第一篇：教師資格證《教育教學(xué)知識與能力》：教案撰寫注意事項

教師資格證《教育教學(xué)知識與能力》：教案撰寫注意事項

教師資格證小學(xué)科目二教育教學(xué)知識與能力中主要有單選，簡答，材料和教學(xué)設(shè)計四種類型，而學(xué)員對于教學(xué)設(shè)計不熟悉造成考試時失分嚴重，也是授課時重點講授的部分。

成功是建立在理解的基礎(chǔ)上，在我們學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時也是同樣的，只有理解才能更有效的復(fù)習(xí)，只有理解才能靈活的解答各種問題，因而理解尤為重要。接下來我們一起來了解一下教學(xué)設(shè)計。

首先教學(xué)設(shè)計讓門一起了解一下教學(xué)設(shè)計題的出題形式，教學(xué)設(shè)計在整個小學(xué)教師資格二教育教學(xué)知識與能力當中一共占據(jù)40分，根據(jù)具體的課文按要求作答，而給與的課文一共兩篇分別是語文和數(shù)學(xué)，任選一篇進行作答。無論是語文還是數(shù)學(xué)都是由三個問題構(gòu)成，第一題，對于語文(數(shù)學(xué))學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如語文課文中，字、詞，修飾手法和文章的中心思想，主要考察對于課文的分析。數(shù)學(xué)課文中，蘊含定義的算理或者相應(yīng)的算法。由于對于算理、算法要求特別準確，而我們可能記憶容易出現(xiàn)誤差，最好選擇語文進行作答。第二題，對于教學(xué)當中教學(xué)目標和教學(xué)重點的撰寫，其中教學(xué)目標是，一種是直接進行撰寫，另一種是根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計三個問題，解決三個教學(xué)目標。第三題是教學(xué)過程的撰寫，主要考察對于教學(xué)過程的熟悉和對于課文的熟悉、設(shè)計能力。

其次如何有針對的進行答題，第一題語文主要考察對文章的理解，而所選文章大部分處于小學(xué)3-5年級的課文可以通過提前預(yù)習(xí)有備無患，數(shù)學(xué)更加是要提前針對公式，算法進行記憶。第二題，首先知道教學(xué)目標的三要素(1)知識與技能(2)過程與方法(3)情感態(tài)度價值觀;其次教學(xué)目標的構(gòu)成，主體(學(xué)生)，行為狀態(tài)、行為、行為結(jié)果四個要素組成，最后了解新課程標準按要求進行撰寫。第三題主要面向教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、新授、鞏固及小結(jié)作業(yè)，最近考試也多出對于板書的設(shè)計。按照要求進行撰寫，是答題過程當中首先要做到的然后才是對于課程內(nèi)容的理解。

最后，在了解了教學(xué)設(shè)計的一些內(nèi)容之后，對于答題我們僅僅是剛剛開頭，還需要在復(fù)習(xí)的過程中做好，更要在答題過程當中審清題目，盡量取得更好的成績。

中公講師姜玉良解析

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第二篇：教師資格證《教育知識與能力》重點內(nèi)容

2018教師資格證《教育知識與能力》重點內(nèi)容

第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理（選擇題、辨析題）

（一）教育的產(chǎn)生與發(fā)展

1教育的涵義（掌握）

廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。

狹義的教育：指以人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動。

2教育的構(gòu)成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發(fā)面起到教育影響作用的人。學(xué)校教師是教育者的主體，在教育活動中起著主導(dǎo)作用。特點目的性和專業(yè)性。受教育者是學(xué)習(xí)的主體，是在教育活動中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。教育影響是教育實踐活動的手段，是臵于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。

三要素的關(guān)系：在三要素中，教育者與受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最主要的關(guān)系和矛盾

3教育的屬性本質(zhì)屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定。

社會屬性：永恒性（教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類存在，就存在教育）；

歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同）；

相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡）。

4教育的起源與發(fā)展教育的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導(dǎo)下形成的，認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中。

勞動為教育提供了客觀需要和現(xiàn)實條件教育的發(fā)展階段原始社會教育：

（1）沒有階級性

（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗

（3）在生產(chǎn)生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育（奴隸社會教育）我國4000多年前的夏朝已有了名叫庠、序、校的施教機構(gòu)，（封建社會教育）到了殷商和西周又有學(xué)、瞽宗、辟雍、泮宮等。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目的在于為資產(chǎn)階級鞏固和維護其統(tǒng)治及利益服務(wù)，既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的通知人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養(yǎng)熟練的勞動力。社會主義學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

現(xiàn)代教育基本特征教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合20世紀以后的教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化

（二）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（選擇題）

1國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）

孟子：教育一詞最早出現(xiàn)于《孟子〃盡心上》

孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來歷）

《學(xué)記》：是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)的著作。專談教育，開而弗達則思（啟發(fā)原則）

蔡元培：思想自由，兼容并包大學(xué)精神就是囊括大典，網(wǎng)羅眾家

楊賢江：中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作

亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學(xué)家。在歷史上首次提出了教育遵循自然的原則。

昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術(shù)原理》

夸美紐斯：教育學(xué)之父?！洞蠼虒W(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨立學(xué)科的標志康德：教育學(xué)最早作為一門課程在大學(xué)里講授

裴斯泰洛齊：教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人，最早提出教育心理學(xué)化的主張；西方教育史上第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：提出白板說，主張紳士教育。

赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學(xué)》標志著規(guī)范教育學(xué)的建立，主張把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上；強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位；提出了四階段教學(xué)理論；提出了教育性教學(xué)原則。

桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，《教育心理學(xué)》

杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物三個中心：兒童中心活動中心經(jīng)驗中心《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造。

魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人

贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)

根舍因：范例教學(xué)模式（對數(shù)學(xué)教育影響很大）

課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

（三）教育和社會的發(fā)展關(guān)系教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。

（四）教育的功能教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會所產(chǎn)生的各種影響和作用。

包括：1.按作用的對象分：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

2.按作用的性質(zhì)分：正向功能和負向功能

3.按呈現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能

社會生產(chǎn)力與教育制約作用：1生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立;

2生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)臵與教育內(nèi)容的選擇;

3制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度;

4制約學(xué)校機構(gòu);

5制約教學(xué)方法、手段、組織形式。

促進作用：1教育是勞動力在生產(chǎn)的必要手段;

2教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段;

3教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段

社會政治經(jīng)濟制度和教育制約作用：1社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的;

2決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);

3決定受教育的權(quán)利;

4影響部分教育內(nèi)容

促進作用：1教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經(jīng)濟制度;

