第一篇：對啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力2013年上半年
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2013年上半年《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》真題--解析
一、單選題
1，捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為（）。答
案
A，人類靈魂的工程師
B，心靈的建筑師 C，太陽底下最光輝的職業(yè) D，辛勤的園丁
教育的起源與發(fā)展 2 分 C 夸美紐斯將教師贊譽(yù)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”?！叭祟愳`魂的工程師”考
點(diǎn) 分
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是斯大林最初對作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界。
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2，對童年期的學(xué)生來說，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識，在教學(xué)方法上多采用直觀教具，這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個特點(diǎn)?（）答
案
A，穩(wěn)定性
B，階段性 C，不平衡性 D，個別差異性
中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 B 兒童身心發(fā)展的每個階段均具有不同的發(fā)展特征，其面臨的主要矛盾也不考
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盡相同。教學(xué)要根據(jù)相應(yīng)的階段性特征采用對應(yīng)的教學(xué)方法，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的階段性。
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3，學(xué)校體育的基本組織形式是（）。答
案
A，體育課
B，課外體育鍛煉 C，體育競賽 D，運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練
全面發(fā)展教育的組成部分 2 分 A 體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，其本身就是一種生動活潑、充滿樂趣考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 的課程。
4，通常把一個國家各級分類學(xué)校的總體稱為（）。答
案
A，國民教育制度
B，學(xué)校教育制度 C，教育管理體制 D，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)
我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革 2 分 B 學(xué)校教育制度是一個國家各級各類具有不同性質(zhì)和任務(wù)的學(xué)校為主體而考
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形成的體系，這個體系通過教育行政機(jī)構(gòu)來制定學(xué)歷與學(xué)位相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并且統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督、落實(shí)統(tǒng)一的教育政策。簡稱學(xué)制。
5，在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。答
案
A，決定作用
B，動力作用 C，主導(dǎo)作用 D，基礎(chǔ)作用
影響人身心發(fā)展的因素 考
點(diǎn)
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分
值 正確答案 文字解析 2 分 C 影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育等，其中學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。
6，1949年美國學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（）。
答
案
A，實(shí)踐模式
B，過程模式 C，環(huán)境模式 D，目標(biāo)模式
課程理論流派 2 分 D 泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。過考
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程模式是由英國著名課程論專家斯滕豪斯提出的。
7，目前我國普通高中課程設(shè)置的主要課程是（）。答
案
A，分科課程
B，綜合課程 C，活動課程 D，探究課程
課程理論流派 2 分 A 目前我國小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以綜合課程為主，初中是以綜合課程和分考
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科課程相結(jié)合的模式，高中教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以分科課程為主。
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8，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物的飼養(yǎng)。上述情況屬于下列哪一種教學(xué)方法?（）答
案
A，實(shí)驗(yàn)法
B，參觀法 C，演示法 D，實(shí)習(xí)作業(yè)法
教學(xué)過程的基本階段 2 分 D 實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的相關(guān)指導(dǎo)下，運(yùn)用已掌握的知識來進(jìn)行實(shí)地考
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操作，進(jìn)而獲取相關(guān)技能的方法。
9，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）。答
案
A，形式教育論
B，實(shí)質(zhì)教育論 C，傳統(tǒng)教育論 D，現(xiàn)代教育論
人格發(fā)展理論 2 分 B 在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的是實(shí)質(zhì)教育論，又稱“實(shí)考
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質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲18—19世紀(jì)，對立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說。其思想來源于德國的赫爾巴特和英國的斯賓賽等人。
10，針對我國目前家庭教育與學(xué)校教育中對學(xué)生品德要求出現(xiàn)差異甚至對立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是（）。
答
案
A，發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素
B，理論聯(lián)系實(shí)際
C，教育影響的一致性和連貫性 D，正面啟發(fā)積極引導(dǎo)
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考
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值 正確答案 文字解析 中學(xué)德育的原則 2 分 C 將家庭教育、學(xué)校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展，體現(xiàn)的是教育的一致性和連貫性原則。
11，孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”。這段話體現(xiàn)的德育方法是（）。
答
案
A，實(shí)際鍛煉法
B，個人修養(yǎng)法 C，情感陶冶法 D，榜樣示范法
中學(xué)德育的途徑與方法 2 分 A 實(shí)際鍛煉法是指教育者組織學(xué)生按照一定的要求，參與各種實(shí)際活動，在考
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活動中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。
12，學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動屬于（）。
答
案
A，無意記憶
B，有意記憶 C，再造想象 D，創(chuàng)造想象
想象 2 分 C 學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象，考
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這種心理活動屬于再造想象。再造想象，是指根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象;創(chuàng)造想象是一種有意想象，它是根
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據(jù)一定的目的、任務(wù)在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。本題考查創(chuàng)造想象和再造想象的區(qū)別。
13，丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。答
案
A，復(fù)述策略
B，精加工策略 C，組織策略 D，元認(rèn)知策略
學(xué)習(xí)策略的分類 2 分 D 元認(rèn)知是個體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)識。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲考
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得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。所以題于中有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略。
14，老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角。”張東不假思索地回答：“三個角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答案嗎?”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響?（）答
案
A，功能固著
B，原型啟發(fā) C，心理定勢 D，垂直遷移
中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 C 心理定勢指的是人們接受了一個刺激物或刺激信號以后，立即根據(jù)以往的考
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經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，用自己固有的思維來思考問題。
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15，王老師播放一首交響曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺想象。學(xué)生的這種心理活動屬于（）。
答
案
B，聯(lián)覺 C，補(bǔ)償 D，錯覺
想象 2 分 B 聯(lián)覺是指各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象。題中所體現(xiàn)的是視覺和A，對比
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 聽覺的聯(lián)合。
16，閉卷考試時，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問答題答案的心理活動屬于（）。答
案
B，保持 C，再認(rèn) D，回憶
記憶 2 分 D A，識記
考
點(diǎn) 分
值 正確答案
文字解析 本題考查再認(rèn)與回憶的區(qū)別。經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時能夠確認(rèn)叫作再認(rèn)。經(jīng)歷過的事物不在面前時能在頭腦中呈現(xiàn)叫作回憶。因此呈現(xiàn)問答題答案的心理活動屬于回憶。
17，當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）。
答
案
B，激情 C，應(yīng)激 D，熱情
中學(xué)生的情緒特點(diǎn) A，心境
考
點(diǎn)
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分
值 正確答案 文字解析 2 分 B 激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、難以抑制的情緒狀態(tài)。如成功之后的欣喜若狂，慘遭失敗之后的痛苦絕望等。
18，人們通常認(rèn)為“北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于（）。
答
案
A，共同特質(zhì)
B，首要特質(zhì) C，次要特質(zhì) D，中心特質(zhì)
人格發(fā)展理論 2 分 A 根據(jù)奧爾波特的人格理論，將人的特質(zhì)分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是指一個人最典型、最具概括性的特質(zhì);中心特質(zhì)是指構(gòu)成個體獨(dú)特性的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有5—10個中心特質(zhì);次要特質(zhì)是指個體不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情境下才表現(xiàn)出來。
19，學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時，老師和同學(xué)都不理睬。他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱為（）。
答
案
A，強(qiáng)化法
B，脫敏法 C，消退法 D，懲罰法
人格發(fā)展理論 2 分 C 老師對學(xué)生的詭異行為不予理睬，學(xué)生這種詭異行為逐漸減少屬于行為矯考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
正法中的消退法。消退法是一種減少或消除不良行為發(fā)生的方法;強(qiáng)化法是通過獎賞、鼓勵等方式促進(jìn)某種行為的增加，與題干不符;懲罰法是為了減少或消除某些不良行為而給予個
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體一個他厭惡的刺激，與題干不符。
20，當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個子矮小時，張老師以一句“濃縮的就是精華’’化解了當(dāng)時的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）。
答
案
B，補(bǔ)償 C，幽默 D，宣泄
情緒理論 2 分 C 題干中老師運(yùn)用的情緒調(diào)節(jié)方法是幽默。A，升華
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
21，羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對學(xué)生發(fā)展具有重要影響?（）答
案
A，教師的知識
B，教師的能力 C，教師的人格 D，教師的期望
有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施 2 分 D 羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是教師的期望對學(xué)生發(fā)展的重考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 要作用。
四、簡答題
1，辨析：凡是能影響人身心發(fā)展的活動都是教育。
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考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教育的涵義 1 分
這種觀點(diǎn)是錯誤的。本題考查廣義教育的概念，題干將廣義教育的概念外延擴(kuò)大了，因此有誤。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動。各類活動對人身心發(fā)展的影響有積極影響和消極影響之分，只有起積極影響的活動我們才稱之為教育。因此，這句話是片面的。
文字解析
2，辨析：教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能技巧。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教育學(xué)的研究對象及任務(wù) 1 分
這種觀點(diǎn)是錯誤的。本題考查教學(xué)的五個任務(wù)，而題干中只涉及了其中的 本題考查廣義教育的概念。
一個任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)之一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能技巧。除了這一任務(wù)之外，還有以下四個任務(wù)： ①發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。②發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平。③培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。④養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。
文字解析
3，辨析：逆向遷移都是負(fù)遷移。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 學(xué)習(xí)遷移的分類 1 分
這種觀點(diǎn)是錯誤的。本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的劃分 本題考查教學(xué)的五個任務(wù)。
