第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

大學(xué)英語(yǔ)是普通高等學(xué)校的一門重要公共基礎(chǔ)課程。它具有學(xué)生覆蓋面最廣、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的特點(diǎn)。隨著改革開放的不斷深化，國(guó)際交流的日益增多，社會(huì)需要更多具有一定英語(yǔ)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，因此，本課程的地位和作用顯得越來(lái)越重要。英語(yǔ)是高職學(xué)歷教育必修的基礎(chǔ)課程之一。高職英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為主要指導(dǎo)，并集多種教學(xué)手段為一體系。根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用B級(jí)的要求，大學(xué)英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，掌握必要的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本人有關(guān)的英文資料的初步能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是因?yàn)樯吹氐牟町悾煌瑢I(yè)乃至相同專業(yè)的不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有一部分來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)為零。有了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的大多數(shù)學(xué)生詞匯量極為匱乏，高考成績(jī)也很低，這些學(xué)生和零基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生在有些專業(yè)和有些班級(jí)占到了很大的比例。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生思想活躍，但學(xué)習(xí)自主性差, 學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是要依賴?yán)蠋煟蕾囌n堂，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。又因英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的能力培養(yǎng)和提高都有影響。

心理特征：相當(dāng)一部分學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生了情緒糾結(jié)，出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)上的障礙，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失和學(xué)習(xí)態(tài)度的消極。在學(xué)習(xí)上自信心不足，存在自卑心理和畏難情緒，需要教師耐心細(xì)致指導(dǎo)，并得到教師的尊重和認(rèn)可。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：本課程教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。

按照高職高專英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，本課程對(duì)語(yǔ)言技能中的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出兩個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求：

A級(jí)：認(rèn)知2500個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。另需掌握300個(gè)與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。

B級(jí)：認(rèn)知2000個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。另需掌握200個(gè)與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯

能力目標(biāo)：完成本學(xué)期的教學(xué)之后，使學(xué)生達(dá)到“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力”Ａ級(jí)或B級(jí)水平，即要求學(xué)生有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。具有初步的實(shí)用寫作能力，如通知、定貨單。有主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解跨文化交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識(shí)。

素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)情景教學(xué)，分組練習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力；培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維、想象能力、合作精神和創(chuàng)新精神以及迎難而上、堅(jiān)持不懈的毅力；培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和愛崗敬業(yè)精神。

四、教學(xué)模式選擇與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì) 1．教師講授階段

主要采取以教師為中心的方式（Teacher-centered approach）,采用認(rèn)識(shí)理論，建立起由下而上或者由上而下的教學(xué)方式，采用語(yǔ)法翻譯的課文翻譯或句型分析方法。這一階段是講授和理解階段，教師將重點(diǎn)介紹或引入新的語(yǔ)言素材，其中包括新的語(yǔ)法概念，詞匯知識(shí)，新的句型以及課文內(nèi)容等等。該階段課堂設(shè)計(jì)的 重點(diǎn)是語(yǔ)言輸入方式，語(yǔ)言輸入方式指視覺、聽覺、視聽覺三種方式。每種方式在操作上可采用不同的方法，如：視覺輸入，可先講解單詞，然后逐步講解課文，改階段的任務(wù)是幫助學(xué)生理解新的語(yǔ)言現(xiàn)象，從學(xué)生的已知概念出發(fā)，逐步過(guò)渡到新的知識(shí)。2．學(xué)生實(shí)踐

以學(xué)生為中心的方式（Students-centered approach）,采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，如小組討論、雙人對(duì)話、模擬活動(dòng)、表演等方式。這一階段是綜合運(yùn)用階段，教師應(yīng)根據(jù)第一階段語(yǔ)言輸入的內(nèi)容組織有效的課堂活動(dòng)，語(yǔ)言教學(xué)是一種雙向交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與和實(shí)踐。只有在交流中才能激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高掌握語(yǔ)言能力。因此教師應(yīng)多創(chuàng)造語(yǔ)言交流的環(huán)境，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3．鞏固總結(jié)

