第一篇：小學(xué)語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)基本流程大全

小學(xué)語文“展示交流”環(huán)節(jié)的流程

灘頭聯(lián)校

趙現(xiàn)軍

【內(nèi)容摘要】

“展示交流”環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，使學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題還可以獲得滿意的解答，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識也將得以擴(kuò)展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。同時(shí)也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個鍛煉展示的平臺，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心都將起到了非常大的作用。所以本文從“展示交流”環(huán)節(jié)流程的原則、階段、流程的設(shè)計(jì)等幾個方面進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】：小組合作學(xué)習(xí)展示交流 重要性 原則 階段 流程

一、展示交流的重要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作展示是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式?！痹谶@一輪課改大潮中，小組合作學(xué)習(xí)成為教育界的共識，各地紛紛探索小組合作這一教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的高效運(yùn)用策略，小組合作學(xué)習(xí)中“展示交流”環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。從課堂效果和學(xué)生發(fā)展來看，“展示交流”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題還可以獲得滿意的解答，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識也將得以擴(kuò)展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。同時(shí)也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個鍛煉展示的平臺，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心都將起到了非常大的作用。它應(yīng)當(dāng)是課堂中最精彩最關(guān)鍵的一環(huán)。在這一模式下學(xué)生充分的參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。但是由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，操作不好就會耗時(shí)、費(fèi)力，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用也未得到充分的發(fā)揮，這樣，不僅不能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，當(dāng)前小學(xué)語文小組合作“展示環(huán)節(jié)”的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對這一問題進(jìn)行過詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問題，本課題正是基于上述的思考，對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)“展示交流”流程進(jìn)行探討，從而使“展示交流”環(huán)節(jié)高效有序地開展。

二、“展示交流”環(huán)節(jié)流程設(shè)計(jì)的原則

1、展示交流目標(biāo)明確化，一個高效的課堂必須是師生圍繞同一目標(biāo)開展的，只有讓學(xué)生明確本節(jié)

課探究的目標(biāo)，才能避免無效的展示從而提高課堂展示的效率。

2、展示交流環(huán)境輕松平等化。使學(xué)生敢說、敢笑、敢于最充分地表現(xiàn)自己，學(xué)生精神放松了，形體自如了，個性就容易突出了。

3、展示交流方式多樣化，學(xué)生參與展示交流不必拘泥固有的形式，可以用語言、書面、圖示、手勢、甚至表情。為每一個學(xué)生提供展示交流的舞臺。

4、展示交流時(shí)效化，為了保證在有限的時(shí)空內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該在展示交流的時(shí)間上給予限制。以促進(jìn)學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)精選展示話題，展示時(shí)運(yùn)用精煉、準(zhǔn)確的語言。

5、展示交流互動化，生生互動、師生互動是新課堂的“根”。全班學(xué)習(xí)成果的交流展示，只有師生之間雙向溝通，生生之間的多向交流，老師與學(xué)生融為一體，真正體現(xiàn)師與生平等。

6、展示交流過程評價(jià)性，展示交流的過程是一個自我評價(jià)、生生互評、教師評價(jià)的過程。讓學(xué)生在自評與他評的過程中知識得以豐富，能力得以提高，學(xué)習(xí)方法得以完善，學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)。

三、語文課堂上交流展示的三個階段

1、小組內(nèi)展示交流階段

小組內(nèi)展示交流是基于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程，小組內(nèi)展示交流，側(cè)重于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對掌握的新知識、新技能、新方法、新問題展示給小組成員。小組成員則就自己通過自主學(xué)習(xí)的感悟給展示同學(xué)或補(bǔ)充完善，或糾正錯誤、或解決疑問。就該同學(xué)的展示給予肯定、否定的評價(jià)。產(chǎn)生的分歧就記錄下來。不能解決的疑問作為共性問題，合作探究，共同思考，或在班內(nèi)交流時(shí)提出來，師生共同探究。小組內(nèi)的展示交流是一個人人參與的過程，是一個體現(xiàn)個性化與差異化的過程，是一個鞏固新知、解決疑難的過程，是一個自評與他評的過程。因此小組內(nèi)展示交流是語文課“展示交流”的一種重要形式，她的流程設(shè)計(jì)的成敗關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的成敗。

2、班內(nèi)展示交流階段

班內(nèi)展示交流是基于學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究兩個學(xué)習(xí)階段后，對學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成的基礎(chǔ)上全班的合作學(xué)習(xí)過程。側(cè)重于小組合作學(xué)習(xí)中的共性問題的探究解決?；蛐〗M學(xué)習(xí)中遺漏問題探究。這一階段的體現(xiàn)檢查性和探究性，所以班內(nèi)展示交流基本上是由一個小組來完成展示，展示內(nèi)容涉及其小組共同的學(xué)習(xí)成果，存在的分歧，未能解決的疑難問題，并反思評價(jià)其小組在合作學(xué)習(xí)過程中的得與失。其他小組對其展示的內(nèi)容或補(bǔ)充完善，或訂正錯誤，解決疑難，或提供解

