第一篇：九年級上冊 12 心聲

心 聲 教學設計

教學目標

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。2.抓住小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的概括能力。

3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術特色。4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領悟?qū)懽饕鈭D。教學重難點: 1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。2.了解小說的雙線交織的藝術特色。課時安排:1課時 教學過程:

一、導入

同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現(xiàn)已出版有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)，復述課文。

提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

程老師為了一堂公開課，布置朗讀的課文恰好是李京京最喜歡的一篇課文，于是李京京提出朗讀課文的請求，老師沒有答應。

李京京在小樹林中朗讀了這篇課文，并聯(lián)想起了自己的爺爺和小朋友，心里難受的很。

京京為同學糾正語氣方面的錯誤，卻反被同學誤解，嘲笑了一番，京京感到很委屈。上公開課是，京京勇敢的“救場”，打破了公開課上的尷尬，感動了程老師，感動了全班。

公開課前——回家路上———次日放學后———公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

（開端）（發(fā)展）（高潮、結局）

3、分析小說的線索

明線是學校上公開課。暗線是李京京的家庭。暗線是推動明線發(fā)展的動力。二者存在邏輯層次上的因果關系。

4、小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

討論探究題：

（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？ 李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文為什么以《心聲》為題？

李京京的心聲不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說。其深層次的“心聲”還包括兩個方面：一是要求教師能公平、公正對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展的機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？ 作者采用了哪些描寫方法，試舉例說明。

性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

語言描寫 動作描寫 神態(tài)描寫 心理描寫（舉例 略）

（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，忽視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。

（三）、創(chuàng)意思維

（1）、小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？

第一、老師重視對優(yōu)秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性 第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應該深入理解學生內(nèi)心。

三、你說我說

同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？ 學生暢談心中的愿望。

三、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

四、布置作業(yè)：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。

附：板書設計

心 聲

公開課前 想讀課文（開端）

情 節(jié) 回家路上 偷讀課文（發(fā)展）

次日放學 聽讀課文

公開課上 朗讀課文（高潮、結局）

第二篇：九年級語文上冊 12《心聲》教學案

12心聲

【教學目標】 知識與技能

1、識記重要字詞。

2、整體把握課文內(nèi)容。過程與方法

1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2、學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)?！窘虒W重難點】

1、通過心理描寫刻畫人物形象的手法

2、理解“心聲”的深刻意義 【導學過程】

一、導入新課：

學生談自己的心聲而導入新課。

二、走進作者：

黃蓓佳，中國著名作家。1955年生于江蘇如皋，1982年畢業(yè)于北京大學中文系文學專業(yè)。1973年開始發(fā)表文學作品，1984年成為江蘇省作家協(xié)會專業(yè)作家。現(xiàn)任中國作家協(xié)會全國委員會委員、江蘇省政府參事，江蘇省作家協(xié)會駐會副主席、創(chuàng)作室主任。主要兒童文學作品包括長篇《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》、《我飛了》、《漂來的狗兒》、《親親我的媽媽》，中短篇小說集《小船，小船》、《遙遠的地方有一片海》、《蘆花飄飛的時候》及《中國童話》等。多部作品曾獲中宣部“五個一工程”獎、全國優(yōu)秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎。多部作品被翻譯成法、德、俄、韓、越南文出版。

三、檢測預習：

1、給下列詞中加粗字注音。

棱角（）紙捻子（）發(fā)窘（）撇嘴（）禱告（）抽噎（）

2、根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。

過yǐn（）嘟nang（）撒jiāo（）咳sòu（）lǎn在懷里（）毛毛làlà（）

3、解釋下列句中加粗的詞。

（1）她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。斬釘截鐵：_________________________________________________（2）弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

神情恍惚：_________________________________________________（3）他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。

妒忌：_____________________________________________________（4）林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。從容不迫：_________________________________________________

四、初讀課文，整體感知：

1、說題目（根據(jù)你的理解補出題目前后的空白 的心聲）明確：

李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

2、說情節(jié)

（1）本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。（3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

五、合作探究：

1、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達李京京的心聲嗎？ 明確： “心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

2、你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?并簡明理由。

3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？

4、這篇小說的主題是什么？

通過以上對“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個學生的真情，批評教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。

六、精讀品析：

1．程老師形象簡析：（1）“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對程老師拖堂怎么看？

老師上課拖堂，雖說是一種認真負責的表現(xiàn)，但從學生的角度考慮，這種做法耽誤了學生課間休息時間，學生不一定能理解。最好能按時上下課。（2）“程老師的目光不滿地盯住他?！蓖ㄟ^讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認為程老師這么做對嗎？

因為在程老師心中，李京京是不好的學生，聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對?？鬃诱f：“有教無類?！弊鳛榻處?，應尊重和關愛每一個學生，而不只是班上幾個所謂的“尖子”。（3）“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”你認為程老師這么說好嗎？

