第一篇：童話作文教學(xué)案例

童話作文教學(xué)案例

一、設(shè)計理念

當(dāng)前的作文教學(xué)效益仍是不盡人意，學(xué)生或是怕寫作，或是所寫的作文成人化、模式化，真正富有童趣的，表達童真的學(xué)生作文寥若晨星。

對于編童話，在二年級時會指導(dǎo)過“看圖寫童話”，三年級時也開始入門了。本人認(rèn)為在四年級指導(dǎo)學(xué)生“自編童話”是最有效果的教學(xué)，因為四年級學(xué)生的想象力正處在發(fā)展的關(guān)鍵期。

二、教學(xué)實例

（一）講述童話

課堂的開始，我先學(xué)生講述課前準(zhǔn)備的“自編童話”。在講述的過程中，我一再強調(diào)學(xué)生要根據(jù)身邊熟悉的事物展開合理大膽的想象，務(wù)必要自己編撰童話，而不能套作?？墒鞘畞矸昼娤聛?，學(xué)生所講述的自編童話，不是一些童話名著的翻版，就是些想象根本不合理的“胡編亂造”。如《狼來了》、《狼和七只小羊》、《青蛙王子》等，只是把原作的故事情節(jié)稍作變動或是題目改變一下，或者就是把原作變得面目全非。

（二）隨機指導(dǎo)

我耐心地聽學(xué)生講述那些所謂的“自編童話”，及時表揚點滴“想象的火花”。隨后，適時地這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們請看，在你的眼前，你都看到什么？”

“書、桌子、黑板??”

“對，我們可以把這些東西看成有生命的事物，展開想象的翅膀，來編自己的童話??”正在此時，一只學(xué)飛的小鳥飛進了教室，飛了幾下就蹲在教室一角不動了。不少同學(xué)驚喜地輕聲呼叫著，全班同學(xué)的眼睛齊刷刷地看著小鳥，其中一些好動的學(xué)生甚至走出了位置??

我沒有制止學(xué)生的觀看小鳥的行為，只是強調(diào)不能傷害小鳥。我走過去跟學(xué)生一起看，邊看邊引導(dǎo)學(xué)生：“哇，多么可愛的小鳥呀！你看，它的翅膀，它的身子??但它應(yīng)該剛學(xué)飛，累了飛不動了??你觀察到了嗎？”

學(xué)生們可興奮了，他們邊觀察邊發(fā)言：“這是一只可愛的小鳥，但它看見這么多人圍觀它，一定給嚇壞了??”“它可能很餓了吧??” 隨著學(xué)生發(fā)言，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“這只小鳥為什么跑到我們教室里來呢？它想干什么呢？難道也想來我們教室上課？聽，它是跟你打招呼的？它在唱歌嗎？??”

隨著我的話語，學(xué)生想象的思路火花不斷迸發(fā)：“小鳥看見我們在上課，它心里是多么羨慕呀？它忍不住飛了進來，它在正向我們每個同學(xué)問好呢！”“這只美麗的小鳥是來自童話王國的，它知道我們編不好童話，就跑來幫助我們了??”，“現(xiàn)在是信息時代，小鳥跟人類一樣再也不愿意是文盲了，他要跟我們一起學(xué)習(xí)??”，“他可能是受到敵人的攻擊，來請求我們保護它呢?！保▽W(xué)生們你一言我一語，極富童趣，很有新意！學(xué)生們不正在放飛想象嗎？這正是我們老師期待的。）

（三）、寫下童話

觀察完了，我叫學(xué)生不要再驚動小鳥，回到座位，看小鳥什么時候休息好了再飛走。但我仍在引導(dǎo)學(xué)生想象、講述有關(guān)小鳥的童話。比如像我們剛學(xué)的課文《去年的樹》，這小鳥會不會是來唱歌給大樹聽的呢？再讓學(xué)生充分講述以后，我順勢要求：“這些就是我們自己編的童話呀！趕快寫下來吧！”學(xué)生們興趣盎然地開始寫童話了。

于是，一篇篇富有新意的童話就從學(xué)生的筆下出來了。如，《勇敢小鳥之旅》、《校園里迷路的小鳥》、《小鳥的心愿》、《小鳥歷險記》??之后，我組織學(xué)生朗讀交流所寫的童話。

（從學(xué)生朗讀的幾篇作文中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的童話不在是“套作”，也不再是“胡編亂造”了，內(nèi)容具體，想象真切大膽，完全是學(xué)生自己思維的表達。）

（四）拓展延伸

作文課的最后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“這節(jié)課，我們是看著小鳥來編童話，那么你現(xiàn)在能看著你眼前的書本、桌子等事物來編寫童話嗎？” 稍作討論、交流后，學(xué)生說出了這樣的一些題目：《多愁善感的凳子》、《字典歷險記》、《幸福的黑板》??我要求學(xué)生在課外再寫一篇童話，要求：你想怎樣寫就怎樣寫，字?jǐn)?shù)或多或少都行。

（事后，我們看了學(xué)生的課外寫童話，有許多學(xué)生的童話寫得篇幅很長，也有少部分學(xué)生只寫了短短的一段話，但是所有學(xué)生都在寫自己的童心，想象大膽，情節(jié)有趣。）

三、分析與總結(jié) 生活中處處皆語文，語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，這已經(jīng)是我們語文教師的共識。作文是人們表達生活的一種重要方式，專家們指出“寫作的外延和生活的外延相對”，然而，學(xué)生寫作時卻經(jīng)常感到“無從入手，沒什么可寫”，顯然問題不在于學(xué)生缺少寫作內(nèi)容，而是因為學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)生活的 能力。

