第一篇：古詩誦讀設(shè)計

《風》 誦讀設(shè)計

一、誦讀目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、體會風的奇妙。

3、通過形象的課件了解風的無形與奇妙。

4、通過朗讀、背誦體會風的美好。

二、誦讀重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

三、課時時間： 1課時。

四、教具準備：

有關(guān)風的聲音及課件。誦讀設(shè)計：

一、激趣導入 ：

1、師：今天老師要考考小朋友們的耳朵靈不靈（放的聲音）。

2、師：是什么聲音？（風）同學們的耳朵真靈！今天我們就來學習一首唐代詩人李喬寫的古詩《風》。（板題：風）

二、初讀古詩，整體感知。

（課件出示古詩）師：先請同學們一起來欣賞一下整首詩的朗讀，注意你預習時讀不準的字音。

過度：同學們想不想自己學會朗讀這首古詩。（想）那首先得過了生字這一關(guān)。

三、學習生字。

1、自由輕聲地讀古詩，要求： 1)畫出生字，多讀幾遍，讀準字音。2)把古詩讀通順。

2、出示生字，自由讀。

3、指名讀，正音。

4、開火車檢查字音。

5、齊讀。

四、出示古詩測讀。1.自由讀詩，讀通順。2.指名讀。3.開火車接讀。4.齊讀。

五、學習古詩。

過度：同學們的古詩讀得如此的好，想不想知道每一句到底描繪了怎樣的景物？（想）那趕快讀詩吧！

1、自由讀，思考：你讀懂了什么？還有什么疑難問題？

2、學生匯報。（根據(jù)學生的回答相機出示課件理解。）

3、朗讀、背誦古詩。

1)同桌互讀古詩，說說你最喜歡哪一句，并讀一讀?！?自由讀。

☆ 指名讀（出示課件讓學生在情景中找到感覺）?！?評。

☆ 有感情地齊讀。2）背誦古詩?！?自由背?！?指名背。

☆ 分男女生有感情地背。解落三秋葉——稍快、高 能開二月花——慢、柔 過江千尺浪——快、高

入竹萬竿斜——后三個字一點一頓 ☆ 齊背。

六、小結(jié)

師：這首小詩描繪了刮風時景物的變化。題目是“風”，全詩無一“風”字，但每一句說的又都是風：風可以把秋天的樹葉吹落，可以使春天的花開放，可以在江面掀起千尺浪，可以鉆進竹林，讓竹子歪斜。

七、拓展思維： 1.仿說：

過度：那么同學們能不能也試著說一說“風”在哪兒？（課件出示“我們知道”）生自由說，指名說。

2、積累詩詞：

過度：同學們真是細心觀察的小朋友。老師今天老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌，想不想聽一聽，讀一讀？（課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》，師生讀。）《東風忙》

春風春風，忙東忙西。去化積雪，去溶冰河。去發(fā)綠葉，去吹風箏?？此鼪]影，聽它有聲?！讹L》

春天里，東風多，吹來燕子做新窩。夏天里，南風多，吹得太陽象火盆。秋天里，西風多，吹熟莊稼吹熟果。冬天里，北風多，吹得雪花紛紛落?！对伭?碧玉壯成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

八、總結(jié)：風真呀！（板書：神奇）

九、作業(yè) ：

1、背誦古詩。

2、書寫生字。

板書設(shè)計 ： 落——葉 風 開——花 奇妙 掀——浪 斜——竹

《鹿柴》 誦讀設(shè)計

一、誦讀目標：

1、學習《鹿柴》這首詩，通過朗讀，理解詩句內(nèi)容。

2、朗讀詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。

3、正確背誦《鹿柴》這首詩。

二、誦讀重難點：

指導學生朗讀，理解詩句的意思，領(lǐng)會情感，培養(yǎng)學生的想象能力。

三、課時安排： 1課時

四、教具準備：

多媒體課件 誦讀設(shè)計：

一、請學生當小老師，激起學生的熱情：

1、教者面露難色，向?qū)W生請求幫助：同學們，昨晚老師新學了一首古詩，可是遇到了不少難題，你們誰愿意當我的小老師，幫我解決這些難題啊？

2、這么多人愿意做我的小老師啊，老師真高興，這節(jié)課我一定能學到很多知識啦。你們可要認真動腦筋，把你們懂得的知識都教給我啊。

（教者與學生換位，不僅拉近了師生間的距離，還能調(diào)動起學生的自豪感、責任感和自信心，學生主動學習的熱情會更高。）

二、師生共同學習古詩：

（一）、引出詩題：

1、老師邊板書邊向?qū)W生請教：昨晚老師學的這首詩的名字是鹿柴（只板書，不讀出），可是，這兩個字該怎么讀呢？誰能幫我注上音？（請一位小老師上臺注音，其他同學給自己當小老師，在課本上注音。）

