第一篇：語文課堂小組展示案例

語文課堂小組展示案例

小組問題：從以下三個(gè)方面概括文章《羅布泊，消逝的仙湖》的內(nèi)容

1.從前羅布泊是什么樣子

2.現(xiàn)在羅布泊是什么樣子

3.羅布泊消逝的原因是什么

小組展示過程：

小組長：同學(xué)們，現(xiàn)在由我們本組同學(xué)為大家展示我們小組的問題，先有請王儀青同學(xué)來為

大家說說從前羅布泊是什么樣子，大家來點(diǎn)掌聲給我們這位內(nèi)斂的小女生吧。王儀青同學(xué)：（走到本組小黑板前，側(cè)身手指著）請同學(xué)們看到我們的小黑板，從前的羅布

泊是美麗，書上有文字為證，請同學(xué)們看到書本……我的講解完畢，謝謝大家。小組長：從前的羅布泊是美麗的，現(xiàn)在的羅布泊怎么樣了呢？好，有請本組成員雷瓊妍同學(xué)。雷瓊妍同學(xué)：同學(xué)們，請看著我們組的小黑板，請做好筆記。美麗的仙湖消逝了，現(xiàn)在的羅

布泊成了一片可怕的荒漠，是生命的禁區(qū)。你們是否從文章中找到了呢？請同學(xué)們來回答（本組將問題放開，和其他組成員互動(dòng)），同學(xué)們的回答非常準(zhǔn)確，謝謝大家。

小組長：同學(xué)們，你們對我們的小老師滿意嗎？謝謝大家！接著有請我們戴征浪同學(xué)為大家

分析最后一個(gè)問題，有請

戴征浪同學(xué)：同學(xué)們，美麗的仙湖消逝了，我們的心好痛，痛定思痛，羅布泊為什么會(huì)消逝

呢，作者用了一組排比句作出了深刻的分析，你們找到了嗎？好，讓我們一起有感情地朗讀……

大組長：同學(xué)們，請?jiān)僖淮慰吹轿覀兊男『诎?，對于文章?nèi)容的概括有許多的方式，小黑板

上給出的是關(guān)鍵詞概括法，本組剛才幾個(gè)同學(xué)是短句概括法，當(dāng)然還可是摘錄句段法。把握文本信息是我們必須掌握的能力，讓我們在今后的學(xué)習(xí)中不斷加油吧，謝謝大家！

第二篇：小組展示

公關(guān)危機(jī)傳播管理案例分析

一組織危機(jī)的定義、特點(diǎn)及分類

定義：影響組織的利益、形象、乃至生存的突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性的事故或事件 特點(diǎn)：普遍性、突發(fā)性、嚴(yán)重性

分類：經(jīng)營危機(jī)、管理危機(jī)、法律危機(jī)、素質(zhì)危機(jī)、關(guān)系危機(jī)

二危機(jī)傳播管理內(nèi)涵

定義：分析預(yù)測危機(jī)的可能發(fā)生，及時(shí)制定出危機(jī)針對性轉(zhuǎn)播措施，有條不紊的化解危機(jī)，進(jìn)而重新修復(fù)信譽(yù)和公共關(guān)系。重心在于傳播，公共關(guān)系意義上的危機(jī)管理主要是組織的危機(jī)傳播管理。

三組織危機(jī)傳播管理案例

成功案例：強(qiáng)生公司泰諾藥片中毒事件

1982 年9 月，美國芝加哥地區(qū)發(fā)生有人服用含氰化物的泰諾藥片 中毒死亡的嚴(yán)重事故，一開始死亡人數(shù)只有3人，后來卻傳說全美各地死亡人數(shù)高達(dá)250人，一時(shí)間,強(qiáng)生公司被推到風(fēng)口浪尖，其影響迅速擴(kuò)散到全國各地，美國公眾一片嘩然。失敗案例：比利時(shí)和法國可口可樂中毒事件

1999 年6 月9 日，比利時(shí)120人(其中有40 人是學(xué)生)在飲用可口可樂之后發(fā)生中毒，嘔吐、頭昏眼花及頭痛，法國也有80 人出現(xiàn)同樣 癥狀。已經(jīng)擁有113 年歷史的可口可樂公司遭遇了歷史上罕見的重大危機(jī)。

四危機(jī)類型

都是產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)了問題，上面兩個(gè)事件同屬于管理危機(jī)（包括人、財(cái)、物管理的失誤、產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問題、環(huán)境污染）。

五 危機(jī)傳播管理過程

1、強(qiáng)生：

1982 年9 月，美國芝加哥地區(qū)發(fā)生有人服用含氰化物的泰諾藥片中毒死亡的嚴(yán)重事故;

第一時(shí)間,強(qiáng)生公司立即抽調(diào)大批人馬對所有藥片進(jìn)行檢驗(yàn),確定了問題藥品數(shù)量和死亡人數(shù)。；

