第一篇：研究型大學(xué)英語教學(xué)

研究型大學(xué)英語教學(xué)

摘 要：大學(xué)英語研究型教學(xué)建立在教、學(xué)、研互動(dòng)基礎(chǔ)上，是以鍛煉現(xiàn)代大學(xué)生語言能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為綜合目的的全新的現(xiàn)代教育、教學(xué)模式。在具體實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，如有限的課時(shí)和需要大量時(shí)間討論、總結(jié)的研究活動(dòng)之間存在的矛盾，知識(shí)、技能的輸入在課堂教學(xué)中的比例問題

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；研究型教學(xué)；個(gè)案研究

2005 年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出，我國高等教育“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，為我校大學(xué)英語教學(xué)提出了新目標(biāo)、新要求。為了適應(yīng)新形勢下的高等教育發(fā)展趨勢，針對目前大學(xué)英語課堂上以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受，教師上課“一言堂”的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，研究型教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，在側(cè)重技能培養(yǎng)、知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為大學(xué)英語課程教學(xué)改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實(shí)施中，怎樣將研究型教學(xué)模式和語言技能練習(xí)結(jié)合，怎樣進(jìn)行課程設(shè)置，建立怎樣的評估機(jī)制，能在公共基礎(chǔ)課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究之門，非常值得探討和進(jìn)一步研究。

一、大學(xué)英語研究型教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)

研究型教學(xué)理念來自美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點(diǎn)主要是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是相似的，鼓勵(lì)學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。我校自 2006 年實(shí)施分級(jí)教學(xué)以來，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的成效。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在大學(xué)英語教學(xué)中引入研究型教學(xué)理念，更有助于本科生在思維上實(shí)現(xiàn)從高中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，建立穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以說，英語學(xué)習(xí)的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養(yǎng)思維的同時(shí)，通過進(jìn)行研究性活動(dòng)提高問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為他們成為創(chuàng)新性復(fù)合型軍事人才，滿足畢業(yè)后的崗位需要和國際交流需要做準(zhǔn)備。因此，我校大學(xué)英語研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不同，更側(cè)重學(xué)生中心論和自主學(xué)習(xí)論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行總體規(guī)劃。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以任務(wù)為依托、課堂教學(xué)與課外探索相結(jié)合，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，通過設(shè)計(jì)問題和任務(wù)最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力、求知欲和學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和探索能力。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)主要從三個(gè)方面開展： 課堂教學(xué)、任務(wù)研究和課外實(shí)踐。課堂教學(xué) 以每一單元文化主題為主線，在人與社會(huì)、人與自然、人與人、人與自我 4 個(gè)領(lǐng)域里實(shí)施“跳躍型平臺(tái)式授課”。在理解和掌握相關(guān)社會(huì)文化知識(shí)和語言重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹記敘文、新聞報(bào)道、說明文、議論文等文學(xué)體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結(jié)合信息化教學(xué)手段和多媒體課件，使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等教學(xué)形式，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，進(jìn)行語言模擬操練，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)思考、互動(dòng)交流。任務(wù)研究突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”，以小組形式開展。鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)以致用，根據(jù)課堂教學(xué)中習(xí)得的語言技能、思維模式和科研方法，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)習(xí)收集、整理、分析資料，完成任務(wù)。進(jìn)行階段性反思、總結(jié)問題和不足，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、我校大學(xué)英語研究型教學(xué)改革的創(chuàng)新之處

研究型教學(xué)的理念符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，符合大學(xué)英語教學(xué)大綱，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)員求知欲和創(chuàng)造性，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。在大學(xué)英語課程中使用研究型教學(xué)，創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：語言知識(shí)、技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合 英語學(xué)習(xí)的目的不僅是技能和知識(shí)的獲得，更是思維方式的拓展。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)著眼于語言教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)員獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)能力方面有所欠缺，忽視了對學(xué)員思維模式和學(xué)習(xí)方法的開發(fā)。本課程研究型教學(xué)中，學(xué)員由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極的建構(gòu)者，通過參加課堂互動(dòng)、研究性活動(dòng)和課外實(shí)踐，拓寬知識(shí)，鞏固語言技能習(xí)得，提高英語語言水平的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，開拓創(chuàng)造性思維。英語綜合應(yīng)用能力和科研實(shí)踐能力的多元交匯 研究性活動(dòng)設(shè)計(jì)緊貼軍校學(xué)員實(shí)際，具有鮮明的軍事特色，為學(xué)員使用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和軍事領(lǐng)域的研究探索做鋪墊。在整個(gè)過程中，學(xué)員在真實(shí)的語言環(huán)境和任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語進(jìn)行合作、討論、歸納與展示，課本知識(shí)與課外實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)興趣，英語技能得到了綜合應(yīng)用。學(xué)員通過收集分析資料、采訪調(diào)查、編輯寫作、演示陳述完成任務(wù)，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在與研究小組合作的過程中，學(xué)員的實(shí)踐活動(dòng)能力如調(diào)查能力、辨識(shí)能力、動(dòng)手能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等也都不同程度地得到了鍛煉。教育理念和教學(xué)模式的全新轉(zhuǎn)變 本課程研究型教學(xué)體現(xiàn)了新時(shí)期教育理念和教學(xué)模式的全新轉(zhuǎn)變。

總而言之，大學(xué)英語研究型教學(xué)建立在教、學(xué)、研互動(dòng)基礎(chǔ)上，是以鍛煉現(xiàn)代大學(xué)生語言能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為綜合目的的全新的現(xiàn)代教育、教學(xué)模式。在具體實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，如有限的課時(shí)和需要大量時(shí)間討論、總結(jié)的研究活動(dòng)之間存在的矛盾，知識(shí)、技能的輸入在課堂教學(xué)中的比例問題，不同活動(dòng)中教師的角色定位等，但這些問題對我們下一步的教學(xué)實(shí)施提出了更高要求，也指明了我校大學(xué)英語研究型教學(xué)有待深思和進(jìn)一步提高的地方，對在大學(xué)英語課程推廣研究型教學(xué)模式提供了可供探討、研究的個(gè)案分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴慶寧.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，20（）4，（4）：16～20.[2]黃娟.CBI模式及其在專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐.長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）：147―148.[3]劉慧莉.CBI教學(xué)理念探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）：16―19.