2、請上臺注音的同學介紹：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhài”的呢？

3、問其他同學：你們又是怎么知道這個讀音的呢？（查字典、看課本里的注釋、查課外參考書、問同學、在家自習時問爸爸媽媽等）

（“怎么知道”其實就是獲得知識的方法，讓學生介紹“怎么知道”的途徑，是為了不露聲色地讓學生掌握一些學習的方法。）

（二）、師生一起學習讀通、讀好詩句：

1、老師練讀詩句：這首詩我已經(jīng)讀過好幾遍了，可不知讀得好不好，你們給我當評委吧，評一評我能得多少分？

2、我哪些地方讀得不夠好呢？怎樣才能讀得好一些？請小老師們先討論討論，然后給我提提意見好嗎？

3、請部分小老師發(fā)表意見，并按自己的理解做范讀。（范圍盡可能地大，真正做到讀通讀透，讓學生在不斷改進朗讀的過程中自悟詩的意境）

（學生評老師、教老師，是他們最樂意做的事，他們會特別認真的對待和研究，這樣學生自主學習、探究的主動性和積極性就被調(diào)動起來了。）

4、給評得好、教得認真的小老師獎紅花。

5、老師做提高性朗讀：在各位小老師的幫助下，我知道了該怎樣讀好這首詩了，讓我再讀一遍，你們再給我打打分，看我有沒有進步好嗎？

6、請小老師代表給老師獎紅花。

（老師爭取進步的表現(xiàn)，能給學生作個好榜樣，這是對新課標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一教學維度的落實。另外，在學生付出勞動、表現(xiàn)良好時用獎紅花的形式加以肯定，能讓學生體會到一種學習的成功感。給老師獎紅花，這是給學生輸灌“師生平等”、“受惠不是小孩子的專利”、“大人也需要關(guān)愛和表揚”等意識。）

（三）進行情境實驗、自主探究，感受詩中意境。

1、教師依然做請教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩的意思，誰能幫幫我，給我講解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會我再向你們請教。

（這首詩淺顯易懂，加上上一環(huán)節(jié)的反復朗讀感悟，中上的學生已對詩意有了一定的理解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達到優(yōu)差互補的目的，進一步減輕下層生的學習難度。）

2、請小老師發(fā)表自己的見解，其他同學可補充、反駁，教師適時做追問，把學生的理解引向更深層：

（1）、下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？

（2）、為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？

（3）、情境感悟：

A、感悟為何會“不見人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報是否能看到對方；組織學生不斷向中間靠攏，隨著人群越來越密，再讓派出的兩位同學匯報是否能看到對方，至到看不見對方為止。

（三年級學生抽象思維能力還比較弱，通過這種直觀的實驗，可以讓他們直接領(lǐng)會到“樹林茂密擋住視線”這個道理。）

B、在學生議論紛紛時，老師小聲說一句話，然后提問坐在后排的學生：剛才老師說了一句什么話？

C、要求全班安靜后，老師再小聲說同一句話，由后排的學生重復老師說的話。

D、組織討論：為什么老師說第一遍話時，你們都沒聽到，老師說第二遍時，大家又都聽到了呢？

E、經(jīng)驗回憶：深夜的時候，你能聽到哪些白天聽不到的聲音？考試的時候，你能聽到哪些細小的聲音？誰還有類似的經(jīng)驗，請介紹給大家聽聽。

F、得出結(jié)論：在什么情況下才能聽到極為細小的聲音呢？詩中寫到在“不見人”的情況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音，說明什么呢？

（4）、對第三、四句詩句，你們又有什么理解呢？請參照上兩句的理解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來證明這種現(xiàn)象？跟別人溝通一下，等會請小老師來做講解。

（可利用課室里的電燈做實驗證明這種現(xiàn)象：在門窗大開光線充足的情況下打開日光燈，讓學生觀察是否能感覺到燈光的存在；然后關(guān)門拉以窗簾，再讓學生觀察是否感覺到燈光。）

（詩中運用了反襯的寫法，學生理解起來困難較大，若用說教的方式會使學生越聽越糊涂。而進行相應(yīng)的情境實驗，同時把學生的生活經(jīng)驗引進課堂，化抽象為直觀，這一學習難點就迎刃而解了。）