然后斥巨資在最短時(shí)間內(nèi)向各大藥店收回了所有的數(shù)百萬瓶這種藥，并花50萬美元向有關(guān)的醫(yī)生、醫(yī)院和經(jīng)銷商發(fā)出警報(bào)；

確定是人為投毒事件；

看準(zhǔn)了政府正在制定新的藥品安全法，要求藥品生產(chǎn)企業(yè)采用“無污染包裝”的機(jī)會(huì)，立即率先響應(yīng)新規(guī)定。

2、可口可樂：

1999 年6 月9 日，比利時(shí)120 人(其中有40 人是學(xué)生)在飲用可口 可樂之后發(fā)生中毒，嘔吐、頭昏眼花及頭痛，法國也有80人出現(xiàn)同樣 癥狀；

可口可樂公司立即著手調(diào)查中毒原因、中毒人數(shù)，同時(shí)部分收回某 些品牌的可口可樂產(chǎn)品，包括可口可樂、芬達(dá)和雪碧。

一周后中毒原因基本查清，比利時(shí)的中毒事件是在安特衛(wèi)普的工廠發(fā)現(xiàn)包裝瓶內(nèi)有二氧 化碳，法國的中毒事件是因?yàn)槎乜藸柨斯S的殺真菌劑灑在了儲藏室的木托盤上而造成的污染；

總部攝入負(fù)責(zé)，認(rèn)定是口味問題，未啟動(dòng)危機(jī)管理方案，只是在公司網(wǎng)站上粘貼了一份相關(guān)報(bào)道，報(bào)道中充斥著沒人看得懂的專業(yè)詞匯，未有任何公司高層管理人員出面表示對此事及中毒者的關(guān)切；

比利時(shí)和法國政府還堅(jiān)持要求可口可樂公司收回所有產(chǎn)品，事發(fā)之后10天，可口可樂公司董事會(huì)主席和首席執(zhí)行官道格拉斯·伊維斯特從美國趕到比利時(shí)首都布魯塞爾舉行記者招待會(huì)，并隨后展開了強(qiáng)大的宣傳攻勢；

可口可樂公司同意收回部分產(chǎn)品，拒絕收回全部產(chǎn)品。

1999 年底公司宣布利潤減少31%;

危機(jī)發(fā)生時(shí)沒能借助媒體取得大眾的信任，公司不得不花巨資做危機(jī)后的廣告宣傳和行銷活動(dòng);

競爭對手抓住這一機(jī)會(huì)填補(bǔ)了可口可樂此時(shí)貨架的空白，并向可 口可樂公司49%的市場份額挑戰(zhàn);

可口可樂公司總損失達(dá)到1.3 億萬美元，幾乎是最初預(yù)計(jì)的兩倍;

全球共裁員5200 人;

董事會(huì)主席兼首席執(zhí)行官道格拉斯·伊維斯特被迫辭職(新CEO 對公司進(jìn)行重組時(shí)不再延用總公司負(fù)責(zé)制，而將“全球思維，本地執(zhí)行”的座右銘納入企業(yè)管理理念);

可口可樂公司主要的宣傳活動(dòng)目的都是要“重振公司聲譽(yù)”。

六危機(jī)傳播管理對比

一、危機(jī)傳播管理的基本程序

1、為安撫群眾，緩和對抗。

強(qiáng)生: 承認(rèn)事故并發(fā)表聲明致歉，停產(chǎn)自查并且召回全部類樣藥品，擴(kuò)大宣傳，謹(jǐn)防民眾不知情中毒，緩和了毒藥對民眾的生活影響與恐慌，在一定程度上挽救了事件免遭擴(kuò)大化。

可口可樂：及時(shí)作出調(diào)查，但真實(shí)情況未傳達(dá)到?jīng)Q策者，發(fā)表聲明，但是過于生澀的詞匯使民眾認(rèn)為可口可樂公司是搪塞不尊重消費(fèi)者。并且不同意召回全部產(chǎn)品，激化了矛盾。

2、聯(lián)絡(luò)媒體，主導(dǎo)輿論

強(qiáng)生：在幾個(gè)重要的報(bào)紙上發(fā)表道歉與事件透明報(bào)道，揪出真兇。

可口可樂：在事件鬧大后，才由總裁出面召開新文發(fā)布會(huì)，并且沒有做出有效的承諾，輿論嘩然。

3、多方溝通，迅速化解方面

強(qiáng)生： 發(fā)函給醫(yī)院、醫(yī)生，共同解決遺留問題。

可口可樂：強(qiáng)調(diào)事實(shí)，拒不承認(rèn)錯(cuò)誤。

4、有效行動(dòng)，轉(zhuǎn)危為機(jī)

強(qiáng)生：停產(chǎn)問題產(chǎn)品，在新規(guī)制定后首先跟進(jìn)，搶占市場份額，以新面孔展示?？煽诳蓸罚簯?yīng)對遲緩，在巨大的經(jīng)濟(jì)損失后更換新的管理理念。