依據(jù)可劃分為不同的種類，命題概念混淆。負(fù)遷移和逆向遷移是根據(jù)不同的劃分依據(jù)劃分出來的兩種不同的學(xué)習(xí)遷移類型。負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移;逆向遷移指的是后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移也可以是負(fù)遷移。
文字解析 本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。
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4，辨析：遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 影響人身心發(fā)展的因素 1 分
這種觀點(diǎn)是錯誤的。本題考查影響人身心發(fā)展的四個因素以及每個因素在人的身心發(fā)展中所起的不同作用。能力的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育和個人主觀能動性等方面的影響，遺傳只是為個人能力的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，這種說法是錯誤的。
文字解析 起的不同作用。
5，簡述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 課程理論流派 1 分
學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)包括：(1)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。(2)本題考查影響人身心發(fā)展的四個因素以及每個因素在人的身心發(fā)展中所學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心。(3)以學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能的掌握為目標(biāo)。(4)知識是課程的核心。(5)學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。
文字解析 本題考查中學(xué)課程這一模塊的知識，課程理論有三大理論流派，其中之一便是學(xué)科中心課程理論流派的基本觀點(diǎn)。
6，簡述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 我國中學(xué)教學(xué)原則 1 分
(1)含義：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一教學(xué)原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指
導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識，同時結(jié)合知識對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。(2)基本要求：第一，教師要確保教學(xué)的科學(xué)性;第二，免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 004km.cn/live/jiaoshi
教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;第三，教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;第四，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。
文字解析 本題考查中學(xué)教學(xué)這一模塊的內(nèi)容，教學(xué)有八大原則，其中之一便是科學(xué)性與思想性相結(jié)合的統(tǒng)一教學(xué)原則。
7，簡述人格的特征。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 人格 1 分
人格有以下特征：(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能
力、氣質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、價值觀和習(xí)慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機(jī)整體。(2)人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性。(3)人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們在人格上的獨(dú)特性或差異性就是我們通常所說的“個性”。(4)人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的。不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對個體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會性。
文字解析
8，簡述品德的特征。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 品德概述 1 分
通常來說，品德主要由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種心 本題考查中學(xué)生發(fā)展心理模塊的內(nèi)容。
理成分構(gòu)成。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征包括：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人以及人與自然的關(guān)系和處理這些關(guān)系的規(guī)則，它是道德關(guān)系的概括。①形成道德信念與道德理想;②自我意識增強(qiáng);③道德行為習(xí)慣逐步鞏固;④品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性;②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
文字解析 本題考查中學(xué)德育模塊的內(nèi)容。
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五、綜合題
【案例1】
張林是一個對上網(wǎng)非常癡迷的孩子，爸爸由于工作需要買了一臺電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒有表示反對。到后來，他發(fā)展到每天一起床，就去上網(wǎng)，連中午、晚上休息時間也不放過。張林儼然成了一個名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲，精美的圖片和無拘無束的網(wǎng)上聊天而無法自拔。
老師了解了這一情況后并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵他多參加集體活動，加強(qiáng)與同學(xué)的交流，例如：讓他擔(dān)任小組長，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，在勞動值日中協(xié)調(diào)合作，建立互幫互助關(guān)系;第二，針對他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長，有計(jì)劃、有落實(shí)，定期給其他同學(xué)講解互聯(lián)網(wǎng)知識;第三，利用各種機(jī)會表揚(yáng)他，與他溝通，縮短師生之間的距離。
張林對自已有了信心，在各方面都有了明顯的進(jìn)步，課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己的見解，在班級工作中為老師出謀劃策，有活搶著干，任課老師都反映張林像變了一個人似的，精神面貌煥然一新。
材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的原則：(1)發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。(2)因材施教原則。(3)導(dǎo)向性原則。
材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的方法：(1)說服教育法。(2)實(shí)踐鍛煉法。
(3)表揚(yáng)與批評相結(jié)合的方法。
【案例2】在一次討論課上，老師問學(xué)生：“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗??！秉S陽想了想說：“雪融化后變成泥土?！绷惵龡l斯理地回答：“雪融化后變成了春天?！崩蠋熢u價道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得到滿分。黃陽和柳麗真不知你們怎么想的，要是給分，只能得0分?！?/p>
材料中這位老師的做法不正確。
(1)忽視對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維以及想象力的培養(yǎng)。
(2)忽視學(xué)生認(rèn)知方式的差異性，有的學(xué)生是沉思型的，有的學(xué)生是沖動型的，但認(rèn)知方式是沒有好壞之分的。
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(3)忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，打消了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的積極性。
(4)忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的主體，是帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教室的。
啟發(fā)：
(1)教學(xué)過程中應(yīng)破除知識中心的觀念，不能盲目迷信知識，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。
(2)教學(xué)評價要以發(fā)展性的評價和激勵性的評價為主。
(3)樹立新的教師觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)生一起探尋真理等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
(4)樹立新的學(xué)生觀，學(xué)生是有差異的，有潛能的，要做到相信學(xué)生，因材施教。(5)樹立新的師生觀，建立民主平等的師生關(guān)系，做到尊重學(xué)生，講求民主。(6)應(yīng)該多注重教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果。
第二篇：對啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬
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《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》模擬題（2）--解析
一、單選題
1，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的課程理論是（）。答
案
A，學(xué)科課程論
B，活動課程論 C，要素課程論 D，社會課程論
課程理論流派 2 分 D 社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，它是從進(jìn)步主義教考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
育運(yùn)動中分化出來的，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。
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2，下列人物中，認(rèn)為天賦的智力人人平等的是（）。
答
案
A，杜威
B，洛克
C，盧梭
D，夸美紐斯
教育的起源與發(fā)展 2 分 B 洛克反對天賦觀點(diǎn)，提出了“白板說”，認(rèn)為天賦的智力人人平等?？?/p>
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
3，下列關(guān)于教育形態(tài)的說法中，不正確的一項(xiàng)是（）。
答
案 教育
B，根據(jù)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)不同劃分，可將教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育 A，根據(jù)教育的形式化程度劃分，可將教育劃分為形式化教育和非形式化
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C，近代社會的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育
D，正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，是指學(xué)生在有組織的教育機(jī)構(gòu)中所受到的教育
教育的起源與發(fā)展 2 分 C近現(xiàn)代社會教育包括近代社會的教育和現(xiàn)代社會的教育。其中，現(xiàn)代社會考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。
4，研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面準(zhǔn)確地掌握所要研究的情況的研究方法是（）。
答
案
A，觀察法
B，調(diào)查法 C，實(shí)驗(yàn)法
D，歷史研究法
教育學(xué)的研究對象及任務(wù) 2 分 A 題干敘述的是觀察法的概念?？?/p>
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
5，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有（）。
答
案
A，一定的影響
B，直接的影響 C，較弱的影響
D，間接的影響
教師的角色心理 2 分 B 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程。此外，教師的學(xué)識、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。
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6，下列不屬于綜合課程形式的是（）。
答
案
A，融合課程
B，廣域課程 C，學(xué)科課程 D，核心課程
課程的概念 2 分 C 綜合課程又稱統(tǒng)整課程，或稱廣域課程。其形式分為相關(guān)課程、融合課程、考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
廣域課程、核心課程，不包括學(xué)科課程。
7，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式是（）。
答
案
A，智力技能
B，知識遷移 C，心理定勢 D，思維程序
中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 A 智力技能也稱心智技能、認(rèn)知技能，指經(jīng)過練習(xí)鞏固起來的、接近自動考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
化的智力活動方式。如運(yùn)算、閱讀、作文等等都屬于心智技能。
8，“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)出教學(xué)要貫徹什么原則？（）答
案
A，啟發(fā)性
B，直觀性 C，鞏固性 D，因材施教性
教學(xué)原則的含義 2 分 C 考
點(diǎn) 分
值 正確答案
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文字解析 鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用?！皩W(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)出的正是這一原則。
9，教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。答
案
A，感知教材，形成表象
B，理解教材，形成概念 C，運(yùn)用知識，形成技能技巧 D，知識的鞏固和保持
教學(xué)過程的本質(zhì) 2 分 B 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，形成概念。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
10，“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。答
案
A，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法
B，巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D，洛扎諾夫的暗示教學(xué)法
教學(xué)的內(nèi)涵 2 分 D “情境—陶冶”教學(xué)模式由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，是使學(xué)生考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強(qiáng)有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。它從科學(xué)上借鑒了現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)等研究成果。主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
11，張老師在講課時，用做示范性的實(shí)驗(yàn)來說明和印證所傳授的知識的方法是（）。答
案
A，參觀法
B，練習(xí)法 C，演示法
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D，實(shí)習(xí)作業(yè)法
教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 2 分 C 演示法是指教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。
12，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要是（）。答
案
A，自主、合作、探究
B，參與、合作、活動 C，講授、練習(xí)、探究 D，反思、生成、探究
教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 2 分 A 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出推行自主、合作、探究與主動接受相結(jié)合考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 的教學(xué)方式。
13，小明認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，他這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。
答
案
A，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B，附屬內(nèi)驅(qū)力 C，自我提高內(nèi)驅(qū)力
