第一篇：人教版語文九年級上冊《心聲》教案設計

面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。下面是小編為大家?guī)淼娜私贪嬲Z文九年級上冊《心聲》教案設計，歡迎閱讀。

教學目的：

1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

2.體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

3.學習縮寫的寫作方法。

教學過程：

第一課時

一、導入

(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節(jié)

1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。

明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗感悟

1.教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談談你的看法和理由。

明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：

李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)

明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3.引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。

五、布置作業(yè)

1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。

2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。

第二課時

一、導入

這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

二、揣摩體會

設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)

1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

四、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

五、作業(yè)

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

第二篇：九年級語文上冊《心聲》教案設計

九年級語文上冊《心聲》教案設計

教學目的：

把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

3培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。

教學重點：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。

教學難點：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

前準備：

．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀文。

2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀文。

教學過程：

一、歌聲激趣、導入新。

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。今天讓我們一起去聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧！

二、速讀文，整體感知：、說題目（根據(jù)你的理解補出題目前后的空白

的心聲）

明確：

李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

2、說情節(jié)

（1）本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開上。

（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

明確：

⑴、公開前，李京京非?？释首x文，可程老師怕影響公開的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷、公開上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀文，以至打動了程老師和同學們。

（3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！

明確：

情節(jié)結構：公開前→

回家路上→

次日放學→

公開上

（想讀文）（偷讀文）（聽讀文）（終讀文）

3、說人物

（1）你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?并簡明理由。

（2）你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？

明確：

程老師：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否定：也存在不足。

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

三、精讀文，賞析體會

、品語言、學方法

本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來。可仿照句式︰它用了

（寫法、詞等），表達了

心情。

提示：

心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫

具體方法：

１：內心獨白；

２：夢境；

３：肢體，神態(tài)等．→間接描寫

⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

⑵、他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？后趙小楨會不會嘲笑他？

⑶、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

2、探主題

作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達李京京的心聲嗎？題目前后還可以怎么補

全? 的心聲：。

明確：

“心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情

（2）京京渴望表達自己內心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

四、拓展延伸﹑互訴心聲

教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！

五、堂小結

同學們，溝通從“心”開始，我們在文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，剛才又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵。作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景

六、布置后作業(yè)

七、板書設計：開端

想讀文被拒絕

平等相待

發(fā)展

練讀文憶親友

渴望

溫暖親情

高潮

指出錯誤被嘲笑

純真友情

結局

深情朗誦感師生

尊重理解

第三篇：九年級語文上冊 12《心聲》教學案

12心聲

【教學目標】 知識與技能

1、識記重要字詞。

2、整體把握課文內容。過程與方法

1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2、學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質?！窘虒W重難點】

1、通過心理描寫刻畫人物形象的手法

2、理解“心聲”的深刻意義 【導學過程】

一、導入新課：

學生談自己的心聲而導入新課。

二、走進作者：

黃蓓佳，中國著名作家。1955年生于江蘇如皋，1982年畢業(yè)于北京大學中文系文學專業(yè)。1973年開始發(fā)表文學作品，1984年成為江蘇省作家協(xié)會專業(yè)作家?，F(xiàn)任中國作家協(xié)會全國委員會委員、江蘇省政府參事，江蘇省作家協(xié)會駐會副主席、創(chuàng)作室主任。主要兒童文學作品包括長篇《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》、《我飛了》、《漂來的狗兒》、《親親我的媽媽》，中短篇小說集《小船，小船》、《遙遠的地方有一片?！?、《蘆花飄飛的時候》及《中國童話》等。多部作品曾獲中宣部“五個一工程”獎、全國優(yōu)秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎。多部作品被翻譯成法、德、俄、韓、越南文出版。

三、檢測預習：

1、給下列詞中加粗字注音。

棱角（）紙捻子（）發(fā)窘（）撇嘴（）禱告（）抽噎（）

2、根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。

過yǐn（）嘟nang（）撒jiāo（）咳sòu（）lǎn在懷里（）毛毛làlà（）

3、解釋下列句中加粗的詞。

（1）她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。斬釘截鐵：_________________________________________________（2）弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