古人說“文如其人”，好的文章應(yīng)該要體現(xiàn)出個人的特色，獨特的思考，杜絕人云亦云。教師要充分尊重學(xué)生的自主選擇，不以條條框框的要求束縛學(xué)生的思路，也不要讓其部分學(xué)生的寫作思路來影響全體學(xué)生的寫作思路，教師的任務(wù)是設(shè)法激活學(xué)生的個性思維，促成學(xué)生別具一格的寫作。那么，學(xué)生的作文自然就會像百花園中的鮮花那樣異彩紛呈、繽紛燦爛了。

第二篇：小學(xué)童話寫作教學(xué)案例

童話 寫作教學(xué)

第一課時：作前指導(dǎo)課

師：大家好，我們又見面了。昨天，我們了解了傳說故事，今天，我們再一起來學(xué)著寫寫童話，好嗎？（板書：童話）

師：要寫童話故事，當(dāng)然得先了解童話。所以，我想先問問同學(xué)們，在你們的童年生活中，你學(xué)過或是讀過哪些童話故事？

生：《三只小熊》。

生：《賣火柴的小女孩》。

生：《丑小鴨》。

這些童話故事都是大家耳熟能詳?shù)暮霉适拢屛覀兊耐晟钭兊贸錆M了神奇的想象，也會讓我們通過這些童話故事收獲很多有意義的東西。比如說，你讀了《丑小鴨》后，有什么感想嗎？——人不要自己看不起自己，只要努力追求，也許今天你還是一只丑小鴨，明天就會變成一只美麗優(yōu)雅的白天鵝呢!所以，一般來講，童話大都有積極的意義，或激勵，或勸誡，讓我們能從中明白一些道理，可以說是我們的啟蒙老師呢?。ò鍟河蟹e極的意義）

師：除此之外，童話還有倆個特點：第一．每個童話里，都有一個生動有趣的故事；第二，每一個故事都有一個鮮明的人物形象。這些形象可能是動物：比如老山羊、小老鼠、狗熊；也可以是草、樹等植物。甚至人身體的一部分都可以作為童話里的人物：眼睛和耳朵不團結(jié)?。笫趾陀沂殖臣芰?，腿和手的一場爭論等。這都是通過把動植物人性化的手法來變現(xiàn)的（板書：人性化）；也有通過夸張和想象的手法表現(xiàn)的，比如在《神筆馬良》中，那支可以把一切畫出來的事物變活的神筆，這不正是把筆的作用加以夸張想象出來的嗎？（板書：夸張 想象）所以，寫童話的時候，能適當(dāng)?shù)倪\用一些這樣的手法，往往會讓文章更生動，更有說服力的。

雖然，作家給我們寫了這么多童話。但寫童話不是作家的專利。小朋友只要有扎實的語文基本功，有充分的想象力，你也能寫童話。接下來我們這節(jié)課也來寫篇童話，好嗎?

師：童話要有主人公，主人公是誰?（板書：松鼠）

師：你知道有關(guān)松鼠的哪些知識呢？

生：松鼠愛吃松果，而且松鼠的尾巴像一把拖把。

生：松鼠的尾巴可以當(dāng)作降落傘。

生：松鼠的外貌很可愛。

生：松鼠冬眠的時候用尾巴來取暖。

師：松鼠冬眠的時候，用尾巴蓋住身體。保住體溫。

生：松鼠的尾巴雖然很大。但是它還是很靈活的，跑得非?？?。

生：松鼠四肢很短小，是成群生活在一起。生：松鼠可以當(dāng)作寵物來養(yǎng)。

師：老師現(xiàn)在把大家的想法總結(jié)一下。松鼠是獵食類的動物，嗅覺非常靈敏。它渾身毛茸茸的，有一個蓬松的尾巴。它的尾巴作用可大了．在樹上跳來跳去的時候可以平衡身體；冬眠的時候，蓋住了整個身子，可以保暖。松鼠喜歡吃松果，這是它的主要食物。松鼠很可愛，是人類的朋友。

師：現(xiàn)在就你所知道的松鼠，請大家在前面為它加個修飾語。（板書：（）的松鼠）

生：(七嘴八舌)伶俐可愛的。動作敏捷的?；顫娐斆鞯?。毛茸茸的??

師：接下來，我們就寫它．好嗎?老師給大家提供一些素材——

1．小松鼠一家忙著采集松果。2．冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。3．倉庫里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃。

4．“哈哈。”小松鼠高興地說，“今年過冬咱們不用愁。”

師：我請四個小朋友來把這四句話讀一讀。(生讀)很好。這四句話是一段話，打亂的一段話．我請一個同學(xué)來理一理。哪句話是第一句，哪句話是第二句。其余同學(xué)在本子上理。(學(xué)生梳理)

生：冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。小松鼠一家忙著采集松果。倉庫里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃?！肮毙∷墒蟾吲d地說?！敖衲赀^冬咱們不用愁，”

師：不錯啊!請大家把本子合上，照著黑板上的來讀。

師：很好，剛才我們是一句句聽的，這是最簡單的，接下來我們來點復(fù)雜的吧，聽寫一段話。我把下面這一段話讀兩遍，念完兩遍以后你們寫。(讀兩遍)

一天早上．小松鼠來到倉庫，想吃幾顆核桃，可是他到倉庫一看．所有的核桃都不見了。他連忙到處跑著喊：不好啦．不好啦，倉庫里的核桃全被偷走了。

師：好了，故事的開頭有了。故事要寫下去，要發(fā)揮想象，誰的想象力強，誰就能寫好文章。美國有一位小學(xué)生曾獲得全國作文特等獎。他寫什么呢?一個風(fēng)和日麗的早晨，一群小孩兒來到海邊，他們在海灘的沙地上挖地道，挖啊挖，結(jié)果挖出一個很大很大的蛋，這個蛋是誰下的呀?