以學(xué)習(xí)為中心的方式(Learning-centered approach),采用翻譯、聽寫、口頭報(bào)到、提問等方式。學(xué)生參與的方式包括：課文討論。相互交談，口頭報(bào)告，角色扮演，辯論等，還可以是各種筆頭或口頭練習(xí)。這一階段是檢查學(xué)生是否真的理解并掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)或新的概念。在語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生所學(xué)材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，采用相應(yīng)的方式檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。檢查方式可以用口述要點(diǎn)、復(fù)述、回答問題、寫概要、翻譯等。通過(guò)總結(jié)和歸納進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法：

1.任務(wù)型教學(xué)法(Task-based language teaching)任務(wù)型教學(xué)法主要針對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)講解使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)。

2.交際教學(xué)法(Communicative language teaching)交際教學(xué)法主要針對(duì)每一單元的導(dǎo)入部分和聽說(shuō)部分。通過(guò)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)引入新的語(yǔ)言素材，使學(xué)生在簡(jiǎn)單交流的基礎(chǔ)上樹立學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)聽說(shuō)部分的練習(xí)讓學(xué)生掌握和每單元的主題相關(guān)的表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)踐練習(xí)

這一階段主要針對(duì)課后練習(xí)題以及寫作，簡(jiǎn)單的給學(xué)生留作家庭作業(yè)，復(fù)雜的會(huì)在課堂上一一講解，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。寫作部分先講解寫作要點(diǎn)，如何讓學(xué)生自己練習(xí)寫作，提高書面表達(dá)能力。

五、教學(xué)資源與工具的設(shè)計(jì)

我院現(xiàn)今采用的《新世紀(jì)高職英語(yǔ)》系列教材，是依據(jù)教育部《高職高專教

育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》充分考慮了高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，力求為一線教學(xué)提供良好的教學(xué)素材和教學(xué)支持。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以課本為依托，并以光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助方式。

六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)

考核包括兩部分：期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。

學(xué)期總評(píng)成績(jī) = 期末考試成績(jī)（40%）+考勤成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（30%）平時(shí)成績(jī)包括出作業(yè)、實(shí)踐、期中。實(shí)踐環(huán)節(jié)隨堂或分散進(jìn)行。

要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)在四學(xué)期總評(píng)成績(jī)及格的同時(shí)，還必須參加下列水平考試之一并達(dá)到相應(yīng)要求： 1)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETCO)B級(jí);2)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETCO)A級(jí);3)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(CET)（400分）;4)全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)（三級(jí)）;5)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽（D類）

第二篇：新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

Unit 4 A Test of True Love

Teaching Content:A Test of True Love

Period 1 Reading Part Teaching Object: freshman in university Teaching Time: 45 minutes Ⅰ.Teaching objectives: 1.Knowledge objectives:（1）Grasp some words and expressions such as digital,territory, destination overseas（2）Know more about English writing method and paragraph writing.（倒敘和對(duì)比）2.Ability objectives:

（1）Improve reading comprehension ability.（2）Practice skimming and scanning for specific information by matching the main topic of each paragraph and answering several questions.3.Affective objectives:

（1）Develop students’ interest towards English.（2）Know more about the true essence of love,understand how greatest of true love.Ⅱ.Teaching important points:（1）Use the comparison of different sentences to express different things,behavior and ideas;（2）Students will be able to improve their ability of independent study and grasp some reading skills, like skimming and scanning.Ⅲ.Teaching difficult points:（1）The description of human mental activities

(2)How to train students’ reading skills effectively and guide students to use these skills correctly.（3）How to arouse students’ interest and enthusiasm in class and help them develop their ability of independent study.Ⅳ.Teaching methods: Task-based teaching method;Communicative Language Teaching.Ⅴ.Teaching aids:

Multimedia;the blackboard Ⅵ.Teaching procedures: Step one:warming-up(1)Use PPT to ask students a question “Are you in love or not?Yes or no” Let the students have a discussion in group.Step two:Text Analysis and Presentation

(1)With the multimedia,ask students about the six elements:（who, what, when, where, why, how），and point out How and Why as two important elements for this section。

(2)With PPT to show four section of this article：Beginning(Para.1)；Development(Paras.2-4)；Climax(Paras.5-11)；Ending(Paras.12-14)。Ask questions about this four section(Para.1)1.Why was John Blandford staying in Grand Central Station in New York? [Tips] waiting to see a woman who …

(Para.2)2.How did John get connected with the woman?

[Tips] volunteered for military service … received a book …

3.How was John’s first response to the woman different from that of his friends? [Tips] the only person to write back …

(Para.3)4.What had the woman, Hollis Meynell, done in the past thirteen months? [Tips] had faithfully written without decrease … 5.How did he feel as long as he received her letters? [Tips] as though,survive(Para.4)6.When he asked her for a photo, what did she do? Why ? [Tips] decline request Suppose she is beautiful...Suppose she is plain...(Para.6)7.Did Hollis Meynell come to the station as they had arranged? [Tips] Yes, but she...(Para.14)8.Why did Hollis Meynell want to test John Blandford? [Tips] love one just for her beauty, age or..Step three:Explanation(explain the important words and expressions)Words:without fail;be free to do;sport;more than(+adjective);focus one’s eyesight on;volunteer;identical;departure;decline;forbid;fancy;vanish;resist;compress;long for Expressions: A.While all people/sth.…, sb./sth.is the only person/one to do sth.Else B.Suppose…, sb.would do sth.Suppose…(opposite to the previous), sb.would do sth.else.Either way, sb.would…

C.Sth.will be sth.+ adj., sth.perhaps even more / less+ adj.than sth.else …

D.So … is sth., yet so … is sth.Else

Step four:Topic Discussion(1)Topic:Love is the greatest human spirit in life(2)With PPT to show some pictures of greatest love,and let the students have some conversations about what is the greatest love in their mind.Step five:Homework(1)write an article about “My View on Cyber-love”

(2)Read some writings or books written by O.Henry after class.

第三篇：基于WebQuest模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于WebQuest模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要： 本文簡(jiǎn)要介紹了WebQuest教學(xué)模式及將這一模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相整合的意義，探討了如何基于WebQuest教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試，以提高大學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： WebQuest教學(xué)模式 探究式 自主學(xué)習(xí)能力

一、WebQuest教學(xué)模式

WebQuest的字面含義是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。WebQuest教學(xué)模式由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教授伯尼?道奇（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）于1995年提出，是一種通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。它將專題研習(xí)與資訊科技整合運(yùn)用，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求解決問題的相關(guān)材料、方案或技術(shù)等。WebQuest是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的探究式教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育不應(yīng)該給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓其積極發(fā)現(xiàn)和解決問題。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師的角色也要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

WebQuest模式在本世紀(jì)初被介紹到我國(guó)，得到我國(guó)教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注。一個(gè)完整的WebQuest教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成，即前言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過(guò)程（Process）、資源（Resources）、評(píng)估（Evaluation）和結(jié)論（Conclusion）六個(gè)部分。也就是說(shuō)，WebQuest教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)特定的目標(biāo)或任務(wù)，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行獲取、篩選、比較和運(yùn)用，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、WebQuest整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)基本上屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生往往是在老師講授后，通過(guò)復(fù)習(xí)和作業(yè)的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。教師的地位始終是主導(dǎo)，學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者。因此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)受到一定程度的禁錮，形成習(xí)慣性思維定勢(shì)，缺乏自主和創(chuàng)新。

