第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)有效性的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)有效性的思考

甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學(xué) 張積東

近幾年隨著課程改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化。然而在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師將課程改革理解為對(duì)形式的追求，多于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注；對(duì)熱鬧的追求，多于對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)效果的考慮?？此菩路f、熱鬧的課堂，其教學(xué)有效性卻令人擔(dān)憂。今天就教師課前備課階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)課堂教學(xué)有效性談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、細(xì)心做好課前準(zhǔn)備。

有效的課前準(zhǔn)備對(duì)上課起著至關(guān)重要的支撐作用。課前準(zhǔn)備是教師最基本的工作，它既是整個(gè)教學(xué)工作起點(diǎn)，又是教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的創(chuàng)造性工作過(guò)程。所以說(shuō)，有效準(zhǔn)備是有效教學(xué)著力點(diǎn)的前移。俗話說(shuō)得好,天上不會(huì)掉餡餅，機(jī)會(huì)留給有準(zhǔn)備的人。細(xì)心做好課前準(zhǔn)備，能增強(qiáng)教師的理性思考、促使教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案，這是提高課堂教學(xué)效益的前提和基礎(chǔ)。

有效準(zhǔn)備策略包含對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確有效的目標(biāo)分析、對(duì)教材的有效研讀和處理、以及對(duì)教學(xué)方案的有效預(yù)設(shè)等內(nèi)容。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。

現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以這樣進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)：課標(biāo)中對(duì)本內(nèi)容有哪些要求，學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新知學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)與技能基礎(chǔ)？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)？??

分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。掌握教材的前后聯(lián)系,了解教材的編排意圖, 正確把握每一課的具體要求，并了解它在全冊(cè)教材中的地位和作用，每課教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、集中。把目標(biāo)和具體要求合理地分配到每一課時(shí)中，并注意每課時(shí)教學(xué)前要列出須達(dá)到的具體要求。

2.用心研讀教參教材。

我們使用的北師大版數(shù)學(xué)教材具有聯(lián)系生活、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、注重建立探索式的學(xué)習(xí)方式等優(yōu)點(diǎn)。作為教師要充分理解教材的編寫(xiě)意圖，挖掘新教材內(nèi)涵，利用新課程的優(yōu)勢(shì)，用好、用活教材。上課前對(duì)教材分析時(shí)應(yīng)考慮的因素有：本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？教材內(nèi)容與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)是否緊密結(jié)合？需要補(bǔ)充什么或是刪減哪些內(nèi)容？需要調(diào)整或是融合哪些內(nèi)容？數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法如何滲透？教學(xué)如何導(dǎo)入又如何結(jié)尾??

3.認(rèn)真做好學(xué)情分析。

分析學(xué)生狀況應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)分析。一個(gè)好的學(xué)情分析，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面全面分析學(xué)生情況。

（1）學(xué)生的“已知”。

這里的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，明確這點(diǎn)很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。（2）學(xué)生的“未知”。

“未知”是相對(duì)“已知”而言的，它包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)，而且還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生所沒(méi)有掌握的知識(shí)。

（3）學(xué)生的“能知”。

“能知”就是通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，所任教班級(jí)的學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生的“想知”。

所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生認(rèn)知水平。如果真是

如此，課堂教學(xué)可不與拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待）

（5）學(xué)生的“怎么知”。

“怎么知”反映學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。

二、充分利用好教材資源

教材作為課程的重要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。新課程內(nèi)容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間。那么, 教師該如何有效使用教材呢?