2教育通過傳播統(tǒng)治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟制度服務(wù);

3教育對政治經(jīng)濟制度不起決定作用

教育與社會文化制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方法的運用，文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創(chuàng)造—更新文化的功能

教育與人口

（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略重點

（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費

（3）人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響

（4）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量

（五）教育和人的發(fā)展關(guān)系

1教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系人的發(fā)展對教育的制約：

1.教育要遵循人的發(fā)展順序性，循序漸進促進人的發(fā)展

2.教育要遵循人的發(fā)展階段性,從實際出發(fā)進行教育

3.教育要遵循人的發(fā)展不平衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育4.教育要遵循人的發(fā)展互補性5.教育要遵循人的發(fā)展的差異性，做到因材施教。

2個體身心發(fā)展的規(guī)律個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

3個體身心發(fā)展動因1)內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要。

1.孟子：人之初，性本善，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的根本動力。

3.威爾遜：基因復(fù)制是決定人的而一切行為的本質(zhì)力量

4.格賽爾：成熟努力說，成熟機制對人的發(fā)展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。

5.霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育6.高爾登：優(yōu)生學(xué)的代表人

（1）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的而影響和學(xué)校的教育等。

1.荀子：

人之初，性本惡

2.洛克：白板說

3.華生：給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人

4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。多因素相互作用輪（輻合論）人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果1.施太倫（德國）

4青春期的發(fā)展變化

1.身體外形。明顯的外部特征。

2.體內(nèi)機能。

3.腦發(fā)育。以抽象邏輯思維為主

4.性的發(fā)育和成熟。第二性征。

5影響人身心發(fā)展的因素遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學(xué)校教育。

遺傳：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。遺傳素質(zhì)的發(fā)

2展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。遺傳素質(zhì)不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。遺傳素質(zhì)具有可塑性。

環(huán)境:環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇人是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的3)個體主觀能動性4)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用原因：

1.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定者人的發(fā)展方向

2.學(xué)校教育是由專門的教師隊伍施教的，相對而言效果較好3.學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素對個體發(fā)展的特殊功能原因：1.學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的功能3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特助才能和發(fā)展個性的功能。

教育目的教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。

第三篇：對啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬

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《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》模擬題（2）--解析

一、單選題

1，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的課程理論是（）。答

案

A，學(xué)科課程論

B，活動課程論 C，要素課程論 D，社會課程論

課程理論流派 2 分 D 社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，它是從進步主義教考

點 分

值 正確答案 文字解析

育運動中分化出來的，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。

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2，下列人物中，認為天賦的智力人人平等的是（）。

答

案

A，杜威

B，洛克

C，盧梭

D，夸美紐斯

教育的起源與發(fā)展 2 分 B 洛克反對天賦觀點，提出了“白板說”，認為天賦的智力人人平等?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

3，下列關(guān)于教育形態(tài)的說法中，不正確的一項是（）。

答

案 教育

B，根據(jù)教育的實施機構(gòu)不同劃分，可將教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育 A，根據(jù)教育的形式化程度劃分，可將教育劃分為形式化教育和非形式化

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C，近代社會的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育

D，正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，是指學(xué)生在有組織的教育機構(gòu)中所受到的教育

教育的起源與發(fā)展 2 分 C近現(xiàn)代社會教育包括近代社會的教育和現(xiàn)代社會的教育。其中，現(xiàn)代社會考

點 分

值 正確答案 文字解析 的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。

4，研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下對研究對象進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面準確地掌握所要研究的情況的研究方法是（）。

答

案

A，觀察法

B，調(diào)查法 C，實驗法

D，歷史研究法

教育學(xué)的研究對象及任務(wù) 2 分 A 題干敘述的是觀察法的概念?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

5，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有（）。

答

案

A，一定的影響

B，直接的影響 C，較弱的影響

D，間接的影響

教師的角色心理 2 分 B 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂考

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值 正確答案 文字解析

管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進程。此外，教師的學(xué)識、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。

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6，下列不屬于綜合課程形式的是（）。

答

案

A，融合課程

B，廣域課程 C，學(xué)科課程 D，核心課程

課程的概念 2 分 C 綜合課程又稱統(tǒng)整課程，或稱廣域課程。其形式分為相關(guān)課程、融合課程、考

點 分

值 正確答案 文字解析

廣域課程、核心課程，不包括學(xué)科課程。

7，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式是（）。

答

案

A，智力技能

B，知識遷移 C，心理定勢 D，思維程序

中學(xué)生智力發(fā)展的特點 2 分 A 智力技能也稱心智技能、認知技能，指經(jīng)過練習(xí)鞏固起來的、接近自動考

點 分

值 正確答案 文字解析

化的智力活動方式。如運算、閱讀、作文等等都屬于心智技能。

8，“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)出教學(xué)要貫徹什么原則？（）答

案

A，啟發(fā)性

B，直觀性 C，鞏固性 D，因材施教性

教學(xué)原則的含義 2 分 C 考

點 分

值 正確答案

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文字解析 鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用。“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)出的正是這一原則。

9，教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。答

案

A，感知教材，形成表象

B，理解教材，形成概念 C，運用知識，形成技能技巧 D，知識的鞏固和保持

教學(xué)過程的本質(zhì) 2 分 B 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，形成概念。

考

點 分

值 正確答案 文字解析

10，“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。答

案

A，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法

B，巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D，洛扎諾夫的暗示教學(xué)法

教學(xué)的內(nèi)涵 2 分 D “情境—陶冶”教學(xué)模式由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，是使學(xué)生考

點 分

值 正確答案 文字解析

處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。它從科學(xué)上借鑒了現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)等研究成果。主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學(xué)習(xí)。

11，張老師在講課時，用做示范性的實驗來說明和印證所傳授的知識的方法是（）。答

案

A，參觀法

B，練習(xí)法 C，演示法

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D，實習(xí)作業(yè)法

教學(xué)方法的選擇與運用 2 分 C 演示法是指教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)考

點 分

值 正確答案 文字解析

代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。

12，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要是（）。答

案

A，自主、合作、探究

B，參與、合作、活動 C，講授、練習(xí)、探究 D，反思、生成、探究

教學(xué)方法的選擇與運用 2 分 A 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出推行自主、合作、探究與主動接受相結(jié)合考

點 分

值 正確答案 文字解析 的教學(xué)方式。

13，小明認為學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，他這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。

答

案

A，認知內(nèi)驅(qū)力

B，附屬內(nèi)驅(qū)力 C，自我提高內(nèi)驅(qū)力

D，交往內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)動機的分類 2 分 C

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)考

點 分

值 正確答案 文字解析

校中地位的學(xué)習(xí)動機。

14，下列關(guān)于認知風(fēng)格表述正確的是（）。

答

案 A，場依存型的人比場獨立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索

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B，認知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

