第一篇：小學音樂教學有效性思考和探索

小學音樂教學有效性思考和探索

德州市運河經濟開發(fā)區(qū)東八里小學 王麗

摘要：音樂課堂要實施有效教學，必須確實學生的主體地位，重視情感在教學中的作用，抓住學生的心理特點，運用各種教學方法和教學方式豐富、吸引他們，達到有效教學的目的。

關鍵詞：音樂課堂 有效性 主體 教學環(huán)節(jié) 教學評價

近年來，在新課程理念的指導下，音樂課堂的教學形式、教學手段等呈現(xiàn)出多樣性，使我們的音樂課堂教學精彩繽紛。但是我們也發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后，三維目標不夠明確。在整堂音樂課中，學生的音樂情感體驗并未得到有效的提升。音樂是藝術教育的一門基礎學科，目的是培養(yǎng)學生的審美能力和藝術修養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。新《課標》明確指出：教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位。因此音樂課堂要實施有效教學，必須確實學生的主體地位，重視情感在教學中的作用，抓住學生的心理特點，運用各種教學方法和教學方式豐富、吸引他們，達到有效教學的目的。因此，作為一名小學音樂教師，應該重視起這個問題：如何提高小學音樂課堂教學的有效性？我淺談以下幾點：

一、轉變教師觀念，提高音樂教師專業(yè)素質

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務素質的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業(yè)務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優(yōu)化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務，而應該通過課堂教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。在教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位，深入中肯地倡導改“講學”為“導學”，課堂中放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。鼓勵學生以一種開放的心態(tài)主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學生體會學習的過程和學習的樂趣，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生自我發(fā)展的愿望與能力。

二、激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習

孔子曾說：“知之不如好知，好知不如樂知?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睂W生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發(fā)與教師

積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向音樂的學習領域。

例如，在教學中可以充分運用簡筆畫、掛圖、實物、卡片、幻燈片等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網絡等多種媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學內容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用于學生的各種感官，消除學生的緊張感和焦慮感，使其產生強烈的好奇心和求知欲，最后上升為學習的興趣。同時教師也可以在課堂上采用角色表演，做游戲，表演音樂短劇，小樂隊伴奏，打擂臺等多種課堂教學活動提高學生學習音樂的積極性，并使其興趣得到很好的激發(fā)。例如：我在教人教版第二冊《十個小印第安》這課時，先以“十個小朋友”的游戲方式引入后又以故事情境的方式展開教學。教師帶著學生“來到印第安部落”，接著課件中出現(xiàn)一所印第安房子，通過尋找“開門暗語”的方式使學生了解歌曲、感受歌曲，最終達到學習歌曲的目標。整堂課在教師創(chuàng)設的情境中學生玩的不亦樂乎、學的更是輕松愜意。

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性

1、良好的開端是成功的一半。在以審美為核心的音樂課堂教學中，教學導入的作用在于：中斷學生的日常經驗，喚起其對音樂課的審美注意；引導學生參與音樂情感的交流，燃起學生對音樂的審美渴望。音樂課堂的教學導入就像歌劇作品的序曲一

樣，結構雖短小，但正是由它引導人們進入音樂的特定情景。一段充滿新意而又匠心獨具的音樂課堂教學導入，對成功上好一堂課關系極為重大。它可以吸引學生的注意力，也容易激發(fā)學生的興趣、增強學生的求知欲，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性，長此久往，學生對所學習的音樂興趣濃厚，課堂上學生興致盎然，教者得心應手，學者輕松愉快。

2、一只粉筆、一本教材的教學模式已逐漸顯得缺乏生命力，發(fā)揮動態(tài)的、開放的多媒體功能，使得我們的課堂形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)洌畲蟪潭鹊卣{動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，我們絕大多數(shù)教師己在這上面嘗到了甜頭并樂此不疲。對于低年級的學生來說，有聲有色的多媒體畫面是他們最喜聞樂見的。除此之外，我還常常用優(yōu)美的音樂，生動的故事，腦筋急轉彎來吸引學生，讓學生很快地平復下課時的興奮狀態(tài)，迅速進入課堂氣氛。

3、抓住注意的有效時間進行教學。由于低年級學生有意注意的時間是有限的，所以教師必須創(chuàng)造一切條件最大限度的利用這一寶貴時間。我想大家都知道，傳統(tǒng)的課堂教學模式就是：教師教，學生聽。這種教學的一個最大的弊端就是學生在課堂上缺少參與的主動性。教師辛辛苦苦的教了40分鐘，他很可能在底下玩了40分鐘。雖然這種教學也有“教師提問，學生回答”的環(huán)節(jié)。但這種回答只能是少數(shù)人的參與。對于注意力不夠集中的

學生，他完全可以是游離課堂之外的。新課程中，要求體現(xiàn)學生的主體地位。何謂“主體”，我認為最重要的一點就是學生要主動地學，主動地參與到課堂學習中來。每個學生都應該樂于發(fā)表自己的看法，樂于表達自己的感受。每個問題，特別是音樂課上的問題是很少有所謂的標準答案的。只要學生言之有理，能清楚地表達自己的想法，就應該給于鼓勵。如果學生的回答都能得到老師的肯定，學生肯定是樂于舉手發(fā)言的?，F(xiàn)在的學生不想動腦，不想思考，往往是由于害怕老師的否定與批評。

四、系統(tǒng)的課后反思，注重教學經驗的總結積累

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。我們要經常靜心反思：教學環(huán)節(jié)的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態(tài)度、價值觀？等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮如果再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，如果我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，才能不斷提高課堂教學的有效性。