神情恍惚：_________________________________________________（3）他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。

妒忌：_____________________________________________________（4）林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。從容不迫：_________________________________________________

四、初讀課文，整體感知：

1、說題目（根據(jù)你的理解補出題目前后的空白 的心聲）明確：

李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

2、說情節(jié)

（1）本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。（3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

五、合作探究：

1、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達李京京的心聲嗎？ 明確： “心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達自己內心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

2、你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?并簡明理由。

3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？

4、這篇小說的主題是什么？

通過以上對“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個學生的真情，批評教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。

六、精讀品析：

1．程老師形象簡析：（1）“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對程老師拖堂怎么看？

老師上課拖堂，雖說是一種認真負責的表現(xiàn)，但從學生的角度考慮，這種做法耽誤了學生課間休息時間，學生不一定能理解。最好能按時上下課。（2）“程老師的目光不滿地盯住他?！蓖ㄟ^讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認為程老師這么做對嗎？

因為在程老師心中，李京京是不好的學生，聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對?？鬃诱f：“有教無類?！弊鳛榻處煟瑧鹬睾完P愛每一個學生，而不只是班上幾個所謂的“尖子”。（3）“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”你認為程老師這么說好嗎？

不好，這對學生的自尊心是個致命的打擊。2．李京京形象簡析：

他眼巴巴地望著老師，結結巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎？”當程老師因怕他念不好而拒絕時，“京京垂下頭。??他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準能念好?！崩蠋煵蛔屗?，他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當看到趙小楨不敢念課文時，他頂著程老師會拒絕他、同學會嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！鄙钋榈睦首x感動得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點？他是怎樣的一個人呢？

自信而勇敢、善良而寬容、樸實而真誠，他是一個對生活有著美好愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

七、拓展延伸 ：

同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！

學生試著寫出自己的心聲！

八、反饋檢測

1.給加點字讀音。（7分）

恍惚（）（）簪子（）

蜷（）

發(fā)窘（）

抽噎（）捻子（）2．釋詞。（6分）

恍惚： 發(fā)窘： 抽噎： 棱角分明： 斬釘截鐵： 鄭重：

3．下列句子中，標點符號的使用正確的一句是（）（4分）

A.在語文教學的問題上，葉圣陶先生有一句精辟的話，那就是“教是為了不教?！?/p>

B."市場情況發(fā)生了很大變化—請把毛巾遞給我—馬上開會修改方案。”總經理氣喘吁吁地對我說。

C.我家陽臺上種有迎春<石榴<木桃<月季??等，花開不斷。

D.證券交易所內那些穿紅馬甲的人便是經紀人，穿黃馬甲的人則是管理和服務人員； 4．課文以“心聲”為標題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。（4分）

（．huǎnghū zān quán jiǒng yē niǎn 2．精神不集中感到難為情，不止所措 一吸一頓的哭泣 形容立場分明 形容語氣堅定 嚴肅認真 3．A 4．像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。）

板書設計：

開端 想讀課文被拒絕平等相待

發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情

結局 深情朗誦感師生 尊重理解

教學反思

《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著 她對教育問題的關注和思考。新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”。

一、點燃學生的興趣之火。

二、營造民主寬松的氛圍。

三、有效指導個別朗讀。

四、重視學生獨特的感受、體驗和理解。

五、處理好預設與生成的關系。

第四篇：九年級語文上冊《心聲》教案設計

九年級語文上冊《心聲》教案設計

教學目的：

.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2.學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

3.培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。

教學重點：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。

教學難點：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

課前準備：

．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

教學過程：

一、歌聲激趣、導入新課。

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。今天讓我們一起去聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧！

二、速讀課文，整體感知：、說題目（根據(jù)你的理解補出題目前后的空白

的心聲）

明確：

李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

2、說情節(jié)

