第一篇：新課程改革下的高中生物教學(xué)反思

新課程改革下的高中生物教學(xué)反思

美國學(xué)者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！苯衲晔潜本└咧猩镄抡n程實施的第三年，一路走來有很多值得總結(jié)的東西，讓我們深思。高中生物教學(xué)新課程標準要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。雖然我們在課改的道路上取得了一定的成績，但看到這些成績的同時，也仍有許多地方值得我們?nèi)ニ伎迹疚闹貜慕虒W(xué)前后的各個環(huán)節(jié)來探討反思活動，提出一些高中生物教學(xué)的新思路。

一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

生物教師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。也就是說，不僅僅是教學(xué)活動之后的反思可以成為反思，教學(xué)前的一系列思考活動以及預(yù)案都是反思。

（一）反思生物教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，生物教師應(yīng)經(jīng)常進行新課程理念學(xué)習(xí)，應(yīng)經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

如《生物教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。現(xiàn)代生物學(xué)的快速發(fā)展，我體會到必須適當增加一些生物技術(shù)方面的講授。講細胞膜的知識時，可以給學(xué)生介紹一些生物膜的用途，在工業(yè)方面，人們試圖模擬生物膜的選擇透過性功能，設(shè)計出—種具有選擇透過性能的膜結(jié)構(gòu)，濾去海水中的鹽分，對海水進行淡化處理，或者在處理污水時，有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側(cè)，以降低有毒重金屬離子對水的污染。在農(nóng)業(yè)方面，人們正在從生物膜的結(jié)構(gòu)與功能的角度研究農(nóng)作物抗寒、抗旱、耐鹽的機理，尋找改善農(nóng)作物品質(zhì)的新途徑。在醫(yī)學(xué)方面，人們嘗試用人工合成的膜材料，代替人體的病變器官行使正

[2]

[1]常的生理功能。例如：腎臟是人體的主要排泄器官，它的主要功能是排出代謝廢物。當腎臟功能發(fā)生障礙時，由于代謝廢物不能排出，患者會出現(xiàn)尿毒癥、水腫等中毒癥狀。科學(xué)家們研制了一種透析刑人工腎，其中起關(guān)鍵作用的是一種人工合成的膜材料——血液透析膜，當病人的血液流經(jīng)人工腎時，血液透析膜能把病人的血液中的代謝廢物透析掉，然后讓干凈的血液返問病人體內(nèi)。這樣做，既提升了自己的理論水平，同時也是學(xué)科內(nèi)知識整合的一個很好例子。

（二）豐富生物專業(yè)學(xué)識 1．理論知識學(xué)習(xí)

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。例如，在準備《DNA的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)課時，我查閱了大量的大學(xué)教材，給學(xué)生介紹了DNA的提取和分離技術(shù)，并通過學(xué)生實驗讓學(xué)生親自體會，原來我們認為高深莫測的遺傳物質(zhì)DNA竟然可以這樣提取，學(xué)生能深切感受到生物是一門實驗學(xué)科，同時又對生物學(xué)充滿了興趣；在講《單倍體育種》時，我又補充介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)，并帶領(lǐng)生物興趣小組同學(xué)進行胡蘿卜韌皮部的組織培養(yǎng)。當今社會的生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時也豐富了自己的專業(yè)知識。2．在實踐中學(xué)習(xí)（1）生物課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。生物課案例研究能夠較為全面和深入的探討，吸取其中優(yōu)點，便于方法上的改進。

（2）生物課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學(xué)反思能力的提升，同時利于教師的共同進步。[3]（3）他人的教學(xué)經(jīng)驗

有時我們也可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思。正所謂“見賢思齊”、“見不賢而自省”。其他教師在教學(xué)中的成功的經(jīng)驗我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，也要吸取其失敗的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。當然，這里的他人，不僅指身邊的同事，其他學(xué)校的，網(wǎng)上的有關(guān)的信息都是可以借鑒的。（4）學(xué)生的反饋