二、危機(jī)公關(guān)傳播管理原則：

1、“3T”原則

(以我為主提供情況)（盡快提供情況）（提供全部情況）

前兩點(diǎn)兩者做的都還可以，基本是在時(shí)間發(fā)生的第一時(shí)間自己做出回應(yīng)，但是可口可樂的管理機(jī)制問題導(dǎo)致小事變大事。

2、公眾為上原則

強(qiáng)生公司先回收問題藥品，使公眾免受威脅與恐慌，但是可口可樂沒有在乎公眾的情緒，使問題激化。

3、維護(hù)信譽(yù)原則（核心）

都誠實(shí)的通報(bào)了事件真相，但是可口可樂在承諾了要積極應(yīng)對之后沒有召回全部產(chǎn)品使得可口可樂有了言行不一的印象。

危機(jī)發(fā)生后，管理者應(yīng)將精力集中到信譽(yù)形象管理上來，危機(jī)管理者要么去努力維護(hù)企業(yè)的形象及信譽(yù)，要么不得不承受企業(yè)形象受損的痛苦。企業(yè)維護(hù)信譽(yù)原則主要是要做到:一方面，把維護(hù)企業(yè)信譽(yù)作為危機(jī)管理的核心。企業(yè)的信譽(yù)是危機(jī)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，企業(yè)信譽(yù)和顧客信任是企業(yè)立足社會(huì)的基石，失去顧客信任會(huì)給企業(yè)造成難以彌補(bǔ)的損失，危及企業(yè)生命。所以所有的危機(jī)管理行為都圍繞著挽救、維護(hù)或再塑企業(yè)信譽(yù)和社會(huì)形象這個(gè)核心進(jìn)行;另一方面，把信譽(yù)危機(jī)管理提升到企業(yè)管理的戰(zhàn)略高度。任何危機(jī)處理不當(dāng)都會(huì)演變?yōu)槠髽I(yè)信譽(yù)危機(jī)，并威脅企業(yè)生存，因此要把信譽(yù)危機(jī)管理上升到公司戰(zhàn)略的高度。把信譽(yù)危機(jī)管理列為企業(yè)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)，從戰(zhàn)略的高度將信譽(yù)危機(jī)管理的原則、制度、流程、組織和自愿列入企業(yè)戰(zhàn)略管理的體系當(dāng)中，實(shí)施戰(zhàn)略性信譽(yù)危機(jī)管理。

七危機(jī)公關(guān)傳播管理批判分析

前兆期、加劇期、處理期、毒可樂事件危機(jī)公關(guān)傳播管理的缺點(diǎn)：

1、加劇期和處理期內(nèi)新聞發(fā)布會(huì)召開了、承諾解決問題了，但是解決不徹底，沒有大品牌的大氣；管理上不本地執(zhí)行，使得信息在企業(yè)機(jī)體不流暢，從而產(chǎn)生了大問題。

毒可樂事件危機(jī)公關(guān)傳播管理優(yōu)點(diǎn)：

1、可口可樂公司第一反應(yīng)調(diào)查產(chǎn)品，是正確的。

2、不惜代價(jià)挽回企業(yè)形象是正確的。

八案例啟示

危機(jī)處理是考驗(yàn)企業(yè)文化的重要時(shí)刻，企業(yè)必須承擔(dān)起對會(huì)公民的責(zé)任。當(dāng)企業(yè)遇到各種各樣甚至是毀滅性的危機(jī)時(shí)，積極地開展公關(guān)活動(dòng)是擺脫危機(jī)的有力武器，他不但可以使企業(yè)脫離險(xiǎn)境，而且還可以獲得更多的公眾支持。而最好的公關(guān)決策總是同企業(yè)的正確經(jīng)營實(shí)踐以及對公眾利益認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神聯(lián)系在一起的。

