第一篇：《手捧空花盆的孩子》說課

《手捧空花盆的孩子》

教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí)

教材分析：

《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，緊扣本單元好孩子、好品質(zhì)的專題。課文以小學(xué)生喜歡的童話故事的形式，在國王用獨(dú)特的方法挑選繼承人的情節(jié)中，讓學(xué)生明白誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。

這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然。但是，讓一年級(jí)的孩子來讀這個(gè)故事，他們未必輕而易舉就能明白。因?yàn)椋绻麑W(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過的種子不會(huì)發(fā)芽這些自然常識(shí)，便無法體會(huì)故事的內(nèi)涵。因此，課前老師可以不治學(xué)生完成一次實(shí)踐活動(dòng)：種兩?；ǚN，其中一粒是煮熟的。然后，觀察這兩?；ǚN的生長過程，看看有什么不同。突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟文章就不難了。教學(xué)目標(biāo)：

1．進(jìn)一步鞏固“盆、位”等12個(gè)生字

2．理解課文內(nèi)容，懂得“一絲”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文 3．知道誠實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握生字，新詞；會(huì)寫本課的生字。

2、讀懂課文，懂得做人要誠實(shí)守信。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字、詞語。

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《手捧空花盆的孩子》知道國王給每個(gè)孩子發(fā)了花籽，今天老師也帶了一些花籽（出示貼畫有花籽的生詞卡片），今天的花籽很特別，他們都有自己的名字。大家想不想幫這些花籽開花呢？很好！只要你讀出他們的名字它們就能開花了。誰愿意來讀一讀呢？

指名讀卡片中的詞語（開火車）。

師：讀得真棒，看，這些花兒開得多歡呀！好像在說謝謝小朋友的幫助。師：生字寶寶都找到了朋友組成了詞語，還認(rèn)識(shí)嗎？讓我們來比一比吧?。▽W(xué)生比讀詞語）

二、初讀課文，了解大意。

師：這些生字朋友都藏到了課文中，還能讀嗎？（能）上節(jié)課，我們知道了課文有幾段？（4段）現(xiàn)在我們要請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來為我們讀課文，誰愿意把課文讀給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，要注意每個(gè)字的讀音。

師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，不添字也不漏字，非常流利，每個(gè)認(rèn)讀字也讀得很準(zhǔn)確。

三、精讀課文，把握研究主題

1、師出示圖一，學(xué)習(xí)第一自然段。

問：圖上畫的是誰？（國王）你是怎么知道的？（書中、看打扮等）年老的國王他想干什么？他想了什么辦法？請(qǐng)默讀第一自然段，呆會(huì)兒告訴大家。

生默讀第一自然段。師：誰愿意把第一段讀給大家聽？指名讀課文。其他同學(xué)數(shù)一數(shù)這一段有幾句話。（2句）

誰找到了答案？指名說。

師：那這個(gè)老國王想干什么呢？ 學(xué)生說：他想挑選繼承人。師：你從哪里知道的？ 生：課文第一句。

師：你能讀讀嗎？（出示第一句話：很久以前，有位國王要挑選一個(gè)誠實(shí)的孩子做繼承人。）

師：看，老師這有一個(gè)詞語，隨來讀讀？（出示寫有 “挑選”的卡片）師講解挑選的意思：挑選就是從一些人或事物中選出合乎要求的。國王就要從全國的孩子之中找一個(gè)人來做繼承人，這就是“挑選”。誰再來讀讀這句話？

師：你讀的真棒！還有誰也想讀？ 師：他想到辦法來挑選繼承人了嗎？ 生：想到了。（出示：第一段第二句話）

師：課文中是怎么說的？你能讀讀嗎？（“宣布”變紅）師：誰來讀讀？學(xué)生讀后，老師說：宣布就是指向聽眾宣讀某個(gè)決定、信息。這里皇帝向大家宣布了什么決定呢？（出示第二句話一部分：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。）指名讀。