（四）整體感悟詩的意境，學生自由演繹自己的理解和感受。

1、老師做過渡引導：通過全體小老師的共同努力，讓我學懂了這首詩，非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來，或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環(huán)境，或能夠配上動作來讀得更生動，那該多好?。∧銈兡芊裨賻蛶臀已?？

2、分任務(wù)：誰能幫我“用自己的話把這首詩的意思講出來”？誰能幫我“通過朗讀讓聽的人也能感受到這種‘寂靜、幽暗’的環(huán)境”（能背誦更棒）？誰能幫我“配上動作來讀得更生動”？請你認真準備，等會到講臺上展示，看誰更有創(chuàng)意，表現(xiàn)得更好。

3、學生上臺展示，并評出“有創(chuàng)意獎”。（不定名額，有創(chuàng)意的都獎。）

（學生自由設(shè)計演繹方式，或進行語言的再造和重組，或嘗試用語氣、語調(diào)、語速等來表達感情，或嘗試用身體語言幫助表達情感，這些都是學生所樂于嘗試的創(chuàng)新形式。同時這一創(chuàng)新任務(wù)自由度大，學生可輕松地自由發(fā)揮。而教師的評價點不要一味地落學生的演繹是否恰當上，要更多地肯定學生的創(chuàng)意，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的積極性和獨特的個性。）

三、小結(jié)：這節(jié)課我們學到了些什么？最大的收獲是什么？還有哪些不明白的地方嗎？

四、作業(yè)設(shè)計：

1、回家給你的爸爸媽媽做小老師，給他們講解今天學的這首詩。

2、練習把這首詩背誦下來，并讓爸爸媽媽給你計時，看你只用了多長時間就能背誦了。

五、板書設(shè)計：

鹿柴

唐：王維

不見人

深林

靜 暗

人語響

返景

《所見》 誦讀設(shè)計

一、誦讀目標：

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2．通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

二、誦讀重難點：

朗讀和背誦課文。

三、課時安排： 1課時

四、教具準備：

多媒體課件 誦讀設(shè)計：

一、看圖導入

（一）觀察課文配圖

1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

（二）揭題，解題

1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。

2．出示課題：“所見”，讀題。

3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、初讀詩歌，理解課文

（一）初讀課文

l．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

2．檢查自讀情況。

（1）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

3．教師范讀。

4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

5．指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

（二）學習詩句，理解詩意

1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>

（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

振——振動

樾——樹蔭

教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

（著重指導學生觀察牧童的表情。）

（2）理解前一個分句的意思。

查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

二、指導朗讀，加深理解

1．指導讀第一句詩。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

指導讀 牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。

2．指導讀第二句詩。

意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。

“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

3．有感情地朗讀全詩。

三、作業(yè)布置：

1．朗讀全詩。

2．背誦全詩。

《尋隱者不遇》 誦讀設(shè)計

一、誦讀目標:

1、能朗讀,能背誦并能正確默寫,培養(yǎng)對古詩的興趣。

2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。

3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。

二、誦讀重點：

有感情地朗讀背誦古詩。

誦讀難點：

通過誦讀，想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。

三、課時安排：

一課時

四、教具準備：

投影儀 誦讀過程：

一、故事激趣導入

默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。

板書：唐·賈島

小結(jié)：唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。

二、讀題、釋題

1、板書課題，齊讀課題。

2、討論：尋？隱者？遇？

3、想想題目的意思。

4、引導質(zhì)疑。

三、精讀課文

1、教師范讀。

2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。

3、借助工具書理解重點詞語：

松下？童子？只？深？不知處？

4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。

5、背一背。

四、觀看投影，練習對話，體會感情

1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。

2、想問句，同桌練習。

3、觀看投影圖片，練習對話。

4、體會作者感情變化。

滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望

五、總結(jié)全詩，背誦感悟

1、總結(jié)：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應(yīng)的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。

2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內(nèi)蘊美。

六、補充閱讀

賈島《題詩后》

七、作業(yè)

1、填詩，背誦

尋（）者不遇

（）下問童子，言師采（）去。

只在此山中，云（）不知處。

2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。

八、板書設(shè)計

尋隱者不遇

唐·賈島

松下問童子，滿懷希望

言師采藥去。

失望

只在此山中，一線希望

云深不知處。

徹底失望 《小池》 誦讀設(shè)計

一、誦讀目標：

1．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2．通過朗讀，想象詩中描寫的美麗景色，增強對自然景物的熱愛之情。

3．背誦古詩。

二、誦讀重難點：

有節(jié)奏地朗讀并背誦課文。

三、課時安排： 1課時

四、教具準備：

多媒體課件 誦讀設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1．（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優(yōu)美的音樂。）

