第一篇：古詩誦讀_畫_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、能對照圖畫用自己的話說說詩句的意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫，欣賞詩中所描繪的充滿生機和濃濃春意的畫面。

2、在語言環(huán)境中認讀“有、無、來、去”4個生字，了解“有”和“無”、“來”和“去”意思相反。

3、在反復朗讀的過程中，了解詩句的大概意思，感受詩歌語言的優(yōu)美，有主動背誦的愿望。

2.教學重點/難點

1、在語言環(huán)境中認讀“有、無、來、去”4個生字，了解“有”和“無”、“來”和“去”意思相反。

2、在反復朗讀的過程中，了解詩句的大概意思，感受詩歌語言的優(yōu)美，有主動背誦的愿望。

3、能對照圖畫用自己的話說說詩句的意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫，欣賞詩中所描繪的充滿生機和濃濃春意的畫面。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、謎語導入：

1、同學們，你們喜歡謎語嗎？誰愿意說一個謎語讓大家猜一猜？ 老師也說一個謎語，請大家猜一猜謎底是什么？仔細聽。

2、教師范讀詩歌，并出示詩歌內(nèi)容：

遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。根據(jù)學生回答，出示課題：《畫》

3、這是一首詩歌，它字數(shù)相等，語言簡潔。因為它是古代詩人的作品，所以稱古詩。這堂課我們一起來讀讀古詩。

二、指導看圖，理清內(nèi)容：

1、讓我們來看看這幅圖，仔細觀察，畫上到底有什么？

2、交流。（引導學生按一定順序觀察，可以從遠到近，也可以從近到遠）板書：山、水、花、鳥

3、詩歌是這樣寫的嗎？再聽老師讀古詩《畫》（隨機在是各種相關的詞語下面加點）

三、熟讀古詩，理解內(nèi)容。

1、剛才我們欣賞了美麗的山水畫，知道了詩人所寫的正是畫上的情景。讓我們一起來讀古詩吧。（1）學生自由讀古詩。

（2）指名讀詩句，師生共同正音。（3）同桌一起讀古詩。

2、對照圖畫，在讀古詩，想一想，每一行主要說什么？

3、學生交流，教師隨機板書：有色、無聲、還在、不驚。

四、再讀古詩，明確“詩——畫”的關系。

1、大聲自由讀古詩，和同桌小朋友討論：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫？

（啟發(fā)學生從實際生活出發(fā)談體會）

2、理解“山有色，水無聲”。

（1）從遠處看山，山上的景色能看得清。站在近處，水從山上往下流的聲音也能聽的清。（出示課件，讓學生欣賞流水聲）

（2）詩句所描寫的為什么是一幅畫，而不是真正的山水景色呢？（因為是“畫”，所以雖然遠看山——有色，但是近聽水——無聲。）“色”是指顏色，詩句中指景色。（3）學習“有”和“無”。這是一組反義詞，說說怎樣記住這兩個字。“無”就是沒有的意思。

（4）朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

3、理解“花還在”、“鳥不驚”。

（1）花開花落是隨著季節(jié)變化而出現(xiàn)的，可是課文卻說“春天過去了，可花——還在?！蹦鞘且驗椤@是一幅畫。

（2）這是一幅畫，所以，人走到小鳥面前，鳥卻——沒有嚇得逃走。這就是詩句中說的——人來鳥不驚?！绑@”就是吃驚、害怕的意思。（3）指導朗讀第三、四行，有那個自己的話說說意思。

五、學習反義詞。

1、剛才我們從詩句中已經(jīng)認識了一對反義詞“有”和“無”，其實在這首詩歌中還藏著兩對反義詞，你能找到它們啊？自由朗讀古詩，在書上將其中一對反義詞用大圓圈圈出來。

2、交流，并出示：“遠——近”、“來——去”。

3、學習“來、去”。學生交流識記好辦法。

4、說說生活中你還知道哪些反義詞。

5、游戲——找朋友。教師準備學生常用的幾組反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，做找朋友游戲。

六、結(jié)合板書，熟讀成誦。

1、自己練習背誦。

2、同桌互背。

3、指名背誦。附板書：

畫

遠

山

有色近

水

無聲 去

花

還在 來

鳥

不驚

第二篇：古詩誦讀畫

古詩誦讀畫

[教學目標]