（1）本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。

（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

明確：

⑴、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

（3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！

明確：

情節(jié)結構：公開課前→

回家路上→

次日放學→

公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

3、說人物

（1）你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?并簡明理由。

（2）你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？

明確：

程老師：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否定：也存在不足。

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

三、精讀課文，賞析體會

、品語言、學方法

本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來?？煞抡站涫僵U它用了

（寫法、詞等），表達了

心情。

提示：

心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫

具體方法：

１：內心獨白；

２：夢境；

３：肢體，神態(tài)等．→間接描寫

⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

⑵、他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

⑶、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

2、探主題

作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達李京京的心聲嗎？題目前后還可以怎么補

全? 的心聲：。

明確：

“心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情

（2）京京渴望表達自己內心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

四、拓展延伸﹑互訴心聲

教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！

五、課堂小結

同學們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，剛才又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵。作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景

六、布置課后作業(yè)

七、板書設計：開端

想讀課文被拒絕

平等相待

發(fā)展

練讀課文憶親友

渴望

溫暖親情

高潮

指出錯誤被嘲笑

純真友情

結局

深情朗誦感師生

尊重理解

第五篇：教版語文九年級上冊第十二課《心聲》

浙江省農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案

心聲

初中語文（人教版）九年級上冊

教學目標

1．知識與能力目標：要求學生整體感知課文內容，簡要復述故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力；同時，體會和學習小說中出色的心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

2．過程與方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解“心聲”的含義。3．情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。

教學分析

1．培養(yǎng)學生的概括能力，體會和學習小說中出色的心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。（重點）

2．通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解“心聲”的含義。（難點）

教學準備

投影機、幻燈片

教學過程

一、導入

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？（聽取學生在學習和生活中的感受）看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。（點擊課件，進入課題——《心聲》）

二、介紹作者（課件展示）

黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會，1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。處女作《補考》1972年發(fā)表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、長篇小說《夜夜狂歡》等。

三、讀準字詞（課件展示）

發(fā)窘jiǒng 抽噎yē 噗pū 紙捻niǎn 蜷quán 簪zān 瑯瑯láng 恍惚huǎng hū 抽泣qì 棱角分明léng 毛毛剌剌là

四、速讀課文，感知情節(jié)（課件展示）

（學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段。）

1．本文講述了一個怎樣的故事？（課件展示）請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容。

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通常我們學習小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展、高潮和結局。（課件展示）

本文的開端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。（課件展示）

故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。（課件展示）本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。（課件展示）

2．綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你覺得小說中的主要矛盾沖突是什么？（課件展示）

本文主要的矛盾沖突是：李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。（課件展示）

一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢？

五、體驗人物情感，探究“心聲”含義（課件展示）

1．李京京為什么讀《萬卡》讀得那么好？（課件展示）

師：兩篇小說的故事到底有哪些聯(lián)系，我們先把這個問題放一放。大家想一想李京京為什么能把《萬卡》讀得那么好？

生1：因為他們有非常相似的生活經歷。

師：嗯，生活經歷相似。你能不能從文章中找出一句話來說明這一點。

生1：92頁第24段第一句話，“哦，多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多像多像啊!” 師：“多像多像啊”說明了李京京與萬卡有相似之處。相似之處除了生活經歷之外還有什么？ 生2：情感經歷相似。

師：對。這兩個方面的相似導致李京京與萬卡發(fā)生了共鳴，使得他把《萬卡》朗讀得那么感人。2．請找出李京京朗讀的《萬卡》中的段落。（課件展示）

師：首先請大家找一找李京京一共朗讀了幾段《萬卡》中的文字，分別是哪幾段。生：一共有５段，分別是19、22、26、54、56段。

3．說說這些文字引起了李京京的哪些心理活動？（課件展示）

師：我們先來看李京京朗讀的第1段（即文章第19段）。請概括李京京朗讀的這一段的內容。生1：萬卡給爺爺寫信，想到自己沒爹沒娘。這一段交待了萬卡的身世。師：李京京在朗讀這一段的時候產生了很多聯(lián)想，他都想到了什么？請概括。生2：回憶鄉(xiāng)下慈祥的爺爺和現(xiàn)在并不和睦的生活。師：李京京讀這一段的時候用的是什么樣的語調和語氣？