D，交往內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 2 分 C
自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。
14，下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是（）。
答
案 A，場依存型的人比場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索
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B，認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
C，沖動型和沉思型的唯一區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間
D，發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格比輻合型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)異
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 2 分 B A項(xiàng)：場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索；C項(xiàng)：區(qū)分沖動型考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)的時間和準(zhǔn)確性；D項(xiàng)：認(rèn)知風(fēng)格無優(yōu)劣性之分。
15，小楓在與小華討論“健康”的鑒定標(biāo)準(zhǔn)時，各抒己見，下列對此說法最準(zhǔn)確的是（）。
答
案
A，僅指生理正常
B，僅指心理正常
C，生理、心理都正常
D，生理、心理都正常，并且對社會有良好的適應(yīng)能力
心理健康的概念 2 分 D l989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康作了新的定義，即“健康不僅是考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。D項(xiàng)表述最準(zhǔn)確。
16，小剛喜歡上網(wǎng)，久而久之網(wǎng)絡(luò)成癮，耽誤了學(xué)業(yè)，現(xiàn)在他想戒除網(wǎng)癮。他本身可使用的治療方法是（）。
答
案
A，行為療法
B，肯定性訓(xùn)練
C，系統(tǒng)脫敏療法
D，合理情緒療法
心理健康的概念 2 分 A 針對網(wǎng)絡(luò)成癮，當(dāng)事人本身可采用行為療法，通過控制上網(wǎng)時間和次數(shù)，考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣；教師對網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生可以采用認(rèn)知療法，針對網(wǎng)絡(luò)成癮問題本身及
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背后的問題，如學(xué)業(yè)不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當(dāng)事人進(jìn)行談話溝通，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)成癮的危害。另外，由’家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡(luò)成癮，還可以通過調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，營造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡(luò)成癮提供條件。
17，小強(qiáng)為打開一個三位數(shù)組成的密碼鎖，打算從000、001、002逐一嘗試直到998、999，他這種解決問題的策略是（）。
答
案
A，推理式
B，算法式 C，演繹式 D，啟發(fā)式
問題解決 2 分 B 算法式即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試?？?/p>
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
18，在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過程是（）。
答
案
B，概括 C，抽象
D，比較
思維 2 分 C
抽象是指在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個A，分類
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
別的、非本質(zhì)的特征的過程。
19，小陳在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，他這種思維形式是（）。
答
案 A，抽象概念
B，關(guān)系判斷
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C，歸納推理 D，演繹推理
思維 2 分 D 演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程?？?/p>
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
20，方方在學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)。她這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。
答
案
A，組織策略
B，精細(xì)加工策略
C，元認(rèn)知策略
D，復(fù)述策略
學(xué)習(xí)策略的概念 2 分 D 學(xué)習(xí)過程中，利用復(fù)述策略，讓多種感官同時參與，能夠有效地增強(qiáng)記考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
憶，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
21，個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征是（）。
答
案
B，意志 C，道德 D，情緒
品德概述 2 分 A 品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時所A，品德
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會道德準(zhǔn)則在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是個性中具有道德評價意義的核心部分。
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四、簡答題
1，辨析：心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 技能的形成 8 分
正確。心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實(shí)際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。
文字解析
2，辨析：知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 知識的學(xué)習(xí)8 分
正確。知識直觀是主體通過對直接感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征 本題考查的知識點(diǎn)是心智技能的特點(diǎn)。的加工，形成對事物具體的、特殊的、感性的知識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
文字解析
3，辨析：目前在我國，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個概念。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 知識的學(xué)習(xí)8 分
錯誤。目前我國義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段的教育；基礎(chǔ)教育則包括幼 本題考查的知識點(diǎn)是德育途徑。
兒園、小學(xué)和普通中學(xué)(初中、高中)的教育。
文字解析
本題考查的知識點(diǎn)是義務(wù)教育的概念。
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4，辨析：強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用會妨礙學(xué)生的主體地位。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教師的角色心理 8 分
錯誤。題干所述沒有正確地認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，不能脫離教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)互動的指導(dǎo)者和解決問題的引導(dǎo)者。
文字解析 一的規(guī)律。
5，簡答：簡述班集體形成的條件。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 班級的概念 10 分
（1)確定班級發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；(3)建立班集體的規(guī) 本題考查的知識點(diǎn)是教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。
文字解析
6，簡答：思維品質(zhì)主要包括哪些方面？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 思維 10 分
思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)是人的思維的個性特征。主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、本題考查的知識點(diǎn)是班集體形成的條件。
批判性和敏捷性五個方面。
文字解析
本題考查的知識點(diǎn)是思維的特征。
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7，簡答：簡述德育過程的規(guī)律。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 德育過程的基本規(guī)律 10 分
(1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；
(2)德育過程是一個促進(jìn)少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；
(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；
(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
文字解析
8，簡答：如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 思維 10 分
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué) 本題考查的知識點(diǎn)是德育過程的基本規(guī)律。
生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
文字解析
五、綜合題
【案例1】對于新教師，一件有趣的事情是我自以為很了解教學(xué)。然而只有真正站在課堂上，才會清楚地認(rèn)識到教學(xué)到底有多復(fù)雜。我痛苦地認(rèn)識到教師職業(yè)中一個未被充分認(rèn)識到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開始教學(xué)的時候還算順利，我和學(xué)生一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍 本題考查的知識點(diǎn)是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
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然照舊。我的指導(dǎo)教師對我說，他會堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭?。我對班級管理采取了?yán)厲的措施，并講了班級新規(guī)則要求。對于犯錯達(dá)到兩次的學(xué)生，罰他們放學(xué)后留校15分鐘。這樣做的結(jié)果是我在學(xué)生中失去了信任，被徹底孤立起來。此后不久，我的大學(xué)老師來聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我心態(tài)比平時放松得多，課也講得很精彩，并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我突然意識到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。
首先，應(yīng)該明確一個觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但不能成為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略。案例中的新教師把學(xué)生不服從管教錯誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導(dǎo)教師幫忙制止混亂場面已經(jīng)充分證明了這一點(diǎn)。因此，案例中的教師應(yīng)該通過反思自我查找原因。
其次，處理突發(fā)事件需要三思。案例中多次提到過學(xué)生在課上與教師作對，新教師的處理方式一般是硬性對待：案例中講到學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不回座位時，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學(xué)生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后來對待兩次犯錯誤的學(xué)生采取的措施是處罰其留校15分鐘，而沒有提到在15分鐘里是否去與學(xué)生溝通，了解情況。因此，作為教師要善于觀察，做到因材施教。
【案例2】在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲、乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都下降了。
（１）馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。
（２）甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬?、安全的需要沒有得到滿足。
建議：①關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和批評，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。
第三篇：對啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬
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《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》模擬題（5）--解析
一、單選題
1，新課程提倡的學(xué)習(xí)方式不包括（）。
答
案
A，自主學(xué)習(xí)
B，合作學(xué)習(xí)C，探究學(xué)習(xí)D，接受學(xué)習(xí)
新課程中的教學(xué)觀 2 分 D 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?？?/p>
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 對啊網(wǎng)教師資格證考試免費(fèi)資料中心，教師證考試免費(fèi)視頻 免費(fèi)題庫、幼師證、教師資格證報考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識與能力，幼兒保教知識與能力6科視頻和題庫資料完整。
2，早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（）的干擾。答
案
A，前攝抑制
B，倒攝抑制 C，單一抑制 D，雙重抑制
學(xué)習(xí)遷移的概念 2 分 A 前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾?？?/p>
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。早晨學(xué)習(xí)效果好，是因?yàn)樯倭讼惹皩W(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的干擾，屬于前攝抑制。
3，學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）。
答
案 A，學(xué)習(xí)動機(jī)
B，學(xué)業(yè)動機(jī)
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C，成功期待 D，成就需要
學(xué)習(xí)遷移的概念 2 分 B
學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作學(xué)業(yè)動機(jī)。考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
4，以下對班級授課制的優(yōu)點(diǎn)描述不正確的是（）。
答
案
A，有利于提高教學(xué)效率
B，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 C，有利于發(fā)揮集體的教育功能
D，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個性
我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革 2 分 D 班級授課制不利用培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性?？?/p>
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
5，“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。答
案
A，創(chuàng)新性原則
B，啟發(fā)性原則
C，鞏固性原則
D，理論聯(lián)系實(shí)際的原則
教學(xué)原則的含義 2 分 C 學(xué)而時習(xí)之”是說學(xué)習(xí)完知識之后及時地對它進(jìn)行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了鞏固性教考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 學(xué)原則。