1.要合理、有效地用好教材資源

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師善于運(yùn)用。”我們現(xiàn)行使用的蘇教版教材充分體現(xiàn)了開(kāi)放的教材觀、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。在編排上注意從學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，增強(qiáng)了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2.教材資源的呈現(xiàn)要有利于學(xué)生的探索活動(dòng)

新教材為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了豐富的資源，體現(xiàn)了開(kāi)放性的教學(xué)方法。由于有的信息資源通過(guò)文本呈現(xiàn)給學(xué)生是有利于學(xué)生看得懂的或呈現(xiàn)部分思維結(jié)果的方式。例如，四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，雖然學(xué)生通過(guò)例

1、例2的主題圖就可以直接看 懂，但不利于學(xué)生的探索學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)重組教材，為學(xué)生提供探索的空間，以更好的幫助學(xué)生建構(gòu)“負(fù)數(shù)”的概念。教學(xué)時(shí)，教師可先列舉一些相反的事物讓學(xué)生用較快的方法記錄下來(lái)，這時(shí)，學(xué)生采用的方法真可謂五法八門，怎么辦？有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法？學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，從而主動(dòng)投入到探索新知的活動(dòng)中。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起“負(fù)數(shù)”的知識(shí)。

3.要善于開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充、豐富教材資源

教師在把握教材的使用策略、創(chuàng)造性的使用教材時(shí)，應(yīng)依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。一是當(dāng)教材資源提供的內(nèi)容體現(xiàn)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性不能滿

足學(xué)生的需求時(shí)；二是教材呈現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)；三是當(dāng)教材資源對(duì)于學(xué)生自主利用已知探究未知程度不夠時(shí)，教師可以創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充和豐富新的教材資源，使之有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，有利于學(xué)生得到更好的發(fā)展。尤其在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)低于或高于教材設(shè)置的內(nèi)容要求時(shí)，為了有利于激發(fā)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法，使其獲得對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決，教師更應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充和豐富教材資源。

三、精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng) 1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

首先，教師要用好文本資源中的教學(xué)情境。

新教材緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，特別重視選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計(jì)單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮文本資源中教學(xué)情境圖的作用，一方面可用放大的教學(xué)掛圖，或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化、具體化。另一方面要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇數(shù)學(xué)信息，以利于新知識(shí)的引入或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這里要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

其次，教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，故事情境，操作情境，問(wèn)題情境，探究情境等，使學(xué)生不僅感到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。

再次，教師要正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。

在公開(kāi)課、示范課、研討課中，很多教師都很重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都很切合教學(xué)目標(biāo)，取得事半功倍的效果，但有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于花俏，多媒體課件的應(yīng)用使人目不暇接，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻忽略了數(shù)學(xué)科本身的價(jià)值，人為地降低了思維要求。所以我們要多學(xué)習(xí)，多探究，進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用，在今后的教學(xué)實(shí)踐中盡量避免類似的情況出現(xiàn)，我們應(yīng)科學(xué)適度地選用教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.精心選用學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對(duì)此，廣大教師深有同感，高度贊同。

（1）倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

動(dòng)手實(shí)踐，就是讓學(xué)生動(dòng)手去做。它在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，表現(xiàn)為摸一摸、掂一掂、量一量、折一折、剪一剪、擺一擺、拼一拼、分一分、移一移、比一比、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)等具體活動(dòng)。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。

首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。動(dòng)手實(shí)踐這種學(xué)習(xí)方式具有活動(dòng)性、親為性、群體性等外在特點(diǎn)，它要求每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，而不是一些學(xué)生做另一些學(xué)生看，更不是教師做學(xué)生看。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少適合學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐方式來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)，如1～5和6～10的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法、20以內(nèi)的退位減法、分類、圖形的變換、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究、簡(jiǎn)單平面圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)、立體物體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等等。