2、時(shí)間很快過去了，孩子們種的花怎么樣呢？ 讓學(xué)生輕聲、自由讀課文3自然段，找找看。

3、根據(jù)學(xué)生回答得出結(jié)論：出現(xiàn)了兩種情況。（1）第一種情況是什么？找出句子練讀。（播放課件：眾小孩手捧鮮花場(chǎng)景）加深感知。（板書：鮮花）

導(dǎo)語：是呀，花盆里的花兒多美呀，孩子們笑得多甜呀，他們一定在美滋滋地想……（讓學(xué)生展開想象，暢所欲言）

總結(jié)：哦，看來他們都認(rèn)為自己手里的鮮花是最美的，而且就是國王所要的。（2）而與之不同的第二種情況是……請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀。

小結(jié)：剛才一盆盆花可漂亮了，那是許多孩子培育出來的，可是這盆花卻沒開花，這是誰種的呢？——雄日（板書：空花盆、雄日）

師：你怎么知道的？讀讀文中的句子。

A、雄日沒有種出花是因?yàn)樗挥眯膯幔坎粫?huì)種嗎？（不是）B、你是從哪兒知道的？讀一讀。（學(xué)習(xí)第2段）

你覺得雄日認(rèn)真對(duì)待國王布置的這個(gè)任務(wù)了嗎？（認(rèn)真）你從哪里知道的?！笆钟眯摹薄笆┓?、澆水”“天天、看啊”根據(jù)孩子的回答，出示相應(yīng)的句子指導(dǎo)朗讀。（板書：十分用心、施肥、澆水）

“十分”：就是很，表示程度高。老師可以用換詞的方式講解。十分可以換成：特別、非常、格外

雄日十分用心地培育花種，付出了辛勤的勞動(dòng)，但結(jié)果——種子就是不發(fā)芽。4．指導(dǎo)感悟雄日的“誠實(shí)”

十天過去了，花盆里的種子怎么樣？（沒有發(fā)芽）他有沒有放棄？（沒有）誰來當(dāng)那個(gè)執(zhí)著的雄日來讀讀文中的句子？

b 一個(gè)月又過去了，花盆里——種子還是不發(fā)芽，他——還是沒有放棄。誰是永不放棄的雄日？（再讀句子）C 明天國王就要挑選了，國王宣布過（引說）：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人

師：這時(shí)，雄日的心情怎樣？他會(huì)想些什么？（指名說）小結(jié)：是呀，他如果捧著空花盆去見國王，就肯定得不到——王位了?？墒?，雄日還是決定———捧著空花盆去見國王。

D 學(xué)到這里，你覺得雄日是個(gè)怎樣的孩子？（指名說）（板書：誠實(shí)）

5、所以，雄日就抱著空花盆站在了國王的面前。明明知道國王看見會(huì)生氣，可是他還是不愿意欺騙國王。面對(duì)這兩種結(jié)果，國王是什么樣的態(tài)度呢？

反饋出示：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。

a.自由好好讀句子，說說你讀懂了什么或者還有什么疑問？（指名說）b.理解“一絲”在句中的意思

一絲有多少呢？拔一根頭發(fā)，“一絲”比這根頭發(fā)還要細(xì)，不仔細(xì)看還看不出來。

那么沒有“一絲高興”就是——（幾乎看不出高興，不高興）c.朗讀感悟國王的不高興（自由讀、指名讀、男女比賽讀）

國王來到了雄日的空花盆前，卻露出了笑容，請(qǐng)?jiān)僮x讀第三段，找出描寫國王高興的句子。

反饋出示：國王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人！” 自己讀一讀，想想國王為什么高興？（指名說）第幾段告訴我們了？（4段）指名讀。（板書：煮過）

師：課前你們也種了花種，請(qǐng)問煮過的花種能開花嗎？（不能）那前面的孩子怎么能種出那么漂亮的花呢？（板書：不誠實(shí)）如果你是國王，你會(huì)選誰呢？（雄日）為什么？（誠實(shí)）

小結(jié)：怪不得國王要選他做——繼承人（板書：繼承人）。我們也為國王選到繼承人而感到高興，來，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這句話（出示）：你就是我的繼承人！