C，沖動型和沉思型的唯一區(qū)分標準是反應(yīng)時間

D，發(fā)散型認知風(fēng)格比輻合型認知風(fēng)格優(yōu)異

皮亞杰的認知發(fā)展階段論 2 分 B A項：場獨立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索；C項：區(qū)分沖動型考

點 分

值 正確答案 文字解析

和沉思型的標準是反應(yīng)的時間和準確性；D項：認知風(fēng)格無優(yōu)劣性之分。

15，小楓在與小華討論“健康”的鑒定標準時，各抒己見，下列對此說法最準確的是（）。

答

案

A，僅指生理正常

B，僅指心理正常

C，生理、心理都正常

D，生理、心理都正常，并且對社會有良好的適應(yīng)能力

心理健康的概念 2 分 D l989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康作了新的定義，即“健康不僅是考

點 分

值 正確答案 文字解析

沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。D項表述最準確。

16，小剛喜歡上網(wǎng)，久而久之網(wǎng)絡(luò)成癮，耽誤了學(xué)業(yè)，現(xiàn)在他想戒除網(wǎng)癮。他本身可使用的治療方法是（）。

答

案

A，行為療法

B，肯定性訓(xùn)練

C，系統(tǒng)脫敏療法

D，合理情緒療法

心理健康的概念 2 分 A 針對網(wǎng)絡(luò)成癮，當事人本身可采用行為療法，通過控制上網(wǎng)時間和次數(shù)，考

點 分

值 正確答案 文字解析

形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣；教師對網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生可以采用認知療法，針對網(wǎng)絡(luò)成癮問題本身及

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背后的問題，如學(xué)業(yè)不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當事人進行談話溝通，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)成癮的危害。另外，由’家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡(luò)成癮，還可以通過調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，營造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡(luò)成癮提供條件。

17，小強為打開一個三位數(shù)組成的密碼鎖，打算從000、001、002逐一嘗試直到998、999，他這種解決問題的策略是（）。

答

案

A，推理式

B，算法式 C，演繹式 D，啟發(fā)式

問題解決 2 分 B 算法式即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。考

點 分

值 正確答案 文字解析

18，在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過程是（）。

答

案

B，概括 C，抽象

D，比較

思維 2 分 C

抽象是指在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個A，分類

考

點 分

值 正確答案 文字解析

別的、非本質(zhì)的特征的過程。

19，小陳在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，他這種思維形式是（）。

答

案 A，抽象概念

B，關(guān)系判斷

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C，歸納推理 D，演繹推理

思維 2 分 D 演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

20，方方在學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)。她這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

答

案

A，組織策略

B，精細加工策略

C，元認知策略

D，復(fù)述策略

學(xué)習(xí)策略的概念 2 分 D 學(xué)習(xí)過程中，利用復(fù)述策略，讓多種感官同時參與，能夠有效地增強記考

點 分

值 正確答案 文字解析

憶，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

21，個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征是（）。

答

案

B，意志 C，道德 D，情緒

品德概述 2 分 A 品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所A，品德

考

點 分

值 正確答案 文字解析

表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會道德準則在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

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四、簡答題

1，辨析：心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。

考

點 分

值 正確答案 技能的形成 8 分

正確。心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。

文字解析

2，辨析：知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。

考

點 分

值 正確答案 知識的學(xué)習(xí)8 分

正確。知識直觀是主體通過對直接感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征 本題考查的知識點是心智技能的特點。的加工，形成對事物具體的、特殊的、感性的知識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

文字解析

3，辨析：目前在我國，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個概念。

考

點 分

值 正確答案 知識的學(xué)習(xí)8 分

錯誤。目前我國義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段的教育；基礎(chǔ)教育則包括幼 本題考查的知識點是德育途徑。

兒園、小學(xué)和普通中學(xué)(初中、高中)的教育。

文字解析

本題考查的知識點是義務(wù)教育的概念。

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4，辨析：強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用會妨礙學(xué)生的主體地位。

考

點 分

值 正確答案 教師的角色心理 8 分

錯誤。題干所述沒有正確地認識到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，不能脫離教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當好學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)互動的指導(dǎo)者和解決問題的引導(dǎo)者。

文字解析 一的規(guī)律。

5，簡答：簡述班集體形成的條件。

考

點 分

值 正確答案 班級的概念 10 分

（1)確定班級發(fā)展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的規(guī) 本題考查的知識點是教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。

文字解析

6，簡答：思維品質(zhì)主要包括哪些方面？

考

點 分

值 正確答案 思維 10 分

思維品質(zhì)實質(zhì)是人的思維的個性特征。主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、本題考查的知識點是班集體形成的條件。

批判性和敏捷性五個方面。

文字解析

本題考查的知識點是思維的特征。

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7，簡答：簡述德育過程的規(guī)律。

考

點 分

值 正確答案 德育過程的基本規(guī)律 10 分

(1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；

(2)德育過程是一個促進少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；

(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

文字解析

8，簡答：如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？

考

點 分

值 正確答案 思維 10 分

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué) 本題考查的知識點是德育過程的基本規(guī)律。

生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

文字解析

五、綜合題

【案例1】對于新教師，一件有趣的事情是我自以為很了解教學(xué)。然而只有真正站在課堂上，才會清楚地認識到教學(xué)到底有多復(fù)雜。我痛苦地認識到教師職業(yè)中一個未被充分認識到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開始教學(xué)的時候還算順利，我和學(xué)生一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實驗后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到的問題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍 本題考查的知識點是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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然照舊。我的指導(dǎo)教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭?。我對班級管理采取了嚴厲的措施，并講了班級新規(guī)則要求。對于犯錯達到兩次的學(xué)生，罰他們放學(xué)后留校15分鐘。這樣做的結(jié)果是我在學(xué)生中失去了信任，被徹底孤立起來。此后不久，我的大學(xué)老師來聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我心態(tài)比平時放松得多，課也講得很精彩，并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我突然意識到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。

首先，應(yīng)該明確一個觀點：課堂紀律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但不能成為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略。案例中的新教師把學(xué)生不服從管教錯誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進而不斷地將管理措施嚴格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導(dǎo)教師幫忙制止混亂場面已經(jīng)充分證明了這一點。因此，案例中的教師應(yīng)該通過反思自我查找原因。