WebQuest模式強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教與學(xué)，這種理念可以使師生之間實(shí)現(xiàn)充分有效的互動(dòng)。同時(shí)，它充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程建設(shè)相整合的教育理念，有助于教學(xué)雙方利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式終生學(xué)習(xí)能力提供更優(yōu)化的外在條件。在WebQuest模式下，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力得到了充分關(guān)注。

WebQuest教學(xué)模式可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主要的知識(shí)獲取者。教師監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一過(guò)程中提供最合理有效的組織、指導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)設(shè)最佳情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的能力。這樣的角色分配始終貫穿于WebQuest的六個(gè)部分中。

三、基于WebQuest的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，基于WebQuest的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源的授課計(jì)劃及實(shí)施，教師的具體教學(xué)內(nèi)容依據(jù)此目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、各種社交軟件、Email等形式進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的知識(shí)傳遞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探索鉆研，最終形成自己的研究成果，并在學(xué)習(xí)成果的展示中收獲成就感和自信心。更重要的是基于WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)限的發(fā)展空間。

在WebQuest教學(xué)模式下的課堂設(shè)計(jì)可以采用以下步驟：教師方面，首先查找相關(guān)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行甄選；再次確定三至四個(gè)備用主題供學(xué)生選擇；最后設(shè)計(jì)好任務(wù)執(zhí)行的步驟及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生方面，首先要根據(jù)教師的指導(dǎo)，在供選擇的主題范圍內(nèi)，根據(jù)各自小組的興趣，確定一個(gè)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，進(jìn)行合理分工協(xié)作；然后利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過(guò)合作、探討、交流等形式進(jìn)行資料收集，找出能為己所用的資料，即實(shí)施發(fā)現(xiàn)、歸納、推理、創(chuàng)新的思維過(guò)程，完成探究式學(xué)習(xí)；接下來(lái)各組成員對(duì)已完成的工作進(jìn)行分析和重組，集思廣益，a以最佳表現(xiàn)方式展示學(xué)習(xí)成果；最后在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)、任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。

實(shí)現(xiàn)WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的核心在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否取得了最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的硬件設(shè)備等學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需要，如精神鼓勵(lì)和關(guān)注。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，使學(xué)習(xí)環(huán)境有利于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，走出網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)即“資料收集”并“原樣復(fù)述”的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡少蓮.WEBQUEST在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的探討.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005.6.[2]曾秋霞.WebQuest教學(xué)模式在《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》中的應(yīng)用與研究.中國(guó)外資，2013.6.本文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)改革專項(xiàng)2014重點(diǎn)課題B《培養(yǎng)基于WebQuest模式的大學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索》研究成果，編號(hào)WYZD14069。

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文:從功能語(yǔ)言學(xué)視角談 21 世紀(jì)新

形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

發(fā)表時(shí)間：2013年12月17日17:37:50 21 世紀(jì)新的形勢(shì)下，大學(xué)外語(yǔ)教師必須掌握一定的語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力?；诖?，從功能語(yǔ)言學(xué)的視角論述新形勢(shì)下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，以期有助于推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁的今天，作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)吸引了越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師不斷在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里探求英語(yǔ)教學(xué)的理論支撐，韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。該理論的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的“意義潛勢(shì)”，這與當(dāng)前新形勢(shì)下教學(xué)改革的目標(biāo)是一致的。在教學(xué)方法上，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)主張采用包括交際教學(xué)法在內(nèi)的適合于各種要求的教學(xué)方法。在教學(xué)模式上，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是現(xiàn)代化多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基石。在 21 世紀(jì)新的形勢(shì)下韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

因而，筆者試圖從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，希望會(huì)推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)以人文主義思想為基礎(chǔ)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是由韓禮德所創(chuàng)建的，被譽(yù)為 20 世紀(jì)最有影響力的語(yǔ)言學(xué)理論。該理論認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，主張從社會(huì)文化的角度來(lái)研究語(yǔ)言;該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的特殊性，認(rèn)為語(yǔ)言的特殊性與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用相關(guān)。韓禮德從語(yǔ)言運(yùn)用的角度把語(yǔ)言的功能劃分為概念功