四、總結(jié)課文，思想滲透。

是呀，同學(xué)們。誠實(shí)是一種美德，它不僅僅是未來的國王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧拿恳晃恍∨笥褢?yīng)該具備的，老師相信你們都想成為他（手指課題）一樣誠實(shí)的人，讓我們一起再次感受一下雄日的誠實(shí)吧（再讀課文）。

五、書寫生字 師：你愿不愿意也像雄日那樣做一個(gè)誠實(shí)，做事十分認(rèn)真的孩子呢？（愿意）師：那我們就來學(xué)習(xí)寫這兩個(gè)字。（出示：分、孩）

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，有沒有什么要提醒大家的地方？（兩個(gè)字分開說、分開寫）

孩子說后，教師示范書寫。孩子描紅、書寫。評(píng)一評(píng)后再寫一個(gè)。

六、情景體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)。

雄日因?yàn)檎\實(shí)而成為受人尊敬的國王，那同學(xué)們想一想，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你想對(duì)其他的孩子說什么呢？

板書設(shè)計(jì)： 手捧空花盆的孩子

鮮花 空花盆 — 雄日 繼承人

十分用心

澆 水

施 肥

不誠實(shí) 誠實(shí)

第二篇：《手捧空花盆的孩子》說課

《手捧空花盆的孩子》說課

西街小學(xué)

寇麗 教材分析：

《手捧空花盆的孩子》這篇課文是第三冊(cè)第六單元的一篇課文。講述的是一個(gè)英明的國王用一種獨(dú)特的方法來挑選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，出現(xiàn)了兩種不同的情況,許多孩子都捧著盛開鮮花的花盆來了,只有一個(gè)孩子是捧著一個(gè)空花盆,最后,國王卻讓手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，國王發(fā)給孩子們的花種是煮過的。

這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于二年級(jí)孩子來說，由于他們理解水平相對(duì)較低，且故事長，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。再加上學(xué)生不了解煮過的種子不能發(fā)芽這些自然常識(shí),所以,無法體會(huì)故事的內(nèi)涵,尤其是文中孩子手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了這個(gè)孩子對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠實(shí)的人。這份誠實(shí)是多么沉甸甸呀！在這個(gè)孩子的空花盆里，卻盛開著一朵絢爛的誠實(shí)之花。如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于接受了。

學(xué)情分析：

本文文字淺顯，故事懸念迭起，融知識(shí)性和趣味性于一體，學(xué)生樂讀易懂，除了“為什么煮熟的花種不能種出美麗的花來？”其他內(nèi)容均可以在反復(fù)朗讀中充分理解和體會(huì)，但是就二年級(jí)學(xué)生的思維和行為特點(diǎn)來看，學(xué)生也許對(duì)種花比理解誠實(shí)可貴更感興趣，重視“為什么熟花種不發(fā)芽？在這三個(gè)月中都發(fā)生了什么事情？”那么，如何正確地創(chuàng)設(shè)情境，側(cè)重于后者的更深切思考，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)美追求美好品質(zhì)的欲望，使設(shè)計(jì)本文要考慮的問題。對(duì)于文中出現(xiàn)的生字詞語也要通過樂讀課文，聯(lián)想，借助拼音等多種方法鞏固，理解，另外，借助知識(shí)的拓展，注重文章的內(nèi)外結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)文中的精髓進(jìn)行討論升華也是顯得尤為重要。

很多孩子喜歡聽故事，大多也能通過閱讀讀懂簡(jiǎn)單的童話故事。雖然課文中的故事與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，但讓他們明白本課蘊(yùn)含的涵義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴并不是很難。教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入文本，與文中的思想情感引發(fā)共鳴。

第三篇：《手捧空花盆的孩子》評(píng)課稿

聽《手捧空花盆的孩子》的收獲

關(guān)長軍

《手捧空花盆的孩子》是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！倍嗝瓷鷦?dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級(jí)的小朋友來讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，姜老師主要抓住了以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)時(shí)，老師抓住了這篇課文的關(guān)鍵詞——“誠實(shí)”，讓孩子們悟出了這篇課文的中心。并讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)回答得出：“做一個(gè)不說謊話，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)的好孩子。