第二篇：加強(qiáng)研究型大學(xué)的作用

加強(qiáng)研究型大學(xué)的作用

10月20日，參加“中國大學(xué)校長聯(lián)誼會(huì)杭州論壇”的國內(nèi)十所著名大學(xué)校長，在西子湖畔共同倡議：深化和加速高校自身改革發(fā)展，強(qiáng)化研究型大學(xué)在國家知識(shí)創(chuàng)新體系中的作用；他們提出，建構(gòu)我國完整、高效、持續(xù)的高等教育發(fā)展體系，已是迫在眉睫的任務(wù)。

大學(xué)特別是研究型大學(xué)，已成為我國知識(shí)創(chuàng)新的核心力量。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2001年我國內(nèi)地大學(xué)發(fā)表的論文被SCI收錄的數(shù)量占全國發(fā)表總數(shù)的3/4以上?！熬盼濉逼陂g，高校承擔(dān)國家科技攻關(guān)項(xiàng)目25%左右、國家“863”計(jì)劃項(xiàng)目30%以上。國家重點(diǎn)的科技任務(wù)、科研經(jīng)費(fèi)和科技創(chuàng)新基地明顯向這些高校集結(jié)。

同時(shí)，校長們在研討中坦言，我國作為一個(gè)發(fā)展中國家，知識(shí)創(chuàng)新仍處于較低水平；與世界一流研究型大學(xué)所發(fā)揮的作用及國家對我國研究型大學(xué)的期望相對照，深感差距較大，肩負(fù)的責(zé)任也十分重大。中國國際競爭力排名自1998年后一直在30到35間徘徊，科技競爭力不足已經(jīng)成為影響綜合國力的重要原因。

此次論壇上，校長們達(dá)成共識(shí)，為了促進(jìn)我國大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的不斷提高，我國的研究型大學(xué)要通過教育創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，完善、健全科學(xué)的科技評價(jià)系統(tǒng)，深化改革人事制度改革和內(nèi)部激勵(lì)競爭機(jī)制，積極消除制約學(xué)校發(fā)展的消極因素和問題，將我國大學(xué)建設(shè)成世界范圍的知識(shí)創(chuàng)新體系的核心力量之一。按照聯(lián)合、發(fā)展、建立新穎機(jī)制的要求，在國家科技創(chuàng)新重大建設(shè)項(xiàng)目布局建設(shè)中，進(jìn)行具有戰(zhàn)略性、前贍性的基礎(chǔ)創(chuàng)新能力建設(shè)。?wèi)?yīng)邀參加本次論壇的十大名校大學(xué)校長分別是（按校名首字筆劃排序）：上海交通大學(xué)校長謝繩武、北京大學(xué)校長許智宏、西安交通大學(xué)副校長閻健群、復(fù)旦大學(xué)校長王生洪、南京大學(xué)校長蔣樹聲、香港大學(xué)校長徐立之、香港中文大學(xué)校長金耀基、香港科技大學(xué)校長朱經(jīng)武、浙江大學(xué)校長潘云鶴、清華大學(xué)校長顧秉林。

（來源：人民網(wǎng) 2003年10月21日）

第三篇：2014年中國研究型大學(xué)綜合排名一覽表

2014年中國研究型大學(xué)綜合排名一覽表

各地區(qū)入選中國各類研究型大學(xué)名單

辦學(xué)類型

華北地區(qū) 北京大學(xué) 清華大學(xué) 中國科學(xué)院大學(xué) 中國人民大學(xué) 北京師范大學(xué)

中國研究型大學(xué)

南開大學(xué) 北京航空航天大學(xué) 天津大學(xué) 北京理工大學(xué)

山東大學(xué) 廈門大學(xué) 同濟(jì)大學(xué) 華東師范大學(xué) 東南大學(xué)

中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院 北京科技大學(xué) 北京交通大學(xué) 北京化工大學(xué) 北京林業(yè)大學(xué) 中國政法大學(xué)

行業(yè)特色研究型大學(xué)

北京郵電大學(xué) 中央民族大學(xué) 北京中醫(yī)藥大學(xué)

河海大學(xué) 合肥工業(yè)大學(xué) 上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 東華大學(xué) 中國藥科大學(xué) 第二軍醫(yī)大學(xué) 解放軍理工大學(xué)

山西大學(xué) 北京工業(yè)大學(xué) 太原理工大學(xué)

區(qū)域研究型大學(xué)

內(nèi)蒙古大學(xué) 河北大學(xué) 燕山大學(xué)

遼寧大學(xué) 黑龍江大學(xué) 延邊大學(xué)

蘇州大學(xué) 上海大學(xué) 福州大學(xué) 南昌大學(xué) 安徽大學(xué)

湖南師范大學(xué) 暨南大學(xué) 鄭州大學(xué) 海南大學(xué) 河南大學(xué) 廣西大學(xué) 湘潭大學(xué)

首都醫(yī)科大學(xué) 首都師范大學(xué)

區(qū)域特色研究型大學(xué)

中國醫(yī)科大學(xué)

福建師范大學(xué)

南方醫(yī)科大學(xué) 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)

東北林業(yè)大學(xué) 哈爾濱醫(yī)科大學(xué)

南京師范大學(xué) 江南大學(xué)

華南師范大學(xué) 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

陜西師范大學(xué)

西南大學(xué) 云南大學(xué) 貴州大學(xué) 昆明理工大學(xué) 西藏大學(xué)

西北大學(xué) 新疆大學(xué) 寧夏大學(xué) 青海大學(xué)

東北師范大學(xué) 哈爾濱工程大學(xué)

中國礦業(yè)大學(xué) 華東理工大學(xué) 南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 中國海洋大學(xué) 南京理工大學(xué) 中國石油大學(xué) 南京航空航天大學(xué)

華中師范大學(xué) 中國地質(zhì)大學(xué) 華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 武漢理工大學(xué) 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 解放軍信息工程大學(xué)

電子科技大學(xué) 西南交通大學(xué) 西南政法大學(xué) 第三軍醫(yī)大學(xué)

長安大學(xué) 西北農(nóng)林科技大學(xué) 西安電子科技大學(xué) 第四軍醫(yī)大學(xué)

湖南大學(xué)

國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)

東北地區(qū) 吉林大學(xué) 哈爾濱工業(yè)大學(xué) 大連理工大學(xué) 東北大學(xué)

華東地區(qū) 上海交通大學(xué) 復(fù)旦大學(xué) 浙江大學(xué) 南京大學(xué) 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)

中南地區(qū)

武漢大學(xué) 中山大學(xué) 華中科技大學(xué) 中南大學(xué) 華南理工大學(xué)

西南地區(qū) 四川大學(xué) 重慶大學(xué)

西北地區(qū) 西安交通大學(xué) 西北工業(yè)大學(xué) 蘭州大學(xué)

第四篇：國研究型大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的思考

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

國研究型大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的思考

我國研究型大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的思考 潘永華

為了更好地實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，進(jìn)一步發(fā)揮研究型大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的作用，我們必須深刻認(rèn)識(shí)和把握21世紀(jì)的新形勢，科學(xué)制定我國研究型大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）以觀念改革為先導(dǎo)，樹立現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略思想

什么是世界一流大學(xué)？畢業(yè)于哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)系的丁學(xué)良博士關(guān)于九類指標(biāo)評鑒研究型大學(xué)的思想值得參考。這些標(biāo)準(zhǔn)包括：1.教師的素質(zhì)；2.學(xué)生的索質(zhì)；3.常規(guī)課程的廣度和深度；4.通過公開競爭獲得的研究基金；5.師生比例；6.大學(xué)硬件設(shè)備的量和質(zhì)；7.大學(xué)財(cái)源；8.歷屆畢業(yè)生的聲望和成就；9.學(xué)校的學(xué)術(shù)聲望。在這9條標(biāo)準(zhǔn)中，教師的素質(zhì)被認(rèn)為是最重要的一條。

