第一篇：教學(xué)設(shè)計評價標準

教學(xué)設(shè)計評價標準

一、教學(xué)目標設(shè)計

1、明確(目標明確，具體，便于師生操作)，2、恰當(符合大綱、學(xué)科特點和學(xué)生實際)。

3、全面(體現(xiàn)知識、能力、思想等幾個方面)。

二、教學(xué)方法設(shè)計

4、教法選擇得當(結(jié)合教材特點，學(xué)生，教師實際，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合)。

5、運用現(xiàn)代教學(xué)手段恰當(根據(jù)實際需要，教具、軟硬件并舉)。

三、教學(xué)程序設(shè)計

6、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理(有層次、結(jié)構(gòu)合理，過渡自然)。

7、教學(xué)環(huán)節(jié)中小步驟設(shè)計具體(根據(jù)實際需要有些教學(xué)環(huán)節(jié) 中有小步驟設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)或小步驟分配合理)。

8、教學(xué)程序設(shè)計巧妙(體現(xiàn)在教學(xué)過程中和方法運用上新穎獨特，有藝術(shù)性)。

四、教材處理設(shè)計

9、教學(xué)思路清(有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強)。

10、以舊引新(尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點，注重知識的發(fā)生發(fā)展過程)。

11、突出重點(體現(xiàn)在目標制定和教學(xué)過程設(shè)計之中)。

12、突破難點(體現(xiàn)在教材處理從具體到抽象，化難為易，以簡駕繁等方面)，13、抓住關(guān)鍵(能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理)。

五、師生活動設(shè)計

14、精講巧練(體現(xiàn)以思維訓(xùn)練為核心，落實雙基)。

15、教為學(xué)服務(wù)(體現(xiàn)在教師課堂上那股設(shè)疑問難，引導(dǎo)點撥, 學(xué)生動口、動手、動腦，主動參與教學(xué)過程)。

16、體現(xiàn)知識形成過程(通過暴露思維過程，學(xué)生自悟與發(fā)展，總結(jié)出規(guī)律和體會)。

17、學(xué)法指導(dǎo)得當(學(xué)生課堂上各種學(xué)習(xí)活動設(shè)計具體、充分，教師指導(dǎo)有方)。

18、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的六種意識(目標意識、主體意識、訓(xùn)練意識、情感意識、創(chuàng)新意識、效率意識)。

六、板書設(shè)計

19、緊扣教材，突出重點，主次分明、有啟發(fā)性。20、言簡意賅，文圖并用，有美感。

21、設(shè)計巧妙，有藝術(shù)性。

七、教案創(chuàng)新與個性特點。

22、遵循常規(guī)但不拘泥，根據(jù)個人詫異和特點，有創(chuàng)新，寫出有個性特點的教案。

八、書寫要求

23、祥略得當。

24、字跡清楚、文通詞達。

九、教學(xué)思路設(shè)計說明。

25、教材分析與處理說明。

26、教學(xué)方法設(shè)計說明(設(shè)計依據(jù)和策略等)。

第二篇：中學(xué)教學(xué)設(shè)計評價標準

中學(xué)教學(xué)設(shè)計評價標準

為加強教學(xué)設(shè)計管理，完善教學(xué)設(shè)計評價，提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，結(jié)合縣教育局《關(guān)于推進中小學(xué)課堂改革的指導(dǎo)意見》要求，制定本方案。

一、評價內(nèi)容

（一）教學(xué)目標

1.目標難度。教學(xué)目標是否合理，是否符合課標（或考綱）要求； 2.目標內(nèi)容。目標內(nèi)容是否全面，能否涵蓋三維目標；

3.目標描述。描述是否規(guī)范，行為條件是否明確，行為動詞是否準確，行為對象是否具體。

（二）教學(xué)重難點

1.重點。重點是否準確，是否符合課標（或考綱）的要求，是否符合教材實際，重點有沒有遺漏；

2.難點。難點是否明確，能否依據(jù)內(nèi)容特點和學(xué)生實際進行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的難點是否是知識的銜接結(jié)點，是否符合學(xué)生的認知水平。

（三）教學(xué)過程 1.自學(xué)學(xué)習(xí)⑴自學(xué)任務(wù)

能否依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)是否明確，能否說明做什么、如何做、做到什么程度（目標）的要求，能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

⑵自學(xué)內(nèi)容

①認知前提。即學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容所用到的舊知識。能否依據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計認知前提，認知前提是否是本節(jié)的基礎(chǔ)，新舊知識之間的聯(lián)系是否密切，能否幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)鋪墊；內(nèi)容編排是否符合新舊知識的遞進關(guān)系，銜接過度是否自然，有沒有存在較大的跨度。