決問題的方案與思路，或指出其小組在學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識點(diǎn)，提出不同的見解，或?qū)ζ湔故静辉敱M的地方提出跟問，或?qū)ζ湔故具M(jìn)行評價(jià)。老師在課堂上則以一個聆聽者身份關(guān)注每一個發(fā)言者，以一個參與者身份及時(shí)參與交流，最后以一個評價(jià)者身份評價(jià)課堂中有著特殊表現(xiàn)的同學(xué)，給予肯定或否定的評價(jià)，以一個指導(dǎo)者的身份指點(diǎn)展示交流中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)意見。這樣的班內(nèi)展示交流看似是少數(shù)同學(xué)的參與實(shí)際上是全員參與，因?yàn)樯贁?shù)同學(xué)的發(fā)言，牽動著所有同學(xué)的心，他們都以聆聽者的身份關(guān)注著課堂的每一個細(xì)節(jié)，因?yàn)樯贁?shù)同學(xué)的發(fā)言包含著他們的貢獻(xiàn)，他們在聆聽時(shí)或點(diǎn)頭微笑，或搖頭否認(rèn)，或掌聲贊同。從而體現(xiàn)新課堂“平等、民主、自由”人為氣息，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，教師主導(dǎo)課堂的課改特點(diǎn)。是高效課堂的基本模式。

3、師生單獨(dú)展示交流階段

師生單獨(dú)展示交流是基于在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班內(nèi)展示交流學(xué)習(xí)三個學(xué)習(xí)階段后，通過老師的課堂觀察或課堂檢測等手段了解到部分同學(xué)沒有能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，或者是發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在班內(nèi)展示交流中還有問題而沒有表達(dá)機(jī)會的同學(xué)情況下的一個個體的補(bǔ)救階段。在課后到辦公室單獨(dú)同老師交流，對于沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)側(cè)重于展示學(xué)習(xí)中面臨的困難，老師指導(dǎo)解決困難，幫助她完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于想繼續(xù)表達(dá)看法的同學(xué)，側(cè)重于展示自己獨(dú)到的見解，老師要激勵她繼續(xù)探究，并指導(dǎo)探究的方向和方法。這個階段是關(guān)注個性的階段，是對于在學(xué)習(xí)上有差異學(xué)生的兩端學(xué)生的補(bǔ)救，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

四、展示交流環(huán)節(jié)的基本流程

1、設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)以《新課表》為依據(jù)，充分利用學(xué)生的既有知識基礎(chǔ)，由易到難分梯度設(shè)置，既要讓學(xué)困生不懼怕，又激發(fā)優(yōu)等生探究熱情。

2、發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都明確通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，為他的各個學(xué)習(xí)階段提供學(xué)習(xí)的方向。

3小組內(nèi)展示交流：

（1）由組長根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定展示內(nèi)容、展示順序、交流發(fā)言順序。（2）先由本組內(nèi)學(xué)困生展示自己在自主學(xué)習(xí)中的收獲及遇到的困難。

（3）按照小組內(nèi)從差到優(yōu)的順序，依次發(fā)表自己的看法，或肯定她學(xué)習(xí)的可取之處，或指出她認(rèn)知上的不足和錯誤，或幫助她解決問題，或提供解決問題的思路。

（4）再由本組內(nèi)其他同學(xué)展示自己在自主學(xué)習(xí)中的收獲和疑問（但已經(jīng)達(dá)成一致的認(rèn)知和提到 的問題不再展示）。

（5）小組同學(xué)在依次發(fā)言，直到基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成小組共性問題。（6）填寫合作學(xué)習(xí)收獲單和小組共性問題單。

（7）由組長主持互評各個同學(xué)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的得失，安排班內(nèi)展示時(shí)的分工，完成小組內(nèi)展示。

4、班內(nèi)展示交流：

（1）老師明確本節(jié)課展示交流的目標(biāo)及基本要求（展示方式、展示語言、展示時(shí)間等）。（2）按照機(jī)會均等的原則確定展示小組。

（3）展示小組上臺展示自己小組在合作學(xué)習(xí)中收獲，并在每展示一個知識點(diǎn)后請同學(xué)們評議。（4）其他小組的成員根據(jù)本小組的學(xué)習(xí)成果，就展示小組的發(fā)言提出見解，或贊揚(yáng)，或補(bǔ)充，或糾正，或辯論。

（5）教師在同學(xué)們交流結(jié)束時(shí)介入，或糾正、或肯定、或給予贊賞。（6）展示小組展示自己小組在合作學(xué)習(xí)中的疑問。

（7）全班合作探討，探討過程中老師不要給予幫助解決，給同學(xué)們以探討的時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，問題的解決要靠全班學(xué)生的努力探究，老師最后對正確的結(jié)果及時(shí)認(rèn)可和贊賞。（8）展示完畢，展示小組代表要對本小組的學(xué)習(xí)及展示過程進(jìn)行評價(jià)與反思，其他小組代表互評課堂表現(xiàn)。