九 成功的可口可樂公關(guān)危機(jī)傳播管理方案

一、強(qiáng)化本土管理系統(tǒng),尊重媒體,善用媒體

二、召回問題產(chǎn)品作出賠償

三、抓住時(shí)機(jī)推出產(chǎn)品

上述公司對公眾安撫措施

強(qiáng)生公司：當(dāng)芝加哥地區(qū)有六人因?yàn)榉锰┲Z死亡后，強(qiáng)生公司馬上成立了以董事長為首，包括負(fù)責(zé)公關(guān)的副總裁在內(nèi)的七人委員會(huì)，危機(jī)之處每天開兩次會(huì),對事件進(jìn)行討論決策。在該委員會(huì)的正確決策下，公司召回全部價(jià)值近1億美元的泰諾止痛膠囊，并要求堅(jiān)決在5天內(nèi)完成藥品召回；花費(fèi)50萬美元通知醫(yī)生、醫(yī)院和經(jīng)銷商停止使用泰諾止痛膠囊，這一決策收到輿論廣泛贊揚(yáng)；與新聞媒介密切合作，以坦誠態(tài)度對待新聞界，無論好壞，迅速傳播真實(shí)消息；敞開公司大門，積極配合公眾和醫(yī)藥管理部門的調(diào)查，5天內(nèi)對全面召回的膠囊進(jìn)行抽檢，向公眾公布結(jié)果。當(dāng)后來證明這次事件是人為破壞后，公司重新設(shè)計(jì)了泰諾止痛膠囊重返市場計(jì)劃，舉行大規(guī)模衛(wèi)星轉(zhuǎn)播的記者招待會(huì)，感謝新聞界的公正對待；推出防止污染的止痛膠囊新包裝，現(xiàn)場播放生產(chǎn)流程。由于采取了上述措施，公司一舉扭轉(zhuǎn)了局面，反而樹立了更好的形象，一年時(shí)間內(nèi)就恢復(fù)了其領(lǐng)先地位，取得公眾信任。強(qiáng)生公司的行為，可以被認(rèn)為是企業(yè)在倫理觀引導(dǎo)下采取建設(shè)性溝通政策的典范。

可口可樂公司：

歷經(jīng)各種質(zhì)量指控案例的可口可樂和百事可樂在處理這種指控時(shí)，態(tài)度非常堅(jiān)決。兩公司的印度區(qū)總裁當(dāng)天聯(lián)合舉行新聞發(fā)布會(huì)，矢口否認(rèn)產(chǎn)品含超標(biāo)農(nóng)藥問題，并且斥責(zé)這次曝光背后有其政治陰謀。

可口可樂印度總裁古普塔稱：“有人企圖制造恐慌。我們挑戰(zhàn)這些檢測的方法，我們要邀請印度的5名著名科學(xué)家重新審核。我們的產(chǎn)品絕對安全，絕對沒有雙重標(biāo)準(zhǔn)?！卑偈掠《瓤偛冒涂讼Ｕf，他們的公司對所使用的地下水采用全球測試標(biāo)準(zhǔn)，和美國、歐洲的一致。對于兩大可樂公司此次破天荒的聯(lián)手行動(dòng)，古普塔稱：“是因?yàn)槲覀兊男叛觥⒊兄Z和安全質(zhì)量都是一致的后果：由于發(fā)生在世界各地的各種各樣的食品污染事故不斷曝光，消費(fèi)者已經(jīng)非常敏感。這次農(nóng)藥事件如果沒有得到有效澄清，肯定會(huì)在印度消費(fèi)者的心里留下陰影。印度的一家外國公司老總說得更徹底：”我不知道這些指責(zé)是否屬實(shí)，但是在印度，有很多人信這些。"在事件鬧大后，才由總裁出面召開新文發(fā)布會(huì)，并且沒有做出有效的承諾，輿論嘩然。

第三篇：社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)語文課堂案例展示

在語文課堂教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

——以《木蘭詩》為例

北海市合浦縣公館鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 范明燕

一、教學(xué)背景

社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度慨括了國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面所達(dá)到的具體要求或明確標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生而言，我們需要傳達(dá)有關(guān)公民層面的價(jià)值觀：愛國、誠信、友善、敬業(yè)。作為語文教材，它必將蘊(yùn)含這一熏染或影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的元素；作為語文教師，我們有責(zé)任將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)他們比對社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

《木蘭詩》是新課標(biāo)七年級語文（上）第六單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因?yàn)樗兄?dú)到的人文藝術(shù)價(jià)值，詩歌內(nèi)容對于現(xiàn)在的許多成年人來說，耳熟能詳?！赌咎m詩》成功地塑造了木蘭這個(gè)不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個(gè)閨中少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時(shí)候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對于戰(zhàn)爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個(gè)木蘭這樣一個(gè)人，多數(shù)并不了解這首詩歌的內(nèi)容。鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰(zhàn)爭”的理解便是一個(gè)難點(diǎn)，還有對于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不大了解，又成為理解的一個(gè)不可逾越的障礙。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：音樂、多媒體

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)

（1）通過反復(fù)朗讀課文，熟悉故事梗概，并從中體會(huì)到明朗剛健的民歌情味，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的愛好。

（2）體會(huì)文中修辭手法的妙用及民歌語言的質(zhì)樸生動(dòng)，能結(jié)合詩句展開聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

2、情感、態(tài)度目標(biāo)

通過對木蘭這個(gè)人物的分析，使學(xué)生理解木蘭這一古代巾幗英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。

四、教學(xué)方法：自由朗讀、齊讀、配樂朗誦、自主學(xué)習(xí)、小組討論交流、問答法

五、教學(xué)過程

（一）、教師導(dǎo)入：

課前師生共同欣賞豫劇《誰說女子不如男》

師：這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個(gè)動(dòng)人的故事，你知道嗎？

生1：花木蘭的故事。

生2：花木蘭代父從軍的故事。

師：故事的主人公花木蘭就誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩》中。今天我們帶著語言這把鑰匙，開啟想象的大門，一起來解讀這個(gè)家喻戶曉、流傳千古的英雄形象。