學(xué)生的反饋是十分重要的，教師的工作最終還是通過學(xué)生的反饋來檢驗的，從中可以檢查我們教學(xué)方法的效果，從而為我們改進教提供了基本的素材。了解學(xué)生的反饋，可以從課堂表現(xiàn)，課外作業(yè)，測驗，與學(xué)生交談了解。

二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思，應(yīng)當注意以下基本策略方面：

（一）教學(xué)設(shè)計的反思

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法的反思

即要反思自己的教學(xué)方法是否面向全體學(xué)生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。又要反思是否能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

（三）教學(xué)方式多樣化的反思

恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

（四）對教學(xué)技能的反思

首先，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對生物教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

其次，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞，學(xué)生會愛屋及烏，學(xué)好生物。

最后，課件使用合理。要注意精選課件內(nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強感染力。例如《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》一節(jié)中，神經(jīng)沖動以局部電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。三 具體的教學(xué)環(huán)節(jié)方面

常言道：“反思三年成名師”,“不會反思的老師不是好老師”。那么，如何才能做到有備而教、教而有思、思而有得呢？反思要分三步走，課前反思、課中反思和課后反思。

（一）課前反思

課前反思包括對學(xué)生的分析，教材的分析，教學(xué)組織的分析。課前反思是對教學(xué)過程的一種預(yù)測和設(shè)想，需要有較強的預(yù)見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。

教師對舊教材也應(yīng)有個反思，針對新教材中的新穎的地方的要深入鉆研，認真體會新的課程標準的要求，分析教材的作用，對教材的利用做到心中有數(shù)，適當根據(jù)本地實際情況開發(fā)一些校本資料進行教授。對學(xué)生也要進行反思，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)準備情況，使教學(xué)能做到面對本地學(xué)生的實際，做到面向全體又能因材施教。

新課標在目標上更注重教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)的認識、情意和技能目標的統(tǒng)一。在師生角色上，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，因此，在設(shè)計好教學(xué)方案后，就應(yīng)通過反復(fù)考慮方案的設(shè)計是否合理，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，各知識結(jié)構(gòu)安排是否得當，教學(xué)目標是否明確，能否達到教學(xué)目的等等，從而提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。例如：植物細胞在不同的情況下吸水或失水這部分內(nèi)容，開始我準備讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的一些植物吸水或失水的現(xiàn)象，以總結(jié)植物在什么情況下會吸水或失水。后來我反思了一下，覺得這還是較抽象，不太符合學(xué)生的實際。于是我重新考慮之后決定采用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生自己動手做實驗，讓學(xué)生用新鮮的蘿卜放在清水及不同濃度的鹽水中，過一段時間后比較實驗的現(xiàn)象，這樣學(xué)生很容易就可以得出結(jié)論，之后再讓學(xué)生結(jié)合實際以鞏固和加深理解。

（二）課中反思 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動的過程，有許多不確定的因素，再充分的課前備課都會有其不足，課堂上會出現(xiàn)一些意想不到的情況，因此在課堂上，教師應(yīng)每時每刻都要思考，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，氣氛如何，這種教學(xué)方法有效嗎？從而靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課程改革使教師角色發(fā)生了改變，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方法，需要在教學(xué)過程中不斷鼓勵和培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動。中學(xué)生的好奇心強，求知欲旺盛，教師可選擇多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不會過于死板、單一，另外選擇比較幽默、詼諧的語言來吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

新課標提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果做出正確的評價。課中反思包括對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思、對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思、對學(xué)生情感形式的反思，課中反思能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，能促使教學(xué)高質(zhì)有效地進行。真正做到把課堂還給學(xué)生。