(生紛紛答：鴕鳥、恐龍、海龜、水怪??)

師：都不是，小孩兒們把它運回去．放在保溫箱里，想看看孵化出來是個什么東西。

孵啊孵?。畷r間一天天過去，這個蛋終于孵化出來了一個東西，猜猜是什么呢?不是動物、而是當(dāng)時的美國總統(tǒng)里根!有趣嗎?非常有趣，想象非常奇特!所以，獲得了全國小學(xué)生作文特等獎。那么現(xiàn)在我們想想，核桃是誰偷的?

生：是人們參觀時偷的。

生：我覺得是松鼠夢游的時候吃掉的。

生：倉庫里有一個時空隧道把它運到另一個時空去了? 為什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？

注意：通過這個故事你想表達什么意思？是贊美還是譴責(zé)？要有一個中心。（板書：中心思想）

師：我告訴大家結(jié)果好嗎?這是件真事。時間是去年冬天。在北京景山公園生活著這么一群小松鼠，正如你們寫的，冬天到了，樹葉紛紛落下，小松鼠們忙著采集松果。倉庫里堆滿了它們采集的松果，它們高興地想，這個冬天不用愁了!可是，有一天。小松鼠發(fā)現(xiàn)倉庫里的松果不見了，誰偷走了呢?過了一個星期，報紙刊登了一則消息：小松鼠過冬的核桃是被游客拿走的!

生：這是松鼠辛辛苦苦采集的。

生：松鼠會被餓死的。

生：人類太自私了!

師：是啊，我把故事的開頭給你了。里面的主要情節(jié)也告訴你了，這則消息的題目叫：《朋友，你動了小松鼠的核桃嗎》。請你們接下去寫．通過充分的想象，想象松鼠可以通過怎樣的方式向人類要回核桃。題目要醒目，好．給你們40分鐘的時間。

板書

童話

生動有趣的故事

鮮明的人物形象（擬人 夸張）特點

積極的意義

第三篇：案例——寫童話

第 五 冊《 寫童話 》靈動語文課堂教案

1、教材解讀（內(nèi)容）

本習(xí)作部分，要求學(xué)生任選幾個動物，想象一下在這幾個動物之間發(fā)生了什么事情，編一個童話故事。內(nèi)容簡單明了，但也并不容易，關(guān)鍵看老師如何讓學(xué)生想象拓展開來，并產(chǎn)生對寫作的興趣。

2、設(shè)計理念

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但長期以來我們對作文教學(xué)的研究同閱讀教學(xué)相比顯得不是太充分。三年級是作文教學(xué)的起始階段，也是新課程體現(xiàn)在作文上的嘗試階段。如何讓三年級的作文教學(xué)開好頭起好步，讓學(xué)生樂于學(xué)，樂于寫這個問題顯得非常重要，很有研究的價值。因此，我設(shè)計了以下案例。

在教案設(shè)計中，我緊緊圍繞以下幾點展開：

（一）培養(yǎng)習(xí)作的興趣。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時機是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時候。”學(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。我覺得在習(xí)作的起始階段，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

1、滿足學(xué)生需要。

教師要熱情幫助兒童在作文的每一步上獲得基本成功，使作文成績檔次不同的兒童都能獲得安全需要的滿足，都能享受到成功的快樂，要盡量減少兒童作文的失敗及由此帶來的精神壓力，使兒童的安全需要——較低層次的需要遭到威脅。系統(tǒng)論強調(diào)層次性、整體性等要求，如果低層次的需要不能得到滿足，就更難向高層次的需要發(fā)展了。作文評價采取綜合性評價與單項評價相結(jié)合的方法，不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)也不相同。這樣教師注意到不同作文層次學(xué)生的實際需要，就激起廣大學(xué)生的作文熱情。

2、加強合作交流。

興趣具有強大的激勵功能，興趣是最好的老師，這是眾所周知的。而寫作的興趣，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點過去是被忽略的。教師要提供給學(xué)生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣，可以創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生通過各種方式多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機會。展示在小黑板上，及時讀出一些好文章，好段落，哪怕是一個好句子，甚至是一個好詞。

（二）降低寫作難度。

一部分學(xué)生，一提起寫文章就頭疼，不知該寫什么，也總覺得自己寫不好，因此，教師要降低寫作難度。

1、不限內(nèi)容和形式。

首先習(xí)作教材的編寫已經(jīng)注意了激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達，這是課標(biāo)對中年級習(xí)作所提出的重要思想。三年級的學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當(dāng)中去，解決了學(xué)生的寫作素材問題，讓學(xué)生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字?jǐn)?shù)的限制，降低寫作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。我們不搞命題作文，只是提出一個作文范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。再比如編童話故事，是讓學(xué)生任選幾個動物來編童話。讓學(xué)生盡可能寫自己想寫的內(nèi)容，盡可能使學(xué)生無拘無束的自由表達。習(xí)作時，如果有更適合學(xué)生表達的內(nèi)容，完全可以調(diào)整教科書里習(xí)作的安排。