師：請同學(xué)們快速瀏覽本節(jié)課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（教師板書課題，并出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生大聲自由朗讀。）

（二）、課前預(yù)習(xí)展示

師：文言詩詞貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。課前同學(xué)們都讀過了，下面老師想和同學(xué)們一起來讀，誰愿意來讀？（四名同學(xué)積極站起來）

師：老師來分工，老師讀1、2段，四名同學(xué)分別讀3、4、5、6段，第七段我們來齊讀。師：同時(shí)還有一個(gè)要求，朗讀中，全體同學(xué)要認(rèn)真傾聽，對我們的朗讀進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：讀準(zhǔn)字音、讀的通順、讀出節(jié)奏。（配樂朗讀，《英雄》古箏曲）

師：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

生3：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺⑨。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

生4：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。生5：歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。生6：爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。齊讀：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌? 師：哪位同學(xué)想對我們剛才的朗讀進(jìn)行評價(jià)？ 生7：我認(rèn)為剛才都把讀音讀準(zhǔn)了。

生8：我同意把字音讀準(zhǔn)了，但節(jié)奏感沒讀出來。生9：我認(rèn)為剛才“出郭相扶將”的“將”應(yīng)該讀一聲。生10：我認(rèn)為剛才讀的有點(diǎn)快。

師：剛才的朗讀，老師聽出來有兩個(gè)音不是太準(zhǔn)。第一個(gè)“燕”應(yīng)該讀一聲；“裳”在文言文中應(yīng)該讀“shang”,古人穿的下衣，是裙子的一種，不同于現(xiàn)在的裙子。

（三）、自主學(xué)習(xí)

師：這是一首敘事詩，故事情節(jié)非常生動(dòng)。下面給大家5分鐘的時(shí)間完成以下任務(wù)：

1、結(jié)合課下注釋了解故事內(nèi)容，將不理解的詞語、句子圈畫出來，在小組內(nèi)尋求解決。

2、文章圍繞木蘭代父從軍寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)，試用最簡單的句子或詞語概括。先自己學(xué)習(xí)，再小組討論。

（生自主學(xué)習(xí)過程，教師邊巡視，邊解決學(xué)生提出的問題。）

（四）、自學(xué)成果展示

師：自學(xué)過程中還有疑難的提出來，讓全班同學(xué)幫你解決。生11：“爺娘聞女來，出郭相扶將”怎么翻譯。生12：爹娘聽說女兒要回來，互相攙扶著出來迎接。生13：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”中的“唧唧復(fù)唧唧” 生14：這里是指織布機(jī)發(fā)出來的聲音。師：這里是一個(gè)擬聲詞。

生15：也可以是嘆息聲，一聲連著一聲。師：對呀，織布機(jī)已經(jīng)停下了嘛，你很有心。生16：還有“朔氣傳金柝”的翻譯。師：誰來幫他解決，“朔”指北方。生17：北方的寒氣傳來大更的聲音。師：還有問題嗎？

生18：“將士百戰(zhàn)死，壯士十年歸” 師：再來讀一遍。

生18：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”

生19：將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。師：同意他的翻譯嗎？ 生20：我不同意，征戰(zhàn)并不是指真正的十年，因?yàn)楹竺嬲f的是十二年。師：對，這里的十年是虛指。你再來翻譯一下。

生20：征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。師：這位同學(xué)非常有思想。其實(shí)這是一個(gè)非常難的句子。若按常規(guī)的翻譯應(yīng)該是“將軍們經(jīng)過戰(zhàn)斗都死了，將士們十年之后勝利歸來”這樣的翻譯符合實(shí)際嗎？ 生：不符合。

師：對，這里用到了一種“互文”的修辭，翻譯時(shí)將上下句的意思互相交錯(cuò)補(bǔ)充。因此這里就應(yīng)該翻譯成“將軍將士們經(jīng)過無數(shù)次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的勝利歸來?！?師：還有嗎？ 生：沒有

師：老師要來考考大家，看看自己是不是最棒的！

（字音、解釋詞語、翻譯句子，學(xué)生能夠非常積極流暢的回答出來。）

（五）、初讀詩歌，感知故事

師：其實(shí)老師還給大家布置了一個(gè)任務(wù)，你找出了哪些故事情節(jié)？

生21：我覺得應(yīng)該分為五個(gè)故事情節(jié)。第一個(gè)是木蘭決定替父從軍；第二個(gè)是戰(zhàn)前準(zhǔn)備、與父母辭別；第三個(gè)是從軍作戰(zhàn)；第四個(gè)是戰(zhàn)歸策勛；第五個(gè)是歸家團(tuán)聚。生22：我覺得還應(yīng)該有一個(gè)是行軍的過程。

師：同學(xué)們能用簡練的語言概括，老師也總結(jié)了幾個(gè)：木蘭織布、決定從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、欣喜還鄉(xiāng)。