（三）課后反思

課后對教學(xué)過程中的得失成敗來一個全面反思，彌補課堂中反思時間不充分的不足，可以得到一些有價值的感想，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。從而達到自我提升，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后學(xué)生作業(yè)反饋的信息也是反映我們教學(xué)效率的很好晴雨表，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在習(xí)題中學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。通過反思，我們應(yīng)該作哪些方面的改進和完善，為今后的教學(xué)設(shè)計和課堂上的調(diào)控積累經(jīng)驗。例如：在講到基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程，一開始我讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容和觀察圖解，理解轉(zhuǎn)錄和翻譯這部分的內(nèi)容，從課堂反映情況看，學(xué)生似乎能夠理解我所提出的問題，但習(xí)題完成情況并不理想，學(xué)生停留在對知識的零碎記憶和不完整的理解水平上，對堿基互補配對原則的理解不充分，只知道DNA復(fù)制時，A-T，G-C配對，而做題遇到轉(zhuǎn)錄配對時卻出現(xiàn)了不知T和什么配對的問題，復(fù)制和轉(zhuǎn)錄及翻譯時究竟什么跟什么配對亂成一團。通過課后反思，確定了問題，我調(diào)整一下教學(xué)方案，先在黑板上畫出一段DNA單鏈的堿基序列，再讓學(xué)生完成另一條互補鏈以及mRNA和tRNA的堿基序列，結(jié)果做習(xí)題時學(xué)生反映情況良好。

課后反思還包括對本節(jié)課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生思維流暢，讓學(xué)生易于理解和接收，提高教學(xué)效果。這樣教學(xué)才會

[4]逐漸完善，教師也才能成為一個好教師。另外要注意積累，就是把反思中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，方便以后不斷翻閱，更會促使生物教師快速成長。

綜上所述，教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教育教學(xué)是一項發(fā)展的、復(fù)雜的活動，教學(xué)過程中有許多環(huán)境和條件限制的活動，更要求生物教師們從自身的教育和教學(xué)實踐自我反思，得到更準確的更切實可行的、體現(xiàn)教學(xué)新理念，符合課程改革要求的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，為生物教學(xué)科研作貢獻，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中生物教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，抓住新一輪教育教學(xué)改革的契機，反思自身教育理念，在生物教學(xué)和實踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與拓展學(xué)生綜合素質(zhì)落實到高中生物教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，成為真正的學(xué)習(xí)型研究型發(fā)展型復(fù)合型教師。

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第二篇：新課程背景下的高中生物教學(xué)反思

新課程背景下的高中生物教學(xué)反思

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

一、授課內(nèi)容的選擇

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。這3個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問

題。為此，我認為在教學(xué)過程的準備階段，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)動態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學(xué)。

二、對學(xué)生的調(diào)查與分析

對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風(fēng)格、表象和記憶特點等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞融合，在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細胞融合，進行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進行處理。最后小結(jié)時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較，達到教學(xué)目標。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

教無定法，但教不可無法。在設(shè)計教學(xué)方法時，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進行教學(xué)。結(jié)合本地實際通過，對教材進行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應(yīng)在適當?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計一

些討論的問題或練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進一步深入探究打好基礎(chǔ)。

三、教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學(xué)的，其中運用較多的是課后習(xí)題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識。

四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點，及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、團體協(xié)作精神，增強社會責(zé)任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護”時，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。

以上是我在高中新課程實踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點。

第三篇：新課程背景下高中生物教學(xué)反思

新課程背景下高中生物教學(xué)反思

【摘 要】新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言，進行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中生物；生物教學(xué)；教學(xué)反思

今年是我省高中生物新課程實行的第五年了，本人有幸擔(dān)任高中生物新課程的教學(xué)工作，近五年的新課程生物教學(xué)，新課程下生物教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究生物學(xué)教學(xué)，有很多值得總結(jié)的東西，讓我反思。

新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言，進行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。筆者認為應(yīng)從以下五個方面進行教學(xué)反思：

一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

生物老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。

2.豐富生物專業(yè)學(xué)識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。沒有較深的生物專業(yè)知識，教師很難在新課程背景下實施新的教學(xué)方法，不能更好的把握新課程的教學(xué)理念，教師必須做到不斷學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識水平不斷提升。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學(xué)名著，生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、對教學(xué)主體的反思