生3：他非常想讀，可是因為聲音沙啞，老師不讓他讀。他怕同學嘲笑，只能在小樹林里輕聲地讀。

4.李京京非常想朗讀這篇課文，從文章中哪些句子看出來？（課件展示）

生1：89頁11段，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么?！薄安?/p>

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安地扭動著身子”是通過動作描寫寫出他內心深處的矛盾，既想朗讀這篇文章，又擔心被拒絕?！把郯桶偷赝蠋煛笔峭ㄟ^眼神描寫傳遞出李京京心中的渴望。

師：對。雖然寫的是動作，反映的卻是人物的心理。從哪些地方還能看出李京京的心理活動呢？ 生2：90頁17段，“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”哪怕幾行字的一小段都能讓李京京滿足，說明他非?？释?/p>

生3：90頁18段，“京京心跳起來，忍不住倚在一棵樹上，又從書包里拿出那份講義。講義是新近印出來的，油墨味兒還是那么濃，那么香，真好聞?！薄叭滩蛔　?，覺得油墨味兒都是香的，這些都能說明京京想讀。

生4：90頁15段，“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎？’”經過一番思想斗爭后，終于鼓足勇氣明確提出要求，說明京京想朗讀。

生5：89頁7段，“這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚?！币粋€“纏”字，還有“神情恍惚”，都能看出京京多么喜歡這篇文章。

師：一個“纏”字，太妙了。“剪不斷，理還亂”，寫出了京京欲罷不能的感覺。李京京這么渴望朗讀《萬卡》，程老師卻干干脆脆地拒絕了他。原因是什么呢？

生（眾）：京京嗓子沙啞。

師：僅僅是嗓子沙啞呀，就是這么一個小小的原因。你們可以想一想，李京京那么渴望朗讀課文，卻被程老師干干脆脆地拒絕了，心里會是什么滋味？

生（眾）：很難受，很委屈。

師：一個人在心中委屈，又無處傾訴的時候，他朗讀的聲音應該是很輕、很低的。這是李京京朗讀這一段時語氣、語調“輕輕地”的一個原因，另外一個原因同學們已經發(fā)現(xiàn)了，李京京是在放學后一個人躲在小樹林里讀，他怕別人聽見，尤其是怕同學聽見，遭到嘲笑，所以只能是輕輕地讀。

“親愛的爺爺康斯坦丁?瑪卡里奇??”（師輕輕地、充滿感情地范讀這一段。）5．課堂交流，探究“心聲”含義。（1）朗讀李京京讀的幾段文字。

師：現(xiàn)在假如你就是李京京，你能不能選一段給大家讀一讀，讀出相應的語氣、語調？（一生試讀。）師：讀得好不好？（生紛紛點頭。）

師：萬卡是在哭訴呀。讀得很到位。（生再讀。）

師：你為什么這次要這么處理？

生1：我覺得萬卡是在老板出去的時候偷偷寫的信，他怕被老板發(fā)現(xiàn)，不敢哭，只能是輕輕地。（2）探究“心聲”的含義。

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師：剛才同學們用自己的感情讀出了李京京的心聲。但是，李京京朗讀的《萬卡》里面有一段小學課文中沒有，是寫奧爾迦的這一段。因為《萬卡》原文較長，在編入小學語文教材時刪掉了一部分。那么黃蓓佳為什么一定要把它寫入《心聲》呢？（課件展示）

生：如果沒有這一段就不能寫出京京對友情的渴望。師：你能說說李京京還有什么其他的渴望嗎？（課件展示）（師板書：渴望、友情。）

生：他渴望親情，還渴望得到一種平等的機會。（師板書：親情、平等。）生：還有同學們的尊重和理解。（師板書：尊重、理解。）

師：李京京所有的渴望加在一起就是他的—— 生（眾）：心聲。

六、轉換角色，傾吐心聲（課件展示）

師：剛才我們通過朗讀走進了李京京的內心世界，理解了他的心聲。我想此時此刻你一定有很多心里話要說。現(xiàn)在假如你就是李京京或者是趙小楨，也可以是林蓉、周海，也可以是程老師，你最想對誰說一番什么樣的話，請把它寫下來與同學們交流。（課件展示）