6，班主任在班級管理中的地位不包括（）。
答
案 A，班級人際關(guān)系的藝術(shù)家
B，班集體的設(shè)計(jì)者
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C，班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者 D，班級制度的貫徹者
班主任的地位和作用 2 分 D 班主任是班級制度的制定者，而非貫徹者?？?/p>
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值 正確答案 文字解析
7，新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）。
答
案
A，充分認(rèn)識知識對社會的價值
B，學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)的結(jié)合C，讓學(xué)生尊重知識尊重教師
D，使學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到最大限度的提高
新課程中的教學(xué)觀 2 分 B 新課改強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)考
點(diǎn) 分
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會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，體現(xiàn)為學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)的結(jié)合。
8，在班主任班級管理的內(nèi)容中，以下哪項(xiàng)屬于了解和研究學(xué)生個人的內(nèi)容?（）
答
案
A，學(xué)生的家庭類型
B，學(xué)生在家庭中的地位
C，學(xué)生干部情況
D，課外與校外活動情況
班主任的工作內(nèi)容與方法 2 分 D 在班主任班級管理的內(nèi)容中，了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括：(1)了解考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
和研究學(xué)生個人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、思維特點(diǎn)、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個人衛(wèi)生習(xí)慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生
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干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。不包括D項(xiàng)。
9，教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）。
答
案
A，個案法
B，實(shí)驗(yàn)法
C，調(diào)查法 D，觀察法
心理輔導(dǎo)的主要方法 2 分 D 觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地通過被試者的外部表現(xiàn)去了解其考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
心理的方法。題干所述教師正是通過自然條件下學(xué)生的攻擊行為進(jìn)行研究的，符合“觀察法”的定義，故選D項(xiàng)。
10，學(xué)生閱讀時常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性（）。
答
案
A，選擇性
B，理解性 C，整體性 D，恒常性
知覺 2 分 A 知覺的選擇性是個體在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
知覺的對象，而把其他事物當(dāng)成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對象。當(dāng)注意指向某種事物的時候，這種事物便成為知覺的對象，而其他事物便成為知覺的背景。因此，學(xué)生閱讀時畫重點(diǎn)線也是一種知覺的選擇，同時也是一種記憶術(shù)，能幫助他們更好地知覺對象，熟記知識。
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11，一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?（）
答
案
A，消退抑制和干擾抑制
B，倒攝抑制和干擾抑制
C，前攝抑制和消退抑制
D，前攝抑制和倒攝抑制
思維 2 分 D 前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；倒考
點(diǎn) 分
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攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。題干中中間遺忘多是由于前攝抑制和倒撮抑制的影響。
12，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于（）。答
案
A，本能活動
B，無條件反射 C，條件反射 D，第二信號系統(tǒng)
思維 2 分 C 條件反射是指動物個體在生活過程中適應(yīng)環(huán)境變化，在非條件反射基礎(chǔ)考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
上逐漸形成的后天性反射。它是由信號刺激引起，在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項(xiàng)高級調(diào)節(jié)功能，能夠提高動物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。.13，按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是（）。答
案
A，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)
B，潛意識
C，環(huán)境
D，知覺和價值觀
思維 2 分 考
點(diǎn) 分
值
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正確答案 文字解析 B 潛意識是指潛藏在我們一般意識底下的一股神秘力量，與意識相對。按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是潛意識。
14，注視一個紅色的正方形一定時間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會看到一個藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為（）。
答
案
B，適應(yīng) C，對比 D，后象
思維 2 分 D 在刺激停止作用之后，感覺印象仍暫留一段時間的現(xiàn)象，叫做后象。后象A，知覺
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析 的發(fā)生，是由于神經(jīng)興奮所留下的痕跡作用。
15，借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。
答
案
A，賈德
B，漢斯塞里
C，加涅 D，羅森塔爾
思維 2 分 D 皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對某種情境的知覺而形考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。
16，被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是（）。
答
案 A，赫爾巴特
B，裴斯泰洛齊
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C，布盧姆 D，夸美紐斯
教育學(xué)的發(fā)展 2 分 D 夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，他于1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
17，沈從文小時候經(jīng)常逃學(xué)，而且長時間對老師的批評、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心，沈從文最終成為了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的()。
答
案
A，普遍性
B，現(xiàn)實(shí)性
C，可塑性
D，差異性
人的身心發(fā)展概述 2 分 C 學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，因?yàn)閷W(xué)生正處于長知識、長身體的時期，也是考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使得學(xué)生不斷進(jìn)步。
18，教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（）的行為。
答
案
A，隱私權(quán)
B，身心健康權(quán) C，人身自由權(quán) D，受教育權(quán)
教師的角色心理 2 分 A 考
點(diǎn) 分
值 正確答案
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文字解析
隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)該隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)和隱私，不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強(qiáng)硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。
19，在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過程中（）的特點(diǎn)。
答
案
A，知情意的統(tǒng)一
B，掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一
C，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 D，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合
教學(xué)過程的本質(zhì) 2 分 C 直接經(jīng)驗(yàn)就是指通過親自探索、實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn);間接經(jīng)驗(yàn)就是指他人的考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
認(rèn)識成果。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。
20，不屬于智力技能特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）。
答
案
A，動作對象的觀念性
B，動作執(zhí)行的內(nèi)潛性 C，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性 D，動作結(jié)果的意識性
中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 D 智力技能的特點(diǎn)有：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性?？?/p>
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
21，學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性主要影響著課程內(nèi)容的（）。答
案 A，深度和廣度
B，科學(xué)性和系統(tǒng)性
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C，深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)
D，科學(xué)性和邏輯結(jié)構(gòu)
課程內(nèi)容 2 分 C 課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡特征，符合考
點(diǎn) 分
值 正確答案 文字解析
學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據(jù)學(xué)生的智力水平、心理特點(diǎn)及其潛力來選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
四、簡答題
1，辨析：人的全面發(fā)展是指人是智力，體力和道德的平均發(fā)展。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教育的涵義 8 分
錯誤。全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人的勞動能力即智力和體力 的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。
文字解析
2，辨析：場獨(dú)立型學(xué)生比場依存型學(xué)生的問題解決水平高。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 8 分
錯誤。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之 本題考查的知識點(diǎn)是人的全面發(fā)展的含義。
分，不能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平的高低。
文字解析
本題考查的知識點(diǎn)是認(rèn)知風(fēng)格的分類。
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3，辨析：個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 人的身心發(fā)展概述 8 分
正確。個體心理發(fā)展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
文字解析
4，辨析：課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教師的角色心理 8 分
錯誤。專家型教師將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手型教師僅僅 考查個體心理發(fā)展的相關(guān)知識
把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時，新手型教師常常要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。
文字解析
5，簡答：如何針對學(xué)生能力的性別差異進(jìn)行教育？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 教育的涵義 10 分
男女生心理的差異是客觀存在的。面對這種差異，要因性施教。因性施教 考查專家型教師和新手型教師的區(qū)別 的基本策略包含兩個方面：一是揚(yáng)長的策略，二是補(bǔ)短的策略。它們的最終目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮各自的心理潛力，并且培養(yǎng)男女生共有的優(yōu)秀品質(zhì)。實(shí)施因性教育，首先教師要糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見和性別觀念。其次，在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)展和劣勢的彌補(bǔ)。再次，教師應(yīng)了解學(xué)生，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施實(shí)施因性教育?？傊瑹o論采取什么樣的教育措施和方法進(jìn)
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行因性教育，其基本的策略都是揚(yáng)長補(bǔ)短，最終目的是促使男女生各方面的心理機(jī)能和素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上各自得到全面和諧的發(fā)展。這與實(shí)施素質(zhì)教育的基本策略是完全一致的。
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6，簡答：人類的思維可以劃分為哪些種類？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 思維 10 分
（１）根據(jù)思維的內(nèi)容，可以將思維分為直覺動作思維、具體形象思 考查因性教育的方式方法
維、抽象邏輯思維。（２）根據(jù)思維的邏輯性，可以將思維分為直覺思維、分析思維。（３）根據(jù)思維的指向性，可以將思維分為聚合思維、發(fā)散思維。（４）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分多少，可以將思維分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。
文字解析
7，簡答：在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？
考
點(diǎn) 分
值 正確答案 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 10 分
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)需要從以下兩個方面進(jìn)行： 考查思維的分類
（１）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) ①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生； ②重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練； ③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感； ④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（２）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) ①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心； ②設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度； ③表達(dá)明確的期望，提供及時的反饋； ④合理運(yùn)用外部獎賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)； ⑤對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。