1、能在語言環(huán)境中讀準“有、無、來”三個生字的音。

2、能正確誦讀古詩，背誦古詩。

3、在教師的指導下，大致了解古詩的內(nèi)容。

[教學課時] 1課時

[教學過程]

一、借助課文插圖，引出古詩。

1、教師出示課文插圖，學生思考：從上往下，看一看，圖上畫著些什么？

2、學生自由交流。

3、教師小結(jié)過渡：有人根據(jù)這幅圖，寫了一首古詩，老師讀給大家聽一聽。

二、初步感知，讀通古詩。

1、聽教師配樂感情朗讀古詩。

2、教師出示古詩，學生逐句跟讀，把古詩讀正確。

3、教師標注停頓，再次帶領學生朗讀，注意詩句中的停頓，把古詩讀通順。

遠看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚。

4、學生自由朗讀古詩，同桌互相聽一聽。

5、男女生對讀，齊讀。

三、了解意思，學習生字。

1、教師對照課文插圖，講解古詩的意思：遠遠看去，山是那樣綠，走近一看，溪水從山上緩緩流下，卻聽不到一點流水的聲音。春天已經(jīng)過去了，可是花兒仍舊開放著，小鳥在樹上站著，有人走到它的身旁，它也不驚慌、不害怕。

2、學習“有”、“無”。

（1）指名讀古詩的第一、二句。教師板書：有、無。跟老師讀，指名讀，開火車讀。

（2）說話練習：同學們，你有什么？

（3）教師解釋“無”的意思：“無”在這里就是“沒有”的意思。

（4）思考：為什么看到小溪從山上流下，卻聽不到一點流水聲呢？

（5）再次感情朗讀第一、二句詩。

3、學習“來”。

（1）指名朗讀古詩第三、四句。教師板書：來。跟老師讀，開火車讀，齊讀。

（2）端正寫字姿勢和握筆姿勢，做做手指操。

（3）復習田字格。（注意：中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格）

（4）想一想，我們已經(jīng)學過哪些筆畫？

（5）指導描摹“來”。先看老師寫一寫，再自己書空練一練。

（注意：“來”的每一筆在田字格中的位置，特別是第二橫在橫中線上，一豎在豎中線上。）

（6）思考：為什么春天過去了，花兒還開得那么鮮艷；有人走過來了，小鳥一點也不驚慌、害怕呢？

（7）感情朗讀第三、四句詩。

（8）教師小結(jié)并揭示詩的名字《畫》。齊讀古詩。

四、指導朗讀，背誦古詩。

1、學生挑戰(zhàn)讀古詩，師生一起評一評。

2、學生表演讀古詩。

3、對照課文插圖，試著背誦古詩。

五、做游戲，復習鞏固。

1、游戲：“照鏡子”。

2、動腦筋：在這首古詩中，“有”與“無”是意思相反的，那么與“來”的意思相反的又是哪個字呢？出示：去模仿著找一找：遠 ——近學生交流，教師圈出這6個生字。

3、齊讀（背）古詩。

第三篇：古詩誦讀 畫

古詩誦讀 畫

教學目標：

1、能對照圖畫用自己的話說說詩句的意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫，欣賞詩中所描

繪的充滿生機和濃濃春意的畫面。

2、在語言環(huán)境中認讀“有、無、來、去”4個生字，了解“有”和“無”、“來”和“去”

意思相反。

3、在反復朗讀的過程中，了解詩句的大概意思，感受詩歌語言的優(yōu)美，有主動背誦的愿望。教學重點：

1、在語言環(huán)境中認讀“有、無、來、去”4個生字，了解“有”和“無”、“來”和“去”

意思相反。

2、在反復朗讀的過程中，了解詩句的大概意思，感受詩歌語言的優(yōu)美，有主動背誦的愿望。教學難點：

能對照圖畫用自己的話說說詩句的意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫，欣賞詩中所描繪的充滿生機和濃濃春意的畫面。