五、合理運用教學評價, 注重有效的課堂反饋

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。小學音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點，給學生適時適地的鼓勵、評價。那么有時侯，看似平常普通但確實針對學生學習的評價語言，可以有效地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的重要作用。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進的動力，形成良性循環(huán)。

學生是學習的主體。作為教育，只有充分調動了學生的積極性、主動性，讓學生全身心的參與到音樂教學過程中來，變被動接受為主動探索，才能切實達到提高音樂課堂教學效率的根本目的。除了以上幾點，要真正提高課堂教學的有效性，我覺得還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性等。

總之，提高音樂課堂教學的有效性，是時代的要求，是音樂課堂教學自身發(fā)展的要求，我們的“音樂課堂教學”要想成為真正的、有效的音樂課堂教學，就必須在“實”上做文章。相信，通過我們各位老師的共同努力，一定會使我們的音樂教學邁上一個新的臺階。

運河區(qū)東八里小學 2014年9月

第二篇：小學音樂課堂歌唱教學的有效性思考

小學音樂課堂歌唱教學的有效性思考

主要探索了提高小學音樂課堂歌唱教學有效性的措施，從四個方面來尋找提高小學音樂課堂歌唱教學水平的對策，以保障小學音樂課堂歌唱教學質量。據(jù)此，有利于提高學生的歌唱水平，使學生愛上音樂課程的教學，突出學生在教學過程中的主動性，以滿足素質教育改革的要求，實現(xiàn)小學音樂課堂歌唱教學效益最大化。

小學音樂歌唱教學有效性教學效益在應試教育模式中，我國各中小學校并不重視音樂課程的教學，認為其只是一門可有可無的科目，教師的重心都放在語數(shù)外這些重要的課程上。隨著素質教育改革的發(fā)展，音樂課程也逐漸突顯出其重要性。小學音樂課程是素質教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視。在小學音樂課程教學過程中，教師要將音樂理論知識與實踐活動相結合，以培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生能夠更快地掌握歌唱技巧，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，感受音樂所帶來的美感，從而激發(fā)學生對音樂學習的興趣，增強學生的情感體驗。

一、創(chuàng)設歌唱情境，激發(fā)學生興趣

在小學音樂課程教學中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，采用豐富的教學手段，以激發(fā)學生對音樂歌唱學習的興趣，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠自覺地進行歌唱練習。教師可以采用創(chuàng)設情境的教學方法，增強學生的情感體驗，為學生營造良好的學習氛圍，以使其發(fā)現(xiàn)音樂歌唱教學中的樂趣。首先，教師可以充分利用多媒體教學技術，通過圖像、影音、音效等來刺激學生的各項感官，培養(yǎng)學生對歌唱的熱愛之情；其次，教師可以在小學音樂歌唱教學中加入一些故事元素，豐富音樂素材。音樂作品多樣化，題材各式各樣，我們也可以說其實一種情緒的表達，有喜悅、有悲傷、有感動等。為此，教師在教學的時候可以將故事融入于音樂作品中，以使其更富有活力，幫助學生理解音樂作品中的情感，從而將其完美的演唱出來。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》的時候，教師則可以將王二小的故事描述于學生，以使學生在演唱的過程中能夠抒發(fā)自己的情感；再次，教師還可以向學生提出疑問，以激發(fā)學生的好奇心，使其能夠自主地去探究，從而對音樂歌唱學習產生興趣。

二、注重示范，產生共鳴

在開展小學音樂歌唱教學活動的過程中，教師應當做好示范作用，為學生進行歌曲演唱的示范，以促使我學生進行模仿。教師在演唱歌曲的時候，要做到聲情并茂，要感染學生，將音樂作品中所包含的情感傳遞于學生，以使學生與之產生共鳴，更深入的理解音樂作品的內容和情感。比如說教師在講解《大樹媽媽》這一課的時候，應當先把整首歌曲演唱一遍，以讓學生熟悉其節(jié)奏和曲調，便于學生了解《大樹媽媽》這首歌曲的風格和內容，感受作品中所描繪的形象，從而使學生在演唱的過程中更富有神韻。

三、根據(jù)生活體驗，表達歌曲情感

在小學音樂歌唱教學中，教師應當遵循一定的原則，滿足素質教育改革的要求，貼近學生的生活，將音樂作品與學生的生活相聯(lián)系，讓學生能夠準確地掌握歌曲的演唱技巧。例如，在學習《勞動最光榮》這一首歌曲的時候，教師可以引導學生來談論下自己進行勞動時的感受，將勞動中的辛苦和勞動之后的滿足感代入歌曲中，以便于學生在演唱的時候能夠把握好歌曲的情感。另外教師可以讓學生根據(jù)自己的感受來熟悉歌曲的節(jié)奏。比如說學習《我心愛的小馬車》的時候，教師則可以讓學生描述一下生活中其對小馬的印象，讓學生根據(jù)歌詞來體會作者所要表達的主張和情感，從而讓學生想象自己牽著小馬前行的那種愉悅感。在此基礎上，學生便很容易理解為什么此歌曲的曲風較為活潑，充滿愉悅感。

四、引導學生互動，參與情感體驗

教師在教授學生歌唱技巧的時候，要注重與學生之間的交流與溝通，拉近與學生之間的距離，引導學生進行有效的互動活動，以改善枯燥的課堂教學氣氛。例如，教師在教學生唱《小紅帽》的時候，可以讓學生扮演其中的角色，大灰狼、小紅帽和獵人，以此促使學生主動地投入到練習中，并且可讓學生以《小紅帽》作為音樂背景來進行情境表現(xiàn)，從而提高學生的歌唱水平，使其充分掌握此歌曲的唱法。又如，學生在學習《大鹿》這首歌曲的時候，學生也可以利用情境表演的方式來進行互動，分別飾演歌曲中的三種動物，通過音樂劇的形式來提高學生的音樂素質，使其能夠了解歌曲中所闡述的友情的力量，并將自己的感悟通過演唱歌曲的形式表達出來。