讓學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)盡量少發(fā)些具體的操作指令，因?yàn)檫@樣做可以解放學(xué)生的手腳，促使他們?cè)诟蟮目臻g里活動(dòng)。例如，北師大六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)“圓錐體體積”時(shí)，教師可以利用學(xué)生學(xué)具袋中一個(gè)空?qǐng)A錐體、一個(gè)空?qǐng)A柱體，讓學(xué)生用這些東西做一次倒小米實(shí)驗(yàn)，看在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)些什么。學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的先往空?qǐng)A錐里裝滿米，再倒進(jìn)空?qǐng)A柱里，正好3次把空?qǐng)A柱倒?jié)M；有的學(xué)生先將空?qǐng)A柱裝滿米，再一次一次地往空?qǐng)A錐里倒?jié)M米，恰好倒3次。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“正好3次把空?qǐng)A柱倒?jié)M”和“恰好倒3次”感到好奇，覺(jué)得其中必有什么奧秘。于是會(huì)立刻去比較用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的空?qǐng)A錐體和空?qǐng)A柱體的大小，發(fā)現(xiàn)它們等底等高。經(jīng)過(guò)這樣充分的、自由的實(shí)踐活動(dòng)之后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的操作結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)他們得出“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”的結(jié)論。很顯然，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

（2）鼓勵(lì)自主探索

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。有人說(shuō)學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好這個(gè)“度”，關(guān)鍵就是要處理好自主與引導(dǎo)、開(kāi)放與收縮、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。如果只重視過(guò)程而忽視結(jié)果，三維目標(biāo)就無(wú)從達(dá)成；如果只放而不收，只圖表面上的熱鬧，就會(huì)收效甚微；如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的自主就會(huì)變得無(wú)主和無(wú)序。

讓學(xué)生以自主探索方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照“分析例證——發(fā)現(xiàn)知識(shí)——敘述結(jié)論”的程序進(jìn)行。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”

時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完物體的周長(zhǎng)后，出示長(zhǎng)方形，并提出：“你們能算出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)嗎？”頓時(shí)，學(xué)生探究起來(lái)。片刻之后，學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算方法。有的說(shuō)：“我是用20+30+20+30=100(厘米)的方法計(jì)算的。”有的說(shuō)：“先算出兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬，再求周長(zhǎng)，即30+30=60(厘米)，20+20=40(厘米)，60+40=100(厘米)?！庇械恼f(shuō)：“我是這樣算的：30×2=60(厘米)，20×2=100(厘米)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“用(30+20)×2=100(厘米)算最簡(jiǎn)便。”這樣的自主探索，可以促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)探究策略的多樣化，同時(shí)又能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

（3）注重合作交流

合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來(lái)，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)。

具體教學(xué)時(shí)，教師首先要提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的組合形式，然后讓學(xué)生依照“個(gè)體交流一相互評(píng)議一集體認(rèn)同”的過(guò)程開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先出示三角板，讓學(xué)生猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是多少？初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一結(jié)論，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是否正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論是正確的。這時(shí)，教師再一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？請(qǐng)小組合作交流，驗(yàn)證結(jié)論。”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問(wèn)激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑，在小組合作交流中，又一

次驗(yàn)證了規(guī)律，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。類似這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是三種不同形態(tài)的學(xué)習(xí)方式，它們有著自身的特點(diǎn)和程序，但它們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中又密切聯(lián)系，相互配合。因此，教師在教學(xué)中要注意促成三種學(xué)習(xí)方式的整合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。

同時(shí)我們也應(yīng)該明白：新課標(biāo)針對(duì)過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這些學(xué)習(xí)方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對(duì)有意義的接受學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實(shí)際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，總會(huì)呈現(xiàn)出自覺(jué)或不自覺(jué)地交替使用探索和接受這兩種學(xué)習(xí)方式的狀況。教學(xué)中，教師應(yīng)全面、綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象等因素出發(fā)，精心引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.精心處理預(yù)設(shè)生成。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。一方面，精彩的生成離不開(kāi)課前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。另一方面，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂就會(huì)顯得機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放任自流”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”。對(duì)學(xué)生

積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。大凡特級(jí)教師、名師的上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源, 這其實(shí)也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。

四、精心設(shè)計(jì)好鞏固練習(xí)。

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。數(shù)學(xué)練習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間上占據(jù)一定的比重，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)練習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣，教師要注重其基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相互的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和水平差異進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將教材提供的習(xí)題與自己創(chuàng)編的練習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，將內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式統(tǒng)一起來(lái)，將單項(xiàng)與綜合、常式與變式、口頭與書(shū)面、操作與應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，將質(zhì)與量統(tǒng)一起來(lái)，從基礎(chǔ)性、層次性和綜合性上進(jìn)行篩選。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性初探