教學準備：

投影、詩歌錄音。

教學時間：1課時

教學過程：

一、謎語導入：

1、同學們，你們喜歡謎語嗎？誰愿意說一個謎語讓大家猜一猜？

老師也說一個謎語，請大家猜一猜謎底是什么？仔細聽。

2、教師范讀詩歌，并出示詩歌內(nèi)容：

遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

根據(jù)學生回答，出示課題：《畫》

3、這是一首詩歌，它字數(shù)相等，語言簡潔。因為它是古代詩人的作品，所以稱古詩。這堂

課我們一起來讀讀古詩。

二、指導看圖，理清內(nèi)容：

1、讓我們來看看這幅圖，仔細觀察，畫上到底有什么？

2、交流。（引導學生按一定順序觀察，可以從遠到近，也可以從近到遠）

板書：山、水、花、鳥

3、詩歌是這樣寫的嗎？再聽老師讀古詩《畫》

（隨機在是各種相關的詞語下面加點）

三、熟讀古詩，理解內(nèi)容。

1、剛才我們欣賞了美麗的山水畫，知道了詩人所寫的正是畫上的情景。讓我們一起來讀古

詩吧。

（1）學生自由讀古詩。

（2）指名讀詩句，師生共同正音。

（3）同桌一起讀古詩。

2、對照圖畫，在讀古詩，想一想，每一行主要說什么？

3、學生交流，教師隨機板書：有色、無聲、還在、不驚。

四、再讀古詩，明確“詩——畫”的關系。

1、大聲自由讀古詩，和同桌小朋友討論：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫？

（啟發(fā)學生從實際生活出發(fā)談體會）

2、理解“山有色，水無聲”。

（1）從遠處看山，山上的景色能看得清。站在近處，水從山上往下流的聲音也能聽的清。

（出示課件，讓學生欣賞流水聲）

（2）詩句所描寫的為什么是一幅畫，而不是真正的山水景色呢？

（因為是“畫”，所以雖然遠看山——有色，但是近聽水——無聲。）

“色”是指顏色，詩句中指景色。

（3）學習“有”和“無”。

這是一組反義詞，說說怎樣記住這兩個字。

“無”就是沒有的意思。

（4）朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

3、理解“花還在”、“鳥不驚”。

（1）花開花落是隨著季節(jié)變化而出現(xiàn)的，可是課文卻說“春天過去了，可花——還在?！?/p>

那是因為——這是一幅畫。

（2）這是一幅畫，所以，人走到小鳥面前，鳥卻——沒有嚇得逃走。這就是詩句中說的——人來鳥不驚?！绑@”就是吃驚、害怕的意思。

（3）指導朗讀第三、四行，有那個自己的話說說意思。

五、學習反義詞。

1、剛才我們從詩句中已經(jīng)認識了一對反義詞“有”和“無”，其實在這首詩歌中還藏著兩

對反義詞，你能找到它們??？自由朗讀古詩，在書上將其中一對反義詞用大圓圈圈出來。

2、交流，并出示：“遠——近”、“來——去”。

3、學習“來、去”。學生交流識記好辦法。

4、說說生活中你還知道哪些反義詞。

5、游戲——找朋友。教師準備學生常用的幾組反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，做找朋

友游戲。

六、結(jié)合板書，熟讀成誦。

1、自己練習背誦。

2、同桌互背。

3、指名背誦。

附板書：

畫

遠山有色

近水無聲

去花還在來鳥不驚

第四篇：古詩誦讀_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

2.教學重點/難點

背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、談話導入：

1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）

二、初讀古詩

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

三、細讀品味

1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？

2、反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）

（1）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）

（2）菊殘

出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

（3）橙黃橘綠

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？

出示圖片