（9）老師從展示、交流發(fā)言、聆聽等多方位對課堂上表現(xiàn)特別的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。并對各小組表現(xiàn)量化評分，記錄在案。

5、課堂檢測，用練習(xí)題的形式檢測學(xué)習(xí)的效果，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

6、師生單獨(dú)展示交流

（1）下課時(shí)確定單獨(dú)交流對象。

（2）由該同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)收獲。

（3）幫助該同學(xué)明確不足的認(rèn)知，或繼續(xù)探究的方向。及繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。告知下次展示的目標(biāo)和時(shí)間。

以上就是我們課題組對小組合作學(xué)習(xí)中“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)流程的一點(diǎn)租錢的探討，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，不斷地在教學(xué)中優(yōu)化，取得了初步的成效。當(dāng)然真正要把“展示交流”環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮

出來，構(gòu)建高效課堂，還需要我們?nèi)ラL期地探討下去。我們相信，只要我們不斷地去實(shí)踐、去反思、去探討、去提升，“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)會越來越有成效。參考書目

1、《有效教學(xué)》 劉富剛主編 內(nèi)蒙古出版社 2《怎樣上好課》 任思剛主編 內(nèi)蒙古出版社 3《教育隨筆選讀》 徐飛 尤勇 內(nèi)蒙古出版社 4《一歲就上長青藤》 薛涌

中國青年出版社

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略

——小課題研究結(jié)題報(bào)告

永年灘頭聯(lián)校 趙現(xiàn)軍

一、課題研究的背景

交流展示能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重展示自我觀點(diǎn)，與他人溝通交流的能力，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等，將成為現(xiàn)代人主要的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)能夠形成自己的見解，并能以恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來，還能正確的判斷對方觀點(diǎn)是非走向、運(yùn)用最有效的方法同對方溝通，從而達(dá)成一至看法的這一素質(zhì)顯得尤為重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、其中的“合作”就是要求學(xué)生在一個學(xué)習(xí)群體體中通過“交流展示”來進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式，因此設(shè)計(jì)好“交流展示”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以研究本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)生展示交流的方式的選擇，學(xué)生參與的流程指導(dǎo)、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于“合作”這種學(xué)習(xí)方式的形成?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)模式中“交流展示”環(huán)節(jié)是貫徹《新課程目標(biāo)》的實(shí)現(xiàn)中是最關(guān)鍵的一環(huán)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

二、課題研究的依據(jù)

隨著課堂改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”、“培養(yǎng)學(xué)生的展示交流能力”、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”以成為教育界的共識。但在具體的教學(xué)時(shí)，我們教師缺少可操作的具體方法，雖然各地都在探索各自的自主學(xué)習(xí)模式，但從具體的文獻(xiàn)資料中卻很少有自主學(xué)習(xí)模式各個環(huán)節(jié)的具體操作策略，特別是展示交流環(huán)節(jié)，具體的流程怎樣安排，教師怎樣做體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，怎樣去評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的展示交流，展示交流環(huán)節(jié)與自主學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)的互動關(guān)系怎樣體現(xiàn)。都是目前我們在新課堂教學(xué)中筮待解決的問題。正是基于這樣的需求，我們開展本課題研究。

三、課題研究的途徑及具體方法

1、我們?yōu)╊^聯(lián)校的語文教研組在推廣小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的過程中，都遇到了在“展示交流”環(huán)節(jié)的困惑。該環(huán)節(jié)完全不同于傳統(tǒng)課堂，老師參與多了,學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，參與的少了，正常的教學(xué)無法進(jìn)行，教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，從而突出學(xué)生的主體地位是我們語文教研組所有老師思考的問題?；诖宋覀?yōu)╊^聯(lián)校語文教研組成立以趙現(xiàn)軍為組長的課題組開始探討小學(xué)語文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。2、2013年3月我校提出的“小學(xué)語文課堂教學(xué)‘展示交流’環(huán)節(jié)的教學(xué)策略”課題研究申請，獲得立項(xiàng)。課題組立即組織研究并編寫了《開題報(bào)告》，課題組根據(jù)各個成員的特長進(jìn)行了科學(xué)合理的分工，明確了各自的研究方向和研究目標(biāo)，確定了研究的方法，使課題研究工作有條不紊的開展起來。