2、板書課題《手碰空花盆的孩子》后，老師讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：“這個(gè)孩子為什么要捧著一個(gè)空花盆呢？”“這個(gè)孩子的空花盆里為什么種不出花來？”“這是一個(gè)什么樣的孩子？這個(gè)孩子是怎樣種花的？”……孩子們學(xué)會(huì)了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價(jià)值，老師對(duì)他們的進(jìn)步大加夸贊。

3、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如：全班讀，小組讀，自由讀，指名讀、表演讀等。讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。

低年級(jí)問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，理解會(huì)更深刻一些。因此老師教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？國王面對(duì)不同花的結(jié)果態(tài)度你有什么想問的嗎。在解決問題的過程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。

4、姜老師的教學(xué)語言，教態(tài)最令我欽佩，語言總是那么親切，溫柔，面帶笑容，聲音總是那么甜美。孩子們肯定是非常喜歡姜老師的。板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而又高度概括。

第四篇：手捧空花盆的孩子的教案設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析

這篇課文篇幅雖然短小，但情節(jié)曲折。寫了一位國王用種花的成績(jī)選未來國王的事。當(dāng)孩子們都手捧鮮花來到國王面前的時(shí)候，國王卻選中了一個(gè)手捧空花盆的孩子。因?yàn)閲醢l(fā)的花籽是煮過的，又怎能生長呢?只有這個(gè)手捧空花盆的孩子是最誠實(shí)的。文章篇末方點(diǎn)明迷津，讓人有恍然大悟的感覺。讀后深受教育，明白誠實(shí)是最可貴的品質(zhì)。

設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自讀自悟中，去品味文中蘊(yùn)含的道理。依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，孩子們與手捧空花盆的孩子的對(duì)比；國王表情前后變化的對(duì)比。在比較學(xué)習(xí)中，更深入地體會(huì)文意。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)手捧空花盆的孩子誠實(shí)的好品質(zhì)，懂得“只有誠實(shí)才能獲得別人的信任和尊重，才能獲得幸?！钡牡览?。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

3.學(xué)會(huì)本課要求認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字，會(huì)寫“盆、眉”等10個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)手捧空花盆的孩子誠實(shí)的好品質(zhì)，懂得“只有誠實(shí)才能獲得別人的信任和尊重，才能獲得幸福”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)(第2課時(shí)略)。

教學(xué)過程

一、引趣激情

1苯裉燉鮮Ω你們帶來了一個(gè)寓言故事《手捧空花盆的孩子》，這是一個(gè)怎樣的故事呢?

2卑迨榭翁猓揭示題意。

二、初讀感知

1.自由讀書?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家輕聲自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2.練讀課文。

指名接讀課文，做到正確、流利。

三、合作釋疑

1.默讀質(zhì)疑。

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，遇到不懂的地方，用小問號(hào)標(biāo)出來。

2.合作探究。

同學(xué)們的書上有了不少小問號(hào)，有了問題大家到合作小組中去探討交流一下。

3.匯報(bào)交流。

四、深入感悟

1.讀課文1～2自然段。

自由讀課文1～2自然段，通過讀，你知道了什么?

2.默讀課文3～5自然段，孩子們種的花怎么樣呢?

3.根據(jù)學(xué)生回答得出結(jié)論：出現(xiàn)了兩種情況。

（1）第1種情況是什么？找出句子練讀。

（播放課件：眾小孩手捧鮮花的場(chǎng)景）加深感知。

是呀，花盆里的花兒多美呀，孩子們笑得多甜呀，他們一定在美滋滋地想……（讓學(xué)生展開想象，暢所欲言）然后讓學(xué)生帶著這種喜悅的心情，帶著微笑讀第3自然段。