②新知認知。即本節(jié)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。按照“把目標轉(zhuǎn)化為問題，把問題轉(zhuǎn)化為活動”的思路，能否依據(jù)課標（或考綱）的要求設(shè)計學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題能否涵蓋所有基礎(chǔ)知識，能否揭示知識要點；學(xué)習(xí)問題排列是否合理，能否符合知識間的邏輯關(guān)系或遞進關(guān)系；能否依據(jù)學(xué)習(xí)問題整合感知素材，豐富學(xué)生感知的內(nèi)容，以體現(xiàn)知識的形成過程與方法。

③學(xué)習(xí)診斷。即學(xué)習(xí)效果檢測。能否依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)診斷，診斷內(nèi)容能否涵蓋學(xué)習(xí)知識，診斷難度是否符合學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，診斷題型是否合理。

2.討論展示

能否設(shè)計自學(xué)交流、展示活動，有沒有設(shè)計組織方式、組織程序以及實施的明確要求。自學(xué)交流可以采取集中組織或按學(xué)習(xí)任務(wù)分塊組織，學(xué)習(xí)展示可以采取板演、實物投影、口頭解說、演示等，展示人員可以是小組代表，也可以是小組集體。

3.精講點撥

能否針對預(yù)設(shè)的難點設(shè)計講解內(nèi)容，講解內(nèi)容是否具體、細致；能否針對重點設(shè)計探究活動，探究程序設(shè)計是否清晰、具體，教學(xué)手段是否科學(xué)、合理。

4.反思拓展

能否圍繞重點、難點設(shè)計反思拓展活動，有沒有針對知識內(nèi)涵、研究歷程、研究方法等設(shè)計反思問題，有沒有拓展前后知識以及與社會、生活之間的聯(lián)系，能否體現(xiàn)提升學(xué)生應(yīng)用能力或情感態(tài)度的設(shè)計；反思拓展難度是否適當，是否符合課標（或考綱）要求。

1.自主學(xué)習(xí)（35 分）⑴自學(xué)任務(wù)（5 分）

自學(xué)任務(wù)明確，有做什么、如何做、做到什么程度（目標）的要求，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，評定等級為“優(yōu)秀”；自學(xué)任務(wù)有做什么、如何做的要求，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，但做到什么程度（目標）要求不明確，評定等級為“良好”；自學(xué)任務(wù)有做什么的要求，學(xué)習(xí)方法和預(yù)習(xí)目標不明確，評定等級為“合 格”；自學(xué)任務(wù)不明確，僅僅是目標的描述，或僅僅是籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求，評定等級為“不合格”。

⑵自學(xué)內(nèi)容（30 分）

①認知前提（5 分）。認知前提符合本節(jié)的基礎(chǔ)，新舊知識之間的聯(lián)系密切；內(nèi)容編排符合新舊知識的遞進關(guān)系，銜接過度自然，能達到以舊引新的作用，評價等級為“優(yōu)秀”。認知前提符合本節(jié)的基礎(chǔ)，新舊知識之間的聯(lián)系密切；內(nèi)容編排符合新舊知識的遞進關(guān)系，但銜接過度存在一定的跨度，評價等級為“良好”。認知前提符合本節(jié)的基礎(chǔ)，新舊知識之間的聯(lián)系密切，內(nèi)容單一，僅僅是為了回顧，新舊知識之間過度沒體現(xiàn)，評價等級為“合格”。認知前提與本節(jié)內(nèi)容沒有聯(lián)系，評定等級為“不合格”。

②新知認知（20 分）。能依據(jù)課標（或考綱）的要求設(shè)計學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題能涵蓋所有基礎(chǔ)知識，問題之間的排列符合知識的邏輯關(guān)系；能合理設(shè)計或整合預(yù)習(xí)素材，展現(xiàn)知識的形成過程與方法，評定等級為“優(yōu)秀”。能依據(jù)課標（或考綱）的基礎(chǔ)要求設(shè)計學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題能涵蓋所有基礎(chǔ)知識，問題 之間的排列符合知識的邏輯關(guān)系；能合理設(shè)計或整合預(yù)習(xí)素材，豐富學(xué)生的認知內(nèi)容，但知識的形成過程體現(xiàn)不明顯，評定等級為“良好”。能依據(jù)課標（或考綱）的要求設(shè)計學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題能涵蓋所有基礎(chǔ)知識，但問題排列與知