五、結束語

在小學音樂教學過程中，歌唱教學是其重要組成部分，是小學音樂新課程標準中的必然要求。小學音樂歌唱教學需要教師重視實踐教學，要讓學生多練習發(fā)聲，在教授學生歌唱技巧的同時，還要引導學生進行相應的練習，以使學生能夠真正地掌握所學到的歌唱技巧，提高自身的歌唱水平?，F(xiàn)階段，在我國小學音樂教學過程中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步完善和改進，為此則必須突破傳統(tǒng)的教學模式，樹立全新的教學理念，采用多樣化的教學手段，以提高小學音樂教學水平，保障小學音樂歌唱教學質量?？偠灾?，對如何提高小學音樂課堂歌唱教學的有效性進行研究，具有重要的意義。

參考文獻：

[1]徐麗芳.談“唱會歌”和“會唱歌”――小學音樂課堂歌唱教學的有效性思考[J].神州（下旬刊），2012，（z2）.[2]胡李鵬.用“心”歌唱――對小學音樂課堂歌唱教學的一點思考[J].音樂時空，2014，（9）.[3]蔣竹.小學音樂課堂中歌唱教學方法的探究[J].新課程：教師（下旬），2012，（1）.[4]張曉紅.小學音樂課中歌唱教學初探[J].考試周刊，2011，（72）.

第三篇：高中音樂鑒賞課程教學有效性的探索

高中音樂鑒賞課程教學有效性的探索

歐陽帆

摘要：

有效性，就是指有效果、有效益。教學的有效性就是教師在相對短的時間里，讓學生得到了更多、更高的知識和能力。音樂基礎教育在整個基礎教育體系中所占課時相對較少，然而育人的作用卻是不容忽視的。作為音樂教育者，應該在有限的教學時間中追求教學效益最大化。關鍵詞：

高中音樂鑒賞 課堂教學設計 有效性

自高中新課改以來，音樂鑒賞成為高中學生必修模塊，目的是使學生具備良好的音樂鑒賞能力，豐富情感陶冶情操，引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生主動探究并對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系，進而為終身學習音樂、享受音樂奠定基礎?？梢?，音樂鑒賞課對學生音樂文化素質的提高有著重要的意義。然而，從教學現(xiàn)狀來看，音樂鑒賞教材內容容量大而課時仍顯不足，因此，在有限的教學時間內，追求課堂教學的高效，成為每一位高中音樂教師的必要教研課題。

什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業(yè)上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

如何提高高中音樂鑒賞課的教學有效性？在教學實踐中，我有一些體會。

一、充分關注學生情況是提高教學有效性的前提

要提高音樂課堂教學質量，就必須關注學生，以學生發(fā)展為中心，注重教與學的統(tǒng)一，注重教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。它的核心是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學？有效教學的“有效”，并不是看教師有沒有完成教學內容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好？

關注學情分為兩個層面，第一個層面，教師在進行教學設計時，要充分考慮學生的音樂基礎水平。脫離學生的基礎水平而進行的教學設計，必定會造成教師教辛苦學生學得無趣的局面。因此根據(jù)學情為前提進行教學內容的開發(fā)尤為重要。第二個層面，教師的教學對象是正處于青春期的青少年，情緒變化多樣。因此，在教學實施過程中，要密切關注學生整體情緒變化，根據(jù)實際情況靈活調整教學策略。

二、深入探索研究教學內容是提高教學有效性的基礎

音樂作為人類文化的重要形態(tài)和載體，蘊含了豐富的文化和歷史內涵。因此教師在備課時對教材的教學內容挖掘一定要充分到位，只有充分理解教學內容的基礎上，才能理清思路，選擇根據(jù)自己的學生情況整合篩選出合理的課堂教學內容。制定切合學生實際情況的教學目標，確定教學重點，預設教學難點，在教學過程中預設解決教學難點的教學方法與手段。例如在學習欣賞電影音樂時，有關電影音樂的知識點繁多，在45分鐘內，是讓學生了解電影音樂的發(fā)展歷史還是其其特點和性質？是了解電影音樂的分類還是音樂和畫面關系？筆者在研究教學內容時曾陷入兩難的境地。最終在全面探索了電影音樂知識之后，選擇了引領學生探討電影音樂的作用為學習重點，筆者認為只有讓學生充分領略電影音樂在電影中的作用，才能為學生終身學習電影音樂、享受電影音樂奠定基礎。

