第一篇：教學設計撰寫標準

課堂流程設計撰寫標準

教學準備是整個教學過程的起始階段，是搞好教學的基礎和前提?！芭_上一分鐘、臺下十年功”，作為一名傳道、授業(yè)、解惑的教師，其一生的學習反思都可以說是在為教學做準備。針對具體的教學，更是需要進行富有針對性、實效性的準備。教學準備就是掌握“內(nèi)外之道”，即先學好、后教好。教師先要通過持續(xù)和充分的學習來提升自己，苦練內(nèi)功，從而消化吸收教學內(nèi)容，然后才有可能自如地運用一定的形式和方法，去展開教學內(nèi)容，進行教學設計、制定教學方案，并走向教學實踐。

建議課堂流程設計從以下幾個方面入手完成：

一、學習目標設計

學習目標是學習活動的出發(fā)點和落腳點，是學習活動的核心。圍繞三維目標設計。

二、教學內(nèi)容的組織設計

教學內(nèi)容的組織設計就是對教學資源進行加工處理，將靜態(tài)的文字和分散的材料加工成為與學生生活緊密聯(lián)系的，適合于教學展開的組織狀態(tài)。1）教材分析 2）學情分析 3）重點、難點預設

三、教學策略、方法設計

教學方法是組織運用教學資源實現(xiàn)教學目標的途徑、手段、策略。

教學目標不會自動實現(xiàn)，而是需要好的教學方法去達成。能否根據(jù)課程性質(zhì)、教學內(nèi)容特點以及教師與學生的實際情況，設計適當?shù)慕虒W方法，直接影響著課堂教學的效果和質(zhì)量。高效課堂里的教學方法通常有案例教學法、活動體驗法、討論法、講授法等。

在教學策略上例如：先設預習課，后上展示課，先獨學、對學、群學再進行教學互動，自主探究、合作探究等等。

四、教學過程設計

教學過程是在教師引導下的學生自我建構(gòu)過程，具有互動性和生成性，是預設與生成的統(tǒng)一。這里要強調(diào)的是，書寫教案時必然包括教學過程，但不能想當然地安排教學過程。教學過程的“一、二、三、四??”不是隨意劃分的，而是按照教學內(nèi)容的內(nèi)在理路邏輯地展開的。實際上，教學過程是教學內(nèi)容的問題憑借教師的引導在學生思想中展開的過程。

教學過程要和課堂實錄區(qū)分開來，只需將所教內(nèi)容按邏輯劃分好步驟或板塊，然后分別說明每個步驟或板塊通過這種形式進行教學的原因或達到的目的即可。

五、作業(yè)與活動設計

作業(yè)與活動，都是由學生來完成的，是促進學生發(fā)展的必要途徑。高效課堂模式下，作業(yè)與活動一般安排在課堂，學生必須動腦、動手、用心，教師更要首先用心設計。

六、教學反思

另外還可以包括教師小結(jié)等內(nèi)容。

第二篇：如何撰寫教學設計

如何撰寫教學設計

一、什么是教學設計？

所謂教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么”和“如何教”進行的策劃。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，實行可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好的基礎。

二、教學設計的依據(jù)和要求

教學設計是課程與教學之間的一個重要環(huán)節(jié)，是教師勞動創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教學設計的目的意義在于努力實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，達到用的方法巧，花的時間少，費的力氣小，取得的效果好。

教學設計的依據(jù)和要求主要是：

（1）學科性能；（2）教學任務和要求；（3）教材內(nèi)容的特點；（4）教學原則的要求；（5）教師本人的教學特點和風格；（6）學生的年齡特征和個別差異。

三、教學設計的特點

（1）教學設計運用系統(tǒng)方法。

（2）教學設計以學生為出發(fā)點，即“為學習者設計教學”。（3）教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎。（4）教學設計是一個問題解決得過程。

四、教學設計的要求

教學設計應做到：突出一個“新”字，強調(diào)一個“活”字，蘊含一個“趣”字。要趣化內(nèi)容，樂化過程，使學生學得快樂，又有得學之樂。周慶廣先生在《語文教學設計論》一書中提出了教學設計應做到“居高總攬，求實創(chuàng)新，精巧靈活，簡便易行”的十六字要求。

具體是： ①脈絡要“準”——是教學設計的“出發(fā)點”； ②目標要“明”——是教學設計的“方向”； ③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”； ④構(gòu)思要“巧”——是教學設計的“翅膀”； ⑤方法要“活”——是教學設計的“表現(xiàn)形式”； ⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結(jié)點”。

五、教學設計的基本要素

不論哪一種教學設計，都包含：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價等五要素。

（一）教學任務（及對象）

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以后教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。

（二）教學目標

新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。教學目標確定知識與技能，過程與方法，情感與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法。情感與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

（三）教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

（四）教學過程

眾所周知，（教學過程）現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程（簡稱教學過程）。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析、教學媒體的選擇、課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

（五）教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。

六、教學設計操作步驟

（一）課前系統(tǒng)，包括下列6方面內(nèi)容、要求 1.教材分析

（1）分析《課程標準》的要求。

（2）分析每課教材內(nèi)容在整個學期的學習內(nèi)容和本單元中的地位與作用。2.學生分析（學習需要分析）

（1）學生認知水平和能力狀況分析（學生“有什么”）（2）學生存在的學習問題（學生“缺什么”）

（3）學生的學習需要和學習行為分析（學生可能遇到的困難、障礙）3.教學目標分析（1）知識與能力（2）過程與方法

（3）情感、態(tài)度、價值觀目標 教師還要注意教學目標的表述方法。

第一種：從教師教育的角度提出目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養(yǎng)學生…能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)其學習熱情和調(diào)動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自信心，調(diào)動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點（1）教學重點。（2）教學難點。

5、教學方式

確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。制定和選擇教學策略的依據(jù)：

第一，依據(jù)教學的具體目標與教學內(nèi)容。第二，依據(jù)學生的實際情況。第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。第四，依據(jù)教學時間和效率的要求

6、教學環(huán)境和教學用具（1）教學環(huán)境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。

（二）、課堂系統(tǒng)

包括下列四個方面的內(nèi)容和要求:

1、課前探究設計 設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計

設計出每節(jié)新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）設計

（1）設計出每節(jié)新課的教學結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。

（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖，不要搞表格）突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。⑥課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結(jié)設計

（1）設計出針對知識目標的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（三）、課后系統(tǒng) 1.對學生學習效果的評價

2、對教學設計的評價 ①教學目標實現(xiàn)了沒有？

②教育、教學理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？ ③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？ ⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

七、教學設計與教案的異同 相同點：兩者都是課前攥寫的，可以說都為一節(jié)課“預設”了教學目標，教學重難點，教學方法，教學資源等。

不同點：

教學設計的特點主要體現(xiàn)在教學的思路、策略，從宏觀、整體上把握“教學過程”； 教學設計不僅呈現(xiàn)“怎樣做”，而且要說明“為什么這樣做”；

教學設計側(cè)重于教學流程與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，以及重要的情境、問題、活動的設計； 教學設計強調(diào)反映教學過程的規(guī)律；

教學設計一般較為簡明，并可體現(xiàn)教師個人風格。

教案的特點既有活動設計，也有重難點闡釋，更有對教學一般細節(jié)的安排； 教案主要呈現(xiàn)怎樣做，不一定要說明為什么這樣做；

教案側(cè)重于呈現(xiàn)教學的全過程，以及預設的情境、問題、活動、訓練、評價等素材； 教案一般顯得冗長。

第三篇：如何撰寫教學設計

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如何撰寫教學設計

丁玉祥

（一）何為教學設計

在現(xiàn)代教育科學的視野中，“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學習過程?！?加涅、布里格斯等)也就是說，教育過程中這種有目的有計劃地安排學習經(jīng)歷以使學習更加有效的過程，就被稱為“教學”。許多研究者都認為，教學就是為了促進學生學習而對學習過程和學習資源所作的安排。根據(jù)教學的這一特性，布里格斯(LeslieJ．Briggs)曾為教學設計下了一個定義：教學設計是分析學習需要和目標，以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程。在這一定義的基礎上，瑞達·瑞奇(RitaRichey)提出，教學設計是“為了便于學習各種大小不同的學科單元，而對學習情境的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學”。在他們的定義中，都包括了生成教學資源和活動，以及試驗和修改教學評估活動。加涅(Robent

M．Gagne)在他的《教學設計原理》(1998)中把教學設計界定為：教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。賴格盧特(Reigeluth)則特別強調(diào)，“教學設計主要是關于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門科學，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化?！彼麄儗虒W設計的表述，涉及到了教學資源的利用、教學活動的安排、教學方法的組合以及教學成效的評估等方面。

我們不妨說，就其本質(zhì)而言，教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃；是一種系統(tǒng)設計、實施和評價學與教全部過程的方法。通常，教學設計的流程圖如下：