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。我們面對的是學(xué)生，在教學(xué)前，我們要對他們細細地琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

三、對教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物的興趣，培養(yǎng)動手能力。生物教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和生物實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

四、對教學(xué)內(nèi)容的反思

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

五、對教學(xué)模式的反思

世界上有千千萬萬種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門，就像木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。

目前，新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試。通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

作者簡介：

王生財（1973.9.24～），男，漢族，青海大通人，青海大通縣第四完全中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：新課程下生物教學(xué)反思。

第四篇：新課程背景下的高中生物教學(xué)反思

新課程背景下的高中生物教學(xué)反思

南澗縣民族中學(xué) 何劍

摘要：隨著新課程改革的深入，我為了適應(yīng)新教材的教法，對新課標進行了細致的研究，并且根據(jù)一年的教學(xué)實踐過程，從教材改變、教學(xué)理念的改變、教學(xué)方法的改變、學(xué)生學(xué)法的改變、教輔資料的選擇、研究性學(xué)習(xí)等方面比較了新課標與原教材的差別，并作出了相應(yīng)的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：新課標 課程結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目 模塊 必修模塊 選修模塊

三維目標

科學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)理念

隨著課程改革的不斷深入, 以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀” 三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。新課標的實施是為了把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向新型的素質(zhì)教育，教師由原來的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，學(xué)生由原來的死讀書、讀死書轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^積極的自主探究活動主動的獲取知識并藉此提高技能培養(yǎng)情感。在新課程背景下，無論是教材、教學(xué)觀念、教師的教法還是學(xué)生的學(xué)法都發(fā)生了很大的改變。

一、課程性質(zhì)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和 價值觀。

二、新課程的基本理念及教學(xué)目標

新的生物課程標準中明確提出了四條基本理念和三維目標。四條基本理念的內(nèi)容是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。三維目標即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。

“提高科學(xué)素養(yǎng)”是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所謂“生物科學(xué)素養(yǎng)”是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀?！疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”包括以下幾個方面：一是培養(yǎng)對象為全體公民，而非科學(xué)家；二是指實際需求，有針對性；三是生物科學(xué)素養(yǎng)不僅包括生物學(xué)知識，還包括探究的能力及情感態(tài)度價值觀等內(nèi)容。

“面向全體學(xué)生”是體現(xiàn)教育公平的核心。“面向全體學(xué)生”的含義是：讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。在實踐中的具體要求是，按課程標準完成必修三個模塊和所選的選修模塊的學(xué)習(xí)。對教師的要求是，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能進一步提高，讓弱勢的學(xué)生得到良好的發(fā)展，在科學(xué)素養(yǎng)上都有較大的進步。

“探究性學(xué)習(xí)”是課程改革的重要標志，也是全球范圍課程改革的重要趨勢。探究式學(xué)習(xí)是生物學(xué)教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)方式和最有效的教學(xué)方式之一。在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以成為主動的學(xué)習(xí)者，主動學(xué)習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者。

“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”既是在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是一種有效的教學(xué)途徑，也是提高教學(xué)實效的有效策略。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求教師的教學(xué)活動盡可能與學(xué)生的生活和經(jīng)歷結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，使他們體會生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，并認識到生物科學(xué)的價值，同時也能提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

教學(xué)目標除了知識目標和能力目標之外還增加了“情感態(tài)度價值觀”。長期以來，一些生物學(xué)教師認為生物教學(xué)僅是教授書本中的知識，將生物課程的重點放在生物學(xué)理論上，強調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對生物學(xué)事實和概念的記憶。學(xué)生幾乎不能將他們所學(xué)到的知識運用于實際生活之中，難以去面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。而生物學(xué)在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面都密切相關(guān)。