能針對重點、難點設(shè)計反思拓展活動，反思全面，能針對知識內(nèi)涵、研究過程和研究方法等設(shè)計反思問題；拓展到位，能針對前后知識以及與社會、生活之間的聯(lián)系設(shè)計拓展內(nèi)容，體現(xiàn)了提升學(xué)生應(yīng)用能力和情感態(tài)度的設(shè)計；反思和拓展難度適當，符合課標（或考綱）要求，評定等級為“優(yōu)秀”。能針對 重點、難點設(shè)計反思拓展活動，能針對知識內(nèi)涵進行反思，注重了前后知識之間以及與社會、生活之間的聯(lián)系，但反思欠全面，忽視了研究過程或方法的回顧，評定等級為“良好”。能針對重點知識設(shè)計反思問題或訓(xùn)練題組，難度符合課標（或考綱）要求，評定等級為“合格”。沒有設(shè)計反思拓展活動，或反思拓 展內(nèi)容不符合課標（考綱）要求，評定為“不合格”。

5.系統(tǒng)總結(jié)（5 分）

能設(shè)計系統(tǒng)總結(jié)活動，活動要求明確，能體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的總結(jié)要求，評定等級為“優(yōu)秀”。有系統(tǒng)總結(jié)活動的設(shè)計，有對知識和方法的總結(jié)要求，但缺少對情感態(tài)度與價值觀的總結(jié)要求，評定等級為“良好”。有系統(tǒng)總結(jié)活動的設(shè)計，僅有對知識的總結(jié)要求，評定等級為“合格”。沒有系統(tǒng)總結(jié)活動的設(shè)計，或僅有條目沒有總結(jié) 要求，評定等級為“不合格”。

6.達標檢測（15 分）

難度符合課標（或考綱）要求，內(nèi)容能涵蓋所有知識點，題型合理，具有層次性，基礎(chǔ)性和拓展性內(nèi)容比例符合 4:1 的要求，評定等級為“優(yōu)秀”；難度符合課標（或考綱）要求，內(nèi)容能涵蓋所有知識點，基礎(chǔ)性和拓展性內(nèi)容比例符合 4:1 的要求，但考查層次性欠缺，評定等級為“良好”；難度符合課標 要求，內(nèi)容能涵蓋重要知識點，評定等級為“合格”；沒有設(shè)計限時作業(yè)，或難度不符合課標要求，評定等級為“不合格”。

第三篇：基于標準的教學(xué)評價一體化教學(xué)設(shè)計

基于標準的教學(xué)評價一體化教學(xué)設(shè)計

課題

觀潮

時間

9月2日

課時安排

2課時

主備人

唐建偉

課型

閱讀課

授課年級

四年級

授課教師

目標確立依據(jù)

課標要求

《語文課程標準（2012最新修訂版）》中對四年級上學(xué)期閱讀課文的相關(guān)要求是：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

9．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

教材分析

本課是第一單元“自然美景”的第一課，本單元最重要的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。本文描寫了錢塘江大潮的盛況，體現(xiàn)了祖國自然景觀的壯美。教學(xué)時要以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中感受自然景觀的壯美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情操。

學(xué)情分析

這篇文章對于四年級的學(xué)生來說生詞較少，生僻的句子較少，因此不難理解。在教學(xué)過程中，可以抓住這些詞語、句子，讓學(xué)生邊讀邊展開豐富的想象，在頭腦中展現(xiàn)文字所描述的景象。這樣學(xué)生既能加深對課文的理解，又學(xué)習(xí)了閱讀理解的方法，同時也品味了文字的魅力。學(xué)生們在此基礎(chǔ)上進行朗讀，體會大自然的魅力。

學(xué)習(xí)目標

1.學(xué)生（主體）能隨文（條件）熟練（程度）認讀（行為）“鹽、屹”等12個生字，在田字格（條件）中正確（程度）讀寫（行為）“潮、據(jù)”等15個生字、正確（程度）讀寫（行為）“奇觀、農(nóng)歷”等詞語。

2.學(xué)生（主體）能夠正確、流利（程度）地朗讀（行為）課文，讀出（行為）錢塘江大潮的壯美（程度），能流利（程度）背誦（行為）課文第3～4自然段。

3.學(xué)生（主體）能邊讀課文（條件）邊想象（行為）畫面，并能聯(lián)系上下文（條件）或結(jié)合生活實際（條件）體會（行為）句子的含義。

4.學(xué)生（主體）能學(xué)習(xí)（行為）作者按照時間順序，通過對錢塘江大潮的直接描寫與間接描寫，突出大潮給人帶來的震撼的寫法；能體會（行為）作者用詞的準確、生動，并且練習(xí)（行為）把這種方法運用到習(xí)作中去。

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動

預(yù)期目標

學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，知悉單元主題、語文要素。

1.明確學(xué)習(xí)語文的要求：

2.了解第一單元：

單元主題：自然美景

語文要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。

學(xué)生明確單元主題、語文要素。

一、資料袋導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.出示課后資料袋，初步感知錢塘江大潮的壯觀景象。