由上圖可以看出，教學設計分為三個階段。

第一個階段是教學設計的分析階段。在這個階段中，設計者要對學習背景、學習需求、學習任務、學習者進行分析和把握。第二個階段是教學設計的決策和生成階段。這個階段要求設計者對教學目標、教學策略、教學信息資源、教學傳媒以及設計的方式方法做出選擇和決定，并且創(chuàng)造性地設計出產(chǎn)晶，同時考察其可行性。第三階段是教學設計的評價階段，即對整個設計方案進行評價與修訂。這三個階段貫穿管理過程并形成一個閉合的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

綜上所述，我們還可以從以下幾個方面去理解和把握教學設計的內(nèi)涵：

(1)根據(jù)信息論原理，教學是一種信息傳播的活動，教學過程是一種復雜的信息傳播過程。教學設計是運用系統(tǒng)方法對信息傳播過程進行規(guī)劃，在這個意義上，教學設計是一項現(xiàn)代教學技術(shù)。

(2)教學設計主要包括分析教學問題和學習需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等三個方面內(nèi)容。

(3)現(xiàn)代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術(shù)學和系統(tǒng)科學方法等都是教學設計的理論基礎。

(4)教學設計是一個不斷完善的過程，這是由教學設計要求系統(tǒng)功能最優(yōu)化原理決定的。

事實上，把教學設計和備課、寫教案對立起來是不合適的。教學設計應包括檢測、反饋、修正方案后再實施。教學設計是一個分析學習需求，確定教學目標，設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調(diào)整方案，再行實施直至達到預期教學目標的過程。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的過程工藝化、模式化，并對每一個環(huán)節(jié)的設計，都提出操作的理論依據(jù)和方法，供教學設計者和教師選用。因此，開展教學設計及實施活動，旨在提高教師進行教學設計的能力，這不但可以直接影響教學目標的達成，影響教學效率和質(zhì)量的提高，還可促進教學研究和教學改革的深化，可以從根本上改善和提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學技能，這對教師隊伍的建設無疑具有戰(zhàn)略的意義。

（二）認識和理解教學過程的控制結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有助于教學設計的最優(yōu)化和順利實施。

由于教學過程的層次性和結(jié)構(gòu)性特征，教學設計需要解決教與學的最優(yōu)結(jié)合，因此，對教學過程的結(jié)構(gòu)、功能及相互關系做系統(tǒng)的分析，可以為教學過程的最優(yōu)化設計提供理論依據(jù)。因此，明確教學過程的控制結(jié)構(gòu)系統(tǒng)可以的指示師生在教學過程中的協(xié)同關系與控制關系，有效提高課堂教學效率。教學過程的控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如下[8]：

掌握教學過程的控制結(jié)構(gòu)，將為教學設計的實施和管理提供了理論依據(jù)和操作方法。

（三）教學設計的設計原則

《基礎教育課程改革綱要(試行)》對于課程實施和教學過程有明確的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！薄按罅ν七M信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！苯虒W作為課程實施的重要途徑，因此，教學設計也就自然要以此為依據(jù)。

（四）、教學設計的主要內(nèi)容

一個完整的教學設計的主要內(nèi)容包含三個部分，即：

第一部分，“教什么”和“學什么”的設計。這是教學設計的邏輯起點，其任務是通過分析教學需求，確定教學目標。它要解決的問題是：①了解學生已有水平，確定學習的起點；②根據(jù)教學的總目標，決定階段性教學目標；③圍繞目標差選擇、組織教學內(nèi)容。“教什么”和“學什么”的設計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標，而不是解決問題的方法。重點是研究學生的需求．及教學內(nèi)容的狀況以便編制教學目標。

第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設計這是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)，是形成教學質(zhì)量的核心部分。“如何教”和“如何學”才能有效的達到預期的教學目標，這首先涉及教學策略的選擇和運用，然后在某些教學策略指導下，合理安排課的教學順序，組織教學內(nèi)容，選擇教學組織形式和教學方法，優(yōu)化組合運用各種教學媒體，這些都是教學活動過程的基本環(huán)節(jié)。

第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設計。如果說，教學策略的設計、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何教學”的問題。那么在教學設計中，最后一個問題是“教學得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學結(jié)果是否已經(jīng)達到預期的目標。

這是教學設計的反饋——調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務是測量、評判教學活動是否達到預期目標，為教學的反饋調(diào)控獲取詳實的信息。因此，教學評價是教學設計中一個重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學的評價，教學設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結(jié)性評價組成。

（五）教學設計具體環(huán)節(jié)的操作要求

1．分析教學對象

在教學過程中，學生是教學活動的主體，忽視學情分析，會使教學“無的放矢”，缺乏針對性，導致教學效率低下。因此，教學對象分析是教學設計前期一項重要的分析工作。分析的要點包括：

(1)學生的知識、技能的基礎。為確定學生在學習中可能遇到困難和選取教學方法提供依據(jù)。

(2)學生認知心理特點及認知發(fā)展水平。包括對學習興趣、情感、動機和意志等心理因素的分析和學習能力、智力發(fā)展水平的估計，為制定教學目標提供依據(jù)。

(3)社會背景。分析學生生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學可能產(chǎn)生的正、負面效應。

2．分析教學內(nèi)容

這里要根據(jù)教學的總目標和學習的實際需要選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容分析的要點包括：

(1)內(nèi)容選取恰當，適應多層次的需求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學生的“潛在水平”，有利于學生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上“同化”或“順應”新知識。教學要求中的基本知識和基本技能，絕大多數(shù)學生通過正常的學習活動，夠基本掌握。

(2)揭示學習內(nèi)容中知識和技能的相互關系，分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發(fā)。

(3)分析教學內(nèi)容的特點，指出該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用。

3．編制教學目標

教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化，而不是教師的教學計劃。

教育目標分類學是編制教學目標的有力的理論武器。在編制學科單元或課時教學目標時，要依據(jù)教學大綱，特別注意目標的整體性(即包括教育、教養(yǎng)和發(fā)展三方面的目標)，具體可操作性和適切性等特征。

教學目標具體的編寫方法，包括：

對象和行為的表述；標準和約束條件的表述；目標要逐級分解到單元和課時，具有階段性和可操作性；逐級分解的層次目標應盡量接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進認知的飛躍。在編寫時，還要注意教學要求、教學過程和學習結(jié)果的區(qū)別。

通過對教學對象、教學內(nèi)容的分析和教學目標的制定，解決了以下四個問題：

(1)教學的起點要求是什么?(起點)(2)教學的最終要求是什么?(終點)(3)由起點到終點的差距是什么?(目標差)(4)要使學生由起點到終點，需要教什么?(內(nèi)容)

這幾個問題解決了，意味著“教什么”和“學什么”的設計已初步完成。

4．選擇教學策略

教學策略設計，從宏觀上來說，首先是設計者為達到教學目標，對教育價值觀，各種教育、教學流派所提出的理論、原理、方法和模式的選擇。從具體操作來說，包括了如下三個主要方面：①劃分教學單元、課時，組織教學內(nèi)容，設計教學順序；②選擇教學組織形式和方法；③組合運用教學媒體。

教學策略可以因著眼點的差異而作不同的分類。例如，可以按要達成的不同的教學目標(認知方面的、動作技能方面的、情意方面的等)來分類，也可以按達成目標采用不同的方法論來分類，還可以按教學結(jié)構(gòu)或教學模式來分類等等。

教育實踐一再證明，不存在對達成任何教學目標都有效的、萬能的教學策略和教學方法。當然，我們還可以從微觀角度，選擇傳統(tǒng)的“接受式”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”的教學策略、斯金納的“程序法”教學策略、布盧姆的“掌握學習”策略、或班斯基的“最優(yōu)化”教學策略，以解決某種局部教學活動提出的問題。例如，課堂教學設計中提問的策略、創(chuàng)設情景的策略、加強知識形成過程的策略、加強即時反饋和矯正的策略等等。

5．劃分教學單元、課時，組織教學內(nèi)容，設計教學順序

教學活動是有計劃地分段進行的，在設計“如何教學”時，首先需要把教學內(nèi)容劃分成一定數(shù)量的可教、可學的單位，這些單位通常稱作教學單元和課時。組織教學內(nèi)容，在教學設計中要注意解決好如下一些問題：要根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容；教學內(nèi)容的容量和深廣度應要求恰當；教學內(nèi)容重點突出，要把學生注意力集中到主要內(nèi)容上；教學內(nèi)容難點在哪里，產(chǎn)生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法；教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當，有科學性。最后，練習的配量，包括練習的量和質(zhì)，練習的方式和方法，都要精心設計。