3、2013年4月課題組召開了4次研討會，就各自研究的內(nèi)容及研究結(jié)論在教學(xué)中運(yùn)用的反思開展研討，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我們的小課題研究成果在教學(xué)中實(shí)踐，在動態(tài)中優(yōu)化，最后在4月末形成階段性研究成果，各個參研教師所在的教學(xué)班“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)有序開展，教師的指導(dǎo)策略基本形成，體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得以很好的體現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在展示交流中輕松愉快的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。課題組成員就自己研究的方面形成了階段性的成果，趙現(xiàn)軍完成了論文《小學(xué)語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)流程》、趙永法完成了論文《小學(xué)語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的互動關(guān)系》、趙文娟完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)作用》、高素芳完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)的評價(jià)策略》、陳麗敏完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”學(xué)生的表達(dá)語言指導(dǎo)》。4、2013年5月課題組根據(jù)4月份研究成果，組織課題組成員上了了四節(jié)觀摩課，觀摩課上，做課教師從課堂的流程上，教師的指導(dǎo)評價(jià)上，學(xué)生的展示交流語言上，無不體現(xiàn)出我們的研究成果。課后觀摩教師對這幾節(jié)課評價(jià)道：課堂上學(xué)生展示交流的有廣度、有深度、有熱度，學(xué)生的能動性得以極大地發(fā)揮，主體地位得以體現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了自己的主導(dǎo)地位，堪稱“無師課堂”。隨后我們課題組又組織成員再次反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，形成對策，為下一步的研究找到方向。5、2013年6月課題組進(jìn)入結(jié)題階段，課題組成員就研究成果結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐再次反思，查閱資料尋找依據(jù)，形成最后的研究成果。趙永法對課題研究成果的應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查完成了《“交流展示”活動對學(xué)生整體素質(zhì)提升的影響》的調(diào)查報(bào)告，趙文娟完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)教師地位淺論》，高素芳完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)的評價(jià)的應(yīng)用》，陳麗敏完成了論文《學(xué)生的語言表達(dá)能力提升策略》?；旧贤瓿闪苏n題的既定目標(biāo)。

四、課題研究的成果

（一）完成了對“展示交流”環(huán)節(jié)的基本流程設(shè)計(jì)

1、在課題研究實(shí)驗(yàn)的過程中，形成了“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程，使老師掌握了在課堂上按照怎樣的步驟來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識展示，對應(yīng)知而未知的知識通過交流來掌握，并且使知識交流過程在有限的課堂時(shí)空內(nèi)得以高效有序的完成，從而打造一個高效課堂。在設(shè)計(jì)“展示交流”環(huán)節(jié)流程時(shí)，既要使學(xué)生全員參與到“展示交流”這個環(huán)節(jié)中，又要他們獲得的知識最大化，我們就側(cè)重于把“展示交流”的重點(diǎn)放在小組內(nèi)展示這一環(huán)節(jié)中，這樣班內(nèi)幾個小組同時(shí)進(jìn)行，節(jié)省了展示的時(shí)間，又給了所有學(xué)生以展示機(jī)會，即使學(xué)困生有了釋疑解惑的機(jī)會，又使學(xué)優(yōu)生有了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，完成“惑”與“學(xué)”的交流。全班交流我們側(cè)重于對共性問題的展示交流。注重點(diǎn)撥學(xué)生在全班展示交流過程中知識的延伸與拓展。使學(xué)生通過全班交流這個環(huán)節(jié)圓滿的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、“展示交流”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是“師生單獨(dú)展示交流”這個環(huán)節(jié)，這是在課堂教學(xué)不能滿足特殊學(xué)生需求的一個補(bǔ)救環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)通過個性學(xué)生與老師單獨(dú)交流，解決其存在的特別問題，滿足其特別需求，激發(fā)其特別的學(xué)習(xí)欲望。

3、在這個流程中我們還設(shè)計(jì)了評價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教師評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)過程，來激勵學(xué)生的求知欲望，來建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，來能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。運(yùn)用學(xué)生互評來使學(xué)生完善自主、合作學(xué)習(xí)的方法，來使學(xué)生建立正確的伙伴關(guān)系，來使學(xué)生學(xué)會欣賞與贊美，學(xué)會探討與溝通。運(yùn)用學(xué)生自評來使學(xué)生學(xué)會反思與總結(jié)。

4、通過對流程的設(shè)計(jì)使我們很快老師完成了由“講授型教師”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)型教師”，縮短了教師轉(zhuǎn)型的歷程，為盡快適應(yīng)新課標(biāo)，進(jìn)入新課堂奠定基礎(chǔ)。

5、通過對流程的設(shè)計(jì)也是學(xué)生盡快使用老師的新教法贏得時(shí)間，是學(xué)生明確在課堂上怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)欲望和熱情。

（二）完成了“展示交流”環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的互動關(guān)系的探討

1、“展示交流”只是小組合作學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，他必須與其他環(huán)節(jié)互動起來成為一個有機(jī)的整體，才能發(fā)揮其在小組合作學(xué)習(xí)中的重要作用。

2、“展示交流”環(huán)節(jié)必須建立在學(xué)生個體深入的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“展示交流”就無從談起，所以教師必須在課前確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)運(yùn)用“讀、思、畫、查、批”的學(xué)習(xí)方法完成與文本的交流，即自主學(xué)習(xí)，為“展示交流”儲備知識和構(gòu)設(shè)疑問。在此基礎(chǔ)上的“展示交流”才會有廣度、有深度、有熱度。同時(shí)“展示交流”環(huán)節(jié)通過學(xué)生在課堂的積極表現(xiàn)，贏得老師和同學(xué)的肯定與贊譽(yù)，享受了成功的喜悅，又促使學(xué)生以極大地?zé)崆橥度氲秸n前的自主學(xué)習(xí)中去，所以“展示交流”與“自主學(xué)習(xí)”這兩個環(huán)節(jié)是互為促進(jìn)的關(guān)系。