同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首：《小池》（板書：2小池）

2．介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。

二、指導看圖，初讀課文

1．出示圖片，說說看到了什么？（小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的錯蜒）（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）

2．詩人是怎么描寫這么美的小池的呢？大家自己去讀讀詩吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。

3．學生自由讀詩。

4．檢查自讀情況。出示生字：惜、洗、柔。并指名讀全詩，老師正音。

5．全班齊讀。

三、指導朗讀，體會詩意

1．指導一、二句。

（1）指名讀詩的一二句。

（2）看課件。老師配樂說：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，忽明忽暗，清晰可見。

（3）這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（聲音要輕柔、甜美、速度稍慢）

（4）學生自由練讀。

（5）指名讀。

（6）男女比賽讀。

2．指導朗讀三、四句。

（1）看課件。老師配樂說：荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。）

（2）哪位同學知道，這是描寫什么季節(jié)的池塘？為什么？（初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉才剛剛露出尖尖角，說明這是剛到夏天的時候）

（3）多么細小而有趣的大自然的片斷，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

（4）指名反復讀。讀出欣喜的語氣。

（5）全班朗讀。

3、有感情的朗讀整首古詩。

四、老師范讀，想像詩境

1老師配樂范讀，學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。

2指名說想像到了些什么。（學生自由發(fā)揮，可以和詩中的一樣，也可以聯(lián)想更多的東西）

五、背誦古詩，總結(jié)全詩

1．全班比賽背。

2．你喜歡這首古詩嗎？為什么？（板書：寧靜、美麗）

3．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們?nèi)圩o萬物，保護環(huán)境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

六、布置作業(yè)

背誦古詩。

第二篇：教學設(shè)計古詩誦讀2

育才小學個性化教學設(shè)計（互動式教案）課題

出塞

課型

古詩

課時

1、設(shè)計

陳曼莉

教 學 目 標

認知目標

正確、流利、有感情地朗讀古詩

能力目標

結(jié)合注釋理解詩意，體會作者所要 表達的思想感情，感悟邊塞詩的特點。

情意目標

感受作者內(nèi)心的渴望，渴望擁有良將，渴望國家富強，渴望人民生活安康，以及除驅(qū)外敵的強烈愿望與決心

教學重點

理解詩意，體會作者表達的思想感情。

教學難點

了解古詩的意境，有感情地朗讀古詩。

方式

讓學生在有效的課堂教學單位時間內(nèi)，豐富地學習感悟詩意、詩情、詩境。

自 我 調(diào) 整

策略

以邊塞詩拉開解讀的帷幕，創(chuàng)設(shè)意境，形成具象，走進古戰(zhàn)場，感受征人苦。以詩解詩，創(chuàng)境導想

手段

了解詩的背景，作者的寫作背景

板 書 設(shè) 計

教 學 反 思

促進個性化的教學過程 序號

個性化教學過程

自我調(diào)整

教材說明：

《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關(guān)心的愛國激情。

一、出示詩歌，讀詩

學生自由讀，要求學生邊讀邊注解

二、破題而入，簡析背景，1、讀詩題

——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關(guān)塞、邊塞）

——從詩題中你知道這首詩應(yīng)該是寫什么內(nèi)容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩）

2、簡單介紹邊塞詩在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

3、簡介當時的歷史背景

——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

4、看到邊塞，你想到什么？

——大漠、烽煙、長城、黃沙??（自然環(huán)境艱苦）

：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

：千嶂里，長煙落日孤城閉。（范仲淹）

：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）

——戰(zhàn)爭、征人??（戰(zhàn)爭場面慘烈）

：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫①。（李賀）

：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐?王昌齡《塞下曲》

三、注釋讀詩，品味意境，抒發(fā)情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩歌

2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

資料：

據(jù)《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，——戰(zhàn)死沙場

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

－－唐?李頎《古從軍行》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！?王昌齡《塞下曲》

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

——所以古人云：

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

6、這古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：

——詩句：秦時明月漢時關(guān)