要求：（課件展示）①選好一個角色。②選好傾訴的對象。

③符合人物性格，傾吐真情實感。

（生思考，寫出自己的心聲，完成后全班交流。）

例如：生1：我選擇的人物是程老師，傾訴的對象是李京京。這一堂公開課，我上得非常有意義。并不是這節(jié)課我上得有多么好，而是你讓我明白了自己以前的錯誤。我要為我以前對你的態(tài)度感到抱歉。感謝你讓我懂得了怎樣做一位好老師。以后我將公平地對待每一位學生。

師：非常好，我覺得這應該就是程老師的心聲。

生2：我選擇的是趙小楨，傾訴的對象是李京京。李京京，你真是我學習的榜樣。你說的沒錯，我之前讀得確實不對。聽了你的朗讀后，我萬分感慨。你把我們仿佛也帶進了萬卡的世界。我明白無論什么人提出的意見都是應該得到認真對待的。我應該理解你，尊重你的看法。我希望咱們以后能一起快樂地探討問題。

師小結：大家寫得很好。其實我最希望大家以兩種角色來傾吐心聲，一個是李京京會在課下對程老師說些什么，因為這涉及到我們如何評價程老師的問題。程老師是一個壞老師嗎？我覺得不能這么說。程老師是一個有缺點的好老師，雖然她的缺點很明顯。但她畢竟在課上讓李京京讀完了全文，而且請大家注意課文中的描寫，她是過了很長時間，才走到李京京面前，用顫抖的聲音讓他把課文讀完的。這也就說明程老師已經認識到了自己的錯誤。同時大家也不要忘記小說的開頭是怎么描寫的，程老師多大年齡？二十多歲。同學們犯了錯誤之后，如果家長、老師跟你沒完沒了，你會很反感吧。因為在一個人的成長過程中必然要犯這樣那樣的錯誤，家長、老師應該給我們一個更廣

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闊的成長空間。一位老師，她是從走出大學校門、登上講臺的那一刻起，就是一個優(yōu)秀的老師嗎？絕對不是。優(yōu)秀老師不是天生的，也需要我們每一位同學給她一個成長的空間，讓老師一步步地走向優(yōu)秀，走向完美。所以我最想聽的是大家以李京京的身份對程老師說話。

另外，有沒有以林蓉、周海的角色傾吐心聲的？（有些學生微微地笑了，輕輕地搖搖頭。）應該沒有吧？好像這是兩個很次要的小配角，有點像戲劇中的路人甲、路人乙一樣，僅僅是一個名字、一個符號。但是你不要忘了在李京京糾正趙小楨朗讀受到嘲笑后，李京京走出教室很遠，后面還傳來嘲笑的聲音。這聲音不僅僅是趙小楨一個人發(fā)出的吧？還有誰呀？有林蓉，有周海。他們也在無意中傷害了一顆幼小的心靈。我們在生活中有沒有無意中傷害過其他的同學呢？（生在沉思。）所以我真誠地希望每一個同學能夠帶著思考走出今天的課堂，思考一下我們在生活中應該怎樣對待我們身邊的“李京京”、我們身邊的“趙小楨”、我們身邊的“程老師”。

七、總結（課件展示）

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力！

八、作業(yè)

下課之后，會發(fā)生什么樣的故事，李京京寫給爺爺?shù)男庞謺懮夏男﹥热?？依?jù)文本，發(fā)揮自己的想象，完成李京京給爺爺?shù)男拧?/p>

板書設計

心聲 渴望

親情 友情平等 理解 尊重

教學反思

目前語文課堂教學卻存在著一個難以解決的頑疾，那就是長期以來在課堂教學中存在的重教師講析輕學生解讀、重理性分析輕學生體驗的“把持式”教學方式。這種教學方式扼殺了學生的好奇心和求知欲，束縛和壓制著學生的個性體驗、創(chuàng)造思維和學習動力，直接影響了語文閱讀教學的實際效果。