2.課件出示：錢塘江大潮圖片，并引導(dǎo)學(xué)生體會“觀潮”和“天下奇觀”兩個“觀”字各是什么意思。

3.學(xué)生交流看到這些資料、圖片后自己的感受。

4.作者是怎樣用文字把這種洶涌澎湃的景象表現(xiàn)出來的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文。（板書課題）

多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，引入課題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文、識記字詞、整體把握

1.自由讀文，讀準字音，讀通語句。

2.用筆畫出文中帶生字的詞語，多讀幾遍。

課件出示本課生字。

潮

據(jù)

堤

闊

盼

滾

頓

逐

漸

堵

猶

崩

震

霎

余

學(xué)生認讀生字，教師重點指導(dǎo)易讀錯的字、易寫錯的字，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

引導(dǎo)學(xué)生注意：“闊”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面的“活”字要寫得略窄些；“盼”是左右結(jié)構(gòu)，書寫時左窄右寬，左右同高；“逐”是半包圍結(jié)構(gòu)，“豕”要寫得略窄。

3.學(xué)生書寫生字，教師投影學(xué)生書寫的生字，同步指導(dǎo)。

4.詞語學(xué)習(xí)。

（1）課件出示本課生詞，學(xué)生讀一讀。

課件出示：

奇觀

農(nóng)歷

據(jù)說

寬闊

人山人海

滾動

頓時

逐漸

猶如

齊頭并進

山崩地裂

霎時

余波

依舊

（2）學(xué)生交流自己對這些詞語的理解。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)過的方法理解詞語。

如在理解“山崩地裂”時，可以聯(lián)系上下文去理解。上文提到“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，想象畫面，錢塘江大潮如同萬馬奔騰而來，其聲勢之浩大，有如天地崩裂一般，令人神往而敬畏。

選擇自己喜歡的詞語說一段話。

（4）通讀課文，你可以用哪些成語來描述錢塘江大潮？

預(yù)設(shè)：氣勢磅礴、洶涌澎湃、排山倒海、驚濤駭浪、波瀾壯闊等。

（板書：氣勢磅礴）

選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

學(xué)生自由讀文，讀準字音，理解詞語，讀通句子。

三、再讀課文、把握主要內(nèi)容、理清寫作順序

1.學(xué)習(xí)一篇課文最好的辦法就是多讀。從讀中弄懂文意，從讀中感受作者的情感。下面就讓我們再次用心地讀讀課文吧。

2.帶著問題再讀課文。

課件出示：

在讀中思考：作者在描寫錢塘江大潮的時候，是按什么順序來寫的？從哪些詞語可以看出來？

學(xué)生讀課文，找關(guān)鍵詞，并回答問題。

教師指導(dǎo)：本文是按照時間順序來描寫錢塘江大潮的。通過下列詞語可以看出來（課件出示）：

這一天早上→午后一點左右→過了好久

學(xué)生從整體入手，了解課文內(nèi)容和課文的寫作順序。

四、指導(dǎo)書寫

1.教師提示;

書寫時，坐直，保持身姿的正確，握筆姿勢。

2.書寫規(guī)范，注意字結(jié)構(gòu)布局，觀察，模仿，寫美觀。

提示學(xué)生規(guī)范書寫。

第二課時

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動

預(yù)期目標

一、復(fù)習(xí)回顧、引導(dǎo)探究主題

1.復(fù)習(xí)生字詞，聽寫。課件出示詞語，學(xué)生自查聽寫情況。

課件出示：

奇觀

農(nóng)歷

據(jù)說

寬闊

人山人海

滾動

頓時

逐漸

猶如

齊頭并進

山崩地裂

霎時

余波

依舊

2.思考課文圍繞哪一句話來寫的？

引出“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”

3.作者是按怎樣的順序來描述這一“天下奇觀”的？（板書：潮來前、潮來時、潮來后的順序）

4.找出體現(xiàn)這種順序的詞句。

昂首東望、等著，盼著，潮來了，潮頭東奔西去等詞句。

學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，為后面深入理解課文打下基礎(chǔ)。

二、精讀課文、品讀重點句子、感受澎湃之美

1.上節(jié)課，我們通過圖片了解了錢塘江大潮。這節(jié)課，我們就通過文字描述來了解這一“天下奇觀”。請同學(xué)們朗讀第1自然段，說說從第1自然段中，你獲取了哪些信息。

學(xué)生根據(jù)自己獲取的信息各抒己見。

預(yù)設(shè)1：從“自古以來”這個詞語中，我知道了錢塘江大潮存在了許多年。

預(yù)設(shè)2：從“天下奇觀”一詞可以看出，錢塘江大潮是奇特的、世間少見的景觀。

師總結(jié)：第1自然段，一句話就蘊含了豐富的信息，“自古以來”，從時間上告訴我們，錢塘江大潮由來已久；“天下奇觀”則告訴我們錢塘江大潮的奇特世間少有。（板書：天下奇觀）