7、指導讀這兩句詩

——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

——這是怎樣的一種同情呢？詩人看到了什么？

：無數(shù)生命的死去，感嘆生命的卑微??讀

：失去親人的悲痛，感嘆人生的無奈??讀

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

——指導讀

8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

——對征人：

——對戰(zhàn)爭：

9、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什么？

——豪邁，勇敢，一往無前！

即使是艱苦戰(zhàn)爭，也壯麗無比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無悔。

（孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（王翰）

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

指導讀出自豪與勇敢

——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導讀出渴望和平的憧憬

——對朝庭的失望

戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關(guān)，恨報國之志不能如愿

指導讀出內(nèi)心的那份失望和無奈

10、整體再讀全詩，體會詩之意境

四、閱讀思考拓展升華

1、你認為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？

2、寫一篇讀后感，可以談對戰(zhàn)爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭的論文

資料一：據(jù)《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

資料二：漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。

資料三：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

――晚唐?曹松《已亥歲二首》

：不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

――唐?李益《夜上受降城聞笛》

：今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。――唐?李頎《古意》

第三篇：古詩誦讀_教學設(shè)計_教案

教學準備

1.教學目標

1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

2.教學重點/難點

背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、談話導入：

1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）

二、初讀古詩

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

三、細讀品味

1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？

2、反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）

（1）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。）

（2）菊殘

出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

（3）橙黃橘綠

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？

出示圖片

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個

的季節(jié)！

4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦

１、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

２、熟讀背誦。

五、書寫指導

１、出示要寫的字：首、劉、枝、記

２、學生認讀

３、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。

教學反思：

傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點?！耙划嫛保褪钱敵跽T發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領(lǐng)學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

當然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設(shè)計。

第四篇：誦讀古詩

誦讀古詩、感受經(jīng)典

——淺談古詩教學心得

中華文明源遠流長，是我們民族的精神支柱，而古詩文是中華民族的文化瑰寶，如能在小學階段學習積累更多的古詩文，則不僅能啟迪人的心智，而且能享有一輩子。語文教學中，尤其是古詩教學，傳統(tǒng)的教師一般多停留在字面講讀上，沒有達到課堂教學的最優(yōu)化。實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學是主渠道。而要實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，提高教學質(zhì)量，就必須注重老師的教法改革，探索一套有利推進素質(zhì)教育，強化素質(zhì)教育的教學模式。我嘗試用“激興趣——讀詩文——明詩意——賞意境”四步古詩教學模式進行教學，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，提高了古詩教學質(zhì)量。

1．激興趣

興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內(nèi)在動力，它能促使學生積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于遠離學生生活的古詩教學，教師若能創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學有趣、有序地進行，將對學生學習古詩產(chǎn)生不可估量的作用。

比如：在教《望廬山瀑布》時，就可采用“激興點撥法”。新課一開始用一個謎語“懸崖掛塊大白布，千手萬腳捉不住，遠聽千軍萬馬吼，遠看銀泉飛下谷?！币饘W生的興趣，使學生產(chǎn)生對瀑布的興趣，再導讀回憶《瀑布》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境。

另外，運用多媒體課件中精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，也是很好的激趣方式，更是傳統(tǒng)教學無法做到的。

2．讀詩文

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。讓學生反復吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學生相互間的討論、啟迪和學習，力求做到：

①吟誦與自查自悟相結(jié)合，引發(fā)感悟。自查自悟是學生在吟誦的過程中，自行查閱資料，理解、感悟古詩文的內(nèi)容，以及作者的思想感情及蘊含的哲理等。學生可以在校內(nèi)查，也可以在校外查，可以問老師、同學，也可以問家長、鄰居。這樣，學生在自查的過程中必然會產(chǎn)生出一些個性化的感悟，受到古詩文的情意熏陶。

②吟誦與賞析相結(jié)合，豐富感悟。利用專題課、活動課時間組織學生欣賞配樂詩朗誦的錄象與錄音，讓學生從動人的畫面上，從動情的樂聲中，想象著，體味著，感受著詩文的藝術(shù)魅力，從而增進了對詩文的朦朧的理解，并滋生出許多感悟。在欣賞的同時，主要在選材、立意、構(gòu)篇、遣詞等方面引導學生進行評析，可以整體系統(tǒng)，也可以點點滴滴，不拘一格，廣開言路，以增強對古詩文的感悟。

③吟誦與議論相結(jié)合，交流感悟。學生對詩文的理解，有的可能只是零碎片段，有的甚至還只是片言只語，所以特別需要在同桌、小小組之間充分議論。這樣可以互相啟發(fā)，激起“頭腦風暴”，不僅會大大促進理解，而且會觸發(fā)出許多感悟。