2、不統(tǒng)一寫作標(biāo)準(zhǔn)。

我將作文成績分為幾個級，在評分時適當(dāng)提高評分檔次，很少評最低分；給每一層次的學(xué)生作文要求不同，每個學(xué)生只要跟自己比作文進步了，作文分就可以相應(yīng)地提高一個檔次。以往的作文分只有一個，是全面衡量一篇文章的好壞，是綜合性評價。那么作文好的學(xué)生永遠得高分，作文差的同學(xué)永遠得低分。我就在等級分?jǐn)?shù)上，再在語言優(yōu)美、題材新穎、情節(jié)曲折、立意深刻四個方面加0.5分的獎勵，是單項評價。這樣兩種評價相結(jié)合，使作文較差層次的學(xué)生也能拿到高分。另外自評、生生互評、老師評、家長評四結(jié)合，評價方式多元化。這種評分方式有利于鼓勵作文層次較差的學(xué)生，只有這個層次同學(xué)的積極性調(diào)動起來了，習(xí)作教學(xué)才真正獲得了成功。

3、習(xí)作不定題目

課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作指導(dǎo)方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。鼓勵“自由表達”，首先要做的就是減少束縛，開闊學(xué)生習(xí)作的思路。實驗教科書在習(xí)作的編排上盡量為學(xué)生的自主習(xí)作留有較大空間，不規(guī)定題目，題目一般由學(xué)生自己擬定，大多只提出大致的內(nèi)容和范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。如，語文園地一是 “寫一寫自己的課余生活”，教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事。”此外，書中都安排了一次不提任何范圍的自由習(xí)作，完全放開，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，放手讓學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”。這樣的編排有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（三）重視習(xí)作后的交流、展示

實驗教科書十分重視習(xí)作后的交流、展示，編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂”“把習(xí)作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學(xué)聽”“讀給大家聽”，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到習(xí)作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應(yīng)付老師的任務(wù)。與此同時，習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成就感，也將極大地鼓舞學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。

（四）寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)

實驗教科書在習(xí)作的編排上，將培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。習(xí)作不要求打草稿，想好后就直接認(rèn)真地寫在作文本上。習(xí)作寫好后，要求在作文本上認(rèn)真修改，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。把寫、說、評、改有機地結(jié)合在一起。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表揚、鼓勵那些認(rèn)真寫、認(rèn)真改的學(xué)生。這客觀上為學(xué)生今后進行電腦作文奠定了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生進入一種童話故事情境，促使學(xué)生進入角色投入情感，展開豐富的想象； 2．讓孩子們從三年級開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價值，從而了以學(xué)習(xí)寫作，投入熱情去學(xué)習(xí)寫作，進行習(xí)作實踐。

3．體現(xiàn)課程整合的思想，將口語交際與寫作有機地整合在一起。

4、教學(xué)流程（自評用[ ]表示）

一、興趣入題

1、讀題。

[要求學(xué)生自信讀這個題目，通過充滿個性的題目讓產(chǎn)生對童話的興趣，這樣的入題簡單明了。]

2、在這節(jié)課，張老師有一個要求，那就是請大家要盡量地想象，盡情地想象，為自己插上想象的翅膀。板書：想象。

[明確要求，畢竟學(xué)生的寫作才剛剛起步，還不是十分熟練，給他們一個明確的要求，能讓學(xué)生對童話習(xí)作有一個正確的方向，達到事半功倍的效果。] 板畫：翅膀

板書：想象

3、現(xiàn)在我們來做一個小游戲，測測大家的想象力。這是什么？

[氣球，小朋友的腦袋，皮球，碗??] 看老師把他變一變，加了一個點，你覺得它現(xiàn)在是什么？

[圓形的葉子上有一點露珠，氣球，同學(xué)的側(cè)臉??] 老師再把它變一變，現(xiàn)在呢？ 板畫：兔子

[這個游戲一方面讓學(xué)生放松心情，以一個快樂的心態(tài)迎接習(xí)作，另一方面拓展學(xué)生的想象力，又可以導(dǎo)入到動物中去]

二、學(xué)習(xí)編寫故事。

1、這可不是一只普通的小兔，它與眾不同，誰能猜猜它哪里與眾不同？[這個問題的設(shè)計是為了不讓學(xué)生將思維定勢，以及讓學(xué)生熟悉以人物入手的寫作方法。]

2、我們先來暫定這是一只特別聰明的小白兔，一天，它在——在什么地方？ [故事內(nèi)容有學(xué)生補充，才是學(xué)生的童話。] 它在“森林里”碰到了誰？ 這是一種怎樣的：狐貍“？ 那接下來會發(fā)生什么事呢？

[老師從表情、動作、語言上加以點撥。]

4、在老師的幫助下，學(xué)生初步完成一篇童話。請該學(xué)生上臺，他就是咱們班出現(xiàn)的第一位童話小作家，你來給這個童話定個題目好嗎？ 板書：《

》作者：——

4、你們想不想試試看？

這兒有這么多小動物給你選擇，[出示圖片：貓、兔子、小狗、小馬]你自己再加入別的動物也行，想象它們之間會發(fā)生什么事？要是你的童話中也有表情、動作、語言[板書]的描寫，那就太好了。想好了同桌交流。

交流好的同學(xué)寫下來，要寫上題目，作者。

三、學(xué)生寫。

四、1、請2生上來讀，評價，學(xué)生打分。

2、四人小小組互評。

五、總結(jié)：今天，同學(xué)們帶著想象的翅膀在童話的王國里自由地遨游了一回，讓張老師見到了一位位童話小作家的風(fēng)采，希望下次還有機會同大家一起到童話王國游玩。