2.賞析第2自然段，作者登上了大堤，看到了哪些景物？

（1）教師范讀第2自然段。生邊聽邊想象畫面。

（2）學(xué)生自讀這段文字，交流：觀潮的最佳時間是什么時候？最佳地點在哪里？潮來前的情景是怎樣的？

（3）學(xué)生自讀，圈畫相關(guān)景物。

（4）教師指名回答，其他學(xué)生認真聽，并及時進行補充。

師總結(jié)：我們抓住描寫景物的關(guān)鍵詞句，展開豐富的想象，能夠在腦海中浮現(xiàn)潮來前的景象。這段文字描寫了潮來前的情景。具體交代了觀潮的最佳時間——八月十八，最佳地點——海寧市的鹽官鎮(zhèn)，運用成語描寫了潮來前的情景——若隱若現(xiàn)、人山人海。

3.賞析第3～4自然段。

（1）放錄音，聽范讀第3～4自然段。

（2）品析第3～4自然段的朗讀方法。

師總結(jié)：讀第3自然段時，語速要略慢一些，聲音要稍微平靜一些，要把“平靜”體現(xiàn)出來。讀第4自然段時，語速要快，聲音要高亢，要體現(xiàn)出緊張的氣氛。

（3）學(xué)生自讀第3～4自然段，指名讀，全班同學(xué)進行評價。

（4）默讀并思考：潮來時的過程是怎樣的？圈畫出關(guān)鍵詞語。

學(xué)生讀課文，思考問題，并在全班交流，教師及時補充、糾正。

課件出示：

第3自然段

潮的聲音:“隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“響聲越來越大”。（直接描寫）

人的活動:“人聲鼎沸”“我們踮著腳往東望去”“人群又沸騰起來”。（間接描寫）

潮的樣子:“東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”。（直接描寫）

（5）細讀第4自然段，找出重點語句，說說作者是怎樣描寫大潮的。

學(xué)生讀第4自然段，找重點語句，并在全班交流。

課件出示：

第4自然段

潮由遠及近的變化:“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?/p>

潮水的氣勢:“白浪翻滾”“兩丈多高的水墻”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。（播放大潮視頻，半分鐘即可）

潮水的聲音：“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

師總結(jié)：作者詳細描寫了大潮的變化：從遠處的白線到近處的白浪再到近前的“千萬匹白色戰(zhàn)馬”；聲音：“山崩地裂”。這樣的直接描寫讓我們對大潮的認識更加清晰，對大潮的恢宏氣勢感受得更加深刻。

（6）邊讀邊想象畫面，說說你讀了這兩段文字，對錢塘江大潮有了怎樣的新認識？

學(xué)生讀第3～4自然段，想象畫面，并描述頭腦中想象的畫面。

預(yù)設(shè)：讀了文字，我能想象出大潮由遠而近，逼近人們。一開始，大潮只是像一條白線，然后逐漸拉長、變粗，到后來白浪翻滾，浩浩蕩蕩，氣勢磅礴，震撼人心。

4.讀最后一個自然段，思考：潮過后，江面是什么樣子的？試著找出重點詞語并進行分析。

學(xué)生讀課文，思考問題，并在全班交流。

預(yù)設(shè)：“霎時”表明時間很短，點明潮涌速度之快?！氨简v西去、漫天卷地、風(fēng)號浪吼”等詞語體現(xiàn)出潮頭洶涌，余威猶在。“依舊”寫出了“潮前靜→潮來動→潮過靜”的變化。這段文字更加襯托出錢塘江大潮的壯麗，表達出作者對這一奇觀的贊美之情。

5.我們再次通過朗讀感受壯觀的錢塘江大潮。

6.拓展劉禹錫的《浪淘沙》，練習(xí)背誦課文第3-4自然段。

以讀為主，以讀促悟，邊讀邊想。在讀中感受錢塘江大潮的洶涌澎湃，在讀中感受祖國河山的壯美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的情感。

三、總結(jié)課文、學(xué)習(xí)寫法

1.學(xué)習(xí)了這篇文章，你對景物描寫方法有了怎樣的認識？

學(xué)生各抒己見。

預(yù)設(shè)：在描寫景物時，我們可以使用直接描寫和間接描寫。我們可以運用直接描寫來體現(xiàn)景物特點，用間接描寫來進行烘托。這樣雙管齊下，會使景物描寫更加生動形象。

2.這篇文章是按照什么順序描寫景物的？

學(xué)生找關(guān)鍵詞，并在全班交流，教師及時引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：運用時間順序描寫了錢塘江大潮。從“早上”“午后”“過了好久”這些詞語可以看出來。