文字解析
8，簡答：教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？ 考查培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的方式方法
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考
點(diǎn) 分
值 正確答案 中學(xué)常用的教學(xué)方法 10 分
（１）幫助學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；（２）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法；（３）啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考；（４）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。
文字解析
五、綜合題
【案例1】 在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都下降了。
（１）馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。
（２）甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬亍踩男枰獩]有得到滿足。
（３）①關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和批評，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。
【案例2】（1）“照本宣科”的張老師張老師教高中歷史。他上課有一個習(xí)慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦戴上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學(xué)生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵?！保?）“不是教教材而是用教材教”的魏老師魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開學(xué)后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們很不服氣，按照他們的經(jīng)驗(yàn)，考試雖然不完全考教材上的知識點(diǎn)，但教材上的知識點(diǎn)總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關(guān)系了呢?幾個月后，有學(xué)生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語文成績最差。考查培養(yǎng)學(xué)生觀察力方式方法
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課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面來完善課程：
(1)增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”和“隨意調(diào)整”。
(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)并納入到學(xué)生世界中加以組織。
(3)新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識、基本能力和正確的生活態(tài)度。
(4)在選擇課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建時，強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。
(5)各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。
第四篇：教師資格證教育知識與能力中學(xué)德育
模塊七 中學(xué)德育 第一章中學(xué)生品德心理與發(fā)展
一、態(tài)度概述
（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性
（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)：
1、態(tài)度的認(rèn)知成分
2、態(tài)度的情感成分，是態(tài)度的核心成3、態(tài)度的行為成分
二、品德概述
（一）品德的概念★★
品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個少、身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是個體中具有道德評價意義的核心部分
（二）品德與道德的聯(lián)系
1、個體品德的內(nèi)容來源于社會道德
2、個體品德的形成依賴于社會道德。
3、道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約
（三）品德的心理結(jié)構(gòu)★★★★
品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為
1、道德認(rèn)識：道德認(rèn)識亦稱為道德觀念，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分
2、道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)
3、道德意志：道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心
4、道德行為：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志，包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣
（四）品德形成的一般過程
一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與同化三個階段
1、依從：依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、射虎輿論或群體氣氛的壓力下。放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為
2、認(rèn)同：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致
3、內(nèi)化：內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系
二、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)★★★★
（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯
1、形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?/p>
2、學(xué)生道德信念的形成表現(xiàn)出階段性，不斷增強(qiáng)
3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固
4、品德結(jié)構(gòu)更加完善
（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡
1、初中階段品德發(fā)展具有動蕩性
2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟
三、影響品德發(fā)展的因素★★★
（一）外部因素
1、家庭環(huán)境的影響：（1）家庭的氣氛（2）父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式
2、學(xué)校教育的影響：（1）校風(fēng)和班風(fēng)的影響（2）教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用（3）學(xué)校開展的各種活動的影響
3、社會環(huán)境影響：（1）人才選拔標(biāo)準(zhǔn)及用人機(jī)制的影響（2）社會文化和媒體的影響（3）社區(qū)風(fēng)氣的影響
4、同伴群體：學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響
（二）內(nèi)部因素
1、認(rèn)知失調(diào)：認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件
2、態(tài)度定勢：個體由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)期與評價，進(jìn)而影響人是否接受有關(guān)的信息和接受的量
3、道德認(rèn)識：態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平及掌握程度，取決于已有的道德判斷水平
4、智力因素
5、教育程度
6、情緒因素
四、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法★★★★★
（一）有效的說服：教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人
（二）樹立良好的榜樣：給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時，要考慮到榜樣的年齡、性別、社會背景等特點(diǎn)，盡量與學(xué)生相似，避免學(xué)生產(chǎn)生高不可攀或望塵莫及的感受
（三）利用群體約定
經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體探討后做出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度 【補(bǔ)】利用群體約定的具體操作:（1）清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)
（2）喚起班集體對問題的意識，使學(xué)生明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意（3）清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度（4）引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法
（5）使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)（6）學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度
（7）引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進(jìn)行評價，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化
（四）給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰
首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為；其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)鬲剟钗?；最后，?yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵
（五）價值辨析
引導(dǎo)個體發(fā)現(xiàn)自己的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行為
【補(bǔ)】一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，必須經(jīng)歷三個階段七個子過程
1、選擇階段：①自由選擇②從多種可選擇范圍內(nèi)選擇③充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇
2、贊賞階段：①喜愛自己的選擇并感到滿意②愿意公開承認(rèn)自己的選擇
3、行動階段：①按自己的選擇行事②作為一種生活方式加以重復(fù)
第二章道德發(fā)展理論★★
一、皮亞杰的道德發(fā)展理論
（一）基本觀點(diǎn)
皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實(shí)驗(yàn)，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進(jìn)程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：
1、自我中心階段（2—5歲）
顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題
2、權(quán)威階段，也稱作“他律期”（5—8歲）
服從外部規(guī)則，接受權(quán)威，尊重順從和規(guī)則，并且把規(guī)則看作是固定的、不可變更的，只根據(jù)行為后果來判斷對錯，而不考慮主觀動機(jī)
3、可逆性階段，也稱自律期、自主期（8—10歲）
把規(guī)則看作是同伴間共同約定的，如果所有人都同意的話規(guī)則是可以改變的；不再無條件地服從權(quán)威
4、公正階段（10—12歲）
開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個人的具體情況進(jìn)行 【補(bǔ)】對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時采用的一種方法
（二）教育價值
1、重視提高學(xué)生的道德判斷能力
2、不同年齡階段的兒童需采取不同的德育方法
二、柯爾伯格的道德發(fā)展理論
（一）基本觀點(diǎn)
柯爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判斷的工具，柯爾伯格在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論
1、前習(xí)俗水平
階段1：懲罰與服從定向階段。服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的
階段2：相對功利取向階段。兒童道德價值來自對自己需要的滿足，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益
2、習(xí)俗水平——大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識處于習(xí)俗水平
階段3：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。以法制觀念判斷是非，知法懂法。
3、后習(xí)俗水平——一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人能達(dá)到
階段5：社會契約定向階段?？粗胤傻男Я?，法律不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變，認(rèn)識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任
階段6：原則或良心定向階段。這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，以原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考
（二）教育價值
1、提倡民主化的道德教育
2、遵循學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律
3、尊重學(xué)生的主體性地位
4、采用多樣化的教育方式
第三章德育及其主要內(nèi)容
一、德育的含義★★
廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育指學(xué)校教育。學(xué)校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品質(zhì)教育四個部分構(gòu)成
二、德育的意義
（一）德育是進(jìn)行社會主義文明建設(shè)的重要條件
（二）德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件
（三）德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證
（四）德育是青少年健康成長的需要
三、我國目前的中學(xué)德育內(nèi)容★★
1、愛國主義和國際主義教育
2、理想和傳統(tǒng)教育
3、集體主義教育
4、勞動教育
5、紀(jì)律和法制教育
6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育
四、新時期德育發(fā)展的新主題★★
（一）生命教育
1、生命教育的意義
（1）開展生命教育是整體提升國民素質(zhì)的基本要求（2）開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求（3）開展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長的必要條件（4）開展生命教育是家庭教育的重要職責(zé)（5）開展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求
2、生命教育的基本途徑
（1）學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育（2）專題教育中融合生命教育（3）課外活動中實(shí)踐生命教育-（4）教師培訓(xùn)是生命教育的關(guān)鍵（5）家庭、社會教育一是生命教育的擴(kuò)展空間
（二）生活教育——是陶行知教育思想體系的主體和核心
1、生活教育的意義
（1）生活教育是學(xué)校教育的重要組成部分（2）開展生活教育是家庭教育的重要職責(zé)（3）開展生活教育對個體發(fā)展有重要意義
2、學(xué)校生活教育的途徑和方式
（1）探究型活動方式（2）交往型活動方式（3）體驗(yàn)型活動方式（4）創(chuàng)造型活動方式
（三）生存教育
1、生存教育的教育意義
（1）生存教育是適應(yīng)全面發(fā)展教育目的的重要組成部分（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生存觀念（3）有助于學(xué)生提高生存能力
2、生存教育的基本途徑：生存教育要以家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主干，社會教育為保障
（四）安全教育
1、安全教育的意義
（1）加強(qiáng)學(xué)生安全教育，可以提高學(xué)生的自我防護(hù)能力
（2）加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，是向全社會普及安全知識的一個重要環(huán)節(jié)（3）加強(qiáng)學(xué)生安全教育，可以培養(yǎng)社會及專業(yè)的后備安全防范隊(duì)伍
2、安全教育的基本途徑
（1）切實(shí)提高對中學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識
（2）充分調(diào)動各方面力量開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面
（3）突出重點(diǎn)、注意提高教育實(shí)效（4）組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理工作（5）爭取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境