事實(shí)上，國家的興衰與大學(xué)的興衰密切相關(guān)。撫今追昔，我們可以看到，有一流大學(xué)的興起，就有世界一流國家的興起。對一個(gè)國家和社會(huì)來說，最重要的是可持續(xù)的創(chuàng)造力，大學(xué)的力量正在于此。要辦好大學(xué)，一定要有合理的戰(zhàn)略規(guī)劃，而合理的戰(zhàn)略規(guī)劃又要有正確

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的發(fā)展思想。

要有世界眼光、變革精神和創(chuàng)新思維，實(shí)施國際化、開放式、走出去的戰(zhàn)略。作為得到國家重點(diǎn)投資、獲得國際知名高水平大學(xué)定位的學(xué)校，要把發(fā)展目標(biāo)的參照系定為世界一流大學(xué)。從這個(gè)層面認(rèn)清世界教育發(fā)展的趨勢，確定自己的發(fā)展目標(biāo)。突破學(xué)校的圍墻，把學(xué)校放在國際背景之中，用全球的眼光來考慮目前制約我們發(fā)展的資金、人才、技術(shù)、管理等問題，加大開放合作的力度，探索和學(xué)習(xí)國外發(fā)達(dá)國家一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生互換、學(xué)者互訪、互聘教授、合作研究、國際學(xué)術(shù)會(huì)議、教育資源互補(bǔ)等都是較好的方式。此外，還要積極擴(kuò)大留學(xué)生的比例。

但是，大學(xué)發(fā)展有它自身的規(guī)律。人才是一種特殊的產(chǎn)品，人才培養(yǎng)的成功與否，要經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。教育的成效有一個(gè)周期性，它不可能是一種簡單的投入與產(chǎn)出效益的顯現(xiàn)。國外著名大學(xué)至少都有百年以上的歷史積淀和十幾代甚至幾十代人的努力才達(dá)到今天的規(guī)莫和水平。一個(gè)發(fā)展中國家，不可能在短時(shí)期內(nèi)建成一批世界一流大學(xué)。因此，我們除了積極開拓進(jìn)取之外，更要尊重教育規(guī)律。當(dāng)前特別要注意在學(xué)校發(fā)展問題上，防止和克服急功近利和浮躁情緒的傾向。我們要對歷史負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，而不能追求所謂的個(gè)人政績。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，把培養(yǎng)符合社會(huì)需求，能對人類文明和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人才作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最

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根本的標(biāo)志。

（二）以制度創(chuàng)新為核心，積極建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度

大學(xué)國際競爭的核心不是資金、人才和技術(shù)，而是制度。

應(yīng)當(dāng)看到，人才輩出、大師云集，主要是一種制度文明的產(chǎn)物，不是急功近利的政策能夠速成催化出來的。改善知識(shí)分子的工作環(huán)境，克服行政化、官僚化的弊端，建立以教師為本、以學(xué)術(shù)帶頭人為中心的管理制度，建立公平、公正、公開的學(xué)術(shù)評價(jià)和人才競爭的機(jī)制，從而營造有利于創(chuàng)造型人才生存、發(fā)展的環(huán)境，對于建設(shè)一流大學(xué)而言，這種大學(xué)的制度創(chuàng)新和文化更新可能是更為重要的。

只有認(rèn)識(shí)上的提高還不夠，重要的是通過制度性設(shè)計(jì)，以合理、高效、創(chuàng)新的制度作保障，營造鼓勵(lì)制度創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，才有可能實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

制度創(chuàng)新是發(fā)展的根本動(dòng)力。近年來，高校打破了管理體制的界限，實(shí)行了“共建、調(diào)整、合作、合并”等不同形式的改革，從宏觀管理體制上優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)化辦學(xué)資源配置，從而為提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境和發(fā)展空間。但是，怎樣全面理解改革的目的，人們的認(rèn)識(shí)并不一致。一時(shí)間，并校成為高校

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的熱點(diǎn)。

事實(shí)告訴我們，真正反映一個(gè)學(xué)校的實(shí)力，不在于規(guī)模，而在于特色和水平。美國加州理工大學(xué)在1999年全美高校排名第一的例子充分證明了這一點(diǎn)。真正提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益，體現(xiàn)改革的成效，還是要走內(nèi)涵發(fā)展的道路，即建立一個(gè)符合市場經(jīng)濟(jì)法則和教育發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代大學(xué)制度。

要通過制度創(chuàng)新，提高科學(xué)決策水平。決策的科學(xué)化和民主化是保證決策正確的前提。因此要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的管理方式，轉(zhuǎn)變機(jī)關(guān)的行政職能。在決策的過程中要充分發(fā)揮專家、學(xué)者的作用。要充分認(rèn)識(shí)到教授是學(xué)校辦學(xué)的核心力量，在教育和學(xué)術(shù)問題上，要尊重教授的發(fā)言權(quán)，從制度上保證教授的學(xué)術(shù)地位。對學(xué)校的決策和管理，要充分聽取、吸收廣大師生的意見，避免行政手段代替科學(xué)決策，使我們的決策更能夠符合客觀規(guī)律。

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，我們要考慮這樣一個(gè)問題：怎樣行使好人民賦予的辦教育權(quán)利？從長遠(yuǎn)看，建立這樣的理念可以增強(qiáng)教師和干部的民主意識(shí)，免于在決策效率沖動(dòng)中放棄民主精神和民主程序，避免和減少?zèng)Q策失誤。

建立合理的權(quán)力分配結(jié)構(gòu)，管理重心下移，使學(xué)院成為辦學(xué)實(shí)體。

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隨著高校的管理體制改革，一些學(xué)校的規(guī)模有了很大的發(fā)展，各校紛紛把系改成了學(xué)院。但是相當(dāng)多的學(xué)院僅僅只是改了名稱，而管理功能并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，實(shí)際上是一個(gè)放大了的系。學(xué)校對院系的管理，更多的是行政管理。學(xué)校和學(xué)院之間的關(guān)系，責(zé)任、權(quán)力和義務(wù)不夠清晰。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管得太具體，學(xué)院的積極性和能量并沒有真正發(fā)揮出來；另一方面，學(xué)院過多依賴學(xué)校，發(fā)展的動(dòng)力不足。于是，學(xué)校發(fā)展的壓力主要落到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身上。學(xué)校規(guī)模越大，領(lǐng)導(dǎo)負(fù)荷就越重。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是兩個(gè)管理層面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要應(yīng)考慮戰(zhàn)略性、全局性的問題，考慮如何準(zhǔn)確把握教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該也不可能有足夠的精力管到每一個(gè)學(xué)院具體的事和人。學(xué)校的一個(gè)具體政策也不可能適合所有的學(xué)院，特別是并校之后的綜合性大學(xué)。因此，應(yīng)該改變領(lǐng)導(dǎo)方式，讓學(xué)院有更多的辦學(xué)自主權(quán)。