貴州省教育科學(xué)研究所、貴州省教育學(xué)會(huì)

2014年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)征集和評(píng)選登記表 學(xué)科類別：小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性初探

教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其更加有效地提高課堂教學(xué)效益呢？

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)要素

（一）分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

1.學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況分析

教師學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況要有正確的把握。如“三角形的面積”一課，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)與概括三角形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個(gè)公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個(gè)概念，如果這七個(gè)概念中的任何一個(gè)概念沒(méi)有掌握，規(guī)則學(xué)習(xí)都將無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。因此，準(zhǔn)確地了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。

2.學(xué)生背景知識(shí)的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，正確地分析學(xué)生的背景知識(shí)，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

3.研究學(xué)生的思維方法

很多時(shí)候我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。工作中遇到造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)差異，其主要原因就是設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。

此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視的內(nèi)容。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（三）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。以我設(shè)計(jì)的“比一比──求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：1.通過(guò)豐富的實(shí)例，以統(tǒng)計(jì)為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法;2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理、靈活地解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力;3.了解平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對(duì)應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先組織學(xué)生進(jìn)行夾玻璃球比賽，由于是學(xué)生自己親自參加比賽，他們非常積極主動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；通過(guò)讓學(xué)生決定男

女生最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使學(xué)生真切地感受到在每組人數(shù)不等的情況下，用男女生組夾球的平均數(shù)決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數(shù)的必要性。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)觀察教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)比賽結(jié)果制作的統(tǒng)計(jì)圖，思考當(dāng)參賽人數(shù)不同時(shí)，怎樣確定冠軍組才是公平的。我選擇了讓學(xué)生自主合作探究的方式理解“平均數(shù)”的意義，掌握求“平均數(shù)”的方法。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，我設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體性得到了盡情的發(fā)揮。

三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。一位教師在“統(tǒng)計(jì)”一課的設(shè)計(jì)中，做了如下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題一：你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺(jué)怎么樣？

請(qǐng)全體同學(xué)合作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有多少名同學(xué)很快樂(lè)、比較快樂(lè)，又有多少名同學(xué)不開(kāi)心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并回答問(wèn)題。另外，請(qǐng)采訪不開(kāi)心的同學(xué)，了解他們?yōu)槭裁床婚_(kāi)心，并幫助不開(kāi)心的同學(xué)，爭(zhēng)取讓他們也能快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但能讓全體學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過(guò)程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出并回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖表，而且在這個(gè)過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為改進(jìn)教學(xué)提供基本的依據(jù)。

問(wèn)題二：給統(tǒng)計(jì)圖命名。

下面是一個(gè)畫(huà)好的統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)觀察統(tǒng)計(jì)圖并回答問(wèn)題。

（1）你認(rèn)為這幅統(tǒng)計(jì)圖可能用來(lái)表示什么？

（2）請(qǐng)按照自己的想法給這幅統(tǒng)計(jì)圖起名。

（3）請(qǐng)寫(xiě)出根據(jù)這幅統(tǒng)計(jì)圖你所能想到的事情。

這樣的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，解答時(shí)需要一定的創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，不僅能考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，更重要的是能考查學(xué)生是否具有統(tǒng)計(jì)的意識(shí)，是否具有創(chuàng)造力和想象力，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解情況。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對(duì)學(xué)生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。通過(guò)比較全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供比較科學(xué)的依據(jù)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進(jìn)行整體優(yōu)化，這樣才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2014-4-15