3、“展示交流”環(huán)節(jié)必須有“課末檢測”環(huán)節(jié)做保障，“展示交流”環(huán)節(jié)的成果怎樣，要靠“課末檢測”檢測效果，看其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)指明方向，同時(shí)“課末檢測”環(huán)節(jié)又促進(jìn)“展示交流”內(nèi)容向著教學(xué)目標(biāo)靠攏。從而構(gòu)建一個高效的課堂。

（三）構(gòu)建了教師在“展示交流”環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位

1、確定了教師在實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位的三個步驟，即引領(lǐng)時(shí)代、參與時(shí)代、無師時(shí)代。教師在向知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的過程中必須分步進(jìn)行，不可一蹴而就，本課題通過研究和教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)地確定了這三個步驟。

2、探討了教師在實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位的三個時(shí)代的指導(dǎo)內(nèi)容，在“引領(lǐng)時(shí)代”教師主要從小組的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)的流程和方法、展示交流得流程和方法、評價(jià)的方式和方法、展示語言的編排等方面進(jìn)行詳細(xì)的引領(lǐng)，使學(xué)生逐步建立自己的學(xué)習(xí)方法、展示交流方法、評價(jià)方法，為成為課堂的主體走出第一步。在“參與時(shí)代”教師主要通過參與學(xué)生的小組展示交流，以一個小組成員的身 3

份發(fā)表自己的看法，評價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，展示交流過程。以一個參與者的身份去指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探討、展示交流中怎樣去做，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“無師時(shí)代”學(xué)生已經(jīng)能高度自主地去完成自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流得學(xué)習(xí)過程，并且班級的組織生活以高度自治，教師這時(shí)要以關(guān)注個體、個案為工作要點(diǎn)，那些學(xué)生還不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，就要單獨(dú)交流輔導(dǎo)，那些學(xué)生覺得課堂展示交流不夠盡興還有興趣點(diǎn)，教師就要私下溝通交流，幫助其拓展興趣點(diǎn)，開闊其視野。課堂教學(xué)中好的學(xué)習(xí)方法及時(shí)推廣，不好的苗頭及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)。從而既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使那些有精力、有興趣的同學(xué)學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能，拓展更開闊的事業(yè)。

3、教師主導(dǎo)地位的研討為教師盡快適應(yīng)新課堂提供了基本策略，也為教師的專業(yè)成長提供了方向，提出來從一個觀察者開始成為研究型教師的成長思路，指出教師從“知識與技能目標(biāo)、個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、學(xué)科情感”五個維度來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并運(yùn)用一定的分析工具來為我們教師實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位提供科學(xué)的信息。

（四）提出了評價(jià)這種教學(xué)方式

1、教師的主導(dǎo)地位很多時(shí)候是通過評價(jià)來體現(xiàn)的，用評價(jià)來代替說教更具有針對性，更利于學(xué)生接受。

2、通過多種方式的評價(jià)，是學(xué)生能深刻掌握知識與技能，還能認(rèn)識反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自己的情感，從而更好的實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重了學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、在“知識交流”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是以口頭表達(dá)為主的交流活動，對學(xué)生的語言表達(dá)有較高的要求，用高度概括、生動、流暢的語言表達(dá)出展示內(nèi)容，用禮貌、得體、周到的語言來和同學(xué)交流不同的看法，用鏗鏘有力、有理有據(jù)的語言與同學(xué)爭辯，是我們課堂中的經(jīng)常現(xiàn)象，這得益于我們創(chuàng)造了寬松有序的展示交流得環(huán)境，在這樣的課堂上讓學(xué)生想說、敢說、自信地說。

2、老師掌握了引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的方法，在引領(lǐng)時(shí)代，老師設(shè)計(jì)出來最基本的表達(dá)語言樣本供學(xué)生參考，使學(xué)生很快掌握了課堂語言的表達(dá)方法，在參與時(shí)代老師通過參與學(xué)生的交流活動，潛移默化地影響著學(xué)生的語言表達(dá)。在無師時(shí)代老師又重點(diǎn)指導(dǎo)著學(xué)生的語言表達(dá)。

（六）有力促進(jìn)語文教學(xué)成績的提升

課題組在本學(xué)期的研討有力的支持了教學(xué)工作，課題組成員積極的把自己的科研成果運(yùn)用到教學(xué)工作中，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的學(xué)科成績，如四年級（2）班作為實(shí)驗(yàn)班在縣組織的期中檢測中語文成績無論是優(yōu)秀生數(shù)還是及格生數(shù)、平均分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班四年級（1）班。見證了課題研究的效果，還有五年級一班在學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的自主性、課堂秩序、學(xué)習(xí)成績等方方面面都 4