調(diào)動(dòng)學(xué)院的辦學(xué)積極性取決于機(jī)制，因此，要進(jìn)一步明確學(xué)院的責(zé)、權(quán)、利，允許學(xué)院提出自己的發(fā)展方向和學(xué)科重點(diǎn)，允許學(xué)院在學(xué)?？偟姆结樝赂鶕?jù)自身的情況制定不同的政策，允許學(xué)院根據(jù)教師不同的貢獻(xiàn)確定不同的待遇。與此同時(shí)把學(xué)院推向市場，促使他們發(fā)揮各自的潛能，與國內(nèi)外的同行展開競爭，在競爭中增強(qiáng)生存壓力和危機(jī)意識(shí)。從制度上解決一些學(xué)院考慮經(jīng)濟(jì)壓力大于學(xué)術(shù)壓力的現(xiàn)象，精心收集

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樹立只有學(xué)術(shù)水平上去了，經(jīng)濟(jì) 壓力才會(huì)減輕的可持續(xù)發(fā)展的觀念。

轉(zhuǎn)變機(jī)關(guān)職能。機(jī)關(guān)改革的目的是提高人員的素質(zhì)和工作效率。機(jī)關(guān)改革的真正成效不是表現(xiàn)在機(jī)構(gòu)和人員的精簡，應(yīng)該體現(xiàn)在職能的轉(zhuǎn)變。（1）根據(jù)教育的規(guī)律和現(xiàn)代大學(xué)制度的要求設(shè)置機(jī)構(gòu)功能，減少機(jī)關(guān)的行政色彩。（2）改變機(jī)關(guān)的功能，轉(zhuǎn)變機(jī)關(guān)的工作方式。（3）對機(jī)關(guān)人員的素質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

（三）以學(xué)科結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整為基礎(chǔ)，構(gòu)建高水平學(xué)科平臺(tái)

學(xué)科是一所學(xué)校的核心，學(xué)科水平是反映一所大學(xué)水平的主要指標(biāo)之一。綜觀世界著名大學(xué)，除了學(xué)科門類齊全，綜合性強(qiáng)之外，更主要的是這些學(xué)校有一些獨(dú)具特色的世界公認(rèn)的一流水平的學(xué)科。當(dāng)前與世界一流大學(xué)的學(xué)科相比，我們大學(xué)水平的差距主要表現(xiàn)在：一是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理；二是學(xué)科水平低。所以，實(shí)施建設(shè)一流大學(xué)的戰(zhàn)略，首先要調(diào)整和加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。需要把握兩點(diǎn)原則：一是要預(yù)測現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢；二是要預(yù)測未來社會(huì)和市場的需求。根據(jù)這兩個(gè)原則，要瞄準(zhǔn)世界一流學(xué)科目標(biāo)，對現(xiàn)有的學(xué)科進(jìn)行戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整。打破院系圍墻，在全校范圍內(nèi)優(yōu)化重組，構(gòu)建學(xué)科大平臺(tái)。建立跨學(xué)科、跨學(xué)院和跨系的研究中心，促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合，發(fā)揮學(xué)科的綜合優(yōu)勢。力求使學(xué)科平臺(tái)辦出特色和品牌，提升學(xué)校的知名度。

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在學(xué)科調(diào)整過程中，要樹立兩個(gè)觀念：

一是審視我們現(xiàn)在的學(xué)科，是朝陽學(xué)科還是夕陽學(xué)科。對信息科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等必須采取非常規(guī)的方式促進(jìn)其發(fā)展。

二是要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有的辦學(xué)實(shí)力和發(fā)展?jié)撃?，集中力量重點(diǎn)建設(shè)關(guān)鍵學(xué)科，堅(jiān)持有所為有所不為。世界著名大學(xué)也不是所有學(xué)科都是一流水平的，我們更不可能什么都想上，否則，只會(huì)拖慢我們前進(jìn)的步伐，減緩發(fā)展速度。

（四）以改革培養(yǎng)模式為抓手，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

一所大學(xué)的社會(huì)聲望，取決于它培養(yǎng)的學(xué)生在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展中所取得的成就和作出的貢獻(xiàn)。因此，學(xué)校要特別關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

要研究如何加強(qiáng)思想工作的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的歷史和社會(huì)責(zé)任感，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。

要研究怎樣尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，盡可能地滿足學(xué)生對專業(yè)和課程，以及對教師的選擇愿望和要求，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和終身學(xué)習(xí)的觀念。掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

要充分愛護(hù)學(xué)生的自尊心，在教育活動(dòng)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長、潛能得到最大的發(fā)揮，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

要探索各種途徑，加強(qiáng)與國內(nèi)外大企業(yè)、大公司聯(lián)合辦學(xué)。

（五）以建設(shè)高水平師資隊(duì)伍為龍頭，營造有利于大師脫穎而出的人才生態(tài)環(huán)境

一流師資是一流大學(xué)的重要標(biāo)志。要?jiǎng)?chuàng)建一流大學(xué)，必須要有學(xué)術(shù)大師。美國加州大學(xué)伯克利分校之所以能成一流，按田長霖的話說，就是因?yàn)橛袆趥愃菇淌?。美國大學(xué)普遍實(shí)行的Tennre制度規(guī)定留校教師必須在6.7年內(nèi)被學(xué)校聘為終身教授，否則不再聘用。Review制度則規(guī)定每2-3年對教授進(jìn)行一次評估，如果教師在兩年中沒有論文成果，招不到學(xué)生，接不到課題，就不能晉級(jí)。

我們在創(chuàng)建一流大學(xué)的過程中，既要向老牌的大學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要研究那些誕生于20世紀(jì)中葉，在短時(shí)間里成為學(xué)術(shù)新貴，能夠與老牌大學(xué)分庭抗禮的新大學(xué)。如英國的沃里克大學(xué)（Warwick），該大

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學(xué)將創(chuàng)收與追求學(xué)術(shù)目標(biāo)結(jié)合起來，學(xué)校有了雄厚財(cái)力，及時(shí)將財(cái)力轉(zhuǎn)化為才力和學(xué)術(shù)影響力，制定人才基金計(jì)劃，在世界范圍吸引一流研究人才。對引進(jìn)的人才，學(xué)校為其創(chuàng)造優(yōu)越的研究條件，受聘人員只需要承擔(dān)三分之一的教學(xué)工作量，留下更多的時(shí)間用于研究工作。聘用期間年薪高達(dá)2.6萬英鎊。在短短的時(shí)間里，該大學(xué)的辦學(xué)水平一躍進(jìn)入英國大學(xué)排行前10名，成為世界知名的高水平大學(xué)。