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考

課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)初淺看法。

一、注重課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，可以提高課堂教學(xué)的有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其實(shí)有很多知識(shí)通過(guò)學(xué)生自己看書(shū)就能學(xué)會(huì)的，沒(méi)必要花太多的課堂時(shí)間，更用不著探究。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解的學(xué)生，就比其他同學(xué)先發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他的探究欲望更強(qiáng)，他的思考更敏銳，當(dāng)然他的思維也更有深度，而且能有更多的時(shí)間來(lái)推敲教師提出的問(wèn)題。因此，預(yù)習(xí)無(wú)疑為學(xué)生在課堂中的過(guò)程體驗(yàn)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、注重教學(xué)目標(biāo)的把握

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)要多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

例如某位教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，出示衣服標(biāo)簽和白酒瓶，并問(wèn)學(xué)生在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的百分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生交流、討論每個(gè)具體的百分?jǐn)?shù)的含義，然后很順利的歸納百分?jǐn)?shù)的意義—

“表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)?！贝税咐プ×吮菊n的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材加以改造和補(bǔ)充，側(cè)重于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提取，其優(yōu)點(diǎn)是尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在大量的現(xiàn)實(shí)實(shí)例中通過(guò)比較、概括、信息篩選等，自然而然地歸納出百分?jǐn)?shù)的意義，并逐步加深對(duì)概念的理解。

三、注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的。

四、注重從生活中挖掘教學(xué)資源

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要能積極地參與生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中萌發(fā)出學(xué)習(xí)新知的欲望，進(jìn)而理解、體會(huì)、感知新知識(shí)。

如《面積單位》1平方分米的教學(xué)，一位教師通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體的面近似1平方分米；閉上眼睛想一想，1平方分米有多大，然后剪出一個(gè)面積是1平方分米的正方形；與1平方分米的正方形放在一起比一比，再剪一次??課堂變得有趣、活潑，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富而又形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，洋溢著濃厚的生活氣息。

五、注重預(yù)設(shè)與生成

數(shù)學(xué)教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)是手段，生成是目的。有效的生成離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過(guò)課堂的生成才

能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)努力使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到和諧統(tǒng)一，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如應(yīng)用題：六年級(jí)植樹(shù)159棵，比三年級(jí)植樹(shù)的3倍少42棵，三年級(jí)植樹(shù)多少棵？在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試完成，這是教師的預(yù)設(shè)。學(xué)生的列式有：①159×3－42 ②159÷3－42 ③（159－42）÷3 ④（159+42）÷3 這是預(yù)設(shè)后的生成。這時(shí)教師就可以組織學(xué)生討論：哪種解法是對(duì)的，哪種解法是錯(cuò)的，為什么？然后總結(jié)出解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵：首先是找準(zhǔn)誰(shuí)是“1倍量”，其次要分清3倍的對(duì)應(yīng)量是多少。最好的解決方法是畫(huà)線段圖幫助理解。在本課的教學(xué)中，教師恰當(dāng)合理利用了學(xué)生的錯(cuò)誤資源，注意及時(shí)歸納總結(jié)，分析了學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)的有效性。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂⑹俏覀冏巫尾痪氲淖非?！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考

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第四篇：淺論如何在教學(xué)中落實(shí)小學(xué)體育核心素養(yǎng)

淺論如何在教學(xué)中落實(shí)小學(xué)體育核心素養(yǎng)

摘 要：新課改背景下，小學(xué)體育教學(xué)面臨著巨大的改革壓力，其教學(xué)目標(biāo)也有所改變，如今，小學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，為其以后的體育學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文探討探討培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑與方式，以期可以為小學(xué)體育教師提供有用的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué) 核心素養(yǎng)

一、小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.體育基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)

所謂的體育基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)是指學(xué)生的體育知識(shí)儲(chǔ)量（包括基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能等等），小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的體育知識(shí)儲(chǔ)量要趕上甚至超過(guò)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)度，這是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)。[1]

2.體育精神

即學(xué)生可以從體育比賽中感受到的體育精神，并能夠轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有啟迪作用的思想感悟。體育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)素養(yǎng)是較高等級(jí)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)時(shí)間最長(zhǎng)、培養(yǎng)難度也最大。[2]

3.其他核心素養(yǎng)