（六）、細(xì)讀詩歌，感受形象

師：一千多年前的木蘭，女扮男裝，代父從軍，其英雄的形象流傳至今。你從故事中讀出了一個(gè)怎樣的木蘭？

老師給大家一個(gè)句式：用從 一句中，我讀出了一個(gè) 的木蘭，因?yàn)?。三分鐘的時(shí)間，先在小組內(nèi)講給你的同位聽，分享你的讀書成果。我們再全班交流。

示例：從“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”一句中，我讀出了一個(gè)急于還家的木蘭，因?yàn)檫@里的“愿””馳”寫出了急于還家的迫切心情。（學(xué)生小組內(nèi)自由交流，教師巡視）

師：下面來展示你的讀書成果，老師有一個(gè)要求：先來讀句子，再說你讀出了一個(gè)怎樣的木蘭，因?yàn)椤?。同時(shí)讀到這個(gè)句子的同學(xué)，你若有補(bǔ)充，起來發(fā)表你的觀點(diǎn)。生23：我讀的句子是“愿為市鞍馬，從此替爺征”（讀），我讀出了一個(gè)非常孝敬父母的木蘭。因?yàn)樗辉敢饪吹阶约旱母赣H戰(zhàn)死沙場，所以自己去參軍，可以代替父親戰(zhàn)死沙場。

師：為了父親，勇于犧牲自己。生24：我從句子中發(fā)現(xiàn)木蘭詩自愿的。生25：我覺得剛才說的有一個(gè)地方不是很準(zhǔn)確，因?yàn)槟咎m不一定戰(zhàn)死沙場。師：對呀，木蘭和其他將士勝利歸來了

生25：是她不愿意看到父親去勞累，因?yàn)楦赣H年紀(jì)大了。

生26：我還讀出了木蘭是一個(gè)有堅(jiān)定信念的人?！霸笧槭邪榜R”說明她已經(jīng)決定去買馬了。

師：主意已定，趕緊奔赴戰(zhàn)場。來把這種“堅(jiān)定”讀出來。生26：（讀句子）

師：木蘭為了年邁的父親，勇于犧牲自己，奔赴戰(zhàn)場。木蘭一下子就決定了嗎？ 生27：不是。從“女亦無所思，女亦無所憶”可看出來。

生28：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”也能看出來。師：木蘭為什么要“嘆息”？

生29：因?yàn)椤鞍敓o大兒，木蘭無長兄。軍書十二卷，卷卷有爺名。”

師：一聲“嘆息”萬千思緒。一邊是年邁的父親，一邊師沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏自己的身份，女扮男裝，代父從軍。從猶豫到?jīng)Q心已定，木蘭的心理是變化的。因此讀的語氣也應(yīng)該有所變化，猶豫不決時(shí)要緩慢，一旦決心已定就鏗鏘堅(jiān)定。

生30：讀一二小節(jié)。

師：這樣一個(gè)有孝心的木蘭就赫然立于我們眼前。老師還想說，此時(shí)的木蘭承擔(dān)起了本該有“阿爺”和“長兄”的職責(zé)，在那個(gè)時(shí)代女性的足不出戶，卻讓她邁出了堅(jiān)強(qiáng)的一步，承擔(dān)起了本該有男性承擔(dān)的重?fù)?dān)。因次我們看到的木蘭不僅有孝心的木蘭，她還是一個(gè)——

生31：孝順、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的木蘭。

師：這個(gè)責(zé)任不但是家庭的，也是國家的，保家衛(wèi)國。師：繼續(xù)我們的話題，你還讀出了一個(gè)怎樣的木蘭？

生32：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；”我從這一句讀出了一個(gè)不羨慕錢財(cái)、不羨慕官位的木蘭。師：不慕榮利的木蘭。

師：木蘭不用尚書郎，她為什么“不用”？ 生33：因?yàn)樗浅Ｏ牖丶?，見她的父母。?4：她不想在鄉(xiāng)親面前擺出很高的架子。師：她想表現(xiàn)一個(gè)平凡的木蘭。

師：立了戰(zhàn)功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，她舍棄的是—— 生：榮華富貴 師：她要的是—— 生35：親情 師：對，親情、天倫之樂。這里面包含的是對家鄉(xiāng)、對父母最深切的眷戀。她寧愿拋棄高官，回到故里去過她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因?yàn)檫@是一種幸福，但這種幸福不是一種簡單的概念，而是一種人生的取舍，她放棄了高官厚祿，回到平民中，她在享受著平凡人的幸福。當(dāng)然這一點(diǎn)我們也可以從各個(gè)角度去理解，但有一點(diǎn)就是在國家需要的時(shí)候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質(zhì)，國家的需要就是我個(gè)人的選擇，保家衛(wèi)國，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠(yuǎn)流長，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們后人發(fā)揚(yáng)光大。然而歷史上不獨(dú)有這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕，你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

生（紛紛說）：居里夫人終生追求對于科學(xué)的探究，兩次獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)；劉胡蘭面對屠刀無所畏懼；穆桂英、佘老太君等楊家女將；王昭君出塞；秋瑾為了推翻清朝政府而犧牲；英國的撒切爾夫人；??