我們目前存在的缺乏國內(nèi)外著名學(xué)術(shù)大師、隊(duì)伍老化、后繼乏人、優(yōu)秀青年教師流失等問題，會(huì)隨著加入WTO而加劇。因此，必須進(jìn)一步解放思想，探索多種途徑，引進(jìn)海內(nèi)外知名的有潛力的中青年學(xué)者充實(shí)教師隊(duì)伍，把最優(yōu)秀的人才吸引到大學(xué)中來，使師資隊(duì)伍國際化、高層次化、多元化。

大學(xué)發(fā)展的主要問題不是物質(zhì)基礎(chǔ)，而是機(jī)制。一方面，學(xué)術(shù)空氣不夠活躍，教師的主體地位不夠突出；另一方面，競爭機(jī)制沒有真正建立起來，待遇與貢獻(xiàn)和水平并沒有真正掛起鉤來。論資排輩，照顧遷就，大鍋飯現(xiàn)象依然存在。相當(dāng)一部分水平不高的教師沒有學(xué)術(shù)壓力和生存危機(jī)意識(shí)。對引進(jìn)人才的生活條件和工作條件比較重視，但對學(xué)術(shù)環(huán)境，怎樣更好地發(fā)揮他們的作用以及怎樣處理好引進(jìn)人才和本單位人員的關(guān)系，研究不夠。所以，制度高于技術(shù)，這一點(diǎn)越來越為人們所重視。制度創(chuàng)新必須以人為本，最大限度地激發(fā)人們的積極性。這就要營造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，更要建立一個(gè)公平競爭的機(jī)

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制，通過機(jī)制的作用，使人才流動(dòng)起來。

（1）借鑒體育比賽的機(jī)制，實(shí)績面前人人平等。目前我國大學(xué)職稱評定中的對中青年傾斜破格政策，實(shí)際上是工作年限的傾斜，而非水平的破格。可以借鑒體育比賽機(jī)制，在成績面前一視同仁。并以淘汰機(jī)制優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，激發(fā)教師創(chuàng)造激情。

（2）用學(xué)術(shù)壓力去促使引進(jìn)人才，創(chuàng)造條件激發(fā)人才的積極性。一些單位從個(gè)人利益出發(fā)，對引進(jìn)人才持排斥態(tài)度，主要是學(xué)術(shù)的壓力不夠，應(yīng)通過學(xué)術(shù)壓力去促進(jìn)引進(jìn)人才的積極性，加強(qiáng)人才成長的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造有利于年輕人才脫穎而出的良好氛圍。

（3）進(jìn)一步探索柔性人才政策、啞鈴型人才工作方式等，不看重戶口、編制，以項(xiàng)目和課題為紐帶，以合同等方式，把優(yōu)秀人才集聚在一起。

創(chuàng)新是人類知識(shí)體系的突破性發(fā)展，無論是技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，還是制度創(chuàng)新，關(guān)鍵在于要擁有一批真正有素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的人才隊(duì)伍。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正改變著世界經(jīng)濟(jì)格局和人類生活的面貌，它帶給各個(gè)民族和國家巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給研究型大學(xué)的發(fā)展帶來了

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無限的可能和困難。我們的選擇當(dāng)然是--勇于拼搏、敢為人先、與日俱進(jìn)、再鑄輝煌。

《教育發(fā)展研究》2001年第五期

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第五篇：美國研究型大學(xué)的若干考察體會(huì)

美國研究型大學(xué)的若干考察體會(huì)

趙德武

2003年底，教育部高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)項(xiàng)目之一— “大學(xué)科研開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化”培訓(xùn)考察團(tuán)，赴美進(jìn)行了為期35天的學(xué)習(xí)考察。其間，我們考察了哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)戴維斯分校，參觀了美國教育委員會(huì)、國家自然科學(xué)基金委員會(huì)、美國衛(wèi)生研究院、美國國會(huì)圖書館、IBM全球研發(fā)中心、硅谷發(fā)源地等。從考察、學(xué)習(xí)和交流中開闊了視野，深化了對美國研究型大學(xué)辦學(xué)理念和辦學(xué)模式以及對美國大學(xué)科研組織管理和科研成果轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對世界高等教育發(fā)展的特征及趨勢也有了一新認(rèn)識(shí)。

一、美國研究型大學(xué)的總體印象

斯坦福大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)是世界著名的研究型大學(xué)，校園的那種厚重氛圍、那種不經(jīng)意間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無形之中顯露出世界一流大學(xué)的霸氣！

在這兩所學(xué)校近一個(gè)月的學(xué)習(xí)考察，形成了我對美國究型大學(xué)的一些總體印象：一是大學(xué)組織的分權(quán)性。美國研究型大學(xué)的組織分權(quán)性很強(qiáng)，彈性很大，一般沒有權(quán)力高度集中的機(jī)構(gòu)，學(xué)院具有很強(qiáng)的自主性。大學(xué)管理不是行政性的，而是學(xué)術(shù)性和生產(chǎn)性的，管理有序而且有效。二是大學(xué)之間的高度競爭性。由于市場機(jī)制的引入，美國研究型大學(xué)通常被稱為“市場驅(qū)動(dòng)型大學(xué)”。各大學(xué)之間在生源與就業(yè)、教師水平、研究經(jīng)費(fèi)乃至校園面積等方面都充滿著激勵(lì)的竟?fàn)?。三是科學(xué)研究的基礎(chǔ)性。大學(xué)承擔(dān)著專業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)研究，成為國家基礎(chǔ)研究的中堅(jiān)力量。從20世紀(jì)80年代起，大學(xué)的研究重點(diǎn)已經(jīng)從物理學(xué)轉(zhuǎn)向了生物科學(xué)、生命科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。在斯坦福大學(xué)，教授每周上6小時(shí)課，其余時(shí)間要用于研究。四是對產(chǎn)業(yè)需求的高度敏感性。大學(xué)雖然承著大量的基礎(chǔ)研究，但對產(chǎn)業(yè)需求仍然保持高度的敏感。大學(xué)研究成果的商業(yè)化程度較高，盡管研究目的并不是商業(yè)化。在研究成果商業(yè)化過程中，風(fēng)險(xiǎn)資本發(fā)揮著重要作用。五是研究生教育的多元性。美國研究生教育在借鑒德國模式基礎(chǔ)上，走出了一條頗具特色的多元化培養(yǎng)之路。