④吟誦與運用相結(jié)合，深化感悟。首先，詩文源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩文進行表達，能促進學生對古詩文的理解與感悟。在生活中運用詩文的形式很多，可以是賞景吟詩，觀物吟詩，敘事吟詩，等等。其次，讓古詩文運用于習作中，這不僅能提高學生的書面表達能力，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因為學生在習作中用詩時，會給詩句賦予一種新的表達內(nèi)容和感受，從而使學生從更新、更廣的角度去理解古詩文，感悟古詩文。這樣就為萌生出許多個性化的感悟，創(chuàng)造了條件。如何引導吟誦，可以采用以下幾種方法：

a、熟讀成誦法，即讓學生多讀。詩歌的特點是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境?？芍笇W生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀。如何使學生“美讀得其法”，教學可分三步進行：一是首先要確定基調(diào)。二是要分辨重音，掌握頓挫，讀出節(jié)奏。三是讓學生在練習中體會，掌握方法，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。力求讀得清晰、準確、有節(jié)奏，讀出思想感情。

b、創(chuàng)設(shè)情境法。古詩文不是無情物，根據(jù)學生的年齡特點，讓他們在吟誦時，加上適當?shù)膭幼?，邊吟誦邊表演，可增進對古詩文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如吟誦立意歡快的詩文，可配上一曲輕松活潑的音樂；吟誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀怨低沉的曲子；吟誦描述風光無限的詩文，配以大自然畫面等。創(chuàng)設(shè)情境吟誦是學生喜聞樂見的一種形式，讓學生在特定的情境氛圍中加深對詩意的感悟，促進記憶。

c、分類吟誦法。根據(jù)詩的內(nèi)容或詩所反映的時令進行分類吟誦，也是一種可行的方法。根據(jù)內(nèi)容，可以分為寫景詩、敘事詩、抒情詩，引導學生根據(jù)內(nèi)容分類吟誦，背得多，記得牢。根據(jù)時令分類，能促使學生從時間的角度把握古詩文的線索，從而達到流暢記憶，大地調(diào)動了學生吟誦的興趣。

d、綜合吟誦法。這是一種融多種形式為一體的吟誦方法。有時采取小組賽、男女組賽，有時采取限時背、師生背、接龍背，有時采取根據(jù)內(nèi)容、根據(jù)時令分類吟誦，有時采取聽記背、問答背等等。多種形式綜合背誦，靈活且富有變化，給學生帶來了吟誦古詩文的樂趣，避免了背誦的枯燥性。通過引導巧背，使學生儲存了豐富的語言材料，有效地實現(xiàn)了量的積累。

3．明詩意

新的語文課程強調(diào)全面提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維。古詩產(chǎn)生的年代較遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，而且古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工），即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內(nèi)容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好以及寫作背景等相關(guān)知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，而明詩意是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現(xiàn)代漢語的過程。這個訓練一個很大的好處：就是對學生進行思維訓練，在逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩，理解詩句的含義。

4．賞意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會 其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講說?！惫旁姷慕虒W，一定要將學生領(lǐng)入詩的意境，體驗詩人的感情，引導學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。我們要詩情畫意地教古詩，學生要詩情畫意地學古再現(xiàn)意境是關(guān)鍵。

如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂、引導學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進而反復體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。

以上是我在教學古詩文中一些心得。我認為學習古詩文是孩子們一輩子的事，我們在小學階段進行的古詩文教學活動，僅僅是為他們的進一步學習奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

第五篇：古詩誦讀

古詩誦讀：鄉(xiāng)思、中秋月(之二)

教學目標：

1、學習兩首古詩，理解作者對家鄉(xiāng)的思念之情。

2、通過兩首古詩的誦讀，感受中華民族一脈傳承的鄉(xiāng)戀情結(jié)。

3、能按平仄規(guī)律誦讀兩首古詩。

教學重、難點：

在誦讀中理解作者對家鄉(xiāng)的思念之情。

能按平仄規(guī)律讀古詩

教學準備：多媒體

教學時間：1教時

教學過程：

一、導入新課

1、齊讀：《鄉(xiāng)愁四韻》前兩闕

2、師：一首《鄉(xiāng)愁四韻》抒發(fā)了余光中老先生對家鄉(xiāng)的思念。那鄉(xiāng)思如長江水，如海棠紅，如雪花白，如臘梅香那樣悠長、雋永，讓人沉醉、難以割舍。

3、古往今來，有多少文人訴說著自己的鄉(xiāng)思之情，鄉(xiāng)思之苦。而最能勾起他們對家鄉(xiāng)思念的往往是那一輪明月。尤其是中秋之月真讓人浮想聯(lián)翩，唐朝詩人李嶠也曾寫過一首中秋月