（五）升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育
1、就業(yè)指導(dǎo)就內(nèi)容而言包括就業(yè)意識指導(dǎo)、就業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)和就業(yè)具體指導(dǎo)三個方面
2、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的意義
（1）幫助學(xué)生充分了解自己的個性特點(diǎn)，使學(xué)生對自己有全面、理性的認(rèn)識
（2）幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，了解社會分工的要求，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自身的發(fā)展方向（3）激勵學(xué)生以新的姿態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，走向成功
第四章中學(xué)德育過程
一、中學(xué)德育過程的內(nèi)涵
（一）概念：中學(xué)德育過程是教育者按中學(xué)德育目標(biāo)對學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程。中學(xué)德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程?！狙a(bǔ)】德育過程即品德形成過程。
1、思想品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程
2、思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；而德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響
3、從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致
4、德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會要求相一致
（二）構(gòu)成要素
1、教育者：教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者
2、受教育者：受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當(dāng)他們?yōu)榈掠龑ο髸r，是德育的客體；當(dāng)他們接受德育影響，進(jìn)行自我品德教育和對其他德育對象產(chǎn)生影響時，又成為德育主體
3、德育內(nèi)容
4、德育方法
二、德育過程的基本規(guī)律★★★★★
（一）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
1、學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成
（1）知即道德認(rèn)識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)（2）情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力
（3）意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量（4）行即道德行為，是衡量一個人道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志
2、德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)
由于社會生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素，在德育過程中，教育者必須全面關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生品德的知、情、意、行，對他們“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”，以促進(jìn)學(xué)生品德的健康發(fā)展
（二）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程★★
德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，其實(shí)質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映
1、學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動
2、在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實(shí)質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程
3、青少年學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程
（三）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程
1、活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)
2、學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響
（四）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程
第五章中學(xué)生的德育原則、途徑與方法
一、中學(xué)德育的原則
德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。它是教師對學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規(guī)律性，是對德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。
（一）導(dǎo)向性原則★★
1、含義：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，是社會主義學(xué)校德育區(qū)別于剝削階級學(xué)校德育的根本標(biāo)志
2、貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：
①堅(jiān)定正確的政治方向②德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求 ③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來
（二）疏導(dǎo)原則★★
1、基本含義：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上
2、貫徹疏導(dǎo)原則的墓木要求是：
①講明道理，疏導(dǎo)思想②因勢利導(dǎo)，循循善誘③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育
（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則★★★★
1、基本含義：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德
2、貫徹這一原則的基本要求是：
①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生②教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度 ③教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到
（四）教育影響一致性與連貫性原則★★
1、基本含義：教育影響一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展
2、貫徹要求
①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量
②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò) ③處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性
（五）因材施教原則★★★
1、基本含義：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展
2、貫徹要求
①深人了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界
②根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖” ③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育
（六）知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)踐相結(jié)合原則）
1、基本涵義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一
2、貫徹要求
①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識
②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，促使他們在接觸社會的實(shí)踐活動中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為內(nèi)容 ③對學(xué)生的評價和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己
（七）依輸（發(fā)揚(yáng)）積極因克服消極因素相結(jié)合原則★★★★
1、基本涵義：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素
2、要求
①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足 ②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素
③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)
（八）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則
1、基本涵義：德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺.調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來
2、要求
①堅(jiān)持正面教育原則②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人
③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行
二、中學(xué)德育的途徑與方法
（一）中學(xué)德育的途徑★★★
1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)——是中學(xué)德育的基本途徑
2、社會實(shí)踐活動
3、課外、校外活動
4、共青團(tuán)組織的活動
5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)
6、班主任工作
（二）常用的德育方法★★★★★
1、說服教育法
（1）含義：就是通過擺事實(shí)、講真理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法，是德育工作的基本方法（2）基本要求：①說服教育要有針對性②說服教育要有感染性③說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性
2、榜樣示范法
（1）含義：就是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法（2）注意：①選好學(xué)習(xí)的榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情
③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)
3、陶冶教育法
（1）含義：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法
（2）注意：①創(chuàng)設(shè)良好的情境②與啟發(fā)說服相結(jié)合③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)
4、實(shí)踐鍛煉法
（1）含義：讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動，在活動中鍛煉思想、增長才干、培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣（2）注意：①堅(jiān)持嚴(yán)格要求②調(diào)動學(xué)生的主動性③注意檢查和堅(jiān)持
5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）
（1）含義：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制
6、品德評價法
（1）含義：品德評價法又稱獎懲法，是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定
（三）選擇德育方法的依據(jù)：①德育目標(biāo)②德育內(nèi)容③中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異
第五篇：教師資格證中學(xué)教育知識與能力問題總結(jié)
教育知識與能力問題總結(jié)
一、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系
1、生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的的確定
2、生產(chǎn)力水平制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇
3、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
4、生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)
5、生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式
二、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用
1、政治制度決定教育目的的性質(zhì)
2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的權(quán)利
4、政治經(jīng)理制度影響部分教育內(nèi)容
三、教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用
1、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用
2、教育具有傳播和交流文化的作用
3、教育具有選擇、提升文化的作用
4、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用
四、影響人發(fā)展的主要因素
1、遺傳：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳差異對人的人生發(fā)展有一定的影響，具有可塑性
2、環(huán)境：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)，是推動人身心發(fā)展的動力，3、人的主觀能動性：是人身心發(fā)展的動力。
4、學(xué)校教育：在人的人心發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，原因有：學(xué)校教育是有目的、計(jì)劃、組織的培養(yǎng)人的活動，他規(guī)定人的發(fā)展方向；通過專門訓(xùn)練的老師來進(jìn)行，效果好點(diǎn)；有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；給人影響比較全面和深刻。
五、教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，他規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程的知道。
六、全面發(fā)展的教育目的決定全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展的基本組成部分
七、中學(xué)教育科研的基本方法：
1、觀察法：研究者依據(jù)一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對研究對進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法。可分為：自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察；直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。
2、調(diào)查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃搜集研究對象的有關(guān)資料，對去的的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示實(shí)物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案。有普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查；問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表發(fā)
3、歷史法：通過考察實(shí)物發(fā)生和發(fā)展的歷史事實(shí)，從而揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法。
4、實(shí)驗(yàn)室法：研究者按照研究目的，合理控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為的影響研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究方法。分為：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)；確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證 性實(shí)驗(yàn)；單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)
八、課程的類型
1、從課程組織方式來劃分：分科課程、綜合課程、活動課程
2、從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求角度來分：必修課、選修課
3、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)管理主體來分：國家課程、地方課程、校本課程
4、從課程的呈現(xiàn)方式來劃分：顯性課程和隱性課程
九、課程內(nèi)容
1、課程計(jì)劃主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排
2、課程標(biāo)準(zhǔn)
3、教材