二、大學(xué)是基礎(chǔ)研究的中堅(jiān)力量

注重創(chuàng)新研究、注重成果轉(zhuǎn)化是美國研究型大學(xué)的共同特點(diǎn)。大學(xué)、政府研究機(jī)構(gòu)和工業(yè)界研究機(jī)構(gòu)構(gòu)成了國家科學(xué)研究的三大集團(tuán)，它們之間優(yōu)勢互補(bǔ)，相互競爭，共同發(fā)展。在國家科學(xué)研究體系中，大學(xué)開展的研究是真正富于發(fā)現(xiàn)、富于創(chuàng)造的研究，并成為國家基礎(chǔ)研究的中堅(jiān)，甚至可以說，美國的基礎(chǔ)研究一直以來主要是由大學(xué)完成的。一位教授告訴我們，大學(xué)開展基礎(chǔ)研究的推動(dòng)力在于好奇心，在于成果能夠付諸應(yīng)用，在于培養(yǎng)新一代引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的研究隊(duì)伍。當(dāng)然，在重視基礎(chǔ)研究的同時(shí)，大學(xué)研究也朝著應(yīng)用性方向發(fā)展，但這種應(yīng)用研究決不是僅僅盯著錢，而是著眼于究研將成果付諸應(yīng)用，著眼于引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的方向。

美國大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)主要來自聯(lián)邦政府、學(xué)校自籌和工業(yè)界。近年來，來自工業(yè)界的比例呈現(xiàn)上升趨勢，而政府投入的比例有所下降，但絕對數(shù)仍在增加。這實(shí)際上表明，在政府的支持下，大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的能力特別是大學(xué)自我發(fā)展能力已經(jīng)得到增強(qiáng)。哥倫比亞大學(xué)認(rèn)為，基礎(chǔ)研究離不開跨學(xué)科交叉研究，但跨學(xué)科研究應(yīng)建立在加強(qiáng)單一學(xué)科研究的基礎(chǔ)上。那種不分學(xué)科強(qiáng)弱，片面強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究，實(shí)際上起不到凝聚學(xué)科力量、實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短的綜合作用。因此，他們認(rèn)為，首先要建設(shè)好單一學(xué)科，形成強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科研究，才能產(chǎn)出真正的創(chuàng)新研究成果。

三、大學(xué)與工業(yè)界緊密聯(lián)系，相得益彰

美國政府實(shí)行向大學(xué)傾斜的科技政策在促進(jìn)大學(xué)開展“產(chǎn)學(xué)研一體化”上發(fā)揮了重要作用。大學(xué)與企業(yè)界互相需要，已成為雙方共同的理念。一方面，企業(yè)需要大學(xué)提供優(yōu)秀人才和創(chuàng)新技術(shù)，甚至需要大學(xué)的品牌;另一方面，大學(xué)同樣需要與企業(yè)合作，因?yàn)槠髽I(yè)可以給大學(xué)提供生產(chǎn)實(shí)踐基地，提供社會(huì)需求信息，提供

就業(yè)機(jī)會(huì)，更重要的是，企業(yè)可以用部分盈利支持學(xué)校發(fā)展。在美國，許多大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室都是與企業(yè)界合作建立的，直接從事產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)，既賺取比純粹出賣科研專利更高的利潤，又鍛煉大學(xué)的科研隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也提高了企業(yè)員工的技術(shù)水平，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展。據(jù)了解，利用科研專利籌措經(jīng)費(fèi)和校企合作獲取資金的收入，約占美國高等教育經(jīng)費(fèi)的21%。

斯坦福大學(xué)研究園區(qū)就是大學(xué)智力與工業(yè)界財(cái)力有機(jī)結(jié)合的典范。工業(yè)界尊重大學(xué)的學(xué)術(shù)目標(biāo)，又要利用大學(xué)的智力。斯坦福研究園區(qū)不僅從事基礎(chǔ)研究，還進(jìn)行應(yīng)用研究和開發(fā)活動(dòng)?；A(chǔ)研究不僅在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也在企業(yè)的研究室進(jìn)行。合作形式包括為大學(xué)提供研究資金、以應(yīng)用為背景的基礎(chǔ)研究以及企業(yè)界對研究進(jìn)展進(jìn)行跟蹤。在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)實(shí)驗(yàn)室從事的應(yīng)用研究通常由大學(xué)教師和工業(yè)研究人員共同參加，開發(fā)活動(dòng)則集中在工業(yè)實(shí)驗(yàn)室。大學(xué)參加開發(fā)活動(dòng)有兩種方式：一是教師當(dāng)企業(yè)顧問，二是企業(yè)吸收優(yōu)秀學(xué)生。斯坦福大學(xué)有80多位教師和大約400名學(xué)生參加了集成電路系統(tǒng)研究中心的工作。

此外，斯坦福大學(xué)還通過多種形式加強(qiáng)與企業(yè)界的聯(lián)系。如開設(shè)專業(yè)課程，擔(dān)任公司顧問、董事，共用研究設(shè)施，聯(lián)合進(jìn)行研究，研究生參加非全日制工作，聘請企業(yè)家當(dāng)兼職教師或當(dāng)論文評審委員會(huì)成員等等。斯坦福大學(xué)還采用閉路電視，把生動(dòng)形象的電視課程傳送到坐落在研究園區(qū)的高技術(shù)企業(yè)，企業(yè)員工可以在不離開工作的情況下獲得學(xué)位，對攻讀碩士學(xué)位的員工采取靈活措施，不一定要求住校學(xué)習(xí)，甚至不要求寫論文。

顯然，這是一種雙贏的合作。一方面，對公司來說，技術(shù)轉(zhuǎn)移的速度十分驚人，教師的實(shí)驗(yàn)成果和革新計(jì)劃能馬上付諸實(shí)踐，為企業(yè)帶來效益;另一方面，大學(xué)可以從企業(yè)那里獲得更多的經(jīng)費(fèi)，用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生、增聘教師和購置設(shè)備。在硅谷，有許多公司對斯坦福大學(xué)懷有感激之情，正是這些公司資助著斯坦福大學(xué)開展雄心勃勃的研究計(jì)劃。

四、大學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措:多種渠道與多種方式

美國高等教育建立在國家主體投資的基礎(chǔ)之上，公立學(xué)校一半以上的經(jīng)費(fèi)依賴于政府的財(cái)政性撥款。政府采用合同撥款方式，根據(jù)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要擬定課題，由各單位自行申報(bào)，然后政府再與相關(guān)學(xué)科研究水平最高、條件最好者簽訂科研合同。這種做法有助于大學(xué)之間開展競爭，提高科研水平，使科研更好地為國家戰(zhàn)略利益服務(wù)。私立大學(xué)的經(jīng)費(fèi)來源渠道和籌措方法與公立大學(xué)大致相同，但是所占比例不一樣。私立大學(xué)從非政府渠道籌措的經(jīng)費(fèi)約占75%以上，其中最重要的是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，約占50%。美國聯(lián)邦政府、州政府對私立大學(xué)不過多干預(yù)，費(fèi)用由學(xué)校自行籌措。