附：

采蘑菇

雨過天晴，小白兔和媽媽一起去森林里采蘑菇。

來到森林，兔媽媽忙著采蘑菇，小白兔呢，不知如何是好，她看見媽媽采了那么多的蘑菇，心想：我也要顯示一下自己的本領(lǐng)。

突然，她看見一棵樹下有許多漂亮的蘑菇，便大聲喊道：“媽媽！媽媽！快來看，這里有許多漂亮的蘑菇，快來采呀！“小白兔等不及媽媽的到來，伸手便要去采。兔媽媽匆匆跑來，來不及把籃子放下，就急忙勸阻道：“孩子！不能采呀，這些都是毒蘑菇，吃了會中毒身亡的。“兔媽媽頓了頓，又說：“雖然這些蘑菇色彩鮮艷，長得很漂亮，但都是有毒的，不能吃?！?/p>

“這么漂亮的蘑菇，怎么會有毒呢？”小白兔好奇地問。

兔媽媽接著說：“這些蘑菇的體內(nèi)都含有一種毒素，吃了會讓人送命，對你有害無益?！蓖脣寢層种钢@子里的蘑菇說：“你別看它們灰頭土臉的，營養(yǎng)價值可高著呢。不信，你可以回去查查資料呀?！?/p>

回到家，小兔連忙上網(wǎng)查了資料，原來媽媽說的話是對的。

兔媽媽意味深長地說；“孩子，以后看事物，不要被它的表面現(xiàn)象所迷惑，要看它的內(nèi)在?！?/p>

5、教學(xué)反思

什么是靈動課堂？我是這么認(rèn)為的。不僅要讓學(xué)生學(xué)到東西，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。知識是死的，而方法是活的，學(xué)會了方法，就懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識。

我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教師設(shè)計的同一個問題，可能有多種不同的答案。而且在實施這一策略過程中，往往出現(xiàn)了我們意想不到的答案或是觀點。在這些“意外生成”的內(nèi)容中，有相當(dāng)一部分是極為精彩的，但是也有一部分值得我們商榷，甚至是嚴(yán)重脫離文本。因此，我們還要記住一句話，就是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但必須是哈姆雷特。

在課堂教學(xué)中，我們要有對課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，但千萬不要過分依賴這一預(yù)訂。同時，我們要認(rèn)識到課堂是動態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的，認(rèn)識到課堂生成的內(nèi)容也不是無節(jié)制的。面對鮮活的語文課堂，作為語文教師，我們更應(yīng)該能把握瞬息萬變的課堂，讓課堂也鮮活起來，為此，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

一、精心備課，為課堂生成做好準(zhǔn)備 凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進行充分的備課。

教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師備課的重點就要考慮如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對性的處理好教材，也就是要對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整，進行加工，并合理利用和開發(fā)課程資源，達到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

此外，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，從而優(yōu)化備課，收獲課堂生成。

課前的設(shè)計可以為課堂的精彩生成奠定基石，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的備課是很重要的。

二、在備課是給“生成”留足空間

在教學(xué)中，備課是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的過程。這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)，個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，在備課時，加強科學(xué)性、計劃性，為動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個課堂留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

為什么我在課前導(dǎo)入中會使用圓的想象，目的不正是為了開拓他們的思維空間嗎？沒有他們的個性思維，再好的作文課也是老師在對鏡貼花環(huán)，自己打扮自己看。沒有留白的作文課，再好的設(shè)計，也無法開拓學(xué)生的思維，上好它也只是老師的一相情愿。

三、及時調(diào)整備課思路，創(chuàng)造課堂生成

課堂教學(xué)中，當(dāng)實際生成與課前思路不相符合時，教師不能把學(xué)生的思維強扭過來，而應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下及時調(diào)整自己的備課，跟著學(xué)生思路走，生成新的問題“生長點”，自然妥帖地引導(dǎo)學(xué)生提升固有的認(rèn)識。

處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，張揚學(xué)生的個性，是課堂教學(xué)體現(xiàn)民主、平等、寬容地需要，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的需要。尤其是作文課，它永遠都沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這節(jié)課，我試教了幾次，次次孩子們的答案都有所不同。他們的回答各有特色，并非所有的小兔子都會遇見狐貍的。有的會碰到狼，有的會碰到上次贏他的烏龜，有的會碰到另一只兔子等。所以，第一篇文章的生成可謂五花八門，可能是智慧故事，可能是冒險故事等等。但這樣的課堂又何嘗不是讓人意猶未盡呢？

好的備課與課堂，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者．

溫州市廣場路小學(xué)張靜

第四篇：小學(xué)童話寫作教學(xué)案例

同學(xué)們，在你們的童年生活中，你學(xué)過或是讀過哪些童話故事？

生：《三只小熊》。

生：《賣火柴的小女孩》。

生：《丑小鴨》。

這些童話故事都是大家耳熟能詳?shù)暮霉适?，它讓我們的童年生活變得充滿了神奇的想象，也會讓我們通過這些童話故事收獲很多有意義的東西。比如說，你讀了《丑小鴨》后，有什么感想嗎？——人不要自己看不起自己，只要努力追求，也許今天你還是一只丑小鴨，明天就會變成一只美麗優(yōu)雅的白天鵝呢!所以，一般來講，童話大都有積極的意義，或激勵，或勸誡，讓我們能從中明白一些道理，可以說是我們的啟蒙老師呢?。ò鍟河蟹e極的意義）

師：除此之外，童話還有倆個特點：第一．每個童話里，都有一個生動有趣的故事；第二，每一個故事都有一個鮮明的人物形象。這些形象可能是動物：比如老山羊、小老鼠、狗熊；也可以是草、樹等植物。甚至人身體的一部分都可以作為童話里的人物：眼睛和耳朵不團結(jié)?。笫趾陀沂殖臣芰?，腿和手的一場爭論等。這都是通過把動植物人性化的手法來變現(xiàn)的（板書：人性化）；也有通過夸張和想象的手法表現(xiàn)的，比如在《神筆馬良》中，那支可以把一切畫出來的事物變活的神筆，這不正是把筆的作用加以夸張想象出來的嗎？（板書：夸張

想象）所以，寫童話的時候，能適當(dāng)?shù)倪\用一些這樣的手法，往往會讓文章更生動，更有說服力的。

雖然，作家給我們寫了這么多童話。但寫童話不是作家的專利。小朋友只要有扎實的語文基本功，有充分的想象力，你也能寫童話。接下來我們這節(jié)課也來寫篇童話，好嗎?