6．選擇教學組織形式和方法

由于不同的教學組織形式對教學活動能產(chǎn)生不同的影響。其中集體授課(以班集體為主要形式)、小組教學(包括討論、個案研究、角色扮演、模擬等不同形式)、個別化教學(包括程序化自學課本、錄音自學練習冊、計算機自學課件、多媒體學習包和各種個別教學系統(tǒng)等個別化學習技術(shù)和方法)是教學設計時可供選擇的典型的教學組織形式。而現(xiàn)代教學理論認為，選擇教學方法的依據(jù)是：

(1)依據(jù)教學的目的和任務。顯然，不同的教學目的和教學任務需要不同的方法去完成；

(2)依據(jù)教材的特點。不同學科性質(zhì)的教材，同一學科不同內(nèi)容的教材，應采取不同的方法；

(3)依據(jù)學生的實際情況；

(4)依據(jù)教師本身的素質(zhì)和條件；

(5)依據(jù)教學場地和設備的實際情況；

(6)依據(jù)各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件；

(7)依據(jù)達到教學目標所需的時間、效率、設備和環(huán)境的要求。

在教學設計中，既選擇了適當?shù)慕虒W方法，還要能夠在教學實踐中正確運用，這是教學設計實施中一個重要問題。

7．優(yōu)化組合運用教學媒體

教學離不開教學信息的傳輸，而教學信息傳輸?shù)臄?shù)量和質(zhì)量在很大程度上取決于傳播教學信息的載體。要優(yōu)化設計教學媒體，使之產(chǎn)生最佳效果，就必須恰當選擇媒體和使用媒體。教學媒體是指在傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。一般可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)教學的媒體，如教材、教具(如掛圖、模型、標本等)、學具、黑板、實驗等；另一類是現(xiàn)代教學媒體，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機及CAI課件等。狹義的教學媒體專指錄音、投影、電影、錄像、電腦等現(xiàn)代電教工具與書本、語言、黑板、圖片等傳統(tǒng)教學工具。廣義的教學媒體還包括參觀、實驗、講座等在內(nèi)。媒體組合教學最能體現(xiàn)教學的直觀性原則，合理地選擇和組織運用媒體，使學生在最佳的條件下進行學習，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的重要措施。

（1）媒體選擇思路[9]

要使教師在選擇教學媒體時做到客觀、準確，最好用系統(tǒng)方法來選擇媒體。其基本思路是：

l 分析教學目標，確保教學目標能在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成，并確定教學目標的類型(是認知型、動作技能型還是情感態(tài)度型)。

l 列出實現(xiàn)目標所需的教學活動。

選擇刺激種類。應依據(jù)對學生的年齡、閱讀能力及其他基本特征的分析，決定選擇教學活動中使用的刺激種類。此外，目標所要求的最終行為結(jié)果也是考慮的因素。

列出備選媒體。根據(jù)刺激種類，列出備選媒體，它們能傳遞所選擇的刺激。但這一步并不是為教學活動選擇媒體，而是做出一個備選媒體范圍，供以后選擇。其目的是保證某一媒體更能適合教學目標、教學對象和教學活動，而不至于將其遺漏。如傳遞印刷文字的媒體，可列出教科書、板書、幻燈、投影及計算機CAI課件等。

選擇理論上的最佳媒體，此時所選媒體不受實際因素的限制。教師可根據(jù)媒體的一般選擇原理來判斷某一媒體對預期的教學目標和教學活動而言是不是理論上最好的媒體。

選擇最終的媒體。教師不僅要考慮教學目標、教學對象及教學活動等因素，還要考慮某些實際因素。如物質(zhì)條件是否具備，教師是否能熟練使用和操作等。經(jīng)過理論與實際因素的綜合分析，就可以選出適宜的最終媒體。（2）．媒體選擇的原則。

基本原則是根據(jù)教學媒體對促進教學目標的完成所具有的潛在能力進行選擇。其他原則包括：

沒有一種媒體對所有教學目標都是最佳的，應根據(jù)不同教學目標選擇與之適應的最佳媒體，并力求媒體組合優(yōu)化。

每一種媒體都有一定的特點和功能，這些特點和功能便決定了這種媒體適用于某一教學情境。應根據(jù)教學情境，選擇與之適應的教學媒體，使媒體能最大限度發(fā)揮其功能。

l 根據(jù)學習的類型、學習等級和學習者的能力與心理特征選擇媒體。

l 許多媒體能以不同的方式呈現(xiàn)刺激，要根據(jù)教學環(huán)境選擇。

l 在允許的條件下，應變化所使用媒體的種類，使媒體選擇體現(xiàn)多樣性。

l 對所選擇的媒體，教師應熟悉其特點和功能，并能熟練使用和操作。

l 選擇和運用媒體，是教學的手段而非教學的目的，應當防止為選擇而選擇，為運用而運用的形式主義的做法，要敢于取舍。

（3）.組合運用教學媒體的操作要求

l 正確選擇媒體。教學媒體要符合科學性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性的要求，以滿足創(chuàng)設教學情境的需要。

l 媒體組合恰當。媒體組合要適應相互補充、相輔相成；直觀形象、化難為易、循序漸進、深化效果的需要。

正確演示媒體。媒體演示要有①針對性。即要切合目標，突出教材的重點、難點；②啟發(fā)性。要重在創(chuàng)設教學情境，切忌以結(jié)論代替學生的思考；⑧必要性。媒體不是越多越好，切忌過泛、過濫；④連續(xù)性。多媒體演示要注意呈現(xiàn)教材內(nèi)容的來龍去脈；⑤適時性。媒體演示或用于“驗證”，或是用于“發(fā)現(xiàn)”，教師要心中有數(shù)，是先演示后講解，還是先講解后演示，或是邊講解邊演示，教師也要心中有數(shù)，切忌講解與演示脫節(jié)。

8．設計形成性評價和總結(jié)性評價

教學設計過程中的評價是以學習目標的形成評價為主。學習目標的到達度，應是評價的主要方面。在教學過程中的形成性評價是一種過程評價。其目的在于形成適合于學生的教學，在于目標形成過程的診斷，通過反饋及時矯正使教師明確下一步應如何教，學生明確下一步該如何學，從而幫助師生完成既定的目標。總結(jié)性評價是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的到達度?？偨Y(jié)性評價通常還給予成績或等第，以資激勵。在一個階段(例如一個大的教學單元，一個學期或一個學年)教學活動后，應進行總結(jié)性評價。

教學評價的設計，除了要依據(jù)教學目標，通過多種不同的方法(例如測驗、問卷、觀察，個別談話等)查明事實，并作出價值判斷外，還要特別重視評價信息的反饋，并以此來調(diào)整，修改原來的教學設計或?qū)W習未達到頂期目標的學生給予幫助。

第四篇：撰寫教學設計

撰寫教學設計

撰寫教學設計1

教學內(nèi)容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

教材分析：

《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節(jié)課要求學生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角，這節(jié)課教師可根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，組織學生自主探究。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學重點。學好本節(jié)課為以后繼續(xù)學習角的有關知識打下扎實的基礎。

教學準備：

三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

教學目標：

1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結(jié)合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養(yǎng)學生思維的靈活性，發(fā)展學生的智力。

設計意圖：

創(chuàng)設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數(shù)學問題的趣味性和挑戰(zhàn)性。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。并設計一些學生喜歡的活動，消化新知。在這其中學生獲取知識，完全是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能。

教學流程設計及意圖：

教學流程

設計意圖

一、創(chuàng)設情境啟發(fā)導入

1、（出示游樂場的圖片）談話激趣。

2、觀察圖片，并與同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、學生匯報引入角。

師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）

4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經(jīng)認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）

5、談話引題。

從學生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生學習的興趣和探究新知的欲望；通過對角的知識的回憶，引導學生自然的進入新知的探究中去。

二、主動探究獲得新知

(一)小組討論合作交流、

1、就地取材

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

2、合作交流

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

3、指名小組匯報結(jié)果，并說明分的理由。

4、引導學生展開討論。

(二)分類驗證滲透方法

1、驗證直角

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

2、學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。

3、驗證其它兩類角

師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

4、給角取名

設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久以前數(shù)學家就給它們起了一個名字，叫銳角。和老師一起說：銳角銳角?？煺乙粋€銳角，舉起來給大家看一看？

設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數(shù)學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角?？煺业揭粋€鈍角，舉起來給大家看一看。

5、師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學生的作品作為教學素材，更易激發(fā)學生的興趣；并給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，既發(fā)揮了學生的主體性又發(fā)展了學生的思維。

在學生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設計，吸引全體學生都來自由想象，輕松表達，把學習氣氛推向高潮。

三、實踐運用深化發(fā)展

1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！

2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當中你在哪也見過這些角？

3、師：其實用我們?nèi)梭w四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。

4、找角（展示五角星）

師：你能發(fā)現(xiàn)這個五角星上有幾個角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來的？能把你的想法告訴大家嗎？