其次，處理突發(fā)事件需要三思。案例中多次提到過學(xué)生在課上與教師作對，新教師的處理方式一般是硬性對待：案例中講到學(xué)生做完實驗后不回座位時，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學(xué)生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后來對待兩次犯錯誤的學(xué)生采取的措施是處罰其留校15分鐘，而沒有提到在15分鐘里是否去與學(xué)生溝通，了解情況。因此，作為教師要善于觀察，做到因材施教。

【案例2】在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲、乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都下降了。

（１）馬斯洛認為人的需要有七個層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。

（２）甲同學(xué)是因為歸屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足；乙同學(xué)是因為尊重、安全的需要沒有得到滿足。

建議：①關(guān)心愛護學(xué)生，加強與家長溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當?shù)乇頁P和批評，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。

第四篇：2017年教師資格證《教育教學(xué)知識與能力》科目重點

第一章 教育基礎(chǔ)

1、古代小學(xué)教育呈現(xiàn)出以下幾個特點：

（1）具有鮮明的等級性（2）教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)（3）教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。（4）教育與生產(chǎn)勞動相脫離

2、小學(xué)教育的基本特點

小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。小學(xué)階段是兒童智力發(fā)展的最佳時期，也是個性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。

（1）教育對象的特殊性（2）小學(xué)教育的基礎(chǔ)性（3）小學(xué)教育的義務(wù)性（4）小學(xué)教育的全面性

（義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定的對適齡兒童和青少年實施的一定年限的、普及的、免費的教育。）

3、簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點（2014年真題）

答：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。

主要有四點：（1）學(xué)習(xí)上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化；（2）逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展；

（3）由消極興趣向積極興趣發(fā)展。

4、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系（2012下：教育的基本要素）

教育者：學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導(dǎo)作用。

受教育者：是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。

教育影響：包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。

書上參考答案：教育的三要素是教育者、受教育者、教育影響。教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和實施教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

5、教育的性質(zhì)

教育的質(zhì)的規(guī)定性：教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。

它具有以下四方面特點：（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。（3）是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。（4）培養(yǎng)人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動。教育的社會屬性：（1）教育具有永恒性：只要有人類社會存在，就存在教育。（2）教育具有歷史性：不同歷史階段或社會形態(tài)，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點。

（3）教育具有相對獨立性：教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。表現(xiàn)在以下三個方面：

a、教育具有歷史繼承性 b、教育要受其它社會意識形態(tài)的影響 c、教育與政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡

教育超前于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，這時教育對新的政治經(jīng)濟起著催生的作用。

6、古代學(xué)校教育的特征

階級性；道統(tǒng)性；專制性；刻板性；宗教性；象征性：能夠接受什么樣的教育標志著一個人的社會地位。7、20世紀以后的教育

（1）新特點

終身化：法國的保羅·朗格朗?！督逃?財富蘊藏其中》；全民化；民主化：起點機會均等、過程中享受教育資源、教育結(jié)果的均等；多元化：（培養(yǎng)目標、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評價標準等）；教育技術(shù)的現(xiàn)代化：（教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。教育思想觀念的現(xiàn)代化；職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化；能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。）

（2）現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢（P20）

加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；普通教育和職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。

8、教育與社會的發(fā)展

（1）社會生產(chǎn)力

生產(chǎn)力對教育的制約作用：生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；教育結(jié)構(gòu)的變化；教育的內(nèi)容和手段

教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

（2）政治經(jīng)濟制度

政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；受教育權(quán)；教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。

教育對政治經(jīng)濟制度的影響：教育為其培養(yǎng)所需要的人才；促進民主；教育是一種影響經(jīng)濟的輿論力量。

（3）教育與文化的相互關(guān)系（2015上：簡述文化對教育的制約作用）

文化對教育發(fā)展的制約作用，表現(xiàn)在：影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用。教育對文化發(fā)展的促進作用：具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能；具有傳播和交流文化的作用；具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

教育與文化關(guān)系的特殊性：文化本身是一種教育力量；教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。

學(xué)校文化：其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。

9、教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）（簡述我國小學(xué)教育目的確立的依據(jù)）

（1）社會政治、經(jīng)濟、文化因素---主要依據(jù)（2）人的身心發(fā)展特點與需要（3）制定者的教育理想和價值觀

（教育目的的含義：教育目的是教育的核心問題，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿。）

10、現(xiàn)階段我國的教育目的（P29）

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（確立我國教育目的的理論依據(jù)—馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。）

11、簡述我國教育目的的基本特征（2003年10月）以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；有鮮明的政治方向；堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

12、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生；促進學(xué)生全面發(fā)展；促進學(xué)生個性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

13、教育制度的概念和發(fā)展歷程

學(xué)制：是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間相互銜接的關(guān)系。

前制度化的教育（始于人類早期的原始社會教育，是人類教育史上的一個重要階段，為制度化的教育提供了必不可少的發(fā)展基礎(chǔ)。也是一種實體化的教育，教育實體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。）；制度化教育（制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”）；非制度化教育。

14、教材的作用

（1）教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

（2）教材也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

15、基礎(chǔ)教育課程改革的理念

（一）基本理念

1、三維目標觀：即教學(xué)的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標

2、綜合課程觀：課程的設(shè)置更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力。

3、內(nèi)容聯(lián)系觀：課程內(nèi)容與社會生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的生活化，使學(xué)習(xí)更有意義。

4、學(xué)習(xí)方式觀：強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

5、發(fā)展評價觀：重視學(xué)習(xí)過程的評價，通過評價促進學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗收的作用。

6、校本發(fā)展觀：從學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學(xué)生的選擇性，促進學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

（二）核心理念 新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：

1、關(guān)注每一位學(xué)生

2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

16、簡述課程計劃的含義和目標（書）

課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

課程計劃的內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排等。

17、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標（書）

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。

18、學(xué)生觀（2013年下半年簡答題考過）（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨特的人

學(xué)生是完整的人；每一個學(xué)生都有自身的獨特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（3）學(xué)生是具有獨立意義的人

每一個學(xué)生都是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體

19、學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式：提倡自主、合作和探究

（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)。（2）合作學(xué)習(xí)：完成共同的任務(wù)

（3）探究學(xué)習(xí)：運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究的過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維的發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

20、教師觀

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；

從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

21、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

師生關(guān)系上強調(diào)尊重、贊賞；對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，強調(diào)反思；在對待其他教育者的關(guān)系上強調(diào)合作。

22、教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針

優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）；育人為本（根本要求）；改革創(chuàng)新（動力）；促進公平（基本教育政策）；提高質(zhì)量（核心任務(wù)）“兩基本、一進入”：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。