十、新課程改革的具體目標(biāo)
1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變
2、體驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性
3、密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系
4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度
6、實(shí)行三級課程管理制度
十一、對課程類型的調(diào)整
1、小學(xué)階段以綜合課程為主
2、初中結(jié)算設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程
3、高中以分科課程為主
4、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育）
十二、學(xué)生觀
1、學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人
2、學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在巨大的差異
3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體
十三、教師觀
1、從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生的促進(jìn)者
2、教師應(yīng)該是教育的研究者
3、教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者
4、教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師
十四、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
1、在對待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞
2、對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)
3、在對待與其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作
十五、教學(xué)特點(diǎn)
1、教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的
2、教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成
3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一
十六、教學(xué)的意義
1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)只是、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形勢
2、教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑
3、教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持一教學(xué)為主
十七、我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)
1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這事教學(xué)的首要任務(wù)
2、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能
3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
4、關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展
十八、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程
1、認(rèn)識的間接性
2、認(rèn)識的交往性
3、認(rèn)識的教育性
4、認(rèn)識的引導(dǎo)性
5、認(rèn)識的簡捷性
十九、教育過程的基本規(guī)律
1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)想同意的規(guī)律（學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律）。兩者的關(guān)系：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，并間接的去體驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
2、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。兩者關(guān)系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制
3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。兩者關(guān)系：教師在教育過程中處理組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；簡歷合作、有愛、民主平等的師生交往關(guān)系
4、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。兩者關(guān)系：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德的提高為他們積極學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)；傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合
二十、教學(xué)過程的基本階段
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
2、領(lǐng)會知識（包括感知教材和理解教材形成科學(xué)概念）
3、鞏固知識
4、運(yùn)用知識
5、檢查知識
二十一、備課的要求
1、做好單方面的工作，即三備。鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法
2、寫好三個計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課題計(jì)劃；課時計(jì)劃
二十二、上課是教學(xué)工作諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師上好一節(jié)課的基本標(biāo)準(zhǔn)：
1、目標(biāo)明確
2、內(nèi)容正確
3、方法得當(dāng)
4、表達(dá)清晰
5、組織嚴(yán)密
6、氣氛熱烈
7、板書有序
8、態(tài)度從容
二十三、布置課外作業(yè)的要求
1、作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基本知識，形成相應(yīng)的技能、技巧、培養(yǎng)學(xué)生的能力
2、作業(yè)分量要釋放、難易要適度
3、布置作業(yè)要想學(xué)生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間
4、教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)
二
十四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法
1、觀察法
2、測驗(yàn)法：主要以筆試進(jìn)行，是考核評定學(xué)生成績的最基本方法。測驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有信度、效度、難度與區(qū)分度。
3、調(diào)查法
4、自我評價法
二十五、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的要求
1、客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評定標(biāo)準(zhǔn)
2、方向明確，要向?qū)W生之處學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，這事評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要目的
3、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
二十六、教師教學(xué)工作的五個環(huán)節(jié)
1、備課
2、上課
3、課外作業(yè)的布置與批改
4、課外輔導(dǎo)
5、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定
二
十七、中學(xué)教學(xué)原則
1、直觀性原則：在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種
形式的而感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。有實(shí)物直觀、摸象直觀、言語直觀。
要求：正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；重視運(yùn)用言語直觀
2、啟發(fā)性原則：在教學(xué)中，教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主
性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生活活潑的學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
3、鞏固性原則：教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識和基本技能，長 久的保持在記憶中，在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來。
要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固
4、循序漸進(jìn)原則：教師要按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教 學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握寄出知識和技能技巧，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
要求：按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡到繁。
5、因材施教原則：教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全
體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的方式的進(jìn)行教育額，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，活的最佳發(fā)展。要求：堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；
6、理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題。
要求：書本知識教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；正確處理知識教育鱷魚技能訓(xùn)練的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
7、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同事要結(jié)合知識，技能中的 內(nèi)在德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)的教育。要求：確保教學(xué)的科學(xué)性；深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)藏的教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德
8、量力性原則：教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。
要求：重視學(xué)生的年齡特征；了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)難度
二十八、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法
1、以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法
2、以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀發(fā)、3、以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法
4、以情感陶冶為主的教學(xué)方法：欣賞法、情境教學(xué)法
5、以探究為主的教育方法：發(fā)現(xiàn)法
二十九：講授法定義：教師運(yùn)用扣頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。講解、講述、講讀、講演。要求：講授內(nèi)容要求科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術(shù)；組織學(xué)生聽講
三
十、談話法定義：教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形勢來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話。
要求：準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；提出問題要明確、具體；善于啟發(fā)誘導(dǎo)；做好歸納、小結(jié)
三
十一、討論法定義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲得知識的一種方法 要求：做好充分準(zhǔn)備；對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；討論結(jié)束做好總結(jié)
三
十二、讀書指導(dǎo)發(fā)定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自我能力的一種方法。
要求：提出明確的目的、要求和思考題；教給學(xué)生讀書的方法；加強(qiáng)評價和輔導(dǎo)；釋放組織學(xué)生交流讀書心得
三
十三、演示法定義：課堂上通過展示各種實(shí)物、只管教具或者進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性只是的教育方法。
要求：使學(xué)生明確演示目的、要求與過程，主動積極自覺的投入觀察與思考；注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；通過演示，使學(xué)生能清楚的感知演示對象，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響
三
十四、班級授課（我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式）優(yōu)越性
1、有利于經(jīng)有效的大面積培養(yǎng)人才
2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
3、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用
4、有利于學(xué)生多方面發(fā)展
三
十五、教學(xué)評價（具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)作用）的種類
1、根據(jù)事實(shí)功能：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價
2、根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)：相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價
3、根據(jù)評價主體：外部評價、內(nèi)部評價
三
十六、交往和互動的教學(xué)觀
教學(xué)中的師生交往屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價值的平等，而沒有高低和強(qiáng)弱。
三
十七、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系，提倡一種學(xué)生本位論
1、關(guān)注每一位學(xué)生
2、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)
3、關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)
三
十八、教學(xué)評價多元化主要體現(xiàn)
1、實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化
2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價指標(biāo)的多元化
3、評價方法和評價手段的多樣化
三
十九、感受性與感受閾限
1、絕對感受性指剛能察覺出最小刺激的能力，絕對閾限指剛能引起感受的最小刺激量
2、差別感受性指剛能察覺兩個同類刺激物之間最小差異量的感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受的兩個同類刺激物之間最小差別量
四
十、感覺的特性
1、感覺適應(yīng)
2、感覺對比
3、感覺后像
4、感覺的相互補(bǔ)償
5、聯(lián)覺
四
十一、知覺
1、真知知覺
2、似動現(xiàn)象：動景運(yùn)動、誘發(fā)運(yùn)動、自主運(yùn)動、運(yùn)動后效
四
十二、注意分為：有意注意、無意注意和有意后注意
1、無意注意（不隨意注意），沒有預(yù)定目標(biāo)、無需意志努力、不由自主的對一定實(shí)物發(fā)生注意
2、有意注意（隨意注意），有預(yù)定目標(biāo)，必要時需要意志力努力，主動對一定實(shí)物多發(fā)生的注意。
3、有意后注意，事先有預(yù)定目的，不需意志努力的注意
四
十三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用
1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性
2、理解學(xué)習(xí)材料的意義
3、對材料進(jìn)行精細(xì)加工、促進(jìn)對知識的理解
4、運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料
5、運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量
四
十四、思維的種類
1、根據(jù)發(fā)展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
2、根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維
3、根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維