5、畫角：看來生活中的數(shù)學知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？

老師說學生畫，然后學生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）

師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學生練習）

6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）

這些活動的設計是學生消化知識的重要環(huán)節(jié)，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環(huán)節(jié)輕松愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養(yǎng)了學生的動手能力、想象力和創(chuàng)新思維。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學得愉快嗎？有哪些收獲？

對知識的梳理和情感的體會

教學片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一

說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

指名小組匯報結(jié)果。

師：你們是根據(jù)什么來分的？

小組1：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

小組2：不對。應該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

其余小組：對，我們也分三類。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）

稍一會兒。

生1：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

生2：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。

師：是呀，很多時候，數(shù)學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同。

反思：

本節(jié)課在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)的設計密切聯(lián)系學生的生活，使整個教學過程組織有序、情趣并生，學生學得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學習效果。

一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學生學習有價值的數(shù)學

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據(jù)。本節(jié)課，我在尊重教材的前提下，根據(jù)學生的實際情況，把教材上離我們的學生較遠的素材變?yōu)閷W生非常熟悉的游樂場所圖片出現(xiàn)，學生果然興致極高，立即積極的投入到學習中，使本節(jié)課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)造性地把學生的作品作為教學素材，引導學生主動探究，學生親身經(jīng)歷了知識的形成全過程，既激發(fā)了學生的興趣又發(fā)展了學生的思維。

二、創(chuàng)設有意義的數(shù)學學習方式，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力

《數(shù)學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本節(jié)課的教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學知識、技能、思想和方法，同時也為學生運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，乃至將來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、精心預設，為生成導航

凡事預則立，不預則廢。沒有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結(jié)果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由于我在備課時就預想過學生可能有兩種分法，所以當這位學生說出這種分法時，我從容地把球扔給學生，然后引導全體學生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經(jīng)過激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學生的認知結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

當然教學的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺之中作出相應的變動。因此在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實，促進課堂的有效生成。

總之，新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學中煥發(fā)勃勃生機。

撰寫教學設計2

一、教學設計的內(nèi)容和原則

（一）什么是教學設計

教學設計是指教師遵循教育教學的規(guī)律和原理，應用系統(tǒng)的方法，在把握學生的知識、技能、能力、情意等實際狀況的基礎上，根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W起點和終點，將教學過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學方案的過程。一個完整的教學過程，由教學設計、教學設計方案的實施和教學設計方案的評價三個部分組成。

教學設計方案是課堂教學的“藍圖”。優(yōu)化的教學設計方案是提高課堂教學效益的根本保證和前提。通過對教學設計方案的實施和評價，又為科學修訂教學設計方案提供必要的反饋信息，使教學設計方案更臻完善。

新課程理念下的教學設計與傳統(tǒng)意義上的備課存在著很大的區(qū)別，教學設計是以系統(tǒng)方法論為指導，對教學過程諸要素進行系統(tǒng)的規(guī)劃，以求得教學過程這一系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學設計實現(xiàn)了工藝化、范式化，因此，教學設計方案規(guī)范，可操作性強，便于交流。而傳統(tǒng)意義上的備課則不具有系統(tǒng)性和整體性的優(yōu)點，往往表現(xiàn)出不規(guī)范、隨意性強、以備知識內(nèi)容為主線的缺陷。

在新課程理念下，教學設計的重點是精心設計學生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容與活動方式。教師在學段學期、學年教學規(guī)劃的基礎上，進行單元（或章節(jié)）教學設計和課時教學設計，最終形成課時施教方案（教案）。

（二）教學設計的基本內(nèi)容

教學設計主要解決三個問題：教師教什么和學生學什么?教師如何教和學生如何學?教師教得怎么樣和學生學得怎么樣?第一個問題是解決教學目標的問題；第二個問題是解決教學過程中的教學策略問題，即教與學的內(nèi)容、方式、方法、手段等；第三個問題是解決教學評價問題。因此，教學設計的基本內(nèi)容應包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大部分。

第一部分，“教什么”和“學什么”的設計。這是教學設計的邏輯起點，其任務是通過分析教學需求，確定教學目標。它要解決的問題是：①了解學生已有水平，確定學習的起點；②根據(jù)教學的總目標，決定階段性教學目標；③圍繞目標差選擇、組織教學內(nèi)容。“教什么”和“學什么”的設計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標，而不是解決問題的方法。重點是研究學生的需求．及教學內(nèi)容的狀況以便編制教學目標。 第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設計這是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)，是形成教學質(zhì)量的核心部分?！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W”才能有效的達到預期的教學目標，這首先涉及教學策略的選擇和運用，然后在某些教學策略指導下，合理安排課的教學順序，組織教學內(nèi)容，選擇教學組織形式和教學方法，優(yōu)化組合運用各種教學媒體，這些都是教學活動過程的基本環(huán)節(jié)。

第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設計。如果說，教學策略的設計、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何教學”的問題。那么在教學設計中，最后一個問題是“教學得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學結(jié)果是否已經(jīng)達到預期的目標。 這是教學設計的反饋——調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務是測量、評判教學活動是否達到預期目標，為教學的反饋調(diào)控獲取詳實的信息。因此，教學評價是教學設計中一個

重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學的評價，教學設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結(jié)性評價組成。

我們認為，新課程中的教學設計：它不是對課堂情境進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標。它給各種不確定性的出現(xiàn)留下了足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂教學進一步開展的契機。

它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學的過程，凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧之光與創(chuàng)新精神，是教師教學過程中的創(chuàng)造性勞動。

它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構(gòu)思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細教案，而是展現(xiàn)于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學之后。

它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點。唯其如此，它才能與教學現(xiàn)實實現(xiàn)真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對話的文本。

（三）教學設計的基本原則

《基礎教育課程改革綱要(試行)》對于課程實施和教學過程有明確的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！薄按罅ν七M信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！苯虒W作為課程實施的重要途徑，因此，教學設計也就自然要以此為依據(jù)?，F(xiàn)代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術(shù)學和系統(tǒng)科學方法等都是教學設計的理論基礎。

二、教學設計具體環(huán)節(jié)的操作要求

（一）制定教學目標的方法

教學目標是對學生學習結(jié)果的確定，是預期學生在認知、技能、情意行為等方面應產(chǎn)生變化的具體的、明確的規(guī)定。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學過程中的行為方向。在教學過程制約著教學策略設計和教學評價設計，起著提綱挈領、綱舉目張作用。

教學目標設計要解決的是教什么和學什么的問題，那么就必須關注以下幾個方面： ①教學的起點要求是什么?(起點，即學習的起點能力要求)；②教學的最終要求是什么?(終點，即最終要達成的目標)；③從起點到終點的差距是什么?(目標差，即使能目標)；④要使學生由起點到終點，需要教什么?(哪些內(nèi)容)。針對以上四個問題，教學目標設計應包括教學對象分析、教學內(nèi)容、課程標準分析、制定教學目標等基本內(nèi)容。

1．教學對象分析

教學對象分析，即分析學生。包括學生的態(tài)度分析、起點能力分析、心理狀態(tài)分析、學生背景知識的分析等等。通過分析，把握住學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（1）學習態(tài)度的分析。認知心理學家安德森認為“學習的每一種形式都發(fā)展為一種有關的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個人的初步技能更有調(diào)節(jié)的意義”。當學生對學習保持積極主動的態(tài)度時，將迸發(fā)出強烈的求知欲，高漲的學習熱情，濃厚的學習興趣使人感知敏銳、觀察細致、思維活躍，富于創(chuàng)新精神，記憶效率高漲。因此，在教學設計中教師一定要考慮學習態(tài)度對教學目標達成的影響。分析學生的學習態(tài)度，一要明確了解學生的學習態(tài)度；二要分析不良學習態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學設計中發(fā)展學生積極主動學習態(tài)度的方式、方法和手段。學習態(tài)度屬于學生的非智力因素方面，應引起教師在教學設計時；真切的、必要的關注。教師要在實踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉(zhuǎn)變學生不良的學習態(tài)度，激活他們的學習熱情與智慧，引導他們積極主動地投入到學習活動之中。

（2）學習起點能力的分析。起點能力是指學生在學習新知識技能之前，原有的知識技能準備水平。研究表明，起點能力與智力相比，對新的學習起著更大的決定作用。起點能力是學生學習新知識的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定了教學的成效。布魯姆的掌握學習策略的最重要的原則是學生必須達到規(guī)定的教學目標的85片以后才能進人下一步驟的學習。其目的就是確保學生在接受新知識前已具備適當?shù)钠瘘c能力。教師可以通過診斷測驗，平時作業(yè)批改和提問等方式確定學生的起點能力，并采取相應的措施，確保學生具備學習新知識所必要的起點能力。