除了政府撥款外，來自于社會(huì)團(tuán)體、校友等的捐贈(zèng)，約占大學(xué)經(jīng)費(fèi)的8%。美國大學(xué)建立相應(yīng)的籌款機(jī)構(gòu)，由專職人員來執(zhí)行，以使學(xué)校的籌集活動(dòng)有組織、有計(jì)劃、有領(lǐng)導(dǎo)地開展。許多大學(xué)建立了由副校長負(fù)責(zé)的發(fā)展部，作為學(xué)?；I集資金的專門機(jī)構(gòu)。學(xué)校接受捐贈(zèng)的多少取決于學(xué)校的聲譽(yù)、校長、發(fā)展規(guī)劃以及大眾觀念與社會(huì)支持。在某種意義上，籌資不單純是錢的問題，籌資的多少更是校長的業(yè)績、學(xué)校知名度和聲望的重要反映。為鼓勵(lì)更多的企業(yè)、組織與個(gè)人把巨額財(cái)富捐贈(zèng)給高等教育，美國政府提出免稅等優(yōu)惠政策。教育捐贈(zèng)逐漸成為與政府投入、學(xué)費(fèi)并列的重要的經(jīng)費(fèi)來源，有效地緩解了教育經(jīng)費(fèi)的緊張。此外，招收外國留學(xué)生、專利轉(zhuǎn)讓、大學(xué)與企業(yè)合作等，也是大學(xué)籌措教育經(jīng)費(fèi)的重要渠道。在美國，“戴帽”經(jīng)費(fèi)也是存在的，但必須建立在法律的框架下。

五、斯坦福大學(xué)的辦學(xué)理念與人才觀

斯坦福大學(xué)在美國研究型大學(xué)中顯得非常獨(dú)特：技術(shù)與人文兩大基礎(chǔ)學(xué)科相互交融、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究緊密結(jié)合，大學(xué)與工業(yè)界密切合作，相得益彰，而其獨(dú)特的實(shí)用教育觀、人才觀和高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光給我們留下了深刻印象。

學(xué)以創(chuàng)業(yè)、學(xué)以致用的實(shí)用教育。斯坦福大學(xué)從創(chuàng)辦起就融入了“實(shí)用教育”的理念。作為斯坦福大學(xué)的創(chuàng)辦者Leland Stanford先生并沒有受過高等教育，他是作為一個(gè)實(shí)業(yè)家進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入大學(xué)的。因此，他懂得教育對實(shí)業(yè)的重要性以及實(shí)業(yè)界究竟需要什么樣的高等教育。在斯坦福大學(xué)首次開學(xué)典禮上，Leland Stanford先生告誡學(xué)生：“請記住，生活歸根到底指向?qū)嵱?，你們到此?yīng)該是為自己謀求一個(gè)有用的職業(yè)。但這必須包含著創(chuàng)新進(jìn)取的愿望、良好的設(shè)計(jì)和最終使之實(shí)現(xiàn)的努力”。另一位重要人物、斯坦福研究園區(qū)創(chuàng)建者特曼教授同樣堅(jiān)持這一信念，他反對把大學(xué)辦成一個(gè)遠(yuǎn)離實(shí)際的“象牙之塔”。實(shí)用教育觀影響著人一代又一代斯坦福人，并成為斯坦福大學(xué)的重要文化精神支柱，激勵(lì)著斯坦福人勇敢地面對實(shí)踐，學(xué)以創(chuàng)業(yè)，學(xué)以致用。

高瞻遠(yuǎn)矚的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃。20世紀(jì)40年代以前，斯坦福大學(xué)無非是一所鄉(xiāng)村學(xué)校。特曼任副校長后，憑借其敏銳的思維預(yù)見到，50至60年代聯(lián)邦政府將重新關(guān)注高等教育，增加對大學(xué)的資助。于是，1944年，他領(lǐng)導(dǎo)制定了學(xué)校未來20年發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的主要內(nèi)容是:依托斯坦福大學(xué)的尖端學(xué)科，建設(shè)斯坦福大學(xué)工業(yè)研究和開發(fā)中心，為高科技發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長作出貢獻(xiàn)，也為學(xué)生提供良好的就業(yè)機(jī)會(huì);集中學(xué)校的財(cái)力和物力，用以吸引世界一流的研究人員，通過組建前沿性的研究所和實(shí)驗(yàn)室，培育“引導(dǎo)世界”的尖端科系；重視大學(xué)基礎(chǔ)教育，在教學(xué)和科研上，把大學(xué)的二級(jí)學(xué)科視為潛在的“成長工業(yè)”的技術(shù)儲(chǔ)備;制定和實(shí)施一套加強(qiáng)教師與工業(yè)聯(lián)系的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)有助實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)目標(biāo)的企業(yè)進(jìn)入研究園區(qū)。正是這個(gè)規(guī)劃，使斯坦福大學(xué)從一所地區(qū)性大學(xué)變成了世界著名的研究型學(xué)府。

不惜一切代價(jià)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)尖端”構(gòu)想。正如特曼教授預(yù)見的那樣，從40年代后期開始，聯(lián)邦政府加大了對教育的投資，教育開始復(fù)蘇。當(dāng)時(shí)的斯坦福大學(xué)由于地處西部，人才流失嚴(yán)重，與東部名牌大學(xué)根本無法相提并論。特曼教授認(rèn)為，大學(xué)不僅是求知的處所，它們對一個(gè)國家工業(yè)的發(fā)展、工業(yè)的布局、人口的密度和所在地區(qū)的聲望，都可以發(fā)揮巨大的經(jīng)濟(jì)影響。要成為一流的大學(xué)，必須擁有一流的教授，高校的未來在于人才。于是，他提出了“學(xué)術(shù)尖端”的構(gòu)想。這個(gè)構(gòu)想的核心，一是吸引頂尖人才。因?yàn)椤爸灰泻玫慕淌?，他們就?huì)吸引政府的投資，吸引研究生和有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p人，使學(xué)校興旺發(fā)達(dá)”。其實(shí)，這也是特曼教授的一個(gè)預(yù)見:努力提高斯坦福的聲譽(yù)和實(shí)力，以在未來不遠(yuǎn)的政府投資中獲取盡可能多的教育經(jīng)費(fèi)。二是樹立若干學(xué)術(shù)上的頂尖科系，他把化學(xué)、物理和電子工程作為突破口。至今，物理和電子工程仍然是使斯坦福大學(xué)享譽(yù)海內(nèi)外的兩大優(yōu)勢學(xué)科。為了使招攬出色人才和造就尖端科系的“學(xué)術(shù)尖端”構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)，特曼教授和當(dāng)時(shí)的校長Wallace Sterling決定把斯坦福的土地變成金錢，于是，他們劃出了

7.5%的校園土地，出租給從事高科技產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，這便是世界上第一個(gè)研究園區(qū)———斯坦福工業(yè)園區(qū)，特曼教授因此被譽(yù)為“研究園區(qū)之父”。