三、巧妙設計教學環(huán)節(jié)是提高教學有效性的重要手段

凡事預則立，不立則廢。想提高教學的有效性，重要的手段就是巧妙設計教學環(huán)節(jié)。

（一）善于恰當?shù)睦媒虒W資源

與音樂課教學內容相關的音像資料繁多，同一首歌曲或樂曲，其演唱或演奏版本多樣，效果各異。例如山西民歌《刨洋芋》，有原生態(tài)女聲獨唱、同聲齊唱、女生無伴奏合唱等多種演唱形式的，同時也有音頻版和視頻版之分。在課堂上利用哪種類型哪個版本呢？那就還是要結合本課的教學目標和教師所預想的目的來決定取舍了。比如教師要讓學生通過這個材料了解什么？想引發(fā)他們哪方面的思考和感悟?如果想讓學生思考民歌的起源，利用原汁原味的“原生態(tài)的女聲獨唱”《刨洋芋》最合適。如果讓學生探索民歌的傳承與發(fā)展，把三首素材相同、演唱形式不同、藝術表現(xiàn)手段各異的《刨洋芋》對比聆聽就再合適不過了。三個演唱版本的歌曲內容相同，都來源于人民的現(xiàn)實生活。原生態(tài)女聲演唱版演唱生活化，沒有較多的藝術加工；童聲演唱版已初現(xiàn)民歌流傳后專業(yè)藝術加工的端倪，而女聲無伴奏合唱版無論從演唱技巧方面還是藝術水準方面都堪稱藝術精品。三個演唱版本藝術形式對比鮮明，民歌傳承與發(fā)展的特點顯而易見。

（二）師生互動獲得新知，讓課堂“活”起來

在教學環(huán)節(jié)中結合教學重點精心設計“穿針引線”的問題，讓學生能夠圍繞這些問題去思考、去探索，誘發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的學習主體性。教師在每個教學環(huán)節(jié)中語言精練提示到位，問題精確直指學習重點，所用音頻視頻材料能讓學生搜索到解決問題的關鍵點。那么，接下來的任務就是學生們自己充分發(fā)揮自己的思維想象空間了。

筆者曾深入研究了小調的流傳與發(fā)展之后發(fā)現(xiàn)，我國許多省份都盛產小調，例如：《對花》每個地區(qū)都獨秀一枝；《繡荷包》每個地區(qū)都獨具特色；《十杯酒》同出孟姜女調，卻是南有南腔、北有北調。隨著研究的深入，小調流傳之廣影響之深讓人震撼。在深入研究了七個流傳廣泛的小調之后，筆者選擇了孟姜女調作為本課探究的重點，原因是孟姜女調的音樂特征最為顯著，比較適合筆者學校高中學生的認知水平。孟姜女調在東北遼寧的變體《送情郎》與江蘇的《孟姜女》在地域上相差千里，卻依然擁有相同的典型音樂特征，小調流傳之廣不言而喻。同時《送情郎》擁有典型的東北民歌特點，與江南音樂風格的《孟姜女》進行對比，地方風情也就顯而易見。一課時內讓學生觀察探討出小調傳承中的共性與差異，這組材料具有耗時短、見效快的優(yōu)點。在教學過程中讓學生感受歌曲不同的音樂風格，再深入探討他們之間的共性與差異，最后總結產生差異的原因，在探討的過程中去鑒賞小調的地方風情。

正如余文森教授所言：“師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！睢馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。首先教師要設計好問題，并圍繞問題引導學生展開討論、辯論；其次要對學生的問題進行梳理，抓住和提取有價值的問題進行交流互動。問題的價值和討論的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的問題?！?/p>

（三）及時有效的給予學生鼓勵性評價

在教學過程中，對學生進行及時有效的鼓勵性評價也尤為重要。及時到位的積極評價，有利于師生和諧關系的建立和生成性課堂的創(chuàng)設。教師應該意識到，一句充滿愛心與贊許的話語，也許會改變學生一生對待音樂的態(tài)度，即用積極的心態(tài)去感知音樂。當我們點燃一個學生的思想火花，這火花也許能夠燃燒出一片燦爛的精神世界。

四、勤于教學反思給提高教學有效性提供動力。

教學反思是一種有效的思維活動和再學習方式。每一位教師的教學成長都離不開教學反思這個“催化劑”。教師一定要對于每節(jié)課的教學效果進行深入的反省與思考，不斷反省自己的教學行為和策略是否有效？有沒有無效環(huán)節(jié)？如果是有效的還有沒有比這更有效的方法？力求在之后的課堂教學中保留之前的優(yōu)點，規(guī)避出現(xiàn)的缺點與不足，才能有利于課堂教學效率的進一步提高。

音樂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。對與每一位音樂教育工作者來說，追求音樂課堂教學的有效性是一個永無止境的過程。只要我們用心鉆研，必會在不斷提高課堂有效性的過程中收獲到無盡的樂趣。

參考文獻：

國家教育部 《普通高中音樂課程標準（實驗）》 人民教育出版社 余文森《課堂教學有效性的探索》教育評論，2006(6)

第四篇：小學數(shù)學教學有效性的思考

小學數(shù)學教學有效性的思考

課程改革的首要目標就是提高教學的有效性。但是由于各種原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關鍵。那怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？下面談談本人的幾點初淺看法。

一、注重課前預習

課前預習是一種很好的學習方式，可以提高課堂教學的有效性，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。其實有很多知識通過學生自己看書就能學會的，沒必要花太多的課堂時間，更用不著探究。多年的教學經驗告訴我，一個對所學知識有一定了解的學生，就比其他同學先發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，在學習過程中，他的探究欲望更強，他的思考更敏銳，當然他的思維也更有深度，而且能有更多的時間來推敲教師提出的問題。因此，預習無疑為學生在課堂中的過程體驗提供了豐富的學習資源。

二、注重教學目標的把握

準確把握教學目標要多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

例如某位教師在教學《百分數(shù)的意義》時，出示衣服標簽和白酒瓶，并問學生在生活中有沒有見過這樣的百分數(shù)，接著讓學生交流、討論每個具體的百分數(shù)的含義，然后很順利的歸納百分數(shù)的意義—