能、人際功能及語(yǔ)篇功能;語(yǔ)言系統(tǒng)是一個(gè)由語(yǔ)義層、詞匯語(yǔ)法層、音系層所組成的多層次的系統(tǒng)，層次之間的關(guān)系是體現(xiàn)和被體現(xiàn)的關(guān)系;從系統(tǒng)中進(jìn)行選擇便產(chǎn)生了在社會(huì)文化交際中實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言。

系統(tǒng)功能語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)用研究。它較為科學(xué)合理地解釋了語(yǔ)言的形式與功能的關(guān)系，把語(yǔ)言的功能概括為概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。而這些功能與語(yǔ)言的各層次緊密聯(lián)系，相輔相成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析由于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)一直聚焦于學(xué)生的應(yīng)試能力，而直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)幾乎完全被忽視，使得中國(guó)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的“啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象”普遍存在。隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的試行和推廣，這一現(xiàn)象有了一定的改善，但同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中仍存在著一些問題與不足，需要在加大教學(xué)投入、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、更新教師觀念、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、完善考核標(biāo)準(zhǔn)等方面采取相應(yīng)的措施加以解決。具體問題如下:

部分院校教學(xué)理念陳舊，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠許多高校、尤其是理工院校沒有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)予以足夠的重視，依然堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，很多高校近年來(lái)間接地減少大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分與課時(shí)量。大多數(shù)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)不僅沒有給予必要的投入，還開始削減大學(xué)英語(yǔ)教師的工作量和課時(shí)費(fèi)，這些現(xiàn)象無(wú)形中也削減了大學(xué)英語(yǔ)教師的工作熱情。在學(xué)分與課時(shí)減少的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師只能無(wú)奈地壓縮教學(xué)內(nèi)容，部分英語(yǔ)教師將自己精力轉(zhuǎn)移到課外辦英語(yǔ)輔導(dǎo)班上，這嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，大學(xué)英語(yǔ)課堂目前依舊普遍以大合班的形式上課，一個(gè)課堂往往學(xué)生人數(shù)達(dá)到 60 甚至 100 人以上，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言課的課堂效果。

硬件投入過(guò)少，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和教學(xué)手段嚴(yán)重滯后各高校教學(xué)硬件設(shè)施投入嚴(yán)重滯后，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，許多大學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入語(yǔ)音室上課，就連最基本的多媒體授課都難以保障，直接導(dǎo)致了教學(xué)方法的單

一、內(nèi)容的滯后和師生的上課低迷的情緒。課堂上照本宣科的教學(xué)模式排斥了學(xué)生的參與意識(shí)，壓制了他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的實(shí)現(xiàn)，使大學(xué)英語(yǔ)流于形式。另外，大學(xué)英語(yǔ)考試依然在沿用傳統(tǒng)考試的方法，相應(yīng)考評(píng)手段也較為落后，評(píng)價(jià)方式單一，這些都有悖于加德納的多元智力理論，根本無(wú)法全面考察出學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果并不令人滿意，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有一定的逆反心理。學(xué)生的了無(wú)興趣又會(huì)直接影響到教師的課堂情緒，造成惡性循環(huán)。很多學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)生的第二課堂沒有被充分利用，以促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

功能語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)探索系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，主張從社會(huì)文化的角度來(lái)研究語(yǔ)言;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、功能性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的特殊性，認(rèn)為語(yǔ)言的特殊性與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用相關(guān)。韓禮德從語(yǔ)言運(yùn)用的角度把語(yǔ)言的功能劃分為概念功能、人際功能及語(yǔ)篇功能，而這些功能與語(yǔ)言的各層次緊密聯(lián)系，相輔相成。根據(jù)韓禮德的觀點(diǎn)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)從以下幾步做起:

強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的更新很大程度上取決于教育理念，因而增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性，首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念。韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)具有社會(huì)功能的系統(tǒng)，是一套開放的與語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系的，供選擇的“意義潛勢(shì)”。因而語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能形成這種“潛勢(shì)”，并能根據(jù)語(yǔ)境，在“潛勢(shì)”中選擇適合語(yǔ)境的語(yǔ)言。高教職能部門應(yīng)制定系統(tǒng)性的教學(xué)大綱，并根據(jù)各地區(qū)具體實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以增強(qiáng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。高校教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及形式作出適當(dāng)調(diào)整，以利于培養(yǎng)學(xué)生的“意義潛勢(shì)”，即語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。另外筆者認(rèn)為，為了提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的有效性，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)有效控制大學(xué)外語(yǔ)課堂的學(xué)生人數(shù)，把課堂人數(shù)控制在 30 人左右，以進(jìn)一步增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性與有效性。

平衡外語(yǔ)教學(xué)的多層次性和全面性功能語(yǔ)言學(xué)還認(rèn)為語(yǔ)言是多層次的，因而外語(yǔ)教學(xué)不能只停留在某個(gè)層次上，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在語(yǔ)義層、詞匯語(yǔ)法層及音位層等多層次上均衡發(fā)展，避免學(xué)生出現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的嚴(yán)重失衡。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必須平衡外語(yǔ)教學(xué)的多層次性和全面性，進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與形式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)突破教材的框架，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，將教材的內(nèi)容與學(xué)生的興趣和社會(huì)需求緊密結(jié)合，使之真正融入社會(huì)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，以平衡外語(yǔ)教學(xué)的多層次性和全面性。

創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)教學(xué)中的情景語(yǔ)境語(yǔ)境理論是功能語(yǔ)言學(xué)中重要的理論之一，即語(yǔ)言將隨著情景的變化而變化。韓禮德認(rèn)為語(yǔ)境中的“語(yǔ)場(chǎng)”、“語(yǔ)旨”和“語(yǔ)式”中任何一項(xiàng)發(fā)生變化都會(huì)產(chǎn)生不同類型的語(yǔ)域。在不同語(yǔ)境中所使用的語(yǔ)言，在形式上與功能上都會(huì)有很大的差別。為了使外語(yǔ)的教學(xué)中形成一個(gè)良性的循環(huán)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為了引導(dǎo)學(xué)生形成參與意識(shí)和參與行為，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)就必須進(jìn)一步利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境。因?yàn)橹挥性谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自然習(xí)得過(guò)程，從而推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。

重視外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的形式與功能長(zhǎng)期以來(lái)，由于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，而忽略了語(yǔ)言的功能，直接導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法卻不會(huì)應(yīng)用;而近年來(lái)有些教育單位走向了另一個(gè)極端，過(guò)度重視語(yǔ)言的功能而忽視了形式，又導(dǎo)致一些學(xué)生口若懸河，卻錯(cuò)誤連篇。事實(shí)證明韓禮德的功能語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)是正確的，只有讓外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的形式與語(yǔ)言的功能并重，才能使學(xué)生全面掌握一門外語(yǔ)。

建立健全對(duì)優(yōu)秀師生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為了在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中形成一個(gè)良性的循環(huán)，就必須要建立健全優(yōu)秀師生的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生，要明確其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其參與意識(shí)，培養(yǎng)其主體精神和自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其創(chuàng)造精神，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)

行。其次，要通過(guò)各種手段獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的師生，想方設(shè)法提高教師的工作積極性，提升教師的責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和敬業(yè)精神，建立健全對(duì)優(yōu)秀師生的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到事半功倍的效果。

作為交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)上適當(dāng)?shù)夭捎糜诟鞣N教學(xué)方法，這一點(diǎn)正迎合了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革的需求;韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論在教學(xué)模式上也為基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)和支持。筆者從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，希望有助于推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分析