出示課題：古詩誦讀中秋月（之二）

二、學習古詩：中秋月（之二）

1、一個中秋之夜，明月當空，詩人在月下欣賞這美景，此時他看到了什么，又想到了什么呢？我們先來讀一讀古詩，讀準每個字的字音。

（1）指名讀

（2）齊讀

2、指導誦讀

（1）還記得古詩閱讀的規(guī)律嗎？（平長仄短、兩個字一個節(jié)奏點）

（2）老師已經(jīng)在詩句上注明了平仄和節(jié)奏點，自己試著讀一讀。

（3）指名讀，指導

（4）齊讀這首詩

3、“魄”就是——（月出時或?qū)⒛r的微光，在這里指月亮），晴朗的夜空，當一輪圓月升上天空，賞月的人都會說——

這就是：皆言四海同

你覺得詩人所說的“同”有哪些是同的？（如：晴朗的天氣、大家都在賞月、一家團圓、賞桂花香等）所謂“海上升明月，天涯共此時”。

4、可這天下所有的人、事、物是否真的想同呢？詩人面對此情此景他想到了什么？（安知千里外，不有風兼雨？）

（1）你是怎么理解這句話的？（安知：怎么知道；不有：沒有；兼：

和）

（2）詩人看到明月當空，可是千里之外是否也是一輪明月普照大地呢？

也許云霧遮擋了明月，也許正有暴風驟雨。

（3）你覺得這風雨還可以指什么？

5、師：的確，此時也許有些人因為各種原因無法與家人團圓，家鄉(xiāng)的親人正在思念著他們，所謂：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。蘇軾也曾說過：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。此時此地，詩人看到了“圓魄上寒空”，可是他眷戀的故鄉(xiāng)又如何，他“安知千里外，不有雨兼風？”?。?/p>

三、學習古詩：鄉(xiāng)思

一首《中秋月》寄托了詩人對天下人、事、物的思考，讓團圓之人想到千里之外的風雨，想到了無法與家人團圓的人們，那遠離家鄉(xiāng)的人又有怎樣的感懷呢？

1、出示古詩：鄉(xiāng)思，能按古詩的讀法讀這首詩嗎？

2、指名讀古詩。

3、再讀古詩前兩句，你仿佛看到了什么？（傍晚，太陽漸漸落山，我看到詩人站在山上，正望向太陽落山的地方，想看到自己的家鄉(xiāng)）

4、傍晚時分，夕陽漸漸落山回家，百鳥歸巢，群鴉返林，正是“曖曖遠人村，依依墟里煙?！钡臅r候，遠在異鄉(xiāng)的游子觸景生情，多想看到家鄉(xiāng)，想看到家鄉(xiāng)的親人，真是望眼欲穿?？墒窃娙说募以诤畏侥?？他抬眼望向落日處，可是——（望極天涯不見家）

作者望極了天涯，可是落日可見，故鄉(xiāng)卻難見。天涯雖遠，可是——（家鄉(xiāng)還比天涯遠）真是“萋萋芳草春云亂，愁在夕陽中?！?/p>

指導朗讀

如果你就是這位詩人，此時此刻，會是一種怎樣的心情？你怎么讀這句話？

5、出示：夕陽西下圖

你能描述一下此時的景色嗎？你們覺得美嗎？

6、小探究：夕陽西下，是一幕多么美麗景色！詩人李商隱曾說過：夕陽無限好?？墒窃娙藚s說他“恨”，有什么疑問嗎？

A、碧山就是“青山”，夕陽西下，傍晚的云氣籠罩著青山，正是“夕陽無限好”，可作者卻視而不見，還恨恨的，為什么？（故鄉(xiāng)距離已經(jīng)

很遠，現(xiàn)在被碧山阻隔，已令人惆悵不已，何況眼下碧山又被暮云遮

掩。）

B、師：遠望不得，近瞧不見，怎不讓詩人怨恨，詩人怨碧山、怨暮云，恨他們——（阻擋自己無法看到家鄉(xiāng)）這恨來自于詩人對家鄉(xiāng)的思念，強調(diào)了詩人——（思鄉(xiāng)之濃、之切）。

C、讀這兩句話

6、誦讀《鄉(xiāng)思》

四、總結(jié)延伸

同學們，在中國文學的長河中，思鄉(xiāng)文學像一弘溪流源遠流長。思鄉(xiāng)是一個中國人的永恒的話題。從古至今，無論男女，家總是他們盼望歸去的港灣,思鄉(xiāng)是他