23、教師專業(yè)發(fā)展

所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。

24、教師勞動的特點（6點 書）

復(fù)雜性；創(chuàng)造性；示范性；勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性；長期性；系統(tǒng)性

25、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）專業(yè)理念：

專業(yè)態(tài)度：教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度 教育理念：教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念

專業(yè)道德：教師在教育教學(xué)過程中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準則和職業(yè)操守

（二）專業(yè)知識

本體性知識：是教師所具有的特定的學(xué)科知識等。

條件性知識：是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等。

實踐性知識：是教師靈活完成教學(xué)實踐活動所具備的知識，如一般教學(xué)法知識。

文化知識：人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等知識。

（三）專業(yè)能力

教學(xué)設(shè)計能力；教學(xué)語言能力；教育教學(xué)交往能力；組織和調(diào)控課堂的能力；教育研究能力（“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。）；創(chuàng)新能力。

26、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）職前培訓(xùn)（2）入職培訓(xùn)（師徒結(jié)對）

（3）在職培訓(xùn)（參加培訓(xùn)：學(xué)歷教育和繼續(xù)教育培訓(xùn)；參加學(xué)術(shù)團隊與學(xué)術(shù)活動：專業(yè)團隊是教師職業(yè)專業(yè)化的標志之一；教育考察與觀摩）

（4）自我教育（專業(yè)閱讀；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；校本教研與培訓(xùn)；行動研究）

27、教師專業(yè)發(fā)展的方法

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（2）開展微格教學(xué)（3）進行專門的訓(xùn)練（4）反思教學(xué)經(jīng)驗

28、教育研究中文獻檢索的基本要求

（1）全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面（2）準確性，檢索過程要認真細致

（3）勤于積累，檢索方式要多樣化，建立個人資料庫（4）善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內(nèi)容

29、教育研究的基本步驟有哪些？

（1）確定研究課題（2）查閱文獻與閱讀文獻（3）提出研究假設(shè)（4）制定研究計劃，設(shè)計研究方案

（5）收集、整理和分析資料（6）作出結(jié)論（7）撰寫成文

第二章 學(xué)生指導(dǎo)

1、簡述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律

（1）個體身心發(fā)展具有順序性（2）個體身心發(fā)展局要階段性（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性（4）個體身心發(fā)展具有互補性（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性

2、簡述小學(xué)生心理輔導(dǎo)常用的方法

強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法

3、知覺的基本特征

（1）知覺的選擇性（2）知覺的理解性（3）知覺的整體性（4）知覺的恒常性

4、影響知覺選擇性的因素

①刺激物的絕對強度 ②對象和背景的差別性 ③對象的活動性 ④刺激物的新穎性、奇特性

5、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用（依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？2015上）

（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義

（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

及時復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當天進行復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時間；做到分散與集中相結(jié)合；反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法要多樣化；運用多種感官參與復(fù)習(xí)

6、影響能力發(fā)展的因素(案例分析)（1）先天遺傳因素的影響（2）早期的經(jīng)驗（3）教育和實踐活動的影響（4）個人勤奮的影響

7、影響人的身心發(fā)展的因素（簡述影響個體發(fā)展的主要因素2013上）影響個體身心發(fā)展的主要因素有四個，分別是遺傳、環(huán)境、個體的主觀能動性、教育（學(xué)校教育）。

（1）遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

（2）環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。

（3）教育尤其是學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。（4）學(xué)生個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。

8、學(xué)校教育

（1）在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因如下：（為什么說學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？2012下）

第一，學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

第二，有經(jīng)過專門訓(xùn)練的老師，相對而言效果要好； 第三，學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（2）學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能

對個體的發(fā)展方向與方面作出社會性規(guī)范；具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

9、有意義接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件

實質(zhì)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 ②有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系

10、建構(gòu)主義知識觀

（1）知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是最終答案。（2）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。

（3）對知識的理解只能由每個學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。

11、教學(xué)實踐中，組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與契機：

(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

12、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

建立積極的心理準備狀態(tài)；充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境；改進教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)好的愿望

13、促進小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

發(fā)揮課堂主渠道作用；課堂中正確引導(dǎo)；注重激勵和表揚，對學(xué)生進行正強化教育；開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)；發(fā)揮家長的作用，形成家校合力；分層漸進，注重對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)；建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價體系

14、影響態(tài)度與品德發(fā)展的一般條件

（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體

（二）內(nèi)部條件：認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認識

15、德育過程的基本規(guī)律（重點）

（一）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程

1、學(xué)生的思想品德由知情意行四個心理因素構(gòu)成

2、德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結(jié)

（二）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有的品德發(fā)展水平之間的矛盾，其實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中反映。

（三）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往過程，對學(xué)生多方面教育影響的過程

（四）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程

1、德育過程是一個長期的過程

在德育過程中，知情意行的培養(yǎng)提高絕非一朝一夕之功，需要長期的訓(xùn)練、積累才能實現(xiàn)。

2、德育過程是一個反復(fù)的過程

青少年學(xué)生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德形成過程中的反復(fù)是不斷深化的過程。教師要正確認識和對待這種現(xiàn)象，耐心細致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進。

3、德育過程是一個不斷前進的過程

長期、反復(fù)、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學(xué)生，要正確認識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，抓反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中不斷前進。

16、小學(xué)德育的原則（8個）

導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則、在集體中教育原則

17、小學(xué)德育的途徑與方法

途徑（2012下真題）：

思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；課外、校外活動；勞動；少先隊活動；校會、班會、周會、晨會；班主任工作

方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導(dǎo)實踐法、品德評價法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

此外，小學(xué)的德育方法還有角色扮演法、情境體驗法、合作學(xué)習(xí)法、表揚與批評、獎勵與懲罰等。補充：榜樣示范法

榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣只要有家長和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象等。如何運用榜樣示范法？（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣；（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情；（3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

18、心理輔導(dǎo)的途徑

（1）開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程（2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（4）結(jié)合班級少先隊活動開展心理輔導(dǎo)教育

（5）開展面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢（6）開展小組輔導(dǎo)（7）進行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育

19、常用的心理輔導(dǎo)方法

強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法、懲罰法

第三章 班級管理

1、班集體的基本特征 5個

共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動（共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力）；健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風(fēng)（班風(fēng)：是班級中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同理想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言行習(xí)慣、道德面貌等，它是經(jīng)過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標志）；學(xué)生個性的充分發(fā)展。

2、小學(xué)班級管理的基本方法：

(1)德育工作是班級管理的首要工作。針對小學(xué)生的認知特點，進行德育工作時要有耐心，結(jié)合具體事例，引導(dǎo)他們認識真、假、善、惡、美、丑，讓他們從中感受到心靈美，從而立志做一個具有高尚品德的人。