看來他們都認(rèn)為自己手里的鮮花就是國王所要的成績(jī)。

（2）與之不同的第2種情況是……請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀。

（看書中插圖：手捧空花盆哭泣的孩子）讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)孩子的感受。

①?zèng)]有種出花是因?yàn)樗挥眯牟粫?huì)種嗎?（不是）

②你是從哪兒知道的？讀一讀孩子說的話，注意當(dāng)時(shí)孩子是傷心地哭著說，要讀出孩子的傷心、委屈。

C.他為什么沒有種出花來呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第8自然段。

（3）面對(duì)這兩種結(jié)果，國王是什么樣的態(tài)度呢？出示描寫國王不同態(tài)度的句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比地讀一讀：

①可是國王看著這些孩子，卻皺起眉頭，一句話也不說。

②國王聽了高興地笑起來。他說：“找到了!找到了!我就要找一個(gè)誠實(shí)的孩子做國王?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)捧空花盆的孩子誠實(shí)守信，品德高尚，未來國王應(yīng)當(dāng)

有這樣的品質(zhì)。

4.總結(jié)課文，思想滲透。

是呀，誠實(shí)是一種美德，它不僅僅是未來的國王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧拿恳晃恍∨笥褢?yīng)該具備的品質(zhì)，老師相信你們都能成為像他（手指課題）一樣誠實(shí)的人。請(qǐng)同學(xué)們正確、流利、有感情地再次朗讀課文。

五、讀文，回歸整體，結(jié)束全課

第五篇：手捧空花盆的孩子觀后感

《手捧空花盆的孩子》觀課感受

吳立恒

2014年秋季

這次我所聽的是北師大版二年級(jí)上冊(cè)《手捧空花盆的孩子》一課。本單元以誠實(shí)為主題，讓學(xué)生通過閱讀了解誠實(shí)的故事，知道誠實(shí)是一個(gè)人道德完善的基本準(zhǔn)則。從小就應(yīng)該學(xué)做一個(gè)誠實(shí)的人。從道德上完善自己?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印肥且黄苡薪逃饬x的童話故事。緊扣本單元的主題：誠實(shí)。課文講述的是一個(gè)國王用種花的方式來選擇繼承人，但花籽是煮過的。最后手捧空花盆的孩子以自己誠實(shí)的品質(zhì)贏得了王位。教育學(xué)生從小就要做一個(gè)誠實(shí)的人。課文以孩子們喜歡的童話故事的形式，通過國王用獨(dú)特的方式選繼承人的情節(jié)，讓學(xué)生們明白誠實(shí)的品質(zhì)是最可貴的。雖然這是一個(gè)重在說理的老故事，但懸念獨(dú)生，引人入勝。學(xué)生比較喜歡，能較好地引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。

二是關(guān)于教學(xué)教法。首先，孟老師比較注重示范朗讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，引起學(xué)生的感情共鳴。整個(gè)教學(xué)以讀為本，自讀自悟，采用自由讀、個(gè)別讀、分角色讀、范讀等多種形式。將學(xué)生帶入所表達(dá)的情景中。從中理解“手捧空花盆的孩子”是個(gè)誠實(shí)的孩子。

其次，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以闖關(guān)的形式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。第一關(guān)是讀準(zhǔn)生字的音；第二關(guān)是正確讀詞語；第三關(guān)是美美的讀課文。三關(guān)由易到難，符合這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

再次，“聚集”的理解是本課的難點(diǎn)之一。孟老師采用聯(lián)系課文與圖示相結(jié)合。第一步：誰聚集到哪里？第二步：老師邊畫邊解答“從各個(gè)地方匯到一起就叫‘聚集’。”第三步：在簡(jiǎn)易圖的下邊貼紙并讀詞語。這樣采用聯(lián)系上下文和簡(jiǎn)單圖示的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

最后，這是一篇傳說改編的課文，篇幅較長。按傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是從第一自然段到最后一個(gè)自然段這樣平均用力。既浪費(fèi)時(shí)間，不能突出重點(diǎn)，有不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。因此孟老師采用“長課短上”的方法，即圍繞本單元的主題“誠實(shí)”提煉出兩條主線：