三、教材的變化

（一）教材結(jié)構(gòu)上的變化

為了貫徹落實課程標準提出的基本理念，教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。在體系上，新教材改變了以往的普通生物學(xué)體系，由五個相對獨立、相對完整的模塊組成，其中必修模塊三個，選修模塊兩個。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里,必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型,內(nèi)容覆蓋面廣,知識延伸不深入的特點,很多知識的拓展留給選修模塊來完成。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容, 同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,成果應(yīng)用最廣泛,與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

在必修模塊中，很多知識的順序也發(fā)生了很大改變，例如《遺傳與進化》中改變了原來的先講解遺傳物質(zhì)，再講解遺傳規(guī)律，改為先講解遺傳規(guī)律，再講解遺傳物質(zhì)，這樣的改變更符合學(xué)生的認知水平，先從生活中學(xué)生感興趣的遺傳規(guī)律入手，促使學(xué)生主動探究遺傳的本質(zhì)，認識遺傳物 質(zhì)。

（二）教材內(nèi)容上的變化

在內(nèi)容上，新教材重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為了凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。例如，《分子與細胞》模塊教材內(nèi)容圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開，從生命系統(tǒng)的層次、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化這四個方面進行了闡釋；《遺傳與進化》模塊則是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的，整個模塊就是追溯著以下七個問題：人類是怎樣認識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過程中是怎樣變化的？人類如何利用生物的基因？生物進化過程中基因頻率是如何變化的？《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》又是以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（或穩(wěn)定性）的維持為主線展開，介紹了個體水平的穩(wěn)態(tài)和群體水平的穩(wěn)態(tài)，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時強化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護。不僅如此，每一模塊在能力培養(yǎng)的目標方面也各有側(cè)重?！斗肿优c細胞》側(cè)重于觀察與實驗法，《遺傳與進化》側(cè)重于假說—演繹推理法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》側(cè)重于系統(tǒng)分析和數(shù)學(xué)模型的方法。

四、教學(xué)理念的變化

面對生物知識模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時緊張, 授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,從而不能理解和掌 握相關(guān)的知識,更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。

鑒于以上的情況，我們的教學(xué)實踐也應(yīng)該作出較大的調(diào)整。在每個模塊的教學(xué)中，確立好本模塊的地位，通過潛心鉆研課標、教參、教材，明確教學(xué)內(nèi)容改革意圖，充分利用教材、用足課本信息，盡量做到“到位而不越位”。在處理和使用教材時要做到增減取舍適宜，恰當運用討論題、拓展題、把握知識的廣度和深度。而教學(xué)目標的確定則應(yīng)該因校、因人制宜。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方式，做到既生動又嚴謹。而其中最為關(guān)鍵的一點是：把核心概念放在教學(xué)的重要位置?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》在課程目標的知識目標中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。

高中生物課程標準中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)。比如說應(yīng)用科學(xué)史進行概念教學(xué)，如光合作用、酶的作用和本質(zhì)、遺傳定律等；通過探究實驗進行概念學(xué)習(xí)，如DNA復(fù)制方式、影響酶活性的條件、植物細胞的吸水和失水、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性等；通過比喻或模型進行概念學(xué)習(xí)，如真核細胞模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、血糖調(diào)節(jié)模型、建構(gòu)種群增長模型等；建構(gòu)概念圖、多媒體課件輔助概念教學(xué)等等方式。

五、學(xué)生學(xué)情分析

與原教材相比，新課標增加了部分內(nèi)容，也就要求生物課從原來的高二開設(shè)改為高一開始開設(shè)，因此，要求教師備課要根據(jù)學(xué)生的實際情況，要對學(xué)生的情況進行分析與調(diào)查。

對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ), 知識技能 基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,習(xí)慣和一般特點,如感知特點,思維和認知風(fēng)格,表象和記憶特點等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點,情感特點以及情感發(fā)展水平,情感需求,性格心理特點等非認知特點。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識強,自我表現(xiàn)欲望高。然而,由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實,對有些學(xué)科知識只是似曾相識,但表達不清或不到位,特別是一些生物俗語,生物方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們在教學(xué)中,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),弘揚學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的熱情,在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育,學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo);重視生物核心知識、技能、生物方法的教育;加強問題意識,分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時,本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞融合,在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合,學(xué)生容易理解。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