師：童話要有主人公，主人公是誰?（板書：松鼠）

師：你知道有關(guān)松鼠的哪些知識呢？

生：松鼠愛吃松果，而且松鼠的尾巴像一把拖把。

生：松鼠的尾巴可以當(dāng)作降落傘。生：松鼠的外貌很可愛。

生：松鼠冬眠的時候用尾巴來取暖。

師：松鼠冬眠的時候，用尾巴蓋住身體。保住體溫。

生：松鼠的尾巴雖然很大。但是它還是很靈活的，跑得非?？臁?/p>

生：松鼠四肢很短小，是成群生活在一起。

生：松鼠可以當(dāng)作寵物來養(yǎng)。

師：老師現(xiàn)在把大家的想法總結(jié)一下。松鼠是獵食類的動物，嗅覺非常靈敏。它渾身毛茸茸的，有一個蓬松的尾巴。它的尾巴作用可大了．在樹上跳來跳去的時候可以平衡身體；冬眠的時候，蓋住了整個身子，可以保暖。松鼠喜歡吃松果，這是它的主要食物。松鼠很可愛，是人類的朋友。

師：現(xiàn)在就你所知道的松鼠，請大家在前面為它加個修飾語。（板書：（）的松鼠）

生：(七嘴八舌)伶俐可愛的。動作敏捷的?；顫娐斆鞯?。毛茸茸的……

師：接下來，我們就寫它．好嗎?老師給大家提供一些素材——

1．小松鼠一家忙著采集松果。2．冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。3．倉庫里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃。

4．“哈哈?！毙∷墒蟾吲d地說，“今年過冬咱們不用愁?！?/p>

師：我請四個小朋友來把這四句話讀一讀。(生讀)很好。這四句話是一段話，打亂的一段話．我請一個同學(xué)來理一理。哪句話是第一句，哪句話是第二句。其余同學(xué)在本子上理。(學(xué)生梳理)

生：冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。小松鼠一家忙著采集松果。倉庫里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃?！肮毙∷墒蟾吲d地說。“今年過冬咱們不用愁，”

師：不錯啊!請大家把本子合上，照著黑板上的來讀。

師：很好，剛才我們是一句句聽的，這是最簡單的，接下來我們來點復(fù)雜的吧，聽寫一段話。我把下面這一段話讀兩遍，念完兩遍以后你們寫。(讀兩遍)

一天早上．小松鼠來到倉庫，想吃幾顆核桃，可是他到倉庫一看．所有的核桃都不見了。他連忙到處跑著喊：不好啦．不好啦，倉庫里的核桃全被偷走了。

師：好了，故事的開頭有了。故事要寫下去，要發(fā)揮想象，誰的想象力強，誰就能寫好文章。美國有一位小學(xué)生曾獲得全國作文特等獎。他寫什么呢?一個風(fēng)和日麗的早晨，一群小孩兒來到海邊，他們在海灘的沙地上挖地道，挖啊挖，結(jié)果挖出一個很大很大的蛋，這個蛋是誰下的呀?

(生紛紛答：鴕鳥、恐龍、海龜、水怪……)

師：都不是，小孩兒們把它運回去．放在保溫箱里，想看看孵化出來是個什么東西。

孵啊孵?。畷r間一天天過去，這個蛋終于孵化出來了一個東西，猜猜是什么呢?不是動物、而是當(dāng)時的美國總統(tǒng)里根!有趣嗎?非常有趣，想象非常奇特!所以，獲得了全國小學(xué)生作文特等獎。那么現(xiàn)在我們想想，核桃是誰偷的?

生：是人們參觀時偷的。

生：我覺得是松鼠夢游的時候吃掉的。

生：倉庫里有一個時空隧道把它運到另一個時空去了…

為什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？

注意：通過這個故事你想表達什么意思？是贊美還是譴責(zé)？要有一個中心。（板書：中心思想）

師：我告訴大家結(jié)果好嗎?這是件真事。時間是去年冬天。在北京景山公園生活著這么一群小松鼠，正如你們寫的，冬天到了，樹葉紛紛落下，小松鼠們忙著采集松果。倉庫里堆滿了它們采集的松果，它們高興地想，這個冬天不用愁了!可是，有一天。小松鼠發(fā)現(xiàn)倉庫里的松果不見了，誰偷走了呢?過了一個星期，報紙刊登了一則消息：小松鼠過冬的核桃是被游客拿走的!

生：這是松鼠辛辛苦苦采集的。

生：松鼠會被餓死的。

生：人類太自私了!