師：看起來同學(xué)們知道的還真不少呢？這些巾幗英雄為國家立下汗馬功勞。她們每個(gè)人都值得我們贊美傳唱。看來性別不是成功的障礙，只要有自信，就能為社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。戰(zhàn)爭是殘酷的，木蘭能夠活著回來享受和平幸福的生活，十分不容易。

（七）、拓展延伸

師：古代描寫戰(zhàn)爭的詩歌有很多，有哪位同學(xué)能給大家背誦一下描寫戰(zhàn)爭的詩？ 生36：背誦蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》（一生又舉手，老師讓他發(fā)言，他說：這首詩描寫的地點(diǎn)是錯(cuò)誤的，不應(yīng)該算數(shù)。）

師：很好，看出這個(gè)同學(xué)平時(shí)善于讀書，并且能夠在關(guān)鍵時(shí)候用得上，希望大家向他學(xué)習(xí)。還有誰能背誦？

生37：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？ 生38：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。師：這兩個(gè)同學(xué)真不簡單，能夠按內(nèi)容要求來背誦，我們要在平時(shí)多積累，才能運(yùn)用自如。

師：我們現(xiàn)在也坐在窗明幾凈的教室內(nèi)安靜的讀書，真是一種幸福，然而我們平時(shí)并不在乎，覺得這很平常，可是世界并不太平，現(xiàn)在的敘利亞正處于動(dòng)蕩的年月，你怎樣看待目前敘利亞的局勢？

生39：敘利亞局勢動(dòng)蕩的原因不僅是內(nèi)部巴沙爾政權(quán)與反對派的矛盾引起的，內(nèi)部還受敘利亞本身的地理位置、敘利亞當(dāng)前國情和巴沙爾本人的影響，外部還受到西方資本主義國家追求自身利益的影響。

師：剛才這個(gè)同學(xué)的分析很有道理，說明他平時(shí)經(jīng)常關(guān)心國內(nèi)外大事。但是大家想一想，戰(zhàn)爭給誰帶來的災(zāi)難最大？ 生：（紛紛說）人民，老百姓。

師：是啊，每次戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難是最為痛苦的，每個(gè)愛好和平的人都在為和平祈禱，希望目前敘利亞人民遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，然而從目前的形勢上看，西方國家會(huì)就此罷手嗎？為什么？

生39：不能，只要是西方國家的利益一天得不到滿足，敘利亞的局勢就一天不會(huì)安定。師：從這件事上，我們應(yīng)該吸取怎樣的教訓(xùn)？

生40：落后就要挨打，我們必須使中國強(qiáng)大起來，那樣才不至于挨打。師：說的太精彩了。

師（小結(jié)）：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌中涉及到的修辭方法，同時(shí)也明白了一個(gè)道理，只有國家的強(qiáng)大才能讓人民安居樂業(yè)，但是一旦國家有難，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)義不容辭的挺身而出，這樣才能保衛(wèi)我們的和平生活，木蘭是一個(gè)古代的巾幗英雄，有孝心，保家衛(wèi)國，英勇堅(jiān)毅，為我們樹立了榜樣。

六、教學(xué)反思

《木蘭詩》的花木蘭女扮男裝，替父從軍，既顯巾幗不讓須眉的英雄氣概，又展孝老愛親的兒女情懷。整個(gè)教學(xué)過程始終貫穿了學(xué)生是主體的原則，讓同學(xué)們運(yùn)用自主、探究、合作的方法，各抒己見，充分發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手能力，把課堂交給學(xué)生，老師只是起到引導(dǎo)，點(diǎn)評，點(diǎn)撥作用。通過討論讓學(xué)生感悟到“個(gè)人與祖國”之間的關(guān)系，明確個(gè)人與國家的聯(lián)系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀通過課堂討論的方式有效滲透，進(jìn)行培育和踐行。核心價(jià)值觀對于初中生來說，理解不夠深刻，所以要結(jié)合課文和社會(huì)現(xiàn)實(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生才易理解。通過學(xué)生的思考和討論，逐漸讓學(xué)生明白“愛國”是核心價(jià)值觀的核心，是每個(gè)公民的義務(wù)和責(zé)任。

“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，既體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)道德精華，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類文明優(yōu)秀成果，還與中國特色社會(huì)主義發(fā)展要求相契合。抓好語文教學(xué)，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)；語文教學(xué)對社會(huì)主義核心價(jià)值觀精神貫徹和落實(shí)的情況怎么樣，能從一個(gè)側(cè)面反映出教師對社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和教學(xué)水平。在語文教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀：