(2)開展各種積極向上的班級活動，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，在“玩”中學(xué)。

(3)制定班級的規(guī)章制度，規(guī)范小學(xué)生的言行，培養(yǎng)小學(xué)生的自控能力。

(4)抓好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

(5)樹立正確的班級輿論和良好的班風(fēng)，以班集體帶動學(xué)生個人的發(fā)展。

(6)建立班級核心力量，發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。(7)公平公正地對待每一個學(xué)生。教師要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，在對待學(xué)生方面，要做到公平公正，賞罰分明，對學(xué)生一視同仁，贏得學(xué)生的尊敬和信任。

3、班級突發(fā)事件的處理

（一）處理的原則

1、教育性原則（教師在處理突發(fā)事件時要讓學(xué)生受教育，促進每個學(xué)生的成長為目的。）

2、客觀性原則（教師在處理問題時，要避免“定向思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學(xué)生。）

3、有效性原則（處理突發(fā)事件要講究效果）

4、可接受性原則（對突發(fā)事件的處理要能當事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式）

5、冷處理原則（在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理）

（二）處理方法

1、沉著冷靜面對

2、機智果斷應(yīng)對

3、公平民主處理

4、善于總結(jié)引導(dǎo)

4、處理班級違規(guī)事件時應(yīng)遵循的原則

1、要有法可依

2、態(tài)度要正確

3、要有時效性

4、要加強溝通

5、要取得家長的支持

6、要形成群體氛圍 課堂問題行為的調(diào)控：

在尊重兒童的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的教育機智，做到：

1、預(yù)防

2、控制與矯正

3、轉(zhuǎn)移

5、班主任的角色定位

（一）是實施素質(zhì)教育的骨干力量

（二）是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者

（三）是班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者

6、班主任工作的內(nèi)容

了解和研究學(xué)生（是班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)）；組織和培養(yǎng)良好的班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）；建立學(xué)生檔案；班會活動；協(xié)調(diào)各種教育影響；操作評定；班主任工作計劃與總結(jié)；個別教育工作。

個別教育工作：

1、先進生的教育

嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步

2、后進生的教育（重點）

關(guān)心愛護后進生、尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機；提供范例，增強是非觀念；根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施

3、中等生的個別教育

重視對中等生的教育；根據(jù)中等生大不同特點有的放矢地進行個別教育；給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

7、課外活動的含義

課外活動是相對課堂教學(xué)而言的，它是學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。課外活動的組織形式：

1、個人活動

2、小組活動（最基本的組織形式）

3、群眾性活動（此種形式進行的課外活動具有普及性，形式上適合大多數(shù)學(xué)生。）

8、課外活動的基本要求

要有明確的目的性和計劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造精神。

9、小學(xué)課外活動的教育意義

(1)小學(xué)課外活動是提高小學(xué)生知識和技能，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一

(2)課外活動有利于發(fā)展小學(xué)生的個性特長，為各類專門人才的成才打好基礎(chǔ)

(3)課外活動可以豐富小學(xué)生的精神生活，陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生身心健康發(fā)展

10、課外活動的特點

性質(zhì)的資源型行業(yè)選擇性；內(nèi)容的伸縮性和靈活性；形式的多樣性；活動組織上的自主性；活動方法的實踐性；活動評價的綜合性。

11、班隊活動的原則

班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好的效果，在設(shè)計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。它反映班隊活動指導(dǎo)過程的客觀規(guī)律。包括以下基本原則：（1）教育性原則；（2）針對性原則；（3）自主性原則；（4）多樣性原則；（5）計劃性原則；（6）生活化原則。

12、小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)：責(zé)任意識與移情能力；學(xué)習(xí)意識與探究能力；團隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力

第五章 教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目標的的內(nèi)容

1、知識與技能

知識：包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識。技能：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2、過程與方法

過程：指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。

方法：基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）

3、情感態(tài)度與價值觀

情感：不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。

價值觀：個人價值與社會價值的統(tǒng)一；科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一；人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

2、簡述小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容

1、研究性學(xué)習(xí)

2、社區(qū)服務(wù)與社會實踐

3、勞動與技術(shù)教育

4、信息技術(shù)教育

第六章 教學(xué)實施

一、教學(xué)過程的基本規(guī)律（重點）

1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律

二者的關(guān)系：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的所必須的感性認識，以保證教學(xué)的順利開展。

2、掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

二者的關(guān)系：（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)（2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。

教學(xué)中傳授的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識；必須科學(xué)地組織教學(xué)過程；重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間；培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生個別差異。

3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 二者的關(guān)系：

（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

4、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 二者的關(guān)系：（1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)（3）傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調(diào)傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現(xiàn)教學(xué)的教育性。

二、教學(xué)過程的基本階段

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機（2）領(lǐng)會知識---教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)（包括： 感知教材，理解教材）

（3）鞏固知識—教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)（4）運用知識（5）檢查知識

三、我國小學(xué)教學(xué)原則（材料分析）

科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實際原則；量力性原則。

四、教學(xué)方法選擇的依據(jù)

1、教學(xué)目的和任務(wù)要求

2、課程性質(zhì)和教材的特點

3、學(xué)生特點

4、教學(xué)時間、設(shè)備和條件

5、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點

五、運用講授法的基本要求

重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性并結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗；注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維；講授應(yīng)具有啟發(fā)性；講授要講究語言藝術(shù)

六、班級授課制的優(yōu)越性和局限性

（1）優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

（2）局限性：學(xué)生的主體地位不利于發(fā)揮；不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和精神的培養(yǎng)；不利于因材施教；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限

七、常見的教學(xué)組織形式

個別教學(xué)制；班級授課制；分組教學(xué)制；設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制；特朗普制

八、教學(xué)實施的環(huán)節(jié) 5個

備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

九、備課要求 做好三方面的工作：（1）備教材： ①課程標準：是教師備課的指導(dǎo)文件。②教科書：是教師備課上課的主要依據(jù) ③閱讀參考資料（2）備學(xué)生（3）備教法

寫好三個計劃：學(xué)期、課題、課時

在備課的所有活動中，教案的設(shè)計處于核心的位置

十、上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)（貫穿于整個教學(xué)過程中）；檢查復(fù)習(xí)；講授新課；鞏固新課；布置課外作業(yè)

上課的具體要求：目標明確；內(nèi)容正確；方法得當；表達清晰；組織嚴密；氣氛熱烈；板書有序；態(tài)度從容

十一、布置課外作業(yè)的要求

內(nèi)容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展其智能；分量適宜，難度適度；有助于啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，力求理論聯(lián)系實際。