“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分數(shù)。”此案例抓住了本課的教學重點，對教材加以改造和補充，側重于學生生活經驗的提取，其優(yōu)點是尊重學生的經驗，緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在大量的現(xiàn)實實例中通過比較、概括、信息篩選等，自然而然地歸納出百分數(shù)的意義，并逐步加深對概念的理解。

三、注重學習情境的創(chuàng)設

根據(jù)小學生的認知規(guī)律、心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產生對新知識探究的需要。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的。

四、注重從生活中挖掘教學資源

學生學習數(shù)學，要能積極地參與生動、直觀的數(shù)學活動，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生從實踐活動中萌發(fā)出學習新知的欲望，進而理解、體會、感知新知識。

如《面積單位》1平方分米的教學，一位教師通過讓學生找一找生活中見過哪些物體的面近似1平方分米；閉上眼睛想一想，1平方分米有多大，然后剪出一個面積是1平方分米的正方形；與1平方分米的正方形放在一起比一比，再剪一次??課堂變得有趣、活潑，教師為學生的學習創(chuàng)設了豐富而又形象的學習場景，洋溢著濃厚的生活氣息。

五、注重預設與生成

數(shù)學教學既需要預設，也需要生成，預設是手段，生成是目的。有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才

能實現(xiàn)其價值。教師在教學中應努力使預設與生成達到和諧統(tǒng)一，進而提高課堂教學效率。

例如應用題：六年級植樹159棵，比三年級植樹的3倍少42棵，三年級植樹多少棵？在教學時，教師先讓學生嘗試完成，這是教師的預設。學生的列式有：①159×3－42 ②159÷3－42 ③（159－42）÷3 ④（159+42）÷3 這是預設后的生成。這時教師就可以組織學生討論：哪種解法是對的，哪種解法是錯的，為什么？然后總結出解決這類問題的關鍵：首先是找準誰是“1倍量”，其次要分清3倍的對應量是多少。最好的解決方法是畫線段圖幫助理解。在本課的教學中，教師恰當合理利用了學生的錯誤資源，注意及時歸納總結，分析了學生產生錯誤的原因，培養(yǎng)了學生的反思意識，突破了教學難點，提高了教學的有效性。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現(xiàn)真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”將是我們孜孜不倦的追求！

小學數(shù)學教學有效性的思考

王

梁山中心完小

亞

娟

第五篇：關于小學語文教學有效性的幾點思考

小學語文教學有效性的幾點思考

府谷第一小學 張敏霞

四月中旬，我校語文教師公開課擂臺賽拉下帷幕。此次活動圍繞“小學語文的有效教學”專題研究進行，呈現(xiàn)了不少亮點。但也不免有些失誤和不夠恰當之處。我們的思考是：

一、課堂板書要有效

隨著多媒體課件的運用，不少教師取消了課堂板書，我們認為十分不妥。課堂板書是隨著課堂教學的進行而適時書寫的，它將一節(jié)課的知識系統(tǒng)簡要勾勒出來，給學生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統(tǒng)理解所學知識，并在頭腦中形成知識框架。語文教師的板書猶為重要。從有效的角度考慮，低年級教師在板書課題的時候，一定要做到工整，美觀、正確。姜華老師是這樣說的，也是這樣做的。她在板書的時候一再提醒學生注意自己的書寫。高年級教師板書要精練，提綱挈領，要讓學生對于課堂內容有一個整體的認識。教師板書也要注意細節(jié)，如：板書時以盡量不擋住學生觀察視線為益。

二、多媒體課件要有效

多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛。現(xiàn)代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促進了認知主體的發(fā)揮，在教學環(huán)境的創(chuàng)設，教學過程的輔助等方面發(fā)揮了巨大的作用。在語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現(xiàn)代教育技術手段已逐漸地進入語文課堂。好的多媒體的運用，能夠為語文教學錦上添花。楊老師在教《小英雄雨來》的時候，以傳統(tǒng)教學為主，重視學生對于課文內容和語言文字的把握，而在教學本文的精彩片段----雨來挨打的場面，先讓學生接合語言文字認真朗讀，體會雨來的堅強和鬼子的兇殘，在適時出示影片《小英雄雨來》中雨來挨打的精彩場面，這讓學生的心靈受到震撼，也讓聽課老師們?yōu)楫敃r的教學效果好而震驚。評課教師一致認為這一次多媒體的運用是畫龍點睛之舉，與語文課堂教學相得益彰。

然而許多教師在運用教學媒體輔助教學時，卻很難把握教學媒體在教學中的最佳作用點，難以達到預期的教學效果。例如，周老師在教學六年級課文《湯姆.索亞歷險記》的時候，能夠做到精心備課，精心設計了多媒體課件。但忽視了多媒體教學的有效。這篇課文屬于自主閱讀課文，在多媒體課件中，教師設計了聽課文精彩片段的朗讀環(huán)節(jié)。在教學過程中，學生聽了一遍課文，就開始去理解課文內容。結果，學生由于對文本比較生疏，導致以后的教學環(huán)節(jié)難以持續(xù)。課堂氣氛也很不活躍。實際上，這片課文讓學生自己自由朗讀的效果要比聽課文錄音的效果好多了。長達十多分鐘的錄音，既浪費了學生的時間，也讓他們失去了對文本的把握機會。

三、教學語言要有效 課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言來實現(xiàn)教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言。說話應該盡量做到清晰，大小適度、具有親和力。切忌重復、羅嗦、帶口頭禪。

教師提問不要過大，而且籠統(tǒng)。否則，學生對于這樣的問題要么無法找切入點，要么不圍繞課堂預設，亂說一氣。一位教師在教學小學三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的時候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就朗讀提問：你了解了課文的什么內容？學生一時也不知道從那些方面回答才好，于是就出現(xiàn)了冷場的局面。在我看來，這個問題提得有一點大了。其實，老師還不如去問學生：這篇課文寫了楊梅的那些方面？這樣也許會好一些。