創(chuàng)業(yè)者的搖籃。在斯坦福大學(xué)商學(xué)院，我們真切感到實(shí)用教育觀的體現(xiàn)，更加感受到研究型大學(xué)同樣也是創(chuàng)業(yè)者的搖籃。與斯坦福大學(xué)的發(fā)展相聯(lián)系，從20世紀(jì)50年代起，商學(xué)院獲得了快速發(fā)展，與哈佛大學(xué)商學(xué)院一樣成為美國最好的商學(xué)院。商學(xué)院認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)精神不是在課堂上教會(huì)的而是在實(shí)踐中培養(yǎng)的。因此，從20世紀(jì)50年代起，商學(xué)院對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，把面向?qū)嵺`、學(xué)以創(chuàng)業(yè)、學(xué)以致用作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)取向。一是將經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)、營銷、金融和會(huì)計(jì)領(lǐng)域，培育了許多新的研究領(lǐng)域。例如，硅谷形成以后，硅谷成為風(fēng)險(xiǎn)資本投資的中心，風(fēng)險(xiǎn)資本便成為商學(xué)院教學(xué)的重要內(nèi)容和研究的重要方向，1979年商學(xué)院就開設(shè)了風(fēng)險(xiǎn)資本方面的課程。二是建立面向?qū)嵺`的“課程建設(shè)中心”，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性?！罢n程建設(shè)中心”一般由學(xué)院教授與企業(yè)界人士共同組成，負(fù)責(zé)課程建設(shè)與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)邀請已畢業(yè)的MBA學(xué)生參加撰寫案例和進(jìn)行案例分析。課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，企業(yè)界人士到學(xué)校講授課程并非僅僅作專題講座，而是與教授一起共同完成一門課

程的全部教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)家到學(xué)校上課不由學(xué)?；?qū)W院聘請，而是由上課教授直接與企業(yè)人士直接聯(lián)系。盡管學(xué)院不給他們支付報(bào)酬，但企業(yè)家仍然非常樂意到學(xué)校上課，因?yàn)槟軌虻巧洗髮W(xué)講臺(tái)是他們的榮幸，在上課中也能夠提高自己，特別是發(fā)現(xiàn)人才，為企業(yè)尋求人才儲(chǔ)備。三是開展團(tuán)隊(duì)性教學(xué)活動(dòng)，把商業(yè)計(jì)劃“變成”公司。就在我們考察中的一個(gè)星期四下午，5名學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)在3小時(shí)內(nèi)形成了一份商業(yè)計(jì)劃書，INTEL的一位副總裁和GOOGLE的一個(gè)部門經(jīng)理參加了討論，對學(xué)生的工作進(jìn)行很高的評價(jià)，并從操作層面對商業(yè)計(jì)劃書提出了修改意見。一位教授告訴我們，這類教學(xué)活動(dòng)在商學(xué)院十分流行。商學(xué)院一直引以自豪的是:學(xué)院已經(jīng)有1631名研究生創(chuàng)建了自己的公司，有379名MBA學(xué)生獲得了其他學(xué)位。顯然，這種驕人的業(yè)績與商學(xué)院堅(jiān)持實(shí)用教育的理念是分不開的。

六、研究生生源的國際化與培養(yǎng)模式的多元化

哥倫比亞大學(xué)被稱為最國際化的大學(xué)，它的生源來自世界各地，這些優(yōu)秀的生源是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要起點(diǎn)。博士生培養(yǎng)重課程學(xué)習(xí)、重培養(yǎng)過程，第一年上核心課程，每門課程的課時(shí)小但含量大。學(xué)生和導(dǎo)師（實(shí)驗(yàn)室）之間實(shí)行雙向選擇，對學(xué)生的指導(dǎo)采取導(dǎo)師組的形式，反對把學(xué)生交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)室或某個(gè)教授。每個(gè)教授平均每年大約有60萬美元的科研經(jīng)費(fèi)，相當(dāng)部分用于學(xué)生的研究活動(dòng)。學(xué)校每年評選優(yōu)秀博士論文，每篇獎(jiǎng)勵(lì)3000美元。哥倫比亞大學(xué)認(rèn)為，學(xué)校不是軍隊(duì)，學(xué)生應(yīng)該享受生活，相互溝通交流。因此，在研究生培養(yǎng)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注重學(xué)生科學(xué)史和科學(xué)倫理的訓(xùn)練，防止學(xué)生成為“技術(shù)工人”，此外，教師除了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展。

其實(shí)，美國研究生培養(yǎng)模式是在德國模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但并沒有簡單地移植德國模式，而是結(jié)合美國的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化，特別是南北戰(zhàn)爭后國家統(tǒng)一，急需發(fā)展經(jīng)濟(jì)和開發(fā)西部的各類科學(xué)技術(shù)人才的實(shí)際情況，探索了一條有特色的多元化博士生培養(yǎng)模式。1862年美國國會(huì)通過的《莫里爾贈(zèng)地學(xué)院法》開啟了現(xiàn)代高等教育發(fā)展的新階段，使現(xiàn)代大學(xué)的職能從傳授知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，擴(kuò)展到為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步服務(wù)，把培養(yǎng)研究型的學(xué)術(shù)精英，擴(kuò)展到同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)急需的各類專門人才。二戰(zhàn)以后，美國研究生培養(yǎng)模式逐漸發(fā)展成為國際主流模式。

美國研究生培養(yǎng)多元化模式的主要特征是：一是打破過于崇尚純科學(xué)研究的傳統(tǒng)，把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合起來，并與社會(huì)建立廣泛的合作關(guān)系，形成了研究型博士和專家型博士培養(yǎng)并重的新模式。二是打破德國研究生培養(yǎng)主要在科研實(shí)踐中進(jìn)行，基本不上學(xué)位課程的傳統(tǒng)，提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)、擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)格的學(xué)位課程要求，進(jìn)一步提高了博士生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了博士生對未來工作的適應(yīng)性。三是打破了“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，實(shí)行了導(dǎo)師與學(xué)科指導(dǎo)小組相結(jié)合的指導(dǎo)博士生的制度，有利于在學(xué)科交叉中吸取不同導(dǎo)師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野和思路。四是創(chuàng)立了研究生院制度，使研究生院成為博士生招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予的統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)，改變了德國博士生入學(xué)不考試、不注冊、導(dǎo)師說了算的個(gè)體化管理方式，促進(jìn)了學(xué)生的交流、集體教育及跨學(xué)科研究，也為大規(guī)模招收和培養(yǎng)研究生奠定了組織基礎(chǔ)，推動(dòng)了研究生培養(yǎng)的民主化和制度化。

20世紀(jì)80年代以后，美國博士生培養(yǎng)模式已經(jīng)比較成熟，并為美國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育的發(fā)展輸送了大量的高級(jí)人才，成為國家可持續(xù)發(fā)展的主要人力資源。美國博士生培養(yǎng)模式已經(jīng)成為世界許多國家借鑒的研究生培養(yǎng)模式。純學(xué)術(shù)型的博士生培養(yǎng)模式已經(jīng)演化成復(fù)合型多元化的培養(yǎng)模式?？梢哉J(rèn)為，這種模式的轉(zhuǎn)型已經(jīng)不是大學(xué)教育變革的孤立行為，而是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、人力資本以及教育國際化等新理念、新思想緊緊結(jié)合在一起。

（載于《中國大學(xué)教學(xué)》2004年12期）