學(xué)生了解描寫景物的方法，了解描寫景物的順序，培養(yǎng)他們的寫作能力。

四、扮演導(dǎo)游，拓展延伸

教師：為讓更多的天下人領(lǐng)略錢江潮的“天下奇觀”，請大家做一次小導(dǎo)游，把錢塘江大潮介紹給更多的人。

小組討論介紹的順序、要點、組織語言的方法。組長匯報，教師相機點撥，適時評價學(xué)生。

小結(jié)：剛才介紹太精彩了，相信定會有更多的人去觀潮。希望同學(xué)們下課以后，繼續(xù)關(guān)注更多的天下奇觀，認識大千世界，感受大自然的無窮魅力！

提升拓展、運用

有效練

1.讀句子,根據(jù)拼音寫字詞。

霧來了,它似一件巨大的天衣lǒng

zhào()著大地。不一會,太陽出來了,霧zhú

jiàn()散去,大地才顯露出盎然的生機。

2．霎時，潮頭奔騰西去。

(1)寫出加點詞語的兩個近義詞。

(2)請你照樣子寫一個句子,用上“霎時”。

3.《觀潮》這篇課文是按照、和的順序來寫的,突出了錢塘江大潮的壯觀氣勢。

鞏固所學(xué)

板書設(shè)計

觀潮

潮來前——平靜

錢塘江大潮

潮來時——聲音

顏色

形狀

氣勢

（天下奇觀）

潮去時——余波洶涌

（贊美）

突出主題

教學(xué)反思

第四篇：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評價標準(2014.9)

瀘西縣中學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評價標準（試行稿）

（2014年9月23日）

為了貫徹黨的教育方針，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強國之夢，提高廣大教師的師德水平，提高廣大教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，鼓勵廣大教師創(chuàng)新教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進教學(xué)過程的科學(xué)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為造就一批名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才做出貢獻，瀘西縣教育局教研室特組織全縣中學(xué)教師舉行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計交流與評比活動。

本項活動的宗旨是：重在參與，重在過程，重在交流，重在研究，提高中學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革。為了更好地貫徹活動宗旨，順利開展本項活動，特制定本《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評價標準》。

高中為單元教學(xué)設(shè)計，初中為課時教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要以教育部制定的《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》和《普通高中課程標準（實驗）》（以下統(tǒng)稱為“課標”）為基本依據(jù)，要把“學(xué)科育人”作為根本目標。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科知識的發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程。要利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考、主動探究、合作交流，使學(xué)生切實學(xué)好學(xué)科知識，提高學(xué)科能力。要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思考，加強學(xué)生的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和人文精神。要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。要注重教育技術(shù)的使用，有效應(yīng)用信息技術(shù)組織教學(xué)資源，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。要注重使用評價-反饋手段，恰當評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

對課堂教學(xué)設(shè)計的評價包括如下幾個方面。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容主要指“課標”的“內(nèi)容標準”中所規(guī)定的學(xué)科知識及其由內(nèi)容所反映的學(xué)科思想方法，是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體。教學(xué)內(nèi)容分析的目的是在準確理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上使教學(xué)做到準、精、簡。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔、有效開展課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內(nèi)容分析要做到：

1．正確表述教學(xué)內(nèi)容以及由內(nèi)容所反映的學(xué)科思想方法，并闡明其核心；

2．正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的知識類型（事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識）；

3．正確闡述當前教學(xué)內(nèi)容的上、下位知識及其關(guān)系，明確知識的來龍去脈； 4．從知識發(fā)生發(fā)展過程的角度分析內(nèi)容所蘊含的思維教學(xué)資源和價值觀教育資源；

5．通過分析明確教學(xué)的重點和關(guān)鍵。

二、教學(xué)目標設(shè)置

教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標是設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學(xué)結(jié)果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。教學(xué)目標的設(shè)置與陳述要做到：

1．正確體現(xiàn)“課程目標—單元目標—課堂教學(xué)目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內(nèi)容與要求”的指導(dǎo)下，設(shè)置并陳述單元目標和課堂教學(xué)目標；

2．目標要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果；

3．目標要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；

4．要用清晰的語言表述學(xué)生在學(xué)習(xí)后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。

三、問題診斷分析

問題診斷分析的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的分析。學(xué)習(xí)條件主要指學(xué)習(xí)當前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件）和外部條件。學(xué)習(xí)條件的分析是確定教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)材料的前提。鑒于學(xué)習(xí)條件（例如，內(nèi)部條件包括認知因素和非認知因素）的復(fù)雜性，本標準著重強調(diào)如下要求：

1．分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎(chǔ)（包括日常生活經(jīng)驗、已掌握的相關(guān)知識技能和學(xué)科思想方法等）；