師：是啊，我把故事的開頭給你了。里面的主要情節(jié)也告訴你了，這則消息的題目叫：《朋友，你動了小松鼠的核桃嗎》。請你們接下去寫．通過充分的想象，想象松鼠可以通過怎樣的方式向人類要回核桃。題目要醒目，好．給你們40分鐘的時間。

板書

童話

生動有趣的故事

鮮明的人物形象（擬人

夸張）

特點

積極的意義

第五篇：《展開想象 創(chuàng)編童話》教學(xué)案例

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

《展開想象 創(chuàng)編童話》教學(xué)案例

一、熱身運動，激趣導(dǎo)思

１、由圖聯(lián)想：師：我們先來一個頭腦熱身運動。（在黑板上畫一個“﹏﹏”）看到這條波浪線，你會聯(lián)想到什么？

２、小結(jié)：同學(xué)們的想像力真是豐富。想像力是智力的重要體現(xiàn)，愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切?！保嵘磉\動，意在活躍情緒，營造寬松氛圍，使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。）教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)長圍巾、枯井、小梅花鹿和小兔子這幾個詞語合理地展開想象，編寫童話故事。

2、激發(fā)學(xué)生編寫童話的興趣，編寫的故事清楚、有趣、給人啟發(fā)。

3、懂得欣賞別人的習(xí)作，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。教學(xué)重難點

1、根據(jù)詞語合理地展開想象，編寫的故事做到清楚、有趣、給人啟發(fā)。

2、懂得欣賞別人的習(xí)作，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，感知童話

1、最近，我們學(xué)習(xí)了第三組課文，大家還記得那些童話故事嗎？

《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》。

2、說起童話，每位同學(xué)都會津津樂道，老師也給大家?guī)韼追赖漠嬅妫隳芨鶕?jù)畫面猜出童話故事嗎？課件展示白雪公主、米老鼠和唐老鴨、小紅帽、皇帝的新裝等圖片

3、看來孩子們都讀過好多精彩的童話故事，你還知道和看過哪些童話故事呢？ 學(xué)生說

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)看過的童話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)寫童話的活動中來。

二、發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話

1、剛才我們圍繞童話展開了交流，孩子們都說得很好，誰能說說童話有什么特點呢？

（生動、有趣、啟示，想象，會說話，會動，會想、擬人、夸張、會魔法。）[板書：展開想象（想、說、動）故事有趣 給人啟發(fā)] 設(shè)計意圖：在和同學(xué)們愉快地交流中，引導(dǎo)學(xué)生回憶童話的特點，為創(chuàng)編童話作下鋪墊。

2、美妙的童話為我們的生活增添了許多色彩，帶來了許多樂趣，給了我們許多啟發(fā)。孩子們想不想當(dāng)一名小作家創(chuàng)編童話呀？今天，就讓我們展開想象，創(chuàng)編童話吧！齊讀課題

板書課題：展開想象 創(chuàng)編童話

4、老師給孩子們帶來了兩位新朋友，他們會是誰呢？請看大屏幕（小兔子和梅花鹿），5、小兔子和梅花鹿就是我們要創(chuàng)編童話的主角。有了主角必定要有配角，我們來認(rèn)識一下（長圍巾、枯井）（PPT）什么是枯井呢？

生：枯井里沒有水，枯井里有落葉等垃圾?？菥車L滿了雜草，不容易發(fā)現(xiàn)。師：我們可不要到枯井旁玩耍，萬一掉進去后果不堪設(shè)想。設(shè)計意圖：讓孩子們認(rèn)識這四種景物，特別提示枯井。

6、今天，我們就要用這四種景物來創(chuàng)編童話故事。（課件出示圖片）

在一個茂密的森林里，高大挺拔的樹木長得郁郁蔥蔥，一片碧綠的草地上開滿了五顏六色的野花??小兔子和梅花之間會發(fā)生什么故事呢？把四種景物聯(lián)系起來靜靜地想一想，用兩三句話說說故事的內(nèi)容。學(xué)生想象說

設(shè)計意圖：先讓孩子們說說故事的大概情節(jié)，在聽其他同學(xué)說的基礎(chǔ)上，還可以豐富自己的故事情節(jié)，同時也培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

5、孩子們很會想象，老師就給大家一個充分想象的空間，把剛剛說的故事編得更加豐富、更加精彩、更加完整，還能給人啟發(fā)。你可以自己創(chuàng)編一個故事，也可以和同桌合作創(chuàng)編一個故事，還等什么呢？咱們現(xiàn)在就開始吧！

6、學(xué)生編童話，老師認(rèn)真傾聽。

7、剛剛老師看到大家講得十分認(rèn)真，哪位同學(xué)能大膽地講講你編的故事呢？

學(xué)生講自己編的童話故事，給學(xué)生口語表達的機會，其他同學(xué)認(rèn)真聽

8、師：你覺得他講的故事怎么樣呢？ 有哪些地方值得你學(xué)習(xí)，還能給他什么意見。設(shè)計意圖：給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生之間互相交流，思維相互碰撞，編出精彩、豐富的童話故事。同學(xué)之間互相提意見，編的童話故事才會更完整。

10、老師重點指導(dǎo)

（1）它是怎么掉進枯井里的？（怎么玩耍，遇到什么危險）我們幫他往前想一想，說一說

它會怎么想，怎么樣做，怎么樣說呢？ 還有其它原因掉進枯井里嗎？（2）梅花鹿掉進井里會怎么樣呢

（3）小兔子如何救援（萬一枯井很深，怎么辦？猛獸還沒走怎么辦？）（會想什么，會說什么，會做什么？）

（4）他們之間會說些什么？會怎么告別呢？

設(shè)計意圖：當(dāng)孩子們在交流時，老師不是完全放手，當(dāng)他們遇到困難時或思維不夠開闊時，老師也設(shè)計了一系列的問題，及時點撥指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)孩子們怎么創(chuàng)編故事情節(jié)比較豐富的童話，如果這一步?jīng)]有做好，后邊的寫童話就會出現(xiàn)很多問題。

師：好！同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評得也很好，老師也來說兩句，既然是好朋友，就應(yīng)該把兔子救了小梅花鹿后的高興心情突出出來，梅花鹿的感激之情表現(xiàn)出來。