不好，這對學生的自尊心是個致命的打擊。2．李京京形象簡析：

他眼巴巴地望著老師，結結巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎？”當程老師因怕他念不好而拒絕時，“京京垂下頭。??他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準能念好?！崩蠋煵蛔屗睿投愕綐淞掷锿低档啬?。公開課上當看到趙小楨不敢念課文時，他頂著程老師會拒絕他、同學會嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！鄙钋榈睦首x感動得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點？他是怎樣的一個人呢？

自信而勇敢、善良而寬容、樸實而真誠，他是一個對生活有著美好愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

七、拓展延伸 ：

同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！

學生試著寫出自己的心聲！

八、反饋檢測

1.給加點字讀音。（7分）

恍惚（）（）簪子（）

蜷（）

發(fā)窘（）

抽噎（）捻子（）2．釋詞。（6分）

恍惚： 發(fā)窘： 抽噎： 棱角分明： 斬釘截鐵： 鄭重：

3．下列句子中，標點符號的使用正確的一句是（）（4分）

A.在語文教學的問題上，葉圣陶先生有一句精辟的話，那就是“教是為了不教?！?/p>

B."市場情況發(fā)生了很大變化—請把毛巾遞給我—馬上開會修改方案?！笨偨?jīng)理氣喘吁吁地對我說。

C.我家陽臺上種有迎春<石榴<木桃<月季??等，花開不斷。

D.證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀人，穿黃馬甲的人則是管理和服務人員； 4．課文以“心聲”為標題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。（4分）

（．huǎnghū zān quán jiǒng yē niǎn 2．精神不集中感到難為情，不止所措 一吸一頓的哭泣 形容立場分明 形容語氣堅定 嚴肅認真 3．A 4．像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。）

板書設計：

開端 想讀課文被拒絕平等相待

發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情

結局 深情朗誦感師生 尊重理解

教學反思

《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著 她對教育問題的關注和思考。新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”。

一、點燃學生的興趣之火。

二、營造民主寬松的氛圍。

三、有效指導個別朗讀。

四、重視學生獨特的感受、體驗和理解。

五、處理好預設與生成的關系。

第三篇：九年級語文上冊 12《心聲》教案 新人教版

12、心聲

［學習目標］

1.整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

2.品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。［教學重點］

用心理描寫刻畫人物形象的寫法。［教學難點］

標題的深刻含義和主題的理解。［教學過程］

一、導入新課

同學們，你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？

學生自由發(fā)言，班級內(nèi)交流。

今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他的愿望是什么？他實現(xiàn)了嗎？

（教師板書課題《心聲》）

二、課前積累

1、黃蓓佳生平簡介

當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國作協(xié)會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

2、背景資料

作品發(fā)表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現(xiàn)實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發(fā)展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

3、字詞

捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān

瑯瑯láng

發(fā)窘jiǒng 抽噎yē

恍惚 huǎnghū

抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

三、整體感知

1．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內(nèi)容。（1）按照時間順序?qū)⑽恼路譃樗牟糠帧?/p>

公開課前→

回家路上→

次日放學→ 公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

（2）復述課文。

要求：畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述?？梢宰寣W生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述。

2、小組討論，將集中的問題記錄下來，班內(nèi)交流解決。問題一：京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？ 明確:當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

問題二：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。

明確:李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

3.教師小結

這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

四、精讀課文，賞析人物。

問題一：李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。自己總結，同桌歸納，班內(nèi)交流，老師明確。

形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

1.公開課前，程老師布置朗讀任務時：

“不安地扭動身子”

“眼巴巴地望著老師”結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

2.回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來；他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來；公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

3.第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。“不是這樣的！”京京終于叫出來。當趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學一起奚落他時：京京有點兒發(fā)窘?！洁洁爨斓卣f…… 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……

4.公開課上，被指定的同學不舉手時： 京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

活動：請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

要求：體現(xiàn)出李京京投入朗讀的情感深度。組內(nèi)選出優(yōu)秀的朗讀者，在班級內(nèi)展示。

問題二：怎樣分析程老師的人物形象？

學生可以根據(jù)自己的感受，真實全面的給予她評價。明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程 老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：

‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。

五、難點探究，合作學習。

問題：課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。

學生討論，分組明確。

教師總結：第一層：渴望朗讀來表達內(nèi)心情感的愿望；第二層：即渴望親情友情；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。

六、延伸拓展

李京京曾經(jīng)生活在“遺忘”中，其實在自然界“遺忘”處處都有，我們或許遺忘了躺在角落的一片落葉；生活中，我們或許遺忘了依偎在母親懷抱時的一種溫暖；賽場上，我們或許遺忘了站在場邊拼命吶喊的一種熱情；教室里，我們或許遺忘了悄然接過橡皮時的一種感動。