（3）心理狀態(tài)分析。學生由于個體的差異，一些同學喜愛這些學科，一些同學喜歡那些學科，特別是進入高中階段的學習生活后，對理科學習感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語言類學科充滿興趣 (當然不是絕對的)。在同一學科的學習中，不同的學生對不同的學習內(nèi)容，如重難點、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會產(chǎn)生不同的心理反應，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來很因難而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認為知識簡單，易于掌握而學習時粗心松懈??教師在教學設計時都應細心分析至究。

（4）學生背景知識的分析。學生在學習新知識時，總要與舊知識發(fā)生聯(lián)系，即背景知識發(fā)生聯(lián)系來理解和獲取新知識。學生有利的舊知識可以幫助學生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙獲得新知識。因此，在分析學生背景知識時，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有：

①妨礙正確知識獲得的錯誤知識 (錯誤的概念、觀念等)

②給新知識的學習帶來困難的被遺忘的知識。

③對新知識產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。

在教學設計中，教師應積極采用那些有用的背景知識，學生實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)，同時要盡量排除不利的背景知識。

2．課程標準和教學內(nèi)容分析

這里要根據(jù)教學的總目標和學習的實際需要選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容分析的要點包括：

（1）明確課程標準和教學內(nèi)容的具體要求，揭示教學內(nèi)容、技能的相互關系，挖掘教學內(nèi)容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學目標的類型、內(nèi)容和相應的學習水平。

（2）分析教學內(nèi)容的特點，教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，它在教材中的地位和作用，確定重點目標和難點目標，把握它們的隸屬關系。

（3）要求內(nèi)容選取恰當，適應多層次的需求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學生的“潛在水平”，有利于學生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上“同化”或“順應”新知識。教學要求中的基本知識和基本技能，絕大多數(shù)學生通過正常的學習活動，能夠基本掌握。

3．確定教學目標

（1）制定教學目標有如下要求：

①要從學生學習的特點出發(fā)，提出具體明確的要求。教學目標是針對學生的最終學習結(jié)果而設計的，因此，任何一個教學目標設計只有在符合學生學習的特點與規(guī)律的基礎上，才能最終體出為了學生的發(fā)展。同時教學目標還應具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過程的術(shù)語來描述目標，就缺乏測量的具體規(guī)定，缺乏可操作性和可測性，削弱了目標的導向功能和評價功能。值得指出的是，思想目標和能力目標是許多教師在目標設計中最為空泛和不具體的，主要表現(xiàn)為缺乏實現(xiàn)目標的載體。例如，“發(fā)展學生的思維能力”這一能力目標，就缺乏實現(xiàn)這一目的載體，此目標可以出現(xiàn)在任何學科、任何課時的目標中，形同虛設，毫無價值。有了載體，不僅使目標變得“有血有肉”，同時也有利于促使教師挖掘教學內(nèi)容中蘊藏的豐富的思想教育和能力培養(yǎng)素材。因此，具體的能力目標不如改為“‘根據(jù)多題一解和一題多解法’的探索，發(fā)展學生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。

②從整體出發(fā)，處理好縱向、橫向目標之間的關系。教學目標不是孤立的，它往往同其他目標一起，共同構(gòu)成教學目標系列，它既要考慮一個教學目標與同一課題或同一學科領域前后提出的內(nèi)在之間的關系，又要考慮這一目標與其他學科正在實現(xiàn)的目標的關系，只有這樣，教學目標才能形成一個整體，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在設計目標時，應首先考慮學期、學年學生發(fā)展的終極目標的設計，在此基礎上設計單元教學目標，然后再逐步分解落實，最終形成課時教學目標。目標設計切忌吃一節(jié)、剝一節(jié)，任意割裂整體目標，缺乏統(tǒng)一性和整體性。

③教學目標體現(xiàn)全面性。教學目標的全面性是指目標的制定，應有利于促進學生的全面發(fā)展，應盡可能包容認知技能目標、過程方法目標、思想目標和能力目標，即新課程所倡導的三維目標。設計要克服重知識技能目標而輕視其他目標的傾向，要關照三維目標之 間的關系。

④教學目標應具有彈性。由于學生的學習能力、學習基礎參差不齊的，制定一個適合全體學生的教學目標幾乎是不可能，但教學又必須圍繞一定的教學目標來開展。因此，應確定教學目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內(nèi)波動。這樣，既可以滿足對大多數(shù)學生學習要求的規(guī)定，又可使每一個學生在自己已有水平的基礎上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學習積極性。

⑤教學目標的描述要力求科學?？茖W描述教學目標必須符合以下要求：第一，教學目標描述的是學生的學習結(jié)果，而不是教師的'教學行為。因此，描述教師教學行為的動詞 (如“培養(yǎng)”“對??進行??教育”等)不宜出現(xiàn)在教學目標中。

（2）教學目標應盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統(tǒng)。因此，通常用描述學生心理過程的術(shù)語和外顯行為相結(jié)合的方式來描述。例如，僅有描述心理活動過程的術(shù)語“理解”，而缺乏與之相應的行為動詞相匹配，使這一目標就顯得過于籠統(tǒng)。此時在這一目標下若能再列出若干獨立性說明，就可以使之具體化。如補充：能說出??的區(qū)別與聯(lián)系；能辨別??的區(qū)別等。應當引起注意的是，在強調(diào)目標明確性的同時，也要防止目標過細、過碎，以至煩瑣，否則容易導致教學機械呆板，限制師生的思維。

（3）教學目標的描述應反映學習結(jié)果的類型和相應的學習水平。

（4）教學目標的描述要體現(xiàn)出較強的情感驅(qū)動力，使目標具有吸引力和認同感。

（二）教學策略設計

教學策略是關于實現(xiàn)教學目標的教與學的內(nèi)容、方式、方法、手段等，由教學內(nèi)容設計、教學方法和教學組織形式設計、教體設計等組成。

1．教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容設計包括教學內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點的確定及處理、課內(nèi)外練

習材料的選擇等。

（1）教學內(nèi)容的選擇。

①要根據(jù)教學對象選擇教學內(nèi)容，對教材內(nèi)容可作適當著重選取達成目標的重點內(nèi)容和學習上的難點內(nèi)容，以便教學突出重點，突破難點。不選取與達成教學目標無關或關系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關而又為大多數(shù)學生所熟知的內(nèi)容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中己遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容和學生起點高且缺的知識技能內(nèi)容，使學生在新知識學習過程中能順利實現(xiàn)知識的順應。

②要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識，探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

③所選取的教學內(nèi)容應體現(xiàn)科學性、基礎性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性，要突出重點、難點和關鍵點。

基礎性：觀點正確、準確，依據(jù)確實，表述規(guī)范，不能有科學性的錯誤。

發(fā)展性：蘊含培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實踐運用的內(nèi)容。

可接受性：教學內(nèi)容的難度恰好落在學生通過努力可達成，在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學生“跳一跳能摘到水果”。

時代性：反映科學技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會、將來社會所需求的知識。 多功能性：在同一教學內(nèi)容中能達到多個教學目標。

重點：所謂的重點是相對的概念，就教材篇章結(jié)構(gòu)而言 是指教材內(nèi)容重點。就知識類型而言，知識重點，指的是知識的“源”。知識的“源”具有理論性、基礎性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個特性。與其他知識點相比，它是構(gòu)成矛盾運動的主要方面。

難點：所謂難點指的是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點的形成，一是教材的因素，二是學生認識和接受能力的限制。教學設計，應主要以學生的難解、難以把握之點為真正的難點。

關鍵點：所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內(nèi)容(包括重點、難點)起決定性作用的知識。關鍵點是與眾多知識點相比較而突顯出來的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。重點、難點、關鍵點確定以后，要抓住關鍵點，精心設計突出重點、突破難點的方法。

（2）教學內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學生獲取新知識的認知規(guī)律，要按學生的認知次序安排教學內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內(nèi)容?；虬粗R的自身結(jié)構(gòu)，加以邏輯系統(tǒng)的排列，使內(nèi)容呈現(xiàn)自身價值?；虬粗R的發(fā)生發(fā)展過程、或按科學過程來安排組織教學內(nèi)容，后兩種方法在理科科學素質(zhì)教學中尤其重要。

這里有兩點要十分注意：第一，一定要關注學生的生活、關注學生的實際、關注學生的情感；聯(lián)系學生身邊的生活、聯(lián)系學生身邊的實際、聯(lián)系學生的思想。第二，要“曉之以理、導之以行、動之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應用邏輯思維。深入淺出，循序漸進，讓學生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時，教師著重于“曉之以理”。B．“導之以行”，重在應用操作思維。讓學生在參與活動中探究學習，提高動腦動手的能力。示范實驗與操作這些“基本技能”時，教師著重于“導之以行”。C．“動之以情”，重在應用情感思維 (或稱藝術(shù)思維)。讓學生在審美立美中提升境界，學會想象。體驗情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時，教師著重于“動之以情”。D．“傳之以神”，重在應用交往思維。在教學交往中要“畫龍點睛”，傳播出精神實質(zhì)，讓學生得其要領。領悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神”。