2．分析達成教學(xué)目標所需要具備的認知基礎(chǔ)；

3．確定“已有的基礎(chǔ)”和“需要的基礎(chǔ)”之間的差異，分析哪些差距可以由學(xué)生自己消除，哪些差距需要教師的幫助；

4．在上述分析的基礎(chǔ)上明確教學(xué)可能存在的問題、困難或障礙，并分析突破問題、困難或障礙的策略。

四、教學(xué)支持條件分析

為了有效實現(xiàn)教學(xué)目標，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容、問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為 2 特點，重點分析應(yīng)當采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進行思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律，加強對教學(xué)內(nèi)容的理解。本標準側(cè)重于信息技術(shù)的使用，要從使用信息技術(shù)的原則出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容加以分析，充分體現(xiàn)使用信息技術(shù)的優(yōu)越性。主要分析如下三個方面：

1．說明具體所使用的信息技術(shù)，要具體指出用計算機或其他信息技術(shù)設(shè)備的什么軟件工具或功能；

2．說明將所使用的信息技術(shù)具體用在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)或哪個具體內(nèi)容上，以及如何通過使用該信息技術(shù)來幫助完成哪些具體的教學(xué)任務(wù)；

3．具體說明使用該信息技術(shù)會給教學(xué)或?qū)W習(xí)具體帶來什么好處。

五、教學(xué)過程

教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)科學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)生對學(xué)科知識的認知和實踐兩個方面。從操作的層面看，教學(xué)過程就是由教師安排和指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的活動步驟。對教學(xué)過程的要求是：

1．注意根據(jù)不同知識類型的學(xué)習(xí)過程安排教學(xué)步驟，包括：引入課題、明確學(xué)習(xí)目標，調(diào)動學(xué)生已有相關(guān)知識，呈現(xiàn)有組織的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生的歸納、概括活動以促進知識的理解，通過練習(xí)促進知識向技能的轉(zhuǎn)化，提供應(yīng)用性情境促進知識技能的遷移等；

2．正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容：正確反映教學(xué)目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內(nèi)容及其反應(yīng)的學(xué)科思想方法，注重建立新知識與已有相關(guān)知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問題有計劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高；

3．學(xué)生活動合理有效，教師指導(dǎo)恰時恰點：在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題，使學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生開展獨立思考，提高學(xué)生思維的參與度，使學(xué)生逐步學(xué)會思考；

4．恰當處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，以便于機智運用反饋調(diào)節(jié)機制，根據(jù)課堂實際適時調(diào)整教學(xué)進程，采取有效策略解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過程的機會，引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標檢查學(xué)習(xí)效果；

5．設(shè)計的練習(xí)具有針對性和有效性，起到鞏固知識、訓(xùn)練技能、查漏補缺的作用，并在幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科基本思想，積累豐富的學(xué)科活動經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮積極作用；

6．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當選擇和運用包括教育技術(shù) 在內(nèi)的教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示學(xué)科知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)科思維。

在教學(xué)過程的設(shè)計中，還要注意對所使用教學(xué)策略的分析。教學(xué)策略是指在設(shè)定教學(xué)目標后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問題而選用的教學(xué)方法和手段。教學(xué)策略分析的一個重要目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，教學(xué)策略分析主要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：

（1）對如何選擇、運用與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)材料的分析；（2）對如何從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)組織教材，將已學(xué)知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析；

（3）對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析；（4）對如何圍繞教學(xué)重點，依據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程設(shè)計“問題串”，用以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科思維活動的分析；

（5）對如何為不同認知基礎(chǔ)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會和適當幫助的分析；（6）對如何提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和調(diào)節(jié)的分析。

六、教學(xué)評價

教學(xué)評價包括診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價三個方面。教學(xué)內(nèi)容分析和問題診斷分析要體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的診斷性評價；教學(xué)過程的設(shè)計要利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以便于對課堂教學(xué)進行調(diào)控。另外，還要通過課堂目標檢測和課外作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行終結(jié)性評價，具體要求是：

1．目標檢測可分為單元目標檢測和課堂目標檢測。目標檢測要緊扣教學(xué)目標，通過編擬一定量的題目組成目標檢測題來評價課堂教學(xué)或單元教學(xué)達成目標的情況。對于每一道題都要寫明設(shè)計意圖，以加強評價的針對性和有效性，并能反映學(xué)生可能存在的問題。一個單元設(shè)計一個單元目標檢測，檢測目標應(yīng)與單元教學(xué)目標一致，突出單元核心內(nèi)容；一次課還應(yīng)設(shè)計一個課堂目標檢測，檢測目標應(yīng)與課堂教學(xué)目標一致，兼顧課時教學(xué)的主要內(nèi)容。