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個

的季節(jié)！

4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦

１、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

２、熟讀背誦。

五、書寫指導

１、出示要寫的字：首、劉、枝、記

２、學生認讀

３、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。

教學反思：

傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

當然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設計。

第五篇：12.古詩誦讀 畫專題

12古詩誦讀 畫

教學目標：

1、能在語言環(huán)境中讀準“有、無、來”三個生字的音。

2、能正確誦讀古詩，背誦古詩。

3、在教師的指導下，大致了解古詩的內(nèi)容。

教學重點難點：

1、在教師的指導下，大致了解古詩的內(nèi)容。

教學準備：

多媒體課件生字卡片 田字格黑板課文插圖錄音機教參書上的參考資料等

課時：1課時

教學過程：

一、借助課文插圖，引出古詩。

1、教師出示課文插圖，學生思考：從上往下，看一看，圖上畫著些什么？

2、學生自由交流。

3、教師小結(jié)過渡：有人根據(jù)這幅圖，寫了一首古詩，老師讀給大家聽一聽。

二、初步感知，讀通古詩。

1、聽教師配樂感情朗讀古詩。

2、教師出示古詩，學生逐句跟讀，把古詩讀正確。

3、教師標注停頓，再次帶領學生朗讀，注意詩句中的停頓，把古詩讀通順。

遠看/山/有色，近聽/水/無聲。

春去/花/還在，人來/鳥/不驚。

4、學生自由朗讀古詩，同桌互相聽一聽。

5、男女生對讀，齊讀。

古詩對仗工整，平仄有序，讀來瑯瑯上口，獨具韻律美和節(jié)奏美，只有通過朗讀才能把這種美體現(xiàn)出來。大量事實也證明：低年級學生學古詩，靠老師逐句串講，事倍功半，也撲滅了學生學習古

詩的熱情。所以教師在教學中應始終以學生讀書為本，加強朗讀指導，讓他們從讀中體會古詩的美感，激發(fā)學生的感情。

在朗讀指導中，教師的范讀非常重要，教師充滿激情地朗讀，可以把學生帶入意境，幫助學生體驗感情。其次，讀的形式應根據(jù)學生學習的情況不斷變換，如個別讀、男女生讀、小組讀、全體讀等。再次，不要讓學生變成“盲讀”，因為學生有些字不認識，有些學生就有可能不是看著字讀，而是背誦詩句。因此在起始階段引導學生字字過目，幫助學生掌握指讀的方法，左手按書，右手點字，跟著老師的速度指著字讀。

三、了解意思，學習生字。

1、教師對照課文插圖，講解古詩的意思：遠遠看去，山是那樣綠，走近一看，溪水從山上緩緩流下，卻聽不到一點流水的聲音。春天已經(jīng)過去了，可是花兒仍舊開放著，小鳥在樹上站著，有人走到它的身旁，它也不驚慌、不害怕。

2、學習“有”、“無”。

（1）指名讀古詩的第一、二句。

教師板書：有、無。

跟老師讀，指名讀，開火車讀。

（2）說話練習：同學們，你有什么？

（3）教師解釋“無”的意思：“無”在這里就是“沒有”的意思。

（4）思考：為什么看到小溪從山上流下，卻聽不到一點流水聲呢？

（5）再次感情朗讀第一、二句詩。

3、學習“來”。

（1）指名朗讀古詩第三、四句。

教師板書：來。

跟老師讀，開火車讀，齊讀。

（2）端正寫字姿勢和握筆姿勢，做做手指操。

（3）復習田字格。

（注意：中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格）

（4）想一想，我們已經(jīng)學過哪些筆畫？

（5）指導描摹“來”。

先看老師寫一寫，再自己書空練一練。

（注意：“來”的每一筆在田字格中的位置，特別是第二橫在橫中線上，一豎在豎中線上。）

（6）思考：為什么春天過去了，花兒還開得那么鮮艷；有人走過來了，小鳥一點也不驚慌、害怕呢？

（7）感情朗讀第三、四句詩。

（8）教師小結(jié)并揭示詩的名字《畫》。齊讀古詩。

四、指導朗讀，背誦古詩。

1、學生挑戰(zhàn)讀古詩，師生一起評一評。

2、學生表演讀古詩。

3、對照課文插圖，試著背誦古詩。

五、做游戲，復習鞏固。

1、游戲：“照鏡子”。

2、動腦筋：在這首古詩中，“有”與“無”是意思相反的，那么與“來”的意思相反的又是哪個字呢？出示：去

模仿著找一找：遠 ——近

學生交流，教師圈出這6個生字。

2、齊讀（背）古詩。

板書設計：

12、古詩誦讀 畫

有無來