我們遺忘著，衍生出多少無奈的誤解；我們被遺忘著，幻化成無盡的落寞和傷感。請以“那一刻，我在被遺忘的角落”為題，談談生活中你被遺忘的故事。

七、布置作業(yè)

1、完成練習冊；

2、復習本單元迎接單元測試。

第四篇：九年級上冊《心聲》教案

九年級上冊《心聲》教案

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m 教學目的：

把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

教學重點：

體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和

富于表現(xiàn)力的語言。

學習縮寫的寫作方法。

教學過程：

第一課時

一、導入

面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

正音聽讀

捻niǎn

噗pū

蜷quán

簪zān

瑯瑯láng

發(fā)窘jiǒng

抽噎yē

恍惚huǎnghū

抽泣qì棱角分明léng

窸窸窣窣xīsū

二、整體感知，把握情節(jié)

學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。

明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握內(nèi)容。

開端：

李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

發(fā)展：

李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結局：

李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗感悟

．教師引導學生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。

小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內(nèi)容談談你的看法和理由。

明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

李京京的心聲是什么？

明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3．引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。

五、布置作業(yè)

．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

2．閱讀課文，思考的主旨和藝術特色。

第二課時

一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。

形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：

“不安地扭動身子”

“眼巴巴地望著老師”

結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來

他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來

公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：

①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的?！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來。

②當趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學一起奚落他時：

京京有點兒發(fā)窘?！洁洁爨斓卣f……

京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……

他委委屈屈地離開教室……

（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：

京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

四、怎樣分析程老師的人物形象？

明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：

‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！薄@種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。

五、深思探究

課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿

望和感情的心聲。

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。）

．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？

教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

四、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

五、作業(yè)

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。

完成課后練習題

課后反思：

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第五篇：九年級上冊《心聲》教學設計

《心聲》教學設計

教材分析

《心聲》是九年級上冊第三單元的最后一篇課文。這個單元選編的主 要是寫少年生活的小說，要求學生結合自身生活理解主題，分析人物，品味語言?！缎穆暋吠ㄟ^刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，同時也表達對美好生活執(zhí)著的追求。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。本文文字淺顯，通俗易懂，脈絡清晰,情節(jié)感人。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實性都極容易引起學生感情上的共鳴。教學目標 知識與技能：

把握小說情節(jié)，理清作者思路。學習運用心理描寫塑造人物形象的方法，分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義,了解反映的社會生活。過程與方法：

通過自主、合作、探究的學習方式，掌握塑造人物方法，理解本文主題，引導學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

情感態(tài)度與價值觀：

思考當前社會生活中的教育現(xiàn)象及問題，培養(yǎng)有愛心和平等待人的良好品質(zhì)

教學重點：理清故事情節(jié)。

教學難點：了解心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象，弄清“心聲”的含義，了解反映的社會生活, 教學過程

一、情景導入，激發(fā)興趣

放圖片，（一個渴望求知的孩子），激發(fā)興趣，引入課題

請同學們看這張照片，我想很多同學都看到過，這張照片上，小姑娘拿著半截鉛筆，睜著一雙大眼睛，從這雙眼睛里，你看到了什么？（學生思考回答）

是的，這張圖片的名字就叫《我要讀書》，他是希望工程的宣傳標示，“渴望讀書”是這個大眼睛小姑娘內(nèi)心深處的聲音，正是這個小姑娘眼睛里渴望讀書的愿望觸動了千千萬萬的人們，也因此改變了數(shù)百萬貧困兒童的命運。其實每個人都有心聲。今天，我們共同學習當代著名女作家黃蓓佳的一篇小說,來體會一個小男孩在一堂公開課上的心聲。

二、復習鞏固，整體感知，梳理情節(jié)

1、復習有關小說的知識，據(jù)此感知課文，梳理情節(jié)

剛才我們說了，這是黃蓓佳的一篇小說，請同學們回憶一下小說的三要素是什么？ 學生回答

教師和學生一起明確小說的含義：

2、學生快速閱讀課文，梳理故事情節(jié)。同學們已經(jīng)預習了這篇小說，請你們用簡潔的語言完整地地復述主要故事情節(jié)？

學生回答，教師明確：

在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕，放學后，他在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心理難過悲傷；次日放學，他糾正同學朗讀錯誤，被同學無端嘲笑，倍感委屈；最后在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子生情并茂地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲，感動了老師和同學們。