四、教學組織要有效

有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環(huán)境，從而提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據(jù)知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發(fā)號施令。（例如：學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。）

教師要注意隨時調整學生的學習狀態(tài)，讓學生的精力集中到教學環(huán)節(jié)中來。譚老師在教學時，針對一年級學生愛動的特點，教學語言十分親卻，經常提醒學生的座姿和書寫習慣，教學活動組織有效。

隨這新課標的貫徹實施，教師經常運用到分組討論的學習方法。針對討論，我們認為一定要組織有效。課前，教師應該給每組指定中心發(fā)言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發(fā)言，了解學生的討論狀態(tài)。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關的話，結果討論時間白白浪費。

語文有效教學是一個博大精深的教研專題，以后我們還將圍繞此專題繼續(xù)深入地探討。關于小學語文有效教學的幾點思考

隨著社會的進步，社會對教育的要求也逐步提高。學習的目的不僅是知識的掌握，更要能夠將知識運用到生活中去。這就要求課堂不再是簡單地教給學生知識，更要在學生學習知識的過程中，潛移默化地讓學生掌握一定的能力，如發(fā)展學生的交流能力和思維能力，提升學生的思維品質。

一、小學語文課堂教學無效或低效幾種表現(xiàn) 要解決語文教學的有效性，我們必須對小學語文課堂教學中的無效或低效的幾種表現(xiàn)有所了解。在我們的課堂集體調研中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課堂教學，特別是青年教師在小學語文課堂教學中的無效或低效的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

1．教學理念不先進。教學理念決定教學行為，不同的教學行為也可以折射出不同的教學理念。教學理念出了問題就像輪船在大海上航行失去了方向。方向迷失了，所有的努力都將會徒勞。由于教學理念的落后，在我們一些青年教師的語文課堂上，還存在這樣的教學方式：①師生一問一答式；②教師主講式；③學生放任自由式。學生是課堂的主人，教師是學生學習的引領者，在這樣的教學方式中，學生的語言能力怎能提高，語文水平怎能發(fā)展？

2．文本解讀不準確。文章是教學的載體，學生的聽、說、讀、寫、書這些基本的語文能力很多都是通過解讀文本來實現(xiàn)的。試想教師文本解讀出現(xiàn)了偏差、錯誤，或者教師的文本解讀只停留在表層意思上，不能夠深入，那么學生在文本的解讀出現(xiàn)困難和偏頗時，我們又怎能加以正確的引領？文本解讀不準確，學生的閱讀能力又怎能提高？

“文本解讀”是閱讀教學的一項基本功，在閱讀教學中教師一定要憑借“文本”引領學生正確地理解和運用這國的語言文字?！拔谋窘庾x”一定要靜下心來潛心會文，不要人云亦云，照抄照搬。因為你要讓你的學生在課堂上有所感悟，教師必須得先有感悟；你要讓你的學生有所體驗，教師自己必須有所體驗；你要讓學生學會質疑，教師也必須得先學會質疑；你要讓學生對文本的信息有所獲取，教師也必須得先學會對文本信息進行了解、整合和篩選。有什么樣的教師就會有什么樣的學生，學生不會的，往往就是教師自己也是不會的。

3．教學設計不聚焦。在我們的課堂上，特別是一些年青教師的語文課堂上還存在著這樣的現(xiàn)象，那就是教學內容面面俱到，什么都教，什么都學，眉毛胡子一把抓，沒有進行合理取舍，看上去對學生很負責，不放過每個詞句、每個段落，可結果學生卻一無所獲。因為一堂課的時間畢竟是有限的，你什么都抓，相當于什么都沒抓。毛澤東主席曾說過這樣一句話：傷其五指，不如斷其一指。只有學會取舍，學會整合，學會聚焦，我們才能把有限的時間花在刀刃上，集中精力在幾個點上學透、學夠、學深，才能真正使學生在一節(jié)課中有所得，有所收獲。

怎樣改變這樣的教學方式呢？我們在教學設計時要學會“聚焦”，找出某一個牽一發(fā)而動全身的切入點，整合文本的教學內容，在以“點”帶“面”，以“面”帶“體”中留給學生思維的空間。

4．課堂實施不靈動。我們的語文課堂應該是“生命”的課堂、“情感”的課堂、“互動”的課堂，在教學實施中教師的言語過于理性，教學方式過于單一，師生交流過于機械，都會對我們的課堂教學造成很大的影響。另外，教學節(jié)奏的把握、教學情意的投入、教學內容的取舍、教學時間的分配等也決定教學的效果。我們的課堂實施應更多的關注學生，關注學生的學習狀態(tài)，關注學生的學習興趣，關注學生的語文發(fā)展，關注學生的思維空間等，把學習的主動權、自主權還給學生。

5．教學反思不深刻。我們都知道“反思促提高，反思伴成長”，教學反思是對已發(fā)生的教學行為、教學思想、教學策略等進行反省、提煉的一種重要方式。我們要經常叩問自己，我們的語文課堂教學哪些是有效的，哪些是高效的？哪些又是低效、無效甚至是負效的？問題的產生是在教學理念上、文本解讀或是教學設計，還是課堂實施上。只有反思深刻了，行為跟進了，我們的語文教學才會發(fā)生質的改變。如果是這樣，那么語文課堂的增效、學生語文能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升就不難實現(xiàn)了。

二、追求有效的課堂教學應注重的幾個環(huán)節(jié)