朱婕

英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)校上檔次和培養(yǎng)新的復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，它一直受到各類高職高專學(xué)校的高度重視和學(xué)生的青睞。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著和高職高專學(xué)校教育、教學(xué)的聲譽(yù)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量；關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的探究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。

一．我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，不能內(nèi)化為自己的東西。很多學(xué)生想學(xué)，卻無(wú)從下手，從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語(yǔ)表達(dá)能力差。但也有很多學(xué)生根本就不想學(xué)，無(wú)論是哪門學(xué)科他們都不感興趣，特別是針對(duì)英語(yǔ)，很多學(xué)生反映說(shuō)他們以前就沒好好學(xué)過(guò)，對(duì)英語(yǔ)一竅不通。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極點(diǎn)。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對(duì)未來(lái)的迷茫，沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，不能正確自我定位，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。

二．英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及英語(yǔ)教學(xué)模式①英語(yǔ)師資和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施：目前我們學(xué)院英語(yǔ)教師隊(duì)伍還是很強(qiáng)大的。外語(yǔ)系有14名教師，擁有高級(jí)職稱的教師達(dá)11名，而且這些老師都是非常有責(zé)任心，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。我院的基礎(chǔ)教學(xué)很完備，每個(gè)教室都配備有多媒體的教學(xué)設(shè)備?；旧蠞M足了英語(yǔ)教學(xué)的需求。我們建議學(xué)院能夠提供更豐富的英語(yǔ)教學(xué)資料，為提高我院的英語(yǔ)教學(xué)水平提供充足的教學(xué)資源和保障。②教材方面：我院目前英語(yǔ)教材選用的是高教出版社的新編實(shí)用英語(yǔ)天津版的教材。包括綜合教程，拓展教程，習(xí)題冊(cè)及我系自行編寫的寫作校本教材。這些教材中的詞匯量和閱讀量針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)A班的學(xué)生來(lái)說(shuō)尚可，但對(duì)于B班的學(xué)生顯然是偏難了，所以目前我們正在著手編寫適合B班學(xué)生英語(yǔ)水平的校本教材。另外鑒于英語(yǔ)每周只有四學(xué)時(shí)，我們建議不再訂閱把主要用于學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的《拓展教程》這本書。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況大多數(shù)學(xué)生都非常缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?nèi)プ詫W(xué)的可能性很小，所以這本教材的針對(duì)性不強(qiáng)。

三．教學(xué)建議

.1 如果還實(shí)行分層教學(xué)，建議把分層比例進(jìn)行調(diào)整，分層后使B班學(xué)生比例占到80%，A班學(xué)生占到20%。因?yàn)楝F(xiàn)在高職的學(xué)生進(jìn)校時(shí)普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)都很差，讓大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入B班學(xué)習(xí)我們就可以吧教學(xué)中重點(diǎn)放在音標(biāo)，基礎(chǔ)語(yǔ)法，基本句型等基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)習(xí)后使大多數(shù)學(xué)生都能受益。對(duì)于A班的學(xué)生則側(cè)重英語(yǔ)知識(shí)的加強(qiáng)和提高。

2.如果不再實(shí)行分層教學(xué)，我們也可嘗試著在14級(jí)學(xué)生中設(shè)置1-4個(gè)實(shí)驗(yàn)班，可以采取在全校學(xué)生中篩選，也可在專業(yè)系里設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一次滿足對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高需求同學(xué)的愿望。

3.加強(qiáng)目標(biāo)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心是達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑。因此我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：①教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種英語(yǔ)資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并制作生動(dòng)貼切的教學(xué)課件以此增強(qiáng)師生的教與學(xué)的互動(dòng)。

②結(jié)合專業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)穿插一些與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

③加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證?？梢远ㄆ谶x派教師到高校外出學(xué)習(xí)或是到兄弟院校的交流，從而加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，完善合理師資結(jié)構(gòu)，使更好地服務(wù)于教學(xué)。