超過對照班五年級二班。

（七）有力的促進(jìn)了教師成長

在課題研究的促進(jìn)下，教師的專業(yè)成長取得可喜的成績，我課題組的五名教師在本學(xué)期都作為總校的骨干教師，參加總校的教研活動，有四人為教研活動上了公開課，教改課，都以新穎的教法，高效的學(xué)習(xí)效果贏得了全總校老師的贊譽(yù)，成為學(xué)習(xí)的榜樣，趙永法老師在兩次在總校例會上做《課改報(bào)告》，更是體現(xiàn)其較高的專業(yè)素養(yǎng)。課題組成員全部獲得“創(chuàng)建新課堂能力達(dá)標(biāo)”證書，為我校贏得“首批創(chuàng)建新課堂示范學(xué)?！弊龀隽俗约旱呢暙I(xiàn)。

五、研究結(jié)論

通過本課題組的一學(xué)期研究得出《小學(xué)語文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)策略》的研究是一個科學(xué)的命題，研究的成果基本解決了課題設(shè)定的研究目標(biāo)，使得師生教學(xué)方式得到優(yōu)化改善，教學(xué)調(diào)控達(dá)到最佳狀態(tài)，大大提高教學(xué)過程的可控性，減少課堂上學(xué)生被動的現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)更加科學(xué)而富有高效。

六、思考和展望

本課題雖然取得了階段性成果，但由于時(shí)間倉促，研究者的水平有限，教師在“展示交流”環(huán)節(jié)所采用的的策略還處在參與時(shí)代，真正要進(jìn)入無師時(shí)代還有很長的路要走，還需要我們繼續(xù)的探討。

第三篇：淺談初中語文課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

淺談初中語文課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

一、在備課時(shí)就要確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)

教師在備課中，確定三維教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)化、具體化，才便于在課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)對象;2.學(xué)生的行為;3.確定行為的條件（條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）;4.程度（程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定）。如《沁園春？雪》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

（一）知識與能力：1.積累、理解“妖嬈、風(fēng)騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。2.感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。

（二）過程與方法：1.揣摩雪景描寫的藝術(shù)特點(diǎn)。2.品味凝練貼切的詩歌語言，領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會詞中贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、重視讀且要運(yùn)用多種讀的方法

在閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運(yùn)用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過精讀正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。例如：文言文教學(xué)主體設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)（《孫權(quán)勸學(xué)》）：一讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文意;二讀，讀出語氣，培養(yǎng)語感;三讀，讀出情感，理解文意;四讀，品讀文句，體會內(nèi)涵;五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學(xué)記敘類教學(xué)的環(huán)節(jié)（《春》）：

（一）美讀――基礎(chǔ)環(huán)節(jié);

（二）悟讀――理解環(huán)節(jié);

（三）賞讀――深層理解;

（四）寫讀――進(jìn)層體驗(yàn)。詩歌教學(xué)主體設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)（《黃河頌》）：

（一）自由誦讀，初步體會;

（二）指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏;

（三）想像誦讀，進(jìn)入意境;

（四）理解誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵;

（五）品味誦讀，體會韻味;

（六）匯報(bào)誦讀，表達(dá)情感。此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等，我們在閱讀教學(xué)中要注意不斷地探索和運(yùn)用。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)

語文教師的任務(wù)就是用感動激發(fā)感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)且有效的指導(dǎo)。以免學(xué)生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。

例《風(fēng)箏》一文可采用了評注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認(rèn)識。

（一）自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什么事？問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？

（二）用點(diǎn)劃評注的方式把握作者情感。請學(xué)生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點(diǎn)，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑里奇.《有效教學(xué)方法》[M].江蘇教育出版社，2002.[2]余文森.《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》[J].《中國教育報(bào)》，2007（5）.

第四篇：畢業(yè)大作業(yè)環(huán)節(jié)基本流程

畢業(yè)大作業(yè)環(huán)節(jié)基本流程

畢業(yè)大作業(yè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，也是衡量成人高等教育辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要評估指標(biāo)。

本學(xué)期畢業(yè)大作業(yè)全部通過平臺進(jìn)行。請認(rèn)真學(xué)習(xí)“石大在線畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)使用指南－專科學(xué)生分冊”，按照操作流程及時(shí)完成各個環(huán)節(jié)。基本流程如下：

1.點(diǎn)擊“批次列表”查看畢業(yè)大作業(yè)批次的詳細(xì)信息，包括“批次代碼、批次名稱、學(xué)期、畢業(yè)大作業(yè)起止日期、免做申請起止日期、撰寫畢業(yè)大作業(yè)起止日期”按照畢業(yè)大作業(yè)時(shí)間安排完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

2.點(diǎn)擊“免做申請”在線提交畢業(yè)大作業(yè)免做申請，并及時(shí)向所屬學(xué)習(xí)中心（函授站）上交書面“免做審批表”（樣表見資源下載欄目）。