（1）自我學(xué)習(xí)能力：學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是重要的核心素養(yǎng)之一，它可以幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴心理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（2）體育知識(shí)實(shí)踐能力：所謂實(shí)踐出真知，學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，隨著新課改的不斷進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，是提高小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平的重要基礎(chǔ)和前提。

二、培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方式

1.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提

（1）教師要更新教學(xué)觀念：當(dāng)下，教師不應(yīng)再持有“以教師為中心”的教學(xué)觀念，應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下的教育形勢(shì)，擺正自己的教學(xué)地位，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，真正作為以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

（2）教師要改善教學(xué)方法：傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法難見(jiàn)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，小學(xué)體育作為開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)科，使用這種教學(xué)方法顯然是非常不合適的，現(xiàn)代教育中，教師要改善教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)方法突出學(xué)生的課堂主體地位。

（3）教師要具備較高的體育文化素養(yǎng)：教師自身只有具備較高的體育文化素養(yǎng)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，從而培養(yǎng)其體育核心素養(yǎng)。

（4）學(xué)生要改變學(xué)習(xí)觀念：現(xiàn)代教育雖然還處在應(yīng)試教育大環(huán)境中，但是學(xué)生應(yīng)明白成績(jī)并不是學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)習(xí)體育知識(shí)的過(guò)程，繼而提升自己的核心素養(yǎng)。

（5）學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要多嘗試?yán)米约旱牧α拷鉀Q學(xué)習(xí)困難，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)先試著自己解決，當(dāng)遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題時(shí)再去請(qǐng)教老師。

（6）學(xué)生要進(jìn)行體育知識(shí)補(bǔ)充：體育知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，學(xué)生應(yīng)在課外多閱讀一些體育材料或是看一些體育紀(jì)錄片，不斷補(bǔ)充自己的體育知識(shí)，從而為培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的原則

（1）以人為本原則：以人為本原則即要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能，并在教師的有效引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)結(jié)合原則：教和學(xué)具有非常密切的聯(lián)系，課堂教學(xué)過(guò)程中也可以說(shuō)是教師與學(xué)生進(jìn)行思想和語(yǔ)言交流的過(guò)程。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的課堂地位是平等的，即學(xué)生也可以教給老師知識(shí)，師生在良性的互動(dòng)中共同培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（3）方法適應(yīng)性原則：即教學(xué)方法必須要適合培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，依筆者看來(lái)，現(xiàn)代化的教學(xué)方法始終遵循以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，只要善加利用，都可以成為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有力法寶。

3.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（1）生活化教學(xué)法：即通過(guò)創(chuàng)造有效的生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的現(xiàn)代化教學(xué)法，體育本就是來(lái)源于生活，而借助生活場(chǎng)景（體育場(chǎng)景）再現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將容易很多。[3]

（2）任務(wù)教學(xué)法：即以任務(wù)為課堂知識(shí)載體，讓學(xué)生自主探究，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法作為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑和方式。

（3）分組合作教學(xué)法：即通過(guò)合理分層、分組，實(shí)現(xiàn)“上拉下推，左幫右扶”的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生承擔(dān)更多的課堂責(zé)任，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)合理的分組，并讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識(shí)，是借助集體力量培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的好方法。

4.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）拉近師生距離：首先，教師應(yīng)和學(xué)生平等交流和互動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)和諧、有序的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；其次，教師應(yīng)和學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)和成長(zhǎng)，要做到認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)和建議，敢于承認(rèn)自己的教學(xué)失誤；最后，教師要深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身體素質(zhì)，做到因材施教。

（2）循序漸進(jìn)不冒進(jìn)：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，所以教師要有足夠的教學(xué)耐心和恒心，教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，即使面對(duì)身體素質(zhì)或身體靈活性較差的學(xué)生，也要沉下心來(lái)耐心輔導(dǎo)。