撰寫教學設計3

【教學目標】

1、認知目標：

⑴學習并掌握下列詞語：緘默

窺探

狩獵

顧忌

滑翔

目空一切。

⑵了解有關大雁的科學知識。

⑶了解作家作品。

2、能力目標：訓練語言表達閱讀體驗與個性觀點的能力，提高閱讀理解課文的能力，書面表達能力與總結(jié)學習心得的能力也在個別環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)。

3、情感目標：激發(fā)學生樂學、愛學語文的熱情，尊重、愛護學生富于個性的學習體驗與發(fā)現(xiàn)，使他們在團隊的協(xié)作中互動學習，在競爭中取長補短，在活潑而積極的課堂教學氛圍中不斷完善自我，在同學的鼓勵與老師的贊美中增強學習的自信心。

【教學過程】

一、設置情境

大家聽說過電影《木乃伊歸來》嗎？那真是一部令人聞之即不寒而栗的電影，不禁讓我們聯(lián)想到“恐怖”……（陰森、黑暗、骰髏等）這些詞語?，F(xiàn)在當我們看到《大雁歸來》這個題目時，不知大家會想到些什么詞語？（春天、陽光、溫暖、親情、南方、自然、和諧……）

看來同學們都深受此文的感染，都對它留下了美好的印象，那么誰能介紹一下本文的主要內(nèi)容呢？

二、整體感知

1、明確文章的主要內(nèi)容：春天，大雁歸來的活動。

2、不知同學們在讀后有否與老師一樣的感受：獲得了不少有關大雁的知識？

（大雁飛行的路線很直；雁隊的數(shù)字以六為單位；孤雁通常鳴聲凄涼；雁是群體生活的鳥類；等等）

明確本文具有很強的知識性。

三、精彩賞析

1、語言形象優(yōu)美：

⑴作者是一個著名的……？（環(huán)境保護主義者）對他而言，發(fā)現(xiàn)許多不為人知的關于大雁的秘密并非難事，真正難的是當他發(fā)現(xiàn)這許多之后如何與讀者分享，怎樣使讀者喜歡看他的作品，你認為他還要在他的文章里添加些什么？

學生發(fā)言：

對大雁的熱愛；

語言十分優(yōu)美。

這兩點恰是本文難能可貴之處。這兩位同學真是慧眼識真珠玉，就讓一起先賞析文章語言之美。

⑵學生結(jié)合文中優(yōu)美的語句暢談對本文語言特點的感受

⑶學生總結(jié)：

A、大量運用修辭手法，有比喻、擬人等，使文章形象生動，可讀性強；

B、多處運用對比的寫法，突出大雁的特征；

C、詞匯豐富多彩。

⑷仿寫句：

選一句你喜歡的句子，仿照它另寫一句。或者，仿寫老師從文中提煉的句子，來小試牛刀。

例：一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。

⑸學生精彩仿寫句選：

一股刺骨的寒風說明不了冬天，但當漫天的凜冽的風夾雜著雪花時，冬天就來了。

一棵樹的葉子落光說明不了冬天，但當一片樹林受不了十一月寒風的折磨時，冬天就來了。

一片落葉的飄零說明不了秋天，但當一層層葉子沐浴在金黃的大地的懷抱時，秋天就來了。

一只鳴蟬的死亡說明不了秋天，但當一片麥田更換了十月的新衣時，秋天就來了。

（教師給予表揚：剛才幾位同學的仿寫句可以用《敬畏自然》里的“精巧絕倫”來形容。）

2、“愛”融化在字里行間：

⑴為了觀察研究大雁，作者都是怎么做的？

他半夜三更偷偷“潛伏”在沼澤里，只為了聆聽大雁的集會；

幾乎年年都統(tǒng)計光臨農(nóng)場的大雁的數(shù)據(jù)，并作科學的考察；

長期觀察大雁的生活習性；

⑵同學們所造的好句都源于豐富的心靈與用心的學習，那么作者呢？他又何以將大雁寫得如此生動、形象而感人至深？而又是什么推動他為大雁付出那么多呢？

明確：是愛。他在字里行間處處流露著對大雁的深情。

這種感情尤其體現(xiàn)在文中的一些語句語段中，如：

“我們的大雁”“我們剛到的客人”“這些孤雁是傷心的單身”……

⑶階段小結(jié)：學生對上半節(jié)課的教學內(nèi)容加以總結(jié)概括，明確本文是集知識性、形象性與抒情性于一體。

四、質(zhì)疑暢談

1、學生針對文章能提出一些疑問：

說大雁知道威斯康星的法規(guī)是什么意思？

“從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”是指什么？

2、學生也提交了些獨立的閱讀思考的成果：

作者用了許多擬人手法描寫大雁，也是有感而發(fā)——對大雁的喜愛之情。在作者心目中，大雁像人類一樣具有靈性，雁群就像人群似的，有集會，有辯論，講親情，講友誼。

大雁身上有許多珍貴的品質(zhì)：團結(jié)，勇敢，善良，溫和，大方，這些從文中許多地方都可以看出來。

五、拓展延伸

結(jié)合研討與練習一，談談人們究竟“失去”了什么東西？

撰寫教學設計4

【教學目標】

1、培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情愫。

2、品味課文優(yōu)美而富于激情的語言，感受作者所描繪的境界。

3、感受文章新奇的構(gòu)思，充滿童心童趣的寫作特色。

【教材分析】

《山中訪友》是一篇抒情散文，構(gòu)思新奇、想象奇特、語言清新、富于激情，且難度適中，結(jié)構(gòu)清晰，脈絡分明，很適合中學生閱讀。文中所描寫的景物，大多數(shù)中學生或許都見過，“小橋、樹木、山泉”……并非罕見之景，有的或許還見過更美的景色，但問題在于大多數(shù)都缺乏作者這樣的那種發(fā)現(xiàn)美的眼光，缺乏與大自然真誠交流的童心，缺乏將美景轉(zhuǎn)化成文字的寫作技巧。這也就成為學習本文的一個重大任務。

【教學設想】

美文需要美讀，在美讀中讓學生感受大自然的美好，讓學生感受語言文字的優(yōu)美，體會作者奇妙的構(gòu)思，奇特的想象。本課試圖通過“美讀五步曲”來完成對此文的學習。

1、誦讀，初步感受美。

2、品讀，探究發(fā)現(xiàn)美。

3、聯(lián)讀，拓展比較美。

4、背讀，積累豐厚美。

5、寫讀，片段創(chuàng)造美。期望以讀代講，以讀帶學，讀讀品品中探究美文、美點。

【教學準備】

1、選擇配樂音樂。

2、布置學生收集有關“自然之景”的美文，山水古詩。

【教學步驟】

導入新課：詩說：“讀萬卷書，行萬里路。”熱愛讀書的你，想必也曾游歷過許多山山水水，在你的心之角落存放著哪些至愛的風景？不妨說出來，與大家分享。

學生自由暢說。

老師點評小結(jié)后導入，讓我們跟著作者李漢榮到文字中去旅行，去觸摸語言中的山山水水，相信靈氣逼人的你們一定會有美的啟迪，新的收獲。

課題呈現(xiàn)。（見課件）

一、誦讀──初步感受美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。自古以來誦讀是學語文的最佳方法，何況今天學的是如此美的散文，美文更需要美讀，讓我們蓬蓬勃勃地讀起來吧！

1、學生自由誦讀課文，思考：

⑴積累本文的生字雅詞。

⑵ 本文寫了一件什么事，作者是懷著怎樣的心情寫就此文的？

⑶你讀后有怎樣的感受？

2、學生交流匯報。

二、品讀──探究發(fā)現(xiàn)美

“書讀百遍，其義自見”。熟讀精思可謂學習之高妙技藝，讓我們在讀讀品品中發(fā)現(xiàn)課文的美點，在賞賞讀讀中探究課文的亮點。（如從語言、結(jié)構(gòu)、修辭、內(nèi)容、寫作方法等方面入手）

1、學生再讀課文，探究：

⑴你最喜歡哪一個段落，談談它的美處。

⑵你最喜歡哪一句話，談談它的美處。

⑶你最喜歡哪一個詞，談談它的美處。

2、學生交流，且配樂朗讀喜歡的段落，并由學生點評。（音樂見課件）

3、教師推薦喜歡的段落、句子、詞語，與學生分享。

小結(jié)：

文章的美處：

語言清新之美描寫細膩之美

想象豐富之美情景交融之美

結(jié)構(gòu)新巧之美童心童趣之美

前后呼應之美自然生活之美

……

作者用他新奇的構(gòu)思、充滿童心童趣的筆墨讓我們走進了畫中，走進了作者的心境中。仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。我們似乎也隨著作者把自己想象成一棵樹，一株草，一朵花，一縷微風，一抹夕陽。我們與大自然是這樣的貼近，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？帶著感情朗讀段落（第4、第5段）或自己喜歡的段落，體會那“童話般的世界”。