11、師：剛才同學(xué)們展開了想象，說得十分精彩，老師相信你們寫得更精彩，下面就把你創(chuàng)編的故事最感興趣的情節(jié)寫下來，完成今天的片斷練習(xí)。

13、學(xué)生獨立習(xí)作，給學(xué)生獨立寫的時間。老師巡視。

三、交流評價，修改習(xí)作

1、師：誰愿意將自己寫的故事與大家一起分享？請你自信地、大聲地朗讀自己的習(xí)作

2、想想他寫的故事情節(jié)想象得怎么樣？有趣嗎？告訴我們什么？ 還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)的？還有哪個地方需要修改的嗎？

3、學(xué)生交流

4、哪些同學(xué)還愿意將自己習(xí)作中寫得最有趣的地方與大家一起分享？

5、“文章不怕改，越改越精彩?！毕嘈糯蠹乙矔薷淖约旱奈恼?，那就敢緊一邊讀一邊修改自己的習(xí)作吧，改完之后也可以拿給你的同桌幫你修改。

6、學(xué)生修改習(xí)作

7、哪位孩子愿意將自己修改后的童話與我們一起分享分享？說說為什么這么改

設(shè)計意圖；新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求學(xué)生會修改自己的習(xí)作，在與大家的交流中，自己也學(xué)會怎么修改。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要和別人分享自己的習(xí)作，通過讀習(xí)作，修改后再讀習(xí)作，通過這些環(huán)節(jié)來體現(xiàn)與人分享。

師：今天大家展開了豐富的想象，通過自己的努力寫出了精彩的故事片斷童話，課后加上開頭和結(jié)尾就是一個完整的故事了。最后送給同學(xué)們一句話：當(dāng)你有了夢想，心就長了翅膀，想象和探索助你成長。

板書：

創(chuàng)編童話

展開想象（想 說 動）

故事有趣

給人啟發(fā)

教學(xué)反思

（一）激發(fā)學(xué)生興趣。“興趣是最好的老師”，開課時老師讓孩子們做一個游戲，根據(jù)“﹏﹏”聯(lián)想到什么？孩子們頓時感到很有趣味，話匣子一下打開了，說出了很多生活中的事物（彎彎的山路、奶奶額上的皺紋、歡快的浪花、蹦跳的小溪、可口的方便面、阿拉伯文字、起伏的高山、爬動的蟲子、衣褲上的拉鏈……），這讓老師也意想不到，這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還打開了學(xué)生的想象思維，像開了閘的洪水，一泄千里。接著，老師讓大家回憶學(xué)習(xí)了第三組課文還記得那些童話故事，老師出示PPT讓大家猜童話和說出自己曾經(jīng)看到的童話，孩子們更是興趣盎然地彼此交流。

（二）有效突破重難點。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求四年級的習(xí)作水平要達到把自己覺得新奇有趣或印象最深的內(nèi)容寫清楚。老師就把寫童話的重難點確定為根據(jù)詞語合理地展開想象，編寫的故事做到清楚、有趣、給人啟發(fā)。正當(dāng)同學(xué)情緒高漲的時候，老師讓同學(xué)們回憶童話的特點，同學(xué)們說出了很多特點（生動、有趣、啟示，想象，會說話，會動，會想、擬人、夸張、會魔法），老師根據(jù)同學(xué)們說的特點歸納為三點：展開想象（想、說、動），故事有趣，給人啟發(fā)。接下來的教學(xué)中，老師引導(dǎo)孩子們圍繞這個要求編童話，當(dāng)孩子說得不夠清楚、有趣時，引導(dǎo)其他孩子提意見時，也讓孩子有意識地根據(jù)板書來評價，在寫童話和修改童話時都圍繞這個要求來完成。通過這樣的教學(xué)就有效地突破了重難點，孩子們也知道了要把作文寫得清楚、有趣、給人啟發(fā)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象思維。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切?！崩蠋熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)長圍巾、枯井、小梅花鹿和小兔子這四種景物，就是為了讓孩子們能把這些物體聯(lián)系起來思想，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。有的孩子可能想象力豐富一些，可更多的孩子可能想象不全面，故事情節(jié)單一。為了解決這個問題，老師讓

同學(xué)們互相編童話，互相提意見。老師也設(shè)計了一系列問題：它是怎么玩耍，怎么掉進枯井里的？遇到什么危險？ 它還會怎么想，怎么樣做，怎么樣說呢？還有其它原因掉進枯井里嗎？當(dāng)學(xué)生遇到思維困難時，老師給予及時點撥，啟發(fā)學(xué)生思考。通過這些措施，學(xué)生編的童話故事情節(jié)的確清楚、有趣和豐富了。

（四）說寫結(jié)合。老師先讓孩子們用兩三句話說說故事的內(nèi)容，再讓孩子們同桌互相編童話，再全班交流，互相提意見，以及后邊修改作文時也讓孩子們讀作文、提出修改意見等措拖讓學(xué)生充分地說，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力。當(dāng)孩子們說得興致勃勃時，再讓他們及時寫下來，孩子們當(dāng)然興趣濃烈，寫出一篇篇佳作。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足的地方，在學(xué)生修改作文時時間顯得有些少，如何時間更充足一些，我想孩子們在聽了別人意見之后會修改得更好。我也希望我們今后的課堂是充滿樂趣和想象的課堂，一個人只有具備了想象思維和創(chuàng)新思維，才能成為創(chuàng)新型人才。我們國家現(xiàn)在正缺乏這樣創(chuàng)新型的人才，我要盡到一個教師的職責(zé)，為培養(yǎng)這樣優(yōu)秀的人才而努力。