4、根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維
5、根據(jù)思維過程的一句劃分：經(jīng)驗(yàn)思維、理論思
四
十五、問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)
四
十六、知識直觀主要包括：實(shí)物直觀、摸象直觀和言語直觀
概括的措施有幾個方面：充分運(yùn)用變式、進(jìn)行科學(xué)的比較、適當(dāng)運(yùn)用正例和反例
四
十七、技能的形成階段
1、操作定向
2、操作模仿
3、操作整合4、操作熟練
四
十八、學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成
1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)
2、學(xué)習(xí)期待與誘因 四
十九、學(xué)習(xí)動機(jī)的技能
1、激發(fā)功能
2、指向功能
3、維特功能
五
十、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類
1、內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)
2、高尚動機(jī)與低級動機(jī)
3、遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)
4、直接動機(jī)和間接動機(jī)
五
十一、成敗歸因理論：人們對自己活著他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。維納認(rèn)為六個因素可歸納三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。
五
十二、自我效能感指個人對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經(jīng)驗(yàn)、對他人的觀察、言語勸說、情緒和勝利狀態(tài)。
五
十三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
1、了解和滿足學(xué)生，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生
2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練
3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感
4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因
五
十四、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
2、根據(jù)作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動機(jī)水平
3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
4、充分利用給反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
五
十五、學(xué)習(xí)遷移的分類
1、根據(jù)遷移結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移
2、根據(jù)遷移方向：順向遷移、逆向遷移
3、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移
4、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移
5、根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移分為同化性、順應(yīng)性、重組性
五
十六、學(xué)習(xí)策略的特征
1、操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一
2、外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一
3、主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一
五
十七、認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，幫助有效從記憶中提取信息，主要有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略
1、復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或者刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法
2、精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加信息一一的深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）
3、組織策略是整個所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)（列提綱、利用圖形、利用表格）五
十八、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)：
1、過渡性：中學(xué)生的身心發(fā)展既有兒童期的特點(diǎn)，又有成熟期的特點(diǎn)，處于半幼稚半成熟狀態(tài)
2、閉鎖性：人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，他是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心里一致性而言
3、社會性：
4、動蕩性：中學(xué)生思想比較敏感
五
十九、對中學(xué)生正確處理異性交往的變化
1、加強(qiáng)教育、理解性生理和性心里的變化
2、更新理念，認(rèn)識異性交往的意義
3、指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確的處理性沖動，恰當(dāng)?shù)呐c異性交往
六
十、中學(xué)生注意品質(zhì)的全面發(fā)展
1、注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢
2、注意廣度接近成人
3、注意分配能力還不夠成熟
4、注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長
六
十一、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
1、記憶的容量日益增大、短時記憶廣度接近成人
2、對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語
3、中學(xué)生能主動選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位
4、隨著年齡增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段
5、抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導(dǎo)地位
六
十二、中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
1、青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢
2、在整個中學(xué)階段，形式邏輯占據(jù)主導(dǎo)地位
3、辯證邏輯思維迅速發(fā)展
六
十三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段
1、感知運(yùn)動階段（0-2歲）
2、前運(yùn)算階段（2-7歲）
3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）
4、形式運(yùn)算階段（11-16歲）：認(rèn)識命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性
六
十四、情緒的基本分類
1、快樂
2、憤怒
3、恐懼
4、悲哀
六
十五、情緒狀態(tài)的分類
1、心境；是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性
2、激情；一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)
3、應(yīng)激；出乎意料的緊張和危機(jī)情況引起的情緒狀
六
十六、中學(xué)生情緒特點(diǎn)，青春期是疾風(fēng)怒濤時期，是人生第二個斷奶期，特點(diǎn)如下：
1、爆發(fā)性和沖動型
2、不穩(wěn)定性和兩極性
3、外露性和內(nèi)隱性啊
4、心境化和持久性
六
十七、中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)
1、有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于表達(dá)自己的感受
2、有良好情緒的學(xué)生能引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)
3、有良好清楚的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力
4、良好情緒應(yīng)符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)
六
十八、中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)的方法
1、敏銳覺察情緒
2、平和接納情緒狀態(tài)
3、正確調(diào)整情緒
4、有效表達(dá)情緒
5、保持和創(chuàng)造快樂的情緒
六
十九、意志行動中的動機(jī)沖突
1、雙趨沖突
2、趨勢沖突
3、多重趨勢沖突
七
十、中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)
1、才去決定的主動性和計(jì)劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長
2、意志行動由易受暗示性向自覺性發(fā)展
3、意志行動由草率向果斷性發(fā)展
4、意識行動的持續(xù)時間逐步增長，堅(jiān)持性品質(zhì)逐步形成
5、意志行動對行為的調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，自制力逐漸成熟
七
十一、影響人格發(fā)展的因素
1、生物遺傳因素
2、社會文化因素
3、家庭因素：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式
4、學(xué)校因素
5、個人主觀因素
七
十二、中學(xué)生良好人格的塑造
1、激發(fā)中學(xué)生自我教育的意義
2、進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育
3、實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育
4、強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練
5、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正和力
6、大力開展心理健康教育和咨詢
7、簡歷健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機(jī)制
七
十三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
1、智力正常
2、情緒適中
3、意志品質(zhì)健全
4、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)
5、自我意識正確
6、人際關(guān)系和諧
7、社會適應(yīng)性良好
8、心里特點(diǎn)符合年齡特點(diǎn)
七
十四、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)
1、倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心里自我意識成分明顯
形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動集中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)理一個長期的結(jié)算，表現(xiàn)出階段性 道德行為習(xí)慣逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu)更加完成
2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過度
初中結(jié)算品德發(fā)展具有動蕩性 高中結(jié)算品德發(fā)展趨向成熟
七
十五、影響品德發(fā)展的因素
1、外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體
2內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)識
七
十六、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法
1、有效說服
2、樹立良好榜樣
3、利用群體約
4、給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P
5、價值辨析
七
十七、德育的意義
1、德育是進(jìn)行社會主義文明建設(shè)的重要條件
2、德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件
3、德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是事先教育目的的重要保障
七
十八、中學(xué)教育構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容
七
十九、德育過程的基本規(guī)律
1、德育過程具有多種開端對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心里因素構(gòu)成（知是道德認(rèn)識，學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)；情是道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力；意是道德意識，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)）
德育過程是的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)
2、德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程
學(xué)生思想品德的任何變化都必須依賴學(xué)生個體的心里活動
在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭，實(shí)際上是對外界教育因素的分析，綜合過程 青少年學(xué)生的自我教育郭晨個，實(shí)際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程
3、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程
活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)
學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響
4、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷提高的過程
八
十、中學(xué)生德育的原則
1、導(dǎo)向性原則
2、疏導(dǎo)原則
3、嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生相結(jié)合原則
4、教育影響一致性與連貫性原則
5、因材施教原則
6、知行統(tǒng)一原則（理論聯(lián)系實(shí)際原則）
7、依靠積極因素與客服消極因素相結(jié)合原則
8、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則
八
十一、中學(xué)教育的途徑
1、思想政治與其他學(xué)科教學(xué)
2、社會實(shí)踐活動
3、課外、校外活動
4、共青團(tuán)組織的活動
5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)
6、班主任工作
八
十二、中學(xué)德育方法
1、說明教育法
2、榜樣示范法
3、陶冶教育法
4、實(shí)踐鍛煉法
5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法
八
十三、班集體的基本特征
1、共同奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動
2、健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心
3、嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度
4、健康的輿論和良好的班風(fēng)
5、學(xué)生個性的充分發(fā)展
八
十四、班集體的建設(shè)策略
1、全面了解和研究學(xué)生
2、確定班集體的奮斗目標(biāo)
3、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心
4、建立和諧的人際關(guān)系
八
十五、課堂紀(jì)律類型
1、教師促成的紀(jì)律
2、集體促成的紀(jì)律
3、任務(wù)促成的紀(jì)律
4、自我促成的紀(jì)律
八
十六、課外活動的特點(diǎn)
1、參與的自愿性、自主性
2、內(nèi)容的靈活性、綜合性
3、過程的開放性、實(shí)踐性
八
十七、課外活動的意義
1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會化
2、促使學(xué)生在社會化過程中個性化
3、課外活動給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣
4、課外活動在發(fā)揮學(xué)生特長方面也有重要作
八
十八、教師的角色構(gòu)成
1、家長代理人的角色
2、學(xué)生楷模的角色
3、知識傳授者的角色
4、嚴(yán)格管理者的角色
5、心里調(diào)節(jié)或者心里醫(yī)生的角色
6、學(xué)生朋友和知己的角色
八
十九、教師成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生
1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性
2、關(guān)注情境階段，當(dāng)老師感到自己完全適應(yīng)時，便把焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績，3、關(guān)注學(xué)生階段
九
十、教師實(shí)踐訓(xùn)練
1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
2、開展微格教學(xué)
3、進(jìn)行專門訓(xùn)練
4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
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