三、聯(lián)讀──拓展比較美

“奇文共欣賞，疑義相與析”這是陶潛的讀書求知之道。

1、學生展示課前收集的“自然美文”，四人小組合作。

⑴傳閱誦讀。

⑵選擇其中一篇重點聯(lián)讀，比較課文，發(fā)現(xiàn)異同。

2、小組代表交流。

3、教師在學生推薦的美文中選一篇，作較詳細的聯(lián)讀。

教師小結(jié)：自然之美豐富多彩，用語言描繪自然更是異彩紛呈，無論哪一種自然之美，哪一種語言表達，卻都有其共性的方面：飽含激情的心緒是妙筆生花的前提，奇特的想象是靈秀文字的翅膀。

四、背讀──積累豐厚之美

“讀書破萬卷，下筆如有神”。美文似珍寶，需要好好珍藏，積累使你豐厚。

1、競背文中你喜歡的段落或句子。

2、背讀收集的自然山水詩，學生交流展示。如：

山中雜詩

（南朝）吳均

山際見煙來，

竹中窺落日。

鳥向檐上落，

云從窗里出。

晚秋

（南朝）庾信

凄清臨晚景，疏縈望寒階。

濕庭凝墜露，傳風卷落槐。

日氣斜還冷，云風晚更霾。

可憐數(shù)行雁，點點遠空排。

題揚州禪智寺

（唐）杜牧

雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。

青苔滿階砌，白鳥故遲留。

暮靄生深樹，斜陽下小樓。

誰知竹西路，歌吹是揚州。

獨坐敬亭山

（唐）李白

眾鳥高飛盡，

孤云獨去閑。

相看兩不厭，

只有敬亭山。

五、寫讀──片段創(chuàng)造美

（紹興名勝風光照片連放）見課件。

讓我們帶著好心情，拿起筆去勾畫你心中美妙絕倫的景致，用語言闡釋風景，用真情鋪染底色，相信你的妙筆會生花。

要求：假設你是某一景物，與游人互訴心聲。寫一段文字。寫法自由，字數(shù)不限。

1、學生在背景音樂中仿寫。（音樂見課件）

2、學生交流匯報、點評。

小結(jié)：我們跟著作者從“清晨出發(fā)，踩一路月色回家”帶回了滿懷的好心情，學讀了本文，你有怎樣的收獲和啟迪呢？請你用一句話表達自己的悟得。

學生交流。

下課。

撰寫教學設計5

各學校：

為加強語文、數(shù)學教師教學基本功訓練，促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導教師認真學習新課程教學理論，鉆研新課程標準和教材，積極探索行之有效的教學方法，全面提高教師的教學能力，根據(jù)中心學校本學期工作計劃安排，特舉辦本次活動。為使活動順利完成，現(xiàn)將有關事宜通知如下：

一、參賽的對象

全鎮(zhèn)小學語文、數(shù)學中青年教師（省骨干教師、省學科帶頭人除外）。

二、活動的時間、地點

時間：12月2日（星期五）上午9：0011：00地點：語文---七小多媒體教室數(shù)學---三小多媒體教室

三、活動的程序、內(nèi)容及要求

（一）比賽程序

1、各學校預賽：各學校組織預賽，擇優(yōu)推薦教師參加中心校決賽。

2、中心校決賽

決賽名額分配為：城區(qū)學校，每所學校推薦3名語文教師、

3名數(shù)學教師參賽；農(nóng)村學校，每所學校推薦1名語文、1名數(shù)學教師參賽。請各學校于12月1日前將參賽教師報名表連同初賽活動方案，評比結(jié)果，總結(jié)材料交中心校辦公室謝楓葉處或發(fā)至郵箱13389808086@189.cn。

（二）比賽內(nèi)容及要求

1、本學期的教材（單冊）中的講讀課文，每個年級每個學科現(xiàn)場確定12個課題，按1課時進行教學設計。原則上要求參賽教師選擇現(xiàn)場指定的本學期所教學科的課題撰寫教學設計。

2、參賽教師只能佩帶文具、教材及教參，其它資料如教案、練習冊等一律不能帶進考場。

3、撰寫教學設計必須以現(xiàn)代教學思想和理論為指導，運用教學設計的理論和方法，分析、研究教學問題，設計策略。教學方法及教學評價的方法和標準，體現(xiàn)新課程標準的要求，在教學方法和教學手段上具有創(chuàng)新性和可操作性。

4、撰寫的教學設計應有完整的教學過程。各個環(huán)節(jié)的基本要求為：

（1）教學內(nèi)容；

（2）教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標制訂）；

（3）教學重點、難點：從確立的目標出發(fā)，認真鉆研教材、分清每項內(nèi)容的主次，根據(jù)學生的實際，找準疑點、難點和關健，優(yōu)化教學過程；

（4）教具、學具準備：為創(chuàng)設情境、增強密度、直觀展示、保證效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當?shù)剡x用教具，合理運用現(xiàn)

代化教學手段；

（5）教法和學法：要根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，并注重教學方法的優(yōu)化組合；

（6）教學過程：教師在設計教學過程時要重點突出，對導入環(huán)節(jié)，問題設計，學生獲取知識的過程，練習設計等都要做到精心設計；

（7）作業(yè)安排：要有覆蓋性、代表性、典型性、層次性，突出因材施教；

（8）板書設計：要醒目，突出重點，布局合理，整體感覺規(guī)范；

（9）教學后記（不要求寫內(nèi)容）。

四、評獎辦法

1、12月3日中心校抽調(diào)學科評委組成評委會，按照《教學設計評比表》進行評選；

2、評委本著公平、公正的原則進行評獎，本次活動設一、二、三等獎各若干名，城區(qū)學校另設團體一、二、三等獎；

3、對獲獎教師頒發(fā)榮譽證書及獎品。

撰寫教學設計6

【教學目標】

1、認識13個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得應該關心有困難的人，增強團結(jié)互助的意識。

3、有寫日記的興趣，并按照日記的格式，開始學寫日記。

【教學重、難點】

認識生字，規(guī)范寫日記格式。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

1、導語：

師：小朋友，我們每天都會發(fā)生許多事情，有些事情還給你留下了深刻的印象。但你是否想過把其中的一些事情記錄下來呢?

生答。師板書課題，齊讀。

2、進入新課：

師：今天我們要學的課文，是兩則日記，日記是每天記錄人物、事件、感想的小文章。自讀課文，看看寫了什么?不會讀的字可以請拼音朋友來幫忙。

學生自讀課文，借助拼音讀準字音。師巡視指導，糾正不良的讀書姿勢。

二、教學字詞

1、師：同學們讀得真認真，誰愿意當小老師領大家讀一讀生字?

出示要求認識的生字卡片。

指名當小老師帶讀，師正音。

2、多種形式讀：

開火車讀、搶讀、齊讀。

3、交流識字方法：

讓學生交流記字的方法。如，熟字加偏旁、換偏旁：奇──寄、分──份──粉、少──紗、斗──料;作──昨、沙──紗。

4、組詞鞏固識字，積累詞匯：

讓學生用生字組詞。如，學生手則、昨天、紗布、寄信、水電費。還可以一字組多詞。如，粉條、面粉、粉刷、粉身碎骨;顏料、材料、料事如神;手套、圈套、套裝;寄存、寄托。

5、利用媒體資源中的讀一讀部分，教學生詞的讀音：

指名讀、集體讀。

三、再讀課文

1、播放媒體資源中的范讀動畫，示范朗讀。

2、指名朗讀，糾正發(fā)音。

四、朗讀感悟第一則日記

1、師：請小朋友自由讀第一則日記，想一想：“我做了一個什么夢?夢想成真了嗎?

學生自由讀課文第一部分，思考問題。

2、指名答，師板書：

“我”

夢想白紗裙──媽媽不給買

(喜歡) (生氣)

3、師：夢想沒有實現(xiàn)，“我”的心情怎樣?應該用什么語氣來讀?

出示媒體資源中的圖片，幫助學生理解。

學生回答，指名讀，引導把“我”不高興的語氣讀出來。

4、小組分工讀。師巡視指導朗讀

5、用自己喜歡的方式讀第一則日記。

五、總結(jié)格式

1、師：小朋友，學習了第一則日記，你覺得寫日記應該注意寫什么?日記可以寫什么內(nèi)容呢?自己想一想，然后在小組里討論討論。

學生思考、小組交流。

2、師：你發(fā)現(xiàn)了日記與以前的課文有什么不同?