1、孩子兩種不同的成績(jī)。孟老師作這樣的引導(dǎo)：“三個(gè)月后，孩子們有幾種不同的什么樣的成績(jī)呢？”讓學(xué)生找到相關(guān)的語句進(jìn)行朗讀。再啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么同樣的花籽卻種出兩種截然不同的成績(jī)呢？”這里把教學(xué)的著力點(diǎn)放在文中這位“手捧空花盆的孩子”的角色體驗(yàn)上，讓學(xué)生展開想象：當(dāng)他看到別人收捧著鮮花的花盆時(shí)，他會(huì)怎么想？面對(duì)國王的詢問，他是怎么回答的？從而讓一個(gè)可愛誠實(shí)的孩子形象變得鮮活起來。在拉近學(xué)生與文本人物距離的同時(shí)，也拉近了學(xué)生與文本主題的距離。這個(gè)小點(diǎn)是國王兩種不同的態(tài)度。孟老師是這樣分步引導(dǎo)的：首先，是面對(duì)手捧鮮花盆的孩子，國王他什么樣的態(tài)度？其次，當(dāng)國王看手捧鮮花的孩子時(shí)，又是怎樣的態(tài)度呢？最后，從國王前后兩種不同的態(tài)度中，你體會(huì)到什么？你想對(duì)文中的誰或身邊的誰說什么？這樣讓學(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深層的思索，由點(diǎn)直面，從而引入做人的真諦：誠實(shí)。

聽孟老師上課真是一種享受，這節(jié)《手捧空花盆的孩子》就是最好的證明。整個(gè)課堂輕松和諧，樸實(shí)而讓人難忘。一點(diǎn)一滴一舉一動(dòng)都顯示出教師深厚的教學(xué)功底，折射出教師對(duì)學(xué)生的真切關(guān)愛。情節(jié)的亮點(diǎn)太多無法意義表達(dá)。

一、我們常說興趣是最好的催化劑，這節(jié)課以闖關(guān)的形式來貫穿，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度。雖然是平常的讀字用詞學(xué)文，但是一經(jīng)孟老師的設(shè)計(jì)，變成闖關(guān)打仗后，學(xué)生的興趣便油然而生，上起課來也精神百倍。

二、本節(jié)課孟老師注重學(xué)生朗讀。以讀為本，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種形式的讀。如老師深情的范讀，全班齊讀，個(gè)別學(xué)生讀，小組讀，自由讀，同桌讀，讓學(xué)生入情入境，悲孩子所悲，喜國王所喜。在讀中感悟，明白了做人要誠實(shí)的道理。更可貴的是老師在朗讀教學(xué)中“以學(xué)定教”針對(duì)學(xué)生的朗讀情況及時(shí)幫助與指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師是學(xué)生的組織者，促進(jìn)者，引導(dǎo)者。

三、解釋詞語方法獨(dú)到。一花一世界一葉一菩提。每個(gè)詞語都是跳躍的音符，是舞動(dòng)的精靈，是有聲有色的山水畫。在理解“美麗”和“傷心”時(shí)，孟老師只輕輕一點(diǎn)，你能給他送上一個(gè)近義詞嗎？學(xué)生就非常明白了。本節(jié)課最精彩的是對(duì)“聚集”這一詞語的理解，孟老師采用的是聯(lián)系課文與圖示法相結(jié)合，先讓學(xué)生提問：誰聚集到哪里？老師邊聽學(xué)生的回答邊畫圖，再總結(jié)出：從各個(gè)地方匯到一起就叫聚集。并把詞語卡片貼到黑板上。我相信這樣的理解孩子一定記憶深刻，永不遺忘。

四、“長文短上”是本節(jié)課的又一亮點(diǎn)。根據(jù)這篇童話篇幅較長的特點(diǎn)，孟老師精心設(shè)計(jì)提煉出來兩條主線：第一條孩子兩種不同的成績(jī)，第二條是國王面對(duì)不同成績(jī)的兩種不同的看法與態(tài)度。這一設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，加上孟老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生便輕松走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，讀得十分夠味?？傊惶煤谜n不是考出來的，相信你欣賞后與我有所同感。