3.點(diǎn)擊“撰寫大作業(yè)”輸入大作業(yè)題目，進(jìn)行大作業(yè)上傳。注意：上傳畢業(yè)大作業(yè)只能以學(xué)號進(jìn)行命行。

4.點(diǎn)擊“資源下載”查看畢業(yè)大作業(yè)的相關(guān)表格、文件、要求、模板等資料。

畢業(yè)大作業(yè)批次詳單

畢業(yè)大作業(yè)批次代碼： 畢業(yè)大作業(yè)批次名稱：

1131

11秋季學(xué)期畢業(yè)大作業(yè)

學(xué)期： 畢業(yè)大作業(yè)日期： 免做申請日期： 撰寫畢業(yè)大作業(yè)日期：

11秋季學(xué)期

2011-07-06 至 2012-03-10 2011-07-06 至 2011-10-17 2011-07-06 至 2012-03-01

第五篇：課堂展示的基本流程及要求

課堂展示的基本內(nèi)容、流程及要求

展示是“3——15”高效課堂的重要環(huán)節(jié)，展示是否充分是課堂教學(xué)能否取得成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力，鞏固基礎(chǔ)知識，幫助教師了解學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)具有重要意義。但實(shí)踐過程中，許多老師對展示的基本內(nèi)容、流程和要求存在不少困惑，本文對此談一下自己的理解，供老師們討論和參考。

一、展示與傳統(tǒng)教學(xué)提問的區(qū)別

課堂教學(xué)中有些老師將過去的提問改成每組一名同學(xué)上黑板板書回答問題，板演結(jié)束后，教師直接點(diǎn)評，以講授代替點(diǎn)評，造成課堂的傳統(tǒng)回歸。有的老師把展示形式化程序化，認(rèn)為展示不如提問快捷、方便。還有的老師認(rèn)為學(xué)生講評費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的直接、全面、深刻，影響了課堂效果。我們認(rèn)為，這些觀點(diǎn)和做法混淆了“3——15”下的展示與傳統(tǒng)教學(xué)中的提問。作為一個全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，展示既有著傳統(tǒng)提問所具有的督促檢查功能，更有著許多提問所不具備的新功能，兩者存在本質(zhì)的區(qū)別。

①從信息傳遞內(nèi)容上看，提問是任課教師對上節(jié)課講授知識掌握程度和效果的檢查，是為了鞏固舊知；展示則是學(xué)生對預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度和效果的體現(xiàn)，是為了學(xué)習(xí)新知。②從信息傳遞過程上看，提問檢查的知識傳遞渠道是單向的，老師是提問檢查者，學(xué)生是被檢查者，問題回答者面對的是老師，與其它學(xué)生關(guān)系不大，學(xué)生——>教師的信息流向是單向的，學(xué)生在信息傳遞的過程中

是完全被動的，存在極大的不自愿性。而展示的知識流動渠道是多向的，首先是小組內(nèi)對展示的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)交流，其次展示人對教師預(yù)設(shè)的問題或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中問題進(jìn)行回答，并將預(yù)習(xí)中碰到的困惑呈現(xiàn)給教師，要求老師在疑難點(diǎn)撥環(huán)節(jié)予以解決，最后，教師和學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評（點(diǎn)評者也成了展示者），學(xué)生據(jù)此糾錯或鞏固。上述過程中信息傳遞是多向的，是一個多維立體的傳遞過程，學(xué)生在知識傳遞過程中是主動的、積極的，既是被檢查者，又是問題提出者、點(diǎn)評者和講授者。③從信息傳遞的參與者及其感受來看，展示的參與面遠(yuǎn)比提問要廣。提問過程中，被提問者數(shù)量取決于教師，學(xué)生的參與面不大，學(xué)生對提問的態(tài)度是消極的，處于本能抗拒的地位。而展示環(huán)節(jié)注重的是全員參與，通過不同的展示形式實(shí)現(xiàn)人人展示，學(xué)生是積極主動的，展示者有一種自我滿足感。④從信息傳遞的性質(zhì)上看，提問是對過去知識的鞏固，要求學(xué)生按教師的講解回答問題，答案具有唯一性，學(xué)生存在疑問說明教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而展示作為一種新知預(yù)習(xí)成果展示，既有對學(xué)習(xí)過程已會知識的肯定回答，又有對預(yù)習(xí)中疑點(diǎn)問題的提出，疑難歸納得越多，往往說明預(yù)習(xí)成果越好。⑤從信息傳遞的立足點(diǎn)上看，提問是對已學(xué)知識的檢查，往往立足于知識疑點(diǎn)、難點(diǎn)，展示要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會自己能把握的知識，側(cè)重于基礎(chǔ)性，疑難點(diǎn)的解決主要是課堂教學(xué)第二個環(huán)節(jié)的任務(wù)。