2．作業(yè)除了要緊扣教學(xué)目標，還要針對課堂教學(xué)（特別是目標檢測）情況，選擇一定量合適的題目，以進一步評價教學(xué)目標的達成情況，復(fù)習(xí)、鞏固和提高有關(guān)的知識、技能、方法和能力。對于每一道題都要寫明設(shè)計意圖，以突出目的性、針對性和有效性，并反映學(xué)生可能存在的問題。

第五篇：葫蘆島市初中語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計評價標準

葫蘆島市初中語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計評價標準

（討論稿）

為了促進我市初中語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計評價的功能，提高學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計的水平，加快教師專業(yè)成長，特制定《葫蘆島市初中語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計評價標準》。

教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是指教師根據(jù)教學(xué)的目的和課程標準的要求以及學(xué)生的實際情況等確定教學(xué)目標，預(yù)測教學(xué)效果，規(guī)劃課堂上的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、學(xué)生行為和教師行為，對教學(xué)過程形成總體構(gòu)想。

一、教學(xué)設(shè)計的理念

1．體現(xiàn)語文課程的基本理念。(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。(2)正確把握語文教育的特點。

(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2．體現(xiàn)《語文課程標準》中關(guān)于教學(xué)建議。(1)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。(2)教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。(3)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。(4)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．結(jié)合語文教學(xué)的學(xué)科特點來體現(xiàn)新課程以學(xué)定教的理念。(1)課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注的不能僅僅是知識與技能，而是學(xué)生作為生命個體的全方位提升。

語文學(xué)習(xí)的實際需要來確定具體的教學(xué)目標。

(2)教學(xué)目標的陳述應(yīng)包括行為主體（學(xué)生）、行為動詞（盡可能是可測量、可評價、可理解的）、行為條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度（學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度）四個基本要素。

(3)正確處理好兩個關(guān)系：三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）融為一體，教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成相輔相成。

10．安排恰當具體的教學(xué)內(nèi)容。

⑴教學(xué)內(nèi)容與語文課程內(nèi)容、單元內(nèi)容和文本內(nèi)容相一致。準確分析教學(xué)內(nèi)容在整個課程、單元、文本中的地位以及與前后課時內(nèi)容的聯(lián)系。

⑵教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成文本內(nèi)容的沿用，也包括教師對文本內(nèi)容的重構(gòu)與創(chuàng)新。

⑶根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)造性地使用和開發(fā)課程資源。

(4)教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。將學(xué)生有興趣的、在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的、主要化解和直接服務(wù)于具體教學(xué)目標的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點；將學(xué)生的認知理解有困難或容易產(chǎn)生錯誤的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點。

11．準確分析學(xué)生。

⑴把握學(xué)生的認知特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)活動的設(shè)計能夠盡可能適合學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動、促進學(xué)習(xí)的目的。

行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題）貫穿教學(xué)過程的始終。如在感知階段，用“主問題”牽動全文的整體理解，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生思考問題的層次；在評析階段，用“主問題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，深化對全文的認識、理解、品味、欣賞和探究；在收束階段，用“主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，強化總結(jié)。

(3)在統(tǒng)籌安排教學(xué)過程中，還要安排好步驟，調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)課型和學(xué)生的承受力，注意快慢交錯、有張有弛、此起彼伏，使聽、說、讀、寫、練縱橫貫穿、協(xié)調(diào)搭配，并使學(xué)生的“注意力”和“興奮點”延展較長時間，進而提高教學(xué)的效率。

(4)科學(xué)合理地運用“確定目標——自主學(xué)習(xí)——質(zhì)疑問難——主動建構(gòu)——自我評價”為主體框架的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。并借鑒學(xué)習(xí)和研究構(gòu)建能夠突出以學(xué)生發(fā)展為中心或教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的雙主教學(xué)設(shè)計模式。

14．采用多種多樣的教與學(xué)的方法。

(1)重視啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，兼顧情境教學(xué)、自主探究、辯論、競賽、表演等多種有效的教學(xué)方法。

(2)恰當?shù)剡\用教學(xué)媒體以輔助教學(xué)活動。將現(xiàn)代化多媒體（電腦、大屏幕）、常規(guī)教學(xué)媒體（黑板、圖片、實物、圖示材料等）與具體的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，相得益彰。

(3)進行有效的學(xué)法指導(dǎo)，如指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計劃的方法（確定學(xué)習(xí)目標、分配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)方法，五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法（預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法），學(xué)科學(xué)習(xí)方法

學(xué)反思，及時總結(jié)教學(xué)設(shè)計中得與失，使原有的教學(xué)設(shè)計更加完整、成熟和有效，從而達到提升自我教學(xué)能力的目的。