以《心聲》一課來說，教師在處理這樣的文章時往往以理性分析為主，把課堂的著重點放在分析文章的情節(jié)結構、人物形象、文章主旨上，在教學方法的選擇上一般以教師講授為主，即使教師對新課程理念運用較好，也不過是在教師的引導下組織學生去一步步地分析，最終還是不能擺脫理性分析的窠臼。學生的理性分析能力固然重要，但對于《心聲》這樣相對淺顯的兒童小說來說，如果只是側重理性分析，常常會使學生學起來索然無味，課堂氣氛變得死氣沉沉。于是就出現(xiàn)了語文教學中經常出現(xiàn)的怪現(xiàn)象，一篇文章學生自己讀起來津津有味，經過教師一講，不但未能進一步體會文章的奧妙所在，引發(fā)更深入的思考，反而覺得味同嚼蠟，索然無味了。

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為了解決這一問題，我嘗試以體驗式閱讀的方法，通過學生與文本的對話，用學生自己的感悟完成自我感動，實現(xiàn)心靈的撞擊。充分發(fā)揮語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。整節(jié)課始終讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深對內容和人物形象的理解，對小說反映的問題有自己的感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，認真思考如何對待自己身邊的“李京京”與“程老師”，享受到閱讀小說帶來的審美樂趣。

學生閱讀一篇小說或者是散文這類以記敘為主的文章，首先應該立足于對作品內容、形象、語言的感悟，只有這樣才能真正讀懂文章?！缎穆暋愤@樣看似淺顯，實際內涵豐富的小說，學生如果不能用心去感悟，所得必然是膚淺的、表面的，只有把自己的情感投入到閱讀之中，讓自己的心與小說中的人物一起跳動，才能真正理解文章所要表達的東西。

學生僅有內心的感悟還遠遠不夠，語文教學的任務也僅僅是完成了一半。我們要通過語文教學把學生培養(yǎng)成有思想、有感情、會表達、會交流的人。深刻的思想、豐富健康的感情來自于學生對作品的感悟，良好的表達與交流能力則需要教師進行有效的訓練。不可否認，有些時候學生對作品的感悟確實是“只可意會，不能言傳”，妙處盡在不言中。但是不能每一篇都是這樣，否則就是語文教學的失敗?！缎穆暋芬徽n在學生有了內心的感悟后，還需要他們表達出自己對人物形象、小說主題的理解。表達的形式則可以是多樣的，可以通過朗讀，可以通過口頭表達，也可以通過寫作。在這節(jié)課中，我首先采取了朗讀的方式讓學生表達出對文章的理解與感悟。學生聲情并茂的朗讀說明他們已經深入到文章之中，深入到人物的內心世界之中了。尤其是一位女生朗讀了一段之后，欲罷不能輕輕抽泣的舉動更是已經與作品發(fā)生共鳴的最好注腳，而她飽含感情的朗讀則很好地傳遞出她對文章的理解與感悟。

課堂的第四個環(huán)節(jié)，“轉換角色，傾吐心聲”，以及最后布置的作業(yè)，課下完成李京京給爺爺?shù)男牛@兩個環(huán)節(jié)運用寫作的方式把學生對作品的理解感悟外化為具體的語言文字，實現(xiàn)了對學生表達交流能力的培養(yǎng)。尤其是這節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)“轉換角色，傾吐心聲”，我特別強調要選好一個角色，選好傾訴的對象，讓學生明白表達首先要弄清表達對象是誰，然后去選擇適合的表達方式，安排相應的內容，這樣做對于學生寫作能力的提高是有較好效果的。在課后作業(yè)的設計上，我要求學生課下完成李京京給爺爺?shù)男?。在鞏固這節(jié)課教學效果的同時，又一次訓練了學生的表達能力、想象能力。