在平常的教學中，我們可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等環(huán)節(jié)來提高語文教學的實效性。在進行課堂觀察時，我們也可以從以下幾個方面入手。1．備課的有效

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提，有效的備課必須體現(xiàn)出： 文本解讀準確深入。教師要能動地有個性地解讀教材。新課標明確指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材?！边@是優(yōu)化教學設計的基礎。能動地個性化地解讀教材必須根植于對文本的深入體驗感悟，將教材內化為自己的獨特感受，脫離原文的個性化理解必然是無本之木、無源之水。只有根植于文本才能超越文本。教師要將教材讀“厚”：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關的資料、作品、評論等；四是為學生而讀，站在學生的立場上思考重點難點，要從學生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學生可能有的體驗、感悟了然于胸。

內容安排適度、適量。在一堂課中學習內容過多，要求過高，學生就會難以消化；如果內容過少，要求過低，又會浪費時間和精力。因此教學內容的安排就顯得尤為重要。在試教中，盧老師在內容的安排上也曾出現(xiàn)面面俱到的現(xiàn)象，覺得有許多語言點可以進行教學，如一些特殊標點的作用，許多詞語和句子的理解等，覺得都體現(xiàn)了語文的特點，對學生的語文發(fā)展都有幫助，從認識和感情上來說有點舍不得。但畢竟一節(jié)課的教學時間是有限的，學生的認識水平也是有限的，我們不能什么都抓，什么都學，只有抓住一兩個最有訓練價值的，最符合學生最近發(fā)展水平的內容，學生的學習才能留下深刻的印象，學生的學習才能有效果。2．課堂的有效

在這一環(huán)節(jié)中，教師要做到： 語言組織準確、簡練?！耙笳Z”要清晰明白；“交談語”要親切自然；“評價語”要中肯有力；“總結語”要精準扼要。在今天的課堂上，我覺得盧老師的交談語非常具有親和力，說的話能緊扣學生的心靈，對學生有很好的吸引力。如果在評價語和總結語上再下些功夫，教學效果會更明顯。

時間組織恰到好處。課堂教學的時間往往是有限的，課堂上什么時候要“重錘敲擊”，什么時候要“一帶而過”；哪些內容要“取”，哪些內容要“舍”；哪些地方要“精”，哪些地方要“略”等都應有妥當?shù)陌才?。一?jié)課過去了，教學任務還沒完成，或者說教學內容早已完成，課堂時間還剩下很多；亦或是教學時間前松后緊或前緊后松等都會對教學效果大打折扣。在本節(jié)課的教學時間安排上，還應更科學。

教學組織面向全體學生。語文教學質量的提高不能只關注少數(shù)尖子生，而應關注所有學生。因此在我們的語文課堂教學中，我們應更多的面向全體學生。關注全體學生的學習興趣和學習狀態(tài)，關注學生的參與面和參與熱情，關注全體學生的學習起點和發(fā)展點，關注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學生思考、想象、體驗、感悟的機會和時間。3．練習的有效

課后練習不在多，而貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，做到一課一練，一課一得，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。今天盧老師在課的最后一個環(huán)節(jié)安排學生運用“先概括后具體”的構段方式寫一段話的練習，應該是一種較好的嘗試?！坝行Ы虒W”不僅僅是一種教育理念，它更是改進課堂教學行為的一種鞭策動力。語文教師要樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，建立和諧的課堂教學文化，加強課程資源的整合，選擇有個性的教學策略，實現(xiàn)創(chuàng)新型教師的角色轉變，不斷使語文課堂教學“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫??”讓語文課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

在小學語文教學中，閱讀教學所占比重最大，閱讀教學的質量，不僅影響小學語文教學的質量，而且是影響整個小學教學質量的一個至關重要的因素。長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著“費時多，而收效少”的問題。課程改革以來，老師們的教學觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學語文閱讀教學“以學生為主體”“以讀為本”“加強學生的語言實踐”“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到加強。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性。

一、認真?zhèn)湔n是提高教學有效性的前提

教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學有效性的討論范疇之內。實則不然，要談教學的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。

如：《歡慶》這首詩寫的是祖國媽媽過生日的情景。整首詩內容淺顯易懂，但極具內蘊。如何解讀這么短的一首小詩，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。我參與了倪老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費盡心思，尤其是解讀“藍天放飛潔白的鴿子”這一句。對于“鴿子”的理解要到怎樣的層面，很難把握。要體現(xiàn)它的自由、歡快，還是要體會到“和平鴿”這一層面？對于這點一直定不下來，結果在試教的時候發(fā)現(xiàn)學生根本體會不到“和平”這一層次，教學時就比較牽強，得不到學生的共鳴。重新定位之后，這一環(huán)節(jié)上得相當?shù)爻晒?，成了本課的一個亮點。另外，最初人們歡慶國慶的方式中有一張國慶大閱兵的，學生在看的時候沒什么反應?？紤]到這樣的畫面離學生的生活太過遙遠，后來換了幾張貼近學生生活的，結果學生在看的時候非常興奮，成了本課的又一個亮點。由此可見，充分考慮孩子的認知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學有效性的前提。

二、精心導入是提高閱讀教學有效性的基石

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學導入，既調動了學生的興趣，又打開了學生的思維，為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊。倪老師在執(zhí)教《“紅領巾”真好》時，是這樣導入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睜開了睡眼，小動物們都從睡夢中慢慢地蘇醒過來，樹林里又開始熱鬧起來。閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？（伴隨著的是一陣動聽的鳥叫聲），看，你看到了什么？（出示了有許多快活的小鳥的圖片）。學生的興趣一下子被激發(fā)出來了，整個課堂變得生動而活躍。