思考：同學們已經(jīng)完整地復述了小說的主要內(nèi)容，下面，再請你們用最簡練的語言概括情節(jié)的幾個階段。（出示多媒體）

根據(jù)課文內(nèi)容，按要求把下面情節(jié)補充完整 開端：公開課前

主動請讀

遭到拒絕

發(fā)展：回家路上

獨自朗讀

內(nèi)心難受 高潮：次日放學

指出錯誤

反被嘲笑 結局：公開課上

真情朗讀

感動師生

四、品讀讀課文，分析人物，探討教育

1、剛才同學們說了，小說以刻畫人物形象為中心，這篇課文刻畫了哪些人物？主人公是誰？ 學生經(jīng)過了預習，齊聲回答

李京京

程老師

趙小禎

主人公是李京京

2、小說塑造人物形象的方法有很多種，誰能說說有哪些？

學生回答

教師明確：肖像描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。

3、文章對京京形象的刻畫主要運用了什么描寫方法？找出文中描寫李京京的句子，哪些段落或者句子最能打動你，并最能體現(xiàn)李京京的性格特征，從中可以看出京京是一個怎樣的孩子？ 學生在課文中找。學生找出來，教師指導朗讀

第11段：京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

第17段：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？

第21段：后來京京長大了，媽媽說要讓他到城里來上學，他就再沒見過爺爺?？墒前职謰寢尶偝臣?，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個萬卡寫的信多好??！京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。

第24段：哦，多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多像多像?。【┚┥踔料胂竦贸鋈f卡寫信時的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師準許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個多好的故事！

第42段：京京氣得要命。怎么能這么說呢？他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。他可不是那種小心眼兒的人。第51段：京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒牵绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。

第52段：他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

第57段：他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！師生共同分析得出結論

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美。

4、讀出刻畫程老師的句子并談談對程老師的看法？課文通過對程老師這個形象想說明什么？

認真負責

好強自信

急功近利 深感懊悔自責

勇于改正錯誤

5、你從文中讀出了京京的那些心聲？ 感悟心聲內(nèi)涵 渴望公開課上朗讀；

渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重； 渴望父母和好，家庭溫暖；

渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴； 渴望情感的傾訴與渲泄。五，挖掘內(nèi)涵，思考社會生活

1、同學們，分析了小說的人物形象，但小說是通過刻畫人物形象來反映社會生活的。那么，作者寫這篇小說的目的是什么？僅僅是講這樣一個故事來打動我們么？（多媒體）

小說家想要給我們一幅生活的確切的圖畫, 他的目的不是講故事來娛樂我們或打動我們，而是迫使我們?nèi)ニ妓?、理解那更深的，隱藏在事件中的意義。_____________莫泊桑

2、這篇小說中，反映了什么樣的社會生活？表達了作者怎樣的思想感情？也就是說我們知道了李京京的心聲，那么作者的心聲是什么？（多媒體）

作者的真實意圖是：我不想抨擊我們現(xiàn)代的教育制度，既然讓他存在著，就有它的合理性

??我只是很客觀地寫出當今孩子和家長以及老師的心態(tài)和生活以及他們那種兩難的、略帶尷尬的存在狀況。我認為應該在少年一代中提倡理想主義，張揚他們的好勝心和進取心，誘發(fā)他們天性中善良和富有進取心的一面。

六 表露真情，傾訴心聲 聽了這段話，你們有什么感受?我們先來一個實話實說，在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會，請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。（學生分組討論，分別說出對家長、老師、同學們說的心里話）生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，小時候，父母對我們是精心呵護，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，好吃的、好喝的都緊著我們。生病了，悉心照顧我，而我們卻連聲謝謝都沒說過，長大了，我們一定好好孝敬自己的父母。

生2：現(xiàn)在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，有時候遇到不會的題去問，有的同學還不愿意講，怕浪費自己的時間。

生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切，我希望家長多給我們一些空間，畢竟，我們長大了。

生4：個別老師上課的時候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優(yōu)秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。

師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，盡我們所能，幫父母做點什么，善待我們的父母。

我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，多交流溝通，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽?！?我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，我知道你成績很好，但你很有愛心，樂于助人，想讓老師關注所有的同學。那給這位老師寫封信或者私下跟老師提出來，我想這位老師可能就會改變自己的教學行為，畢竟教學相長。

七、課堂總結，愛心奉獻

同學們，這節(jié)課我們不僅僅明白了李京京的心聲，也從中悟出了不少道理。人生的道路不是一帆風順的，有時會有荊棘、會有坎坷，我們不應當怨天尤人，不要灰心沮喪、輕言放棄，而要像京京那樣自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。作為教育工作者的我，也一定會尊重每個學生，關愛每個學生。也希望社會上多關注青少年的心理成長，為所有的孩子們營造一個和諧的家園。

八、課外練筆

小說在結尾寫道，李京京一定要給鄉(xiāng)下的爺爺寫封信，一封長長的，像萬卡那樣的信，并且寫上地址，那個地址他知道。京京的爺爺一定能收到那封信的，請同學們替京京給爺爺寫一封信，一封長長的，像萬卡那樣的信。