提示：

⑴ 日記有一定的格式，日記的內(nèi)容可以包括年、月、日、星期、天氣、正文。

⑵ 日記就是把當天發(fā)生的，印象深刻的事情記下來，而不是像記流水帳一樣，把一天做的事情一件一件羅列下來。

六、指導書寫

1、認讀要寫的字，正音：

出示要求要寫的生字卡片，教師領讀、指名讀、齊讀。

重點指導“昨(平舌音)、娘(聲母是鼻音)、晴(韻母是后鼻音)”三個字。

2、觀察字型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

同結(jié)構(gòu)：八個字都是左右結(jié)構(gòu)。都是左窄右寬。

同偏旁：昨、晴;姑、娘、妹。

同部件：份、粉。

3、示范書寫，重點指導：

重點講解：

女字旁：撇點的“撇”要長，“提”不能超出右邊的撇。

日字旁：相對瘦長一些。

第二課時

一、復習檢查

1、復習日記格式。

2、出示生字卡片，多種方法認讀：

開火車讀、賽讀、齊讀。

3、指名分段朗讀課文，其他學生評價。

二、朗讀感悟第二則日記

1、師：小朋友，今天我們繼續(xù)學習第二則日記，誰愿意來讀一讀?

指名分段讀，評議。

2、師：請同學們自由朗讀這一部分，思考：我又做了一個什么夢，夢見了什么?

學生根據(jù)課文內(nèi)容回答。

師：小作者的心情如何呢?請同學們結(jié)合插圖，想一想應用什么樣的語氣來讀?

教師出示媒體資源中的圖片：

指名回答并朗讀，指導學生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來。

3、比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙，“我”的心情怎樣?后來“我”為什么沒讓媽媽買白紗裙?

學生回答。

4、師：你認為小女孩的媽媽小氣嗎?為什么?和同桌討論討論。

學生討論、回答。

5、師：那么你感覺“我”是怎樣一個人?

指名回答。

師：我們在生活中也要像小作者那樣，關愛他人，那么你自己也會收獲很多快樂。

6、師：我們學習了小作者的兩則日記，你覺得寫日記要注意哪些問題呢?和小組里的同學交流一下。

學生討論、回答。

教師小結(jié)：

⑴ 日記有一定的格式，日記的內(nèi)容可以包括年、月、日、星期、天氣、正文。

⑵ 日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。

⑶ 日記的篇幅可長可短，一定要寫自己的真實感受。

⑷ 日記的內(nèi)容必須新鮮，每天都有不同的內(nèi)容。

三、實踐活動

1、按照日記的格式寫日記(篇數(shù)不限)：

提示：

⑴今天你做了什么?

⑵你到過什么地方?看到或聽到什么?

⑶你最想干什么?

⑷今天發(fā)生了什么事，你的感受怎樣?是高興、傷心還是后悔……

學生練寫，師巡視指導。

2、指名上臺朗讀，或在學習園地里展出，在“語文園地”的“展示臺”展示。讓全體同學都有展示自己日記的機會，培養(yǎng)他們展示自己作品的愿望，體驗寫話的快樂。

【板書設計】

24 日記兩則

“我”

夢想白紗裙──媽媽不給買──不讓媽媽買

(喜歡) (生氣) (高興)

撰寫教學設計7

今天，我有幸聽了吳老師針對如何撰寫出一篇好的教學設計進行了一次有趣生動的講座，讓我受益匪淺。

一、三維目標。

要寫好一篇教學設計，需要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的能力特點設定三維目標，三維目標要達到三點：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在設定三維目標中，教師應該明確寫出具體化的量化標準，如：你能讓學生學會什么內(nèi)容，達到什么程度，真正掌握的占全班人數(shù)的幾分之幾等等。只有目標明確及具體，你才能更好的發(fā)現(xiàn)問題--好好反思--解決問題，積累教學經(jīng)驗，以求更大的進步。

二、教學重難點。

了解所教的內(nèi)容在教材中處在什么位置，和前后知識點的邏輯關系，依據(jù)課程標準與往年的中考考點，結(jié)合本班學生的能力特點制定出合理的教學重難點。

三、學情分析。

對不同的學生進行抽樣調(diào)查，從不同方面有目的的進行考察，從而了解不同學生的分析能力和理解能力的水平，通過對學生情況進行分析，并預設了學生可能出現(xiàn)的問題后，確定需要破解的第一個難點是...、第二個難點是....以這方法來提高學生的能力，對癥下藥。

四、教學手段及教學方式。

這次講座講了很多以前都沒有想過的知識，教學設計考察了老師對于所講知識的理解程度，理解了，如何將自己理解的表達出來，讓學生清楚明白，這又是作為老師的功底和能力。對于農(nóng)村教師的我們，需要學習的東西還有很多，不應把目光局限于上完這節(jié)課，我們應該把目標放長遠，開闊我們的視野，多學習新的知識，豐富我們的知識水平和教學技能，從各個方面豐富、完善和發(fā)展自己。

五、教學反思：

1、特點一定要突出特色。

2、反思是教學結(jié)束之后對自己這節(jié)課設計與真實環(huán)節(jié)中不匹配原因的思考。

沒有最好的教學設計，只有最合適的教學設計。

第五篇：如何撰寫教學設計

如何撰寫教學設計

一、什么是教學設計

教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)理論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序。

在教學系統(tǒng)的設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修正、終結(jié)性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

通俗地說，教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么”和“如何教”進行的策劃。教學設計之所以被重視、被強調(diào)，是因為與教案相比，它更多地體現(xiàn)了新的教育教學理念的特點。傳統(tǒng)的教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的，著眼于激發(fā)學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結(jié)果。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。它能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。

二、教學設計的特點

1.教學設計運用系統(tǒng)方法。2.教學設計以學生為出發(fā)點。

3.教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎。4.教學設計是一個問題解決的過程。

三、教學設計的具體內(nèi)容

教學設計包括五個基本要素：教學對象；教學任務及目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設計的總體框架。

（一）、教學對象

1、教材分析（1）．分析《課程標準》的要求。

（2）．分析每課教材內(nèi)容在整個學期的學習內(nèi)容和本單元中的地位與作用。

2、學生分析（學習需要分析）

（1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

（2）．分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

（3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。

（二）、教學任務及目標 ★知識與能力?！镞^程與方法。

★情感、態(tài)度、價值觀目標。

新的教學理念從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

教師還要注意教學目標的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握?知識”、“教會學生?技能”、“培養(yǎng)學生?能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出??”、“通過學習，能理解??”、“通過學習，能分析歸納??”、“通過學習，將形成??”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)其學習熱情和調(diào)動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自信心，調(diào)動學生的學習積極性。

（三）教學重點和難點

教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。

教學難點，是學生難于理解或領會的內(nèi)容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。

因此，教師要善于從知識的發(fā)展規(guī)律（由簡單到復雜、由具體到抽象）確定難點，進行教學。

（四）、教學策略（教法和學法)的設計

教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。

3．學法指導。4．教學媒體（教學環(huán)境及資源準備）

板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。板書是教學思路的體現(xiàn)，也是學生在課后如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

第一，依據(jù)教學的具體目標與教學內(nèi)容。

第二，依據(jù)學生的實際情況。

第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。

第四，依據(jù)教學時間和效率的要求

（五）、教學過程的設計

眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。

包括下列四個方面的內(nèi)容和要求:

1、課前探究設計

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計

設計出每節(jié)新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）設計

（1）．設計出每節(jié)新課的教學結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。

（2）．寫出每步設計的設計目的

①突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。

④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。

⑥課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結(jié)設計

（1）．設計出針對知識目標的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

（2）．設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

過程設計要體現(xiàn)“互動化”，教學過程是師生交往、生生交流、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。設計符合新課改理念的教學活動過程，必須強調(diào)通過師生間、學生間的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，要輔以教學流程圖。

課堂教學過程結(jié)構(gòu)流程圖是教師實施教學活動的藍圖，而采用流程圖方式表示課堂教學過程有較多優(yōu)點，首先，它可以直觀地顯示整個課堂活動中教師、媒體、學習內(nèi)容與學生四個基本要素之間的關系、比重；其次，教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現(xiàn)出來；再次，它也可以較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。

例：

（六）教學評價的設計

1、對學生學習效果的評價（相關習題的設置與反饋）

2、對教學設計的評價

①教學目標實現(xiàn)了沒有？

②教育、教學理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？

③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？

⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

評價設計要“激勵化”。新課標下課堂教學評價，應建立評價目標多元，評價方式多樣的評價體系。課堂上，對學生多用鼓勵性的語言，以充分發(fā)揮評價的激勵作用。

新課程的評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。

（七）教學反思

作為教學設計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。

四、教學設計書寫格式

1、書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結(jié)構(gòu)中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)教，學習因素的整合。

因此，我認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

2、教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。

陳榮華2009、3、6

附：表格式教學設計方案模板