們不老的情結(jié)。正是這樣的情結(jié)成為中國歷代文人重要的創(chuàng)作題材,并以各種方式,從各種角度加以顯現(xiàn)。

教后反思：

古詩是我國文學體裁中最美的，古詩的課堂教學也應(yīng)該是語文教學中最美的課堂。這學期我有幸參加了由陸襄老師主持的“讀之、吟之、歌之、舞之”古詩誦讀研修班的學習，對古詩的教學方式的改變有了更深的體會。古詩創(chuàng)作的年代里現(xiàn)代學生很遙遠，如何使學生感悟古詩中的詩情畫意，把古詩的美落實是現(xiàn)在的課堂上是我們一直探索的問題。我覺得古詩教學中，古詩的美不僅體現(xiàn)在教師趙的音樂有多美，多媒體制作得有多美，更多地應(yīng)體現(xiàn)在詩本身的音律的美，意境的美。所以，古詩教學要有一定的深度。

一、感悟詩情的深度

“詩情畫意”，詩必言情，無情不為詩，沒有感情，就相當于詩沒有了靈魂。在這堂課中，我選用的兩首詩《中秋月》（之二）、《鄉(xiāng)思》具有共同的特點，就是抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的思念，使人借助月亮、夕陽等景物抒發(fā)了自己對家鄉(xiāng)濃濃的情。對家鄉(xiāng)的思念，對于學生并沒有切身的體驗。而教學古詩，又必定要讓學生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。因之時間、空間的距離，學生對詩中所表達的感情不一定能很準確地體會。所以在教學中我著力于引導學生體會詩情。

在上課伊始，我以詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁四韻》的誦讀入手，在課堂上營造了思鄉(xiāng)的氛圍，讓學生進入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中。在此借基礎(chǔ)上再導入《中秋月》的學習，果然有了之前的鋪墊，學生對詩中“不有雨兼風”已具有了深刻的體會，感受到詩人也在想知道千里之外的家鄉(xiāng)的情景呢。而教學《鄉(xiāng)思》這首更加直白的訴說鄉(xiāng)思之苦、之濃的詩時，我以“極”、“恨”這兩個字為切入口，通過換字的方法、通過體會“恨”的含義，使學生感悟詩人所說的一切都表達了他對家鄉(xiāng)深深的思戀，所以才會望眼欲穿，才會對落日天涯的美景視而不見。

二、指導朗誦的深度

有了對詩的理解的深度，再讓學生來朗讀這兩首詩，讀出詩意來就事半功倍了。古詩之美首先在于她的音律美，古詩的押韻、平仄讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽。所以學古詩必先朗誦。在這次的培訓中，我改變了以往讀詩的節(jié)奏，告訴學生詩要讀的“平長仄短”；要“兩個字一個節(jié)奏點”，只有這樣才能讀出詩的味道。如果說一開始學生的讀只是把字音讀準確了，那么當學生理解了詩意，在此基礎(chǔ)上的讀，就是通過誦讀進一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦，是讓人陶醉的朗誦。當然學生一開始未必都能讀好，因此在教學《中秋月》時，我進行了范讀，讓學生在老師的指導下誦讀，學生有了范例，讀得漸漸有了詩情。而第二首《鄉(xiāng)思》的讀，我則放開手讓學生來讀，因為一節(jié)課中，學生手中被詩人濃濃的相思之情所包圍著，陶醉于詩之美，引起了他們的共鳴，所以讀得優(yōu)美動聽。所以我感到。教師在課堂教學中對古詩朗誦的指導要有一定的深度，才能讓學生感受到古詩語言的魅力，才會喜愛上古詩，才能真正做到“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！?/p>

三、體會意境的深度

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。這對于小學中高年級的學生是可以做到的，但如果教師教學中沒有深度的話就會直接影響了古詩教學的效果。

在教學《中秋月》一詩中，我讓學生想象詩人所說的“同”是什么相同，而現(xiàn)實生活中是否“四海同”，詩人所說的“風雨”又是指什么？讓學生去思考，去探究，體會詩人的美好愿望，與現(xiàn)實并不能達到四海相同，中秋之夜總會有人無法與家人團聚，從而讓學生感悟詩人對千里之外家鄉(xiāng)的思戀。而《中秋月》中，我讓學生去想象夕陽西下時的美景，人們在黃昏會做些什么，感悟詩人觸景生情，使學生沉浸在詩人所創(chuàng)設(shè)的意境中。

我覺得古詩教學就應(yīng)當講求意境的再現(xiàn)，不能停留在淺顯的文字上的理解，要有一定的濃度的教學，才能使學生在學習過程中達到知、情、意的統(tǒng)一，使之從中受到美的教育，美的熏陶，從而提高學生的欣賞水平，提高學生的學習古詩的能力。