六、教學(xué)設(shè)計的變化

教無定法,但教不可無法。在設(shè)計教學(xué)方法時,在研究教材,研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進行教學(xué)。結(jié)合本地實際通過,對教材進行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng),對自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提高學(xué)科基本素養(yǎng),為今后進一步進行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ)。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步, 教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到,學(xué) 生雖然有獲取知識的熱情,但是不能自覺地鞏固知識,在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識,導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。因此,教師在授課時應(yīng)在適當?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習(xí),幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識,為進一步深入探究打好基礎(chǔ)。

七、教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學(xué)的, 其中運用較多的是課后習(xí)題冊。然而,現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售,如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師, 剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識,有可能就會不自覺地用一定的時間來講授,由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系,授課時間短,教師講不清透徹,學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說,選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此,教師在選用教輔材料時應(yīng)認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇, 最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。

八、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)，這也是新課標體現(xiàn)的一大特征，它要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點,及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力,培養(yǎng)科學(xué)精神,團體協(xié)作精神,增強社會責(zé)任感,使之 成為掌握生存常識和技能,學(xué)會與人和諧相處,善于探索生命價值和意義的人。例如，我們在高一下學(xué)期開設(shè)的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學(xué)期開設(shè)的研究性課題是《探究不同容器對酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯(lián)系，另一方面，這些課題的趣味性較強，能提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。再如,在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護”時,我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,了解人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響,在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感, 另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情,提高教學(xué)效益。

隨著課程改革的不斷深入,怎樣在新課程背景下上好高中生物課,是我們每一位生物教師應(yīng)該重點探討的問題，新課程的改革，是新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！备咧猩镄抡n程的結(jié)構(gòu)，來之不易，其實施，任重而道遠。新陳代謝，推陳出新，未有窮期。

參考文獻：

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中華人民共和國教育部制訂

2、普通高中課程標準實驗教科書《生物》（必修）模塊一《分子與細胞》人民教育出版社、課程教材研究

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4、普通高中課程標準實驗教科書《生物》（必修）模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》人民教育出版社、課程教材研究

5、《高中生物新課標的課程結(jié)構(gòu)》北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 朱正威

6、全日制普通高級中學(xué)教科書《生物》（必修）第一冊

人民教育出版社生物室編著

7、全日制普通高級中學(xué)教科書《生物》（必修）第二冊

人民教育出版社生物室編著

8、全日制普通高級中學(xué)教科書《生物》（選修）全一冊

人民教育出版社生物室編著

第五篇： 新課程改革下的教學(xué)反思

新課程改革下的教學(xué)反思

新課程背景下的課堂異彩紛呈，而課程的實際效果卻不盡人意。面對新形勢的挑戰(zhàn)，我們高中政治課課堂教學(xué)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者。根據(jù)本學(xué)期對新課標的研究和教學(xué)實踐，我認為應(yīng)做到以下四點：

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，適應(yīng)時代的發(fā)展

新課程改革的一個突出特點是注重學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學(xué)生如何去掌握知識，學(xué)會獨立獲取知識的本領(lǐng)。以往的課堂教學(xué)大多是一言堂，更多采取灌輸?shù)姆椒?，久而久之，學(xué)生成了接納知識的容器，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性遭到壓抑，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。為此，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。我的具體做法：

1、課前自學(xué)

首先教師要先研究新課標，把握重點、難點去認真?zhèn)湔n，然后把本節(jié)的知識點以選擇題、簡答題、探究題的形式設(shè)計學(xué)案，印發(fā)后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、作答，學(xué)案設(shè)計做到知識問題化，問題層次化。

2、課堂教學(xué)