由此，我們可以得出結(jié)論，與傳統(tǒng)提問相比，展示是為了督促學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握新知，側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、展示的基本流程

發(fā)學(xué)生從不同角度思考回答問題（如理科中的一題多解，文科中的評析討論），從而增加展示的競爭性。

2、展示形式

“3——15”下的課堂展示形式不是單一的，而是豐富多彩的，能夠調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂效率的形式都是好形式。

板演是展示的基本形式，通過板演能落實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生思維，培養(yǎng)規(guī)范意識。在板演過程中，應(yīng)注意：①明確各小組板演區(qū)域，為各小組提供相對固定的而又有個性特色（如名稱、口號）板演區(qū)域，以提高學(xué)生板演的自覺性和積極性。②板演內(nèi)容應(yīng)簡要明確。內(nèi)容過多，書寫量過大，特別是純記憶的內(nèi)容板演不利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，影響展示容量。有些適宜口頭回答的，可通過口頭搶答、同位互相檢查的形式進(jìn)行。③對于內(nèi)容和要點(diǎn)較多的問題，可要求板演者對問題答案予以歸納，只寫出要點(diǎn)即可，然后再要求其它小組的同學(xué)對要點(diǎn)做詳細(xì)闡述，通過復(fù)雜（答案）——簡單（要點(diǎn)）——復(fù)雜（闡述）的思維過程鍛煉學(xué)生的思維歸納和擴(kuò)展能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性、競爭性、提高參與面。④要求學(xué)生認(rèn)真研討預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好展示準(zhǔn)備，杜絕機(jī)械式的把答案從課本中抄到導(dǎo)學(xué)案，然后從導(dǎo)學(xué)案抄到黑板的現(xiàn)象。⑤板演書寫和作圖均要規(guī)范進(jìn)行，要求格式正確、美觀大方，字體清晰，重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞可用不同顏色呈現(xiàn)。

展示形式是多樣的，不能把展示等同于板演，用板演代替其它展示形式。①教師在學(xué)生板演的同時(shí)，可要求其他學(xué)生進(jìn)行其他展示活動，如不同組交換檢查導(dǎo)學(xué)案，同桌互相提問，集體書面回答問題，形成全員參與的局面，不能少數(shù)學(xué)生板演多數(shù)學(xué)生充當(dāng)觀眾。②教師

應(yīng)堅(jiān)持先學(xué)生點(diǎn)評、后教師點(diǎn)評的原則，絕對不能用教師點(diǎn)評代替學(xué)生點(diǎn)評。學(xué)生能點(diǎn)評的讓學(xué)生點(diǎn)評，本小組不能點(diǎn)評的讓學(xué)生通過友情幫助的方式請其他優(yōu)秀同學(xué)幫助點(diǎn)評（有助于提高優(yōu)秀生的積極性和自豪感），學(xué)生不能獨(dú)立點(diǎn)評的教師啟發(fā)幫助學(xué)生點(diǎn)評，學(xué)生點(diǎn)評不到位的教師再予以補(bǔ)充，教師要做好歸納和總結(jié)。②教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評析，不要輕易地對學(xué)生的展示和點(diǎn)評成果進(jìn)行裁決性評斷。教師要根據(jù)交流情況，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識，必要時(shí)予以補(bǔ)充和完善，確保最后結(jié)論的準(zhǔn)確性。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的點(diǎn)評能力，教會學(xué)生從答案的對于錯、全面與否、是否是最優(yōu)答案、形式是否規(guī)范、步驟是否完善等方面予以點(diǎn)評。③教師的點(diǎn)評要到位，要對學(xué)生表述不清晰的答案和點(diǎn)評予以歸納，要注意從問題的關(guān)鍵詞是否明確、是否會聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用、還有沒有其他更好的答案、不同答題思路比較、思維誤區(qū)、如何避免出錯、蘊(yùn)含哪些規(guī)律方法等角度分析問題。④根據(jù)課堂需要，有的老師將展示點(diǎn)評與疑難點(diǎn)撥合二為一，這種情況下要注意疑難問題明確化，明確告訴學(xué)生疑難點(diǎn)的內(nèi)容和成因。對思維誤區(qū)及解決辦法分析要透徹，要特別重視思路歸納與方法總結(jié)，提倡例題佐證，最后要反饋練習(xí)，做好落實(shí)和應(yīng)用。⑤定性與定量評價(jià)相結(jié)合，既要從對與錯、優(yōu)與劣等角度進(jìn)行定性評價(jià)，又要通過量化賦分的方式給學(xué)生量化評價(jià)，課堂結(jié)束時(shí)要通過量化總結(jié)對優(yōu)勝者進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)。要不斷創(chuàng)新變化表揚(yáng)方式，如為優(yōu)勝組或優(yōu)勝學(xué)生設(shè)置擂臺，布置高難度的問題，提高其積極性。

4、展示的參與。①“3——15”下的展示是一種全員展示，教師要最大限度的提高展示面，把弱生能否參加展示作為課堂成功的基