從有效的導入新課，我認識到成功的教學導入要實現(xiàn)兩點：其一是激發(fā)興趣；其二是啟迪思維。對于低段的孩子來說，新課伊始，通過富有童趣的語言導入，再借助多媒體的教學手段，給學生視覺上的享受，聽覺上的沖擊，使學生得到情感上共鳴，心靈上的啟發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生積極性，促使他們用一種良好的狀態(tài)去學習新的內容，克服學習的厭倦心理，被動心理。據(jù)有關的心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發(fā)了學生的興趣，啟迪了學生的思維，使他們以飽滿的情緒投入到學習活動中，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性肯定會得到提高。

三、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的關鍵

學起于思，思源于疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生思維的大門，能激發(fā)學生情感的火花，能增進師生間情感的交流，能提高課堂教學效率。在當前課堂教學中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”。其結果，教師不斷發(fā)問，學生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”，使課堂提問失去應有的魅力。提問是實現(xiàn)課堂交往的重要手段。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統(tǒng)領全文，要牽一發(fā)而動全身，要激起學生未知探索的愿望，讓學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中，展開師生對話，生生對話，實現(xiàn)與文本的交流，品味語言文字的內涵，這樣才能化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學的有效性。當然要想充分發(fā)揮課堂提問應有的價值，須把握好三個“度”。

1、注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性。

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。所提問題的難度，應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。比如教學《草船借箭》設計問題“周瑜為什么要諸葛亮十天造出十萬支箭？”“周瑜為什么長嘆一聲‘我真不如他’？”這就未免過于簡單，學生讀完課文一眼就看出來了，這個問題根本不富于啟發(fā)性，久而久之，學生會以漫不經心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。

如上述案例，教師如果換一種方式向學生提出“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？”、“結合課文中的具體語言談一談課文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學生學習的成就感。

2、體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。

小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到實質性的作用。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發(fā)而動全局”，使問題擊中要害，使學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中。

如教學二年級《從現(xiàn)在開始》一課時，可以抓住課后練習中的問題“有感情地朗讀課文；想一想小猴子為什么能當上‘萬獸之王’？”展開教學，讓整個教學在一個大的問題情境中展開，一下子就抓住課文的重點和教學的重點，突出了語言訓練的特點。

3、重視廣度，使問題具有開放性。

有這么一個案例：一位老師執(zhí)教一年級語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’”一節(jié)時，問：小朋友，谷穗為什么是彎彎的？學生：因為他在鞠躬??！教師：可是，他不鞠躬時也是彎彎的呀。學生：因為風吹過來了。教師：可是風不吹過來時他也是彎彎的呀。學生：因為他成熟了。教師：對呀！谷穗彎彎是因為他成熟了。學生作恍然大悟狀，教學進入到下一個環(huán)節(jié)。

在課堂教學實踐中，很多老師變過去“領著學生走向預設的教案”為“引著學生走向預設的答案”，“設籠子”，“下套子”，引著學生“鉆圈子”，為學生設計一條通往已定答案的小徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學生，具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

這學期有幸聽了來自新加坡的莊老師上的閱讀課《蘋果樹》，在課堂上課上她先讓孩子們看了圖文結合的文本，然后在整堂課上只提了四個問題：①故事中有哪些主要人物？②小男孩有什么變化？③你還發(fā)現(xiàn)了什么？④你想到了什么？回答了前三個問題后，學生對文本的理解已經有了自己獨特的想法。在回答“你想到了什么？”這一開放性問題后，有的學生說：我想到了我的媽媽，她就像大樹那樣無私地愛著我；有的學生說：我想到了我的家人，不管我怎么對待他們，他們一直都對我很好很好??這一開放性問題的設計，為學生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，對文本意義展開創(chuàng)造性建構，豐富了課文內容，豐富了學生對文本的感受，有效增強了學生的獨特體驗。

四、讀悟結合，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的重點

《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。

1、讀悟結合，加深體會

讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟，才能走進文本。在執(zhí)教《晏子使國》一課時，不少老師都會抓住“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子。”和“晏子看了看，對接待的人地說：‘這是個狗洞，不是城門??’”這兩部分的句子，來進行朗讀，在讀中品悟，楚王侮辱晏子的險惡用心，在讀中品悟晏子做為一個外交官有禮有節(jié)地反駁了楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴，體現(xiàn)出超人的智慧和過人的口才，讓學生明白“人不可貌相，海水不可斗量”這名格言的真正含義。

2、讀寫結合，拓展延伸

執(zhí)教《蘋果樹》一課時，在學生通過說感受體會到母愛的偉大與無私之后，在學生的積極性高漲，課堂氣氛活躍的同時，她從讀寫結合的角度出發(fā)布置作業(yè)：把你此時此刻的感受寫下來。這樣趁熱打鐵，憑借學生升華體會之際，進行寫話訓練，有益于提高學生學語文用語文的能力，體現(xiàn)語文的工具性，從而提高閱讀教學的有效性。

語文是人文性和工具性都很強的基礎性學科，要體會人文性，脫離文本，讀悟不結合，是天方夜譚，是無法實現(xiàn)的，要實現(xiàn)工具性，讀寫結合就是一種好形式，寓學于用，寓用于學。

教學質量是學校的生命，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認真?zhèn)浜谜n；導入新課時激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領全文；讀悟結合，讀寫結合，在實現(xiàn)“輕負擔，高質量”的情況下，提高閱讀教學的有效性，達到學生與教師的雙贏。