十二、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

1、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分

2、設(shè)置具體目標及達到目標的方法

3、設(shè)置榜樣

4、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

5、利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

6、注意學(xué)生的歸因傾向 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

改變不正確歸因：

一是努力歸因：無論成敗都歸因于努力與否。二是現(xiàn)實歸因：針對一些具體問題采取現(xiàn)實歸因，以提高學(xué)生克服困難的能力。

4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

第七章 教學(xué)評價和反思

1、新的教學(xué)評價理念

評價功能：由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

評價對象：從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價 評價主體：強調(diào)評價主體多元化，重視自評、互評

評價結(jié)果：關(guān)注評價結(jié)果的反饋及被評價者的認同及對原有狀態(tài)的改進

評價內(nèi)容：全面綜合 評價方法：多樣化

評價者與評價對象的關(guān)系上：強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本。

2、教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用

(1)有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間；

(4)通過反思可以增強教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

第五篇：對啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬

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《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》模擬題（5）--解析

一、單選題

1，新課程提倡的學(xué)習(xí)方式不包括（）。

答

案

A，自主學(xué)習(xí)

B，合作學(xué)習(xí)C，探究學(xué)習(xí)D，接受學(xué)習(xí)

新課程中的教學(xué)觀 2 分 D 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。考

點 分

值 正確答案 文字解析 對啊網(wǎng)教師資格證考試免費資料中心，教師證考試免費視頻 免費題庫、幼師證、教師資格證報考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識與能力，幼兒保教知識與能力6科視頻和題庫資料完整。

2，早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受（）的干擾。答

案

A，前攝抑制

B，倒攝抑制 C，單一抑制 D，雙重抑制

學(xué)習(xí)遷移的概念 2 分 A 前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。早晨學(xué)習(xí)效果好，是因為少了先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的干擾，屬于前攝抑制。

3，學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）。

答

案 A，學(xué)習(xí)動機

B，學(xué)業(yè)動機

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C，成功期待 D，成就需要

學(xué)習(xí)遷移的概念 2 分 B

學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作學(xué)業(yè)動機?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

4，以下對班級授課制的優(yōu)點描述不正確的是（）。

答

案

A，有利于提高教學(xué)效率

B，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 C，有利于發(fā)揮集體的教育功能

D，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個性

我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革 2 分 D 班級授課制不利用培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

5，“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。答

案

A，創(chuàng)新性原則

B，啟發(fā)性原則

C，鞏固性原則

D，理論聯(lián)系實際的原則

教學(xué)原則的含義 2 分 C 學(xué)而時習(xí)之”是說學(xué)習(xí)完知識之后及時地對它進行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了鞏固性教考

點 分

值 正確答案 文字解析 學(xué)原則。

6，班主任在班級管理中的地位不包括（）。

答

案 A，班級人際關(guān)系的藝術(shù)家

B，班集體的設(shè)計者

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C，班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者 D，班級制度的貫徹者

班主任的地位和作用 2 分 D 班主任是班級制度的制定者，而非貫徹者?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

7，新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）。

答

案

A，充分認識知識對社會的價值

B，學(xué)科、知識、個人、社會價值有機的結(jié)合C，讓學(xué)生尊重知識尊重教師

D，使學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到最大限度的提高

新課程中的教學(xué)觀 2 分 B 新課改強調(diào)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)考

點 分

值 正確答案 文字解析

會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，體現(xiàn)為學(xué)科、知識、個人、社會價值有機的結(jié)合。

8，在班主任班級管理的內(nèi)容中，以下哪項屬于了解和研究學(xué)生個人的內(nèi)容?（）

答

案

A，學(xué)生的家庭類型

B，學(xué)生在家庭中的地位

C，學(xué)生干部情況

D，課外與校外活動情況

班主任的工作內(nèi)容與方法 2 分 D 在班主任班級管理的內(nèi)容中，了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括：(1)了解考

點 分

值 正確答案 文字解析

和研究學(xué)生個人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、思維特點、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個人衛(wèi)生習(xí)慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生

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干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。不包括D項。

9，教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）。

答

案

A，個案法

B，實驗法

C，調(diào)查法 D，觀察法

心理輔導(dǎo)的主要方法 2 分 D 觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地通過被試者的外部表現(xiàn)去了解其考

點 分

值 正確答案 文字解析

心理的方法。題干所述教師正是通過自然條件下學(xué)生的攻擊行為進行研究的，符合“觀察法”的定義，故選D項。

10，學(xué)生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性（）。

答

案

A，選擇性

B，理解性 C，整體性 D，恒常性

知覺 2 分 A 知覺的選擇性是個體在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當成考

點 分

值 正確答案 文字解析

知覺的對象，而把其他事物當成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對象。當注意指向某種事物的時候，這種事物便成為知覺的對象，而其他事物便成為知覺的背景。因此，學(xué)生閱讀時畫重點線也是一種知覺的選擇，同時也是一種記憶術(shù)，能幫助他們更好地知覺對象，熟記知識。

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11，一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?（）

答

案

A，消退抑制和干擾抑制

B，倒攝抑制和干擾抑制

C，前攝抑制和消退抑制

D，前攝抑制和倒攝抑制

思維 2 分 D 前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；倒考

點 分

值 正確答案 文字解析

攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。題干中中間遺忘多是由于前攝抑制和倒撮抑制的影響。

12，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于（）。答

案

A，本能活動

B，無條件反射 C，條件反射 D，第二信號系統(tǒng)

思維 2 分 C 條件反射是指動物個體在生活過程中適應(yīng)環(huán)境變化，在非條件反射基礎(chǔ)考

點 分

值 正確答案 文字解析

上逐漸形成的后天性反射。它是由信號刺激引起，在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項高級調(diào)節(jié)功能，能夠提高動物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。.13，按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是（）。答

案

A，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)

B，潛意識

C，環(huán)境

D，知覺和價值觀

思維 2 分 考

點 分

值

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正確答案 文字解析 B 潛意識是指潛藏在我們一般意識底下的一股神秘力量，與意識相對。按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是潛意識。

14，注視一個紅色的正方形一定時間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會看到一個藍綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為（）。

答

案

B，適應(yīng) C，對比 D，后象

思維 2 分 D 在刺激停止作用之后，感覺印象仍暫留一段時間的現(xiàn)象，叫做后象。后象A，知覺

考

點 分

值 正確答案 文字解析 的發(fā)生，是由于神經(jīng)興奮所留下的痕跡作用。

15，借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。

答

案

A，賈德

B，漢斯塞里

C，加涅 D，羅森塔爾

思維 2 分 D 皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對某種情境的知覺而形考

點 分

值 正確答案 文字解析

成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。

16，被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是（）。

答

案 A，赫爾巴特

B，裴斯泰洛齊

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C，布盧姆 D，夸美紐斯

教育學(xué)的發(fā)展 2 分 D 夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，他于1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育考