上課后，讓各小組根據(jù)預(yù)習(xí)，對學(xué)案進行討論、探究、解答。對學(xué)生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學(xué)生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節(jié)的知識體系，并把本節(jié)的重點、難點、易混點做一系統(tǒng)的小節(jié)。

這樣，課堂教學(xué)有以教師為中心轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心，構(gòu)建師生、生生多變互動的課堂教學(xué)模式，共同分享課堂教學(xué)成果。

二、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力

思想政治課在立足于“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，要培養(yǎng)學(xué)生獨立地分析問題和解決問題的應(yīng)變能力，解決復(fù)雜的社會問題。例如：在講“我國的民族區(qū)域自治制度”時，提出“西藏實現(xiàn)歷史性跨越說明了什么”？讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。因為近幾年來，全國電臺、電視臺、報刊等各種新聞媒體都報道過西藏發(fā)生天翻地覆的變化，讓大家各抒己見，積極發(fā)言。然后，教師及時進行點撥，新中國成立后，西藏走上了社會主義制度，人民當家做了主人。民族關(guān)系發(fā)生了根本變化，鏟除了民族壓迫和民族歧視的階級根源，逐步形成了平等、團結(jié)、互助的社會主義新型民族關(guān)系。黨和國家制定和實施了處理民族關(guān)系的原則、民族區(qū)域自治制度、宗教信仰自由政策，從而使西藏實現(xiàn)了歷史性跨越。特別是近年來黨和政府對西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了舉世矚目的成就，從而加深了對這一觀點的理解，這樣能夠培養(yǎng)增強學(xué)生的公民意識、政策觀念，使他們適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。

三、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界民族之林。目前，我們的素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。在應(yīng)試教育的課堂上，教師包辦分析較多，學(xué)生參與較少，導(dǎo)致學(xué)生面對新問題、新材料束手無策?，F(xiàn)在政治課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，鼓勵學(xué)生標新立異，大膽實踐，勇于探索，敢于創(chuàng)新。講到《政治知識》中“我國公民享有宗教信仰自在的權(quán)益”時,提出“共產(chǎn)黨員和共青團員能否答應(yīng)信教”的效果;當講到“我國經(jīng)濟樹立碰到資金困難的效果”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來處置”的疑問，學(xué)生在剖析中有分歧，但教師停止引導(dǎo),便可以得出正確的結(jié)論。

具體說來，課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認為：

首先，教師應(yīng)該全面提高自身素質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須有創(chuàng)新型教師。體現(xiàn)創(chuàng)新不僅有較高的思想政治素質(zhì)，而且具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)來駕馭課堂教學(xué)，要保持自己的一桶水常滿常新，這樣，課堂上才能有效進行師生之間、學(xué)生之間情感知識的雙向交流，才能對學(xué)生提出的高、難、深的問題進行令學(xué)生信服的點撥和說明。從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師只有不斷創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，進行逆向思維。善于“給現(xiàn)象，巧設(shè)問”，給現(xiàn)象包括情景、材料、圖表和觀點；巧設(shè)問就是對重大政治、經(jīng)濟、文化、社會等問題，特別是熱點問題進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索。再次，課堂培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作，以誠相見，相互支持的精神，尊重他人的獨創(chuàng)見解和創(chuàng)造性言行的集體風(fēng)尚。

最后，我們要正確認識基礎(chǔ)知識與能力的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是消弱對基礎(chǔ)知識的掌握，相反，要求學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)知識。所以，要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的正確理解，基礎(chǔ)知識是各種能力的載體，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，就談不上能力的培養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)要體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀

人們常說：“教師是人類靈魂的工程師”。因此，教師在課堂上不僅傳授知識，而且在傳授知識的同時，穿插對學(xué)生的政治思想教育，特別是政治課堂更是如此。政治課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系當前的時事熱點，逐步樹立建立中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

總之，新課改方案已全面推開，新的課堂改革已給思想政治課教學(xué)注入新的活力，它既能完成教學(xué)目標，又全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新形勢下，我們要加強政治課堂教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀人才。