（3）不斷提升教師的教學(xué)水平：首先，教師要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，即可以通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)提升自己的教學(xué)水平，又可以在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的好方法；其次，教師要嘗試不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，做到“膽大心細(xì)”，在不斷摸索中尋找適合自己的培養(yǎng)途徑和方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容多種多樣，總的來(lái)說(shuō)分為體育學(xué)習(xí)素養(yǎng)和其他基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)兩大部分，針對(duì)這些核心素養(yǎng)，本文從培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)、原則、方法和需要注意的問(wèn)題四個(gè)方面出發(fā)，全面分析了體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，雖然不夠全面，但希望可以為小學(xué)體育教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)、實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我對(duì)于其有效性有以下思考。

1.教學(xué)要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課上讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

2.有效提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，是“有效教學(xué)的核心”，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。提高課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)從以下兩個(gè)方面作出努力。

2.1問(wèn)題少而精。教學(xué)中教師提問(wèn)要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵與本質(zhì)，運(yùn)用歸納、綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白，提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。

2.2問(wèn)題難易適度。就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮兩個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。

3.有效組織合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

《新課標(biāo)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該自始至終伴隨著師生之間的交流及學(xué)生之間的合作交流，切不可忽視學(xué)生群體在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)交流、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供寬松和民主的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中，教師有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組交流與合作，改變以往教學(xué)中“教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”單一局面，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。而交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問(wèn)題像拋繡球一樣“拋”給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作討論。如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我先提出啟發(fā)性的問(wèn)題：你有辦法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)嗎？拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具小組合作試一試（合作、操作、探索）――說(shuō)說(shuō)你們是怎樣測(cè)量的？（交流）――用某某同學(xué)的辦法小組合作再多測(cè)出幾個(gè)不同的圓周長(zhǎng)，做好記錄（再合作、再操作、再交流）――你覺(jué)得每個(gè)圓的周長(zhǎng)和它直徑有關(guān)系嗎？大膽說(shuō)一說(shuō)可能有什么關(guān)系？（設(shè)疑、交流）――通過(guò)觀察和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？與你想的一樣嗎？（自主探索后，進(jìn)行交流）――最后歸納出圓的周長(zhǎng)和它直徑的關(guān)系，得出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

4.鉆研教材，理解編者意圖

深入鉆研教材，首先要“入”教材，認(rèn)識(shí)教材提供的素材是什么，主要的知識(shí)點(diǎn)和隱含的數(shù)學(xué)思想方法是什么，提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出”教材，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，充分利用好教材的每一個(gè)素材，或適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”，想辦法達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了平時(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀外，我認(rèn)為非常重要的是課前與教材對(duì)話。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》的課文中，教科書(shū)提供的情景和思路是：一片樹(shù)葉，用一段繩子將它圍一周，然后展開(kāi)，用直尺量出這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)。但是教材中這段內(nèi)容與前后知識(shí)并沒(méi)有明顯的聯(lián)系，這就需要教師深入鉆研教材，思考編者的意圖，把這個(gè)內(nèi)容落實(shí)到位。

我正好聽(tīng)到了一位教師在教這節(jié)課時(shí)的處理方法，先讓學(xué)生分別研究圓形、五角星形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，概括出“圍、滾、量、算”等方法后，得出“對(duì)于不同的圖形，測(cè)量周長(zhǎng)時(shí)應(yīng)該選擇不同的方法”這一結(jié)論。然后出示一片樹(shù)葉，提問(wèn)：“對(duì)于一片樹(shù)葉，用什么方法能夠知道它的周長(zhǎng)呢？”這時(shí)學(xué)生立刻分組，用線圍一圍，然后再拉直量一量，便得出樹(shù)葉的周長(zhǎng)。

我認(rèn)為這樣處理較好，先是從眾多素材中認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感受、測(cè)量不同物體周長(zhǎng)的方法，然后再讓學(xué)生選擇上面的方法測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)，體現(xiàn)了“實(shí)踐―概括―運(yùn)用”這一教學(xué)過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)改變教材呈現(xiàn)順序，充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)。