點 分

值 正確答案 文字解析

學(xué)形成一門獨立學(xué)科的標志。

17，沈從文小時候經(jīng)常逃學(xué)，而且長時間對老師的批評、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心，沈從文最終成為了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的()。

答

案

A，普遍性

B，現(xiàn)實性

C，可塑性

D，差異性

人的身心發(fā)展概述 2 分 C 學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，因為學(xué)生正處于長知識、長身體的時期，也是考

點 分

值 正確答案 文字解析

他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學(xué)生的進取心，從而使得學(xué)生不斷進步。

18，教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（）的行為。

答

案

A，隱私權(quán)

B，身心健康權(quán) C，人身自由權(quán) D，受教育權(quán)

教師的角色心理 2 分 A 考

點 分

值 正確答案

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文字解析

隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)該隨意宣揚學(xué)生的缺點和隱私，不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。

19，在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學(xué)生聯(lián)系自己實際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過程中（）的特點。

答

案

A，知情意的統(tǒng)一

B，掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一

C，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合 D，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合

教學(xué)過程的本質(zhì) 2 分 C 直接經(jīng)驗就是指通過親自探索、實踐獲得的經(jīng)驗;間接經(jīng)驗就是指他人的考

點 分

值 正確答案 文字解析

認識成果。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。

20，不屬于智力技能特點的一項是（）。

答

案

A，動作對象的觀念性

B，動作執(zhí)行的內(nèi)潛性 C，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性 D，動作結(jié)果的意識性

中學(xué)生智力發(fā)展的特點 2 分 D 智力技能的特點有：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

21，學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性主要影響著課程內(nèi)容的（）。答

案 A，深度和廣度

B，科學(xué)性和系統(tǒng)性

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C，深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)

D，科學(xué)性和邏輯結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容 2 分 C 課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡特征，符合考

點 分

值 正確答案 文字解析

學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據(jù)學(xué)生的智力水平、心理特點及其潛力來選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

四、簡答題

1，辨析：人的全面發(fā)展是指人是智力，體力和道德的平均發(fā)展。

考

點 分

值 正確答案 教育的涵義 8 分

錯誤。全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人的勞動能力即智力和體力 的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。

文字解析

2，辨析：場獨立型學(xué)生比場依存型學(xué)生的問題解決水平高。

考

點 分

值 正確答案 皮亞杰的認知發(fā)展階段論 8 分

錯誤。認知風(fēng)格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之 本題考查的知識點是人的全面發(fā)展的含義。

分，不能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平的高低。

文字解析

本題考查的知識點是認知風(fēng)格的分類。

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3，辨析：個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

考

點 分

值 正確答案 人的身心發(fā)展概述 8 分

正確。個體心理發(fā)展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

文字解析

4，辨析：課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。

考

點 分

值 正確答案 教師的角色心理 8 分

錯誤。專家型教師將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手型教師僅僅 考查個體心理發(fā)展的相關(guān)知識

把它當做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時，新手型教師常常要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。

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5，簡答：如何針對學(xué)生能力的性別差異進行教育？

考

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值 正確答案 教育的涵義 10 分

男女生心理的差異是客觀存在的。面對這種差異，要因性施教。因性施教 考查專家型教師和新手型教師的區(qū)別 的基本策略包含兩個方面：一是揚長的策略，二是補短的策略。它們的最終目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮各自的心理潛力，并且培養(yǎng)男女生共有的優(yōu)秀品質(zhì)。實施因性教育，首先教師要糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見和性別觀念。其次，在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)展和劣勢的彌補。再次，教師應(yīng)了解學(xué)生，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點，采取相應(yīng)的措施實施因性教育?？傊瑹o論采取什么樣的教育措施和方法進

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行因性教育，其基本的策略都是揚長補短，最終目的是促使男女生各方面的心理機能和素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上各自得到全面和諧的發(fā)展。這與實施素質(zhì)教育的基本策略是完全一致的。

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6，簡答：人類的思維可以劃分為哪些種類？

考

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值 正確答案 思維 10 分

（１）根據(jù)思維的內(nèi)容，可以將思維分為直覺動作思維、具體形象思 考查因性教育的方式方法

維、抽象邏輯思維。（２）根據(jù)思維的邏輯性，可以將思維分為直覺思維、分析思維。（３）根據(jù)思維的指向性，可以將思維分為聚合思維、發(fā)散思維。（４）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分多少，可以將思維分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。

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7，簡答：在教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

考

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值 正確答案 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) 10 分

在教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)需要從以下兩個方面進行： 考查思維的分類

（１）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) ①了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生； ②重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練； ③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感； ④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（２）學(xué)習(xí)動機的激發(fā) ①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心； ②設(shè)置合適的目標，控制作業(yè)難度； ③表達明確的期望，提供及時的反饋； ④合理運用外部獎賞，有效運用表揚； ⑤對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習(xí)競爭。

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8，簡答：教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？ 考查培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的方式方法

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考

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值 正確答案 中學(xué)常用的教學(xué)方法 10 分

（１）幫助學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；（２）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法；（３）啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考；（４）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。

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五、綜合題

【案例1】 在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都下降了。

（１）馬斯洛認為人的需要有七個層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。

（２）甲同學(xué)是因為歸屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足；乙同學(xué)是因為尊重、安全的需要沒有得到滿足。

（３）①關(guān)心愛護學(xué)生，加強與家長溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當?shù)乇頁P和批評，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。

【案例2】（1）“照本宣科”的張老師張老師教高中歷史。他上課有一個習(xí)慣：就是不斷地換眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦戴上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學(xué)生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵。”（2）“不是教教材而是用教材教”的魏老師魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開學(xué)后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標準。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們很不服氣，按照他們的經(jīng)驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關(guān)系了呢?幾個月后，有學(xué)生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語文成績最差?？疾榕囵B(yǎng)學(xué)生觀察力方式方法

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課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面來完善課程：

(1)增強課程內(nèi)容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”和“隨意調(diào)整”。

(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗并納入到學(xué)生世界中加以組織。

(3)新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識、基本能力和正確的生活態(tài)度。

(4)在選擇課程結(jié)構(gòu)進行重建時，強調(diào)綜合性、加強選擇性并確保均衡性。

(5)各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。