首先，教師不僅要有良好的語文素養(yǎng)，扎實(shí)的獨(dú)立教學(xué)能力，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要深刻地領(lǐng)會(huì)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要意義，認(rèn)真貫徹的黨的教育方針，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀視為己任，才能有效融入語文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

其次，教師要善于利用課堂教學(xué)這個(gè)陣地，在提高課堂有效性的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分備課，才能在語文教學(xué)過程中，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀靈活融入問題設(shè)計(jì)中，做到潤物無聲，達(dá)到培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。

最后，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀僅僅靠語文課堂教學(xué)中進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要各個(gè)學(xué)科融入、滲透教學(xué)，更需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容廣泛，內(nèi)涵豐富，時(shí)代性強(qiáng)。新課標(biāo)下語文教學(xué)有著人文性、實(shí)踐性、民族化的特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)活動(dòng)中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，也要注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。因此，有效滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須有效把握課堂，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與人格的雙重發(fā)展。

第四篇：大學(xué)語文課堂展示展

老師，各位同學(xué)，大家好：

我介紹的這本書叫做《唐浩明評點(diǎn)曾國藩家書》。這本書涉及到兩個(gè)人物，曾國藩和唐浩明。

大家肯定聽說過曾國藩，思修課上老師講過，他率湘軍鎮(zhèn)壓太平天國起義，開創(chuàng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，還因?yàn)樘旖蚪贪副涣R為“賣國賊”。其實(shí)曾國藩遠(yuǎn)不止如此，但我今天就不詳細(xì)介紹他了，就說一點(diǎn)，曾國藩有沒有現(xiàn)實(shí)的教育意義。畢竟曾國藩是一百多年前的古人，時(shí)過境遷，他的經(jīng)驗(yàn)不一定適合我們。

十幾年前，隨著唐浩明先生的《曾國藩全集》和歷史小說《曾國藩三部曲》的出版，曾國藩立時(shí)引起國人的廣泛興趣：官場士林、商界軍營乃至市井百姓，一時(shí)間都以談?wù)撛鴩獮椴┭?。中國近代史上叱咤風(fēng)云的人物何止千百，為什么曾國藩能得到眾多領(lǐng)域的關(guān)注；似乎只要是個(gè)中國人，就可以從他身上說點(diǎn)什么！我認(rèn)為，這不僅僅是出于個(gè)人經(jīng)歷的傳奇性，而是此人身上有著民族和文化的負(fù)載。處于現(xiàn)代時(shí)期浮躁不安的中國人，依然渴求來自本族文化的滋潤，曾國藩是這種文化培育出來的成功人士，人們企盼從他身上獲取某些啟迪。我想，這便是曾國藩的現(xiàn)實(shí)教育意義 所在之一。

第二，有很多偉人都是什么小時(shí)候天縱奇才，圣人有著凡人無法忘其項(xiàng)背的修養(yǎng)。但哪有那么多天才，哪有那么多圣人，我們都是普通人。天才和圣人都是神，沒有人間的教育意義。曾國藩?jiǎng)t不同，他是一個(gè)活生生的人。曾國藩小時(shí)候是一個(gè)典型的笨小孩，這里有一個(gè)非常有趣的故事，最后有時(shí)間再講。曾國藩二十多歲時(shí)也是一個(gè)毛病滿身的人，他還在日記中記錄了他調(diào)戲歌妓的事情。一個(gè)笨小孩，一個(gè)毛病滿身的人實(shí)現(xiàn)了儒家修身、齊家、治國、平天下的人生理想，完成了立德、立功、立言三不朽的偉大事業(yè)，成為“中華千古第一完人”。這不是老天愛笨小孩，這必定是曾國藩身上有著常人沒有東西。而這到底是什么，還需要大家自己去探索。這是曾國潘現(xiàn)實(shí)教育意義的第二點(diǎn)。

要看透曾國藩，最主要的是讀他的文字，但曾氏文字千余萬，通讀也不容易，只能讀其精華，其精華部分首要在于《家書》?！都視肥窃鴩臅偶?，記錄了曾國藩30年的翰林和軍旅生涯，近1500封，所涉及的內(nèi)容極為廣泛，有修身、處事、為學(xué)、居官、持家、教子等等。讀曾國藩家書，也能深深地體會(huì)到曾家藩做為一家之主，對于祖父、父母、弟弟妹妹和兒子的拳拳深情，使獨(dú)自在異地求學(xué)的我們，感受到親情的溫暖。

唐浩明先生是研究曾國藩的鼻祖，有二十年對曾氏的潛心研究，在曾氏千余封家書中選取了三百多封加以評點(diǎn)，從曾氏的家世學(xué)養(yǎng)、人脈關(guān)系及時(shí)代背景等方面入手，闡釋了信里信外很多有趣的話題，是精華中的精華。

再說一點(diǎn)，中國文化既博大精深，又浩繁蕪雜，現(xiàn)在生活節(jié)奏又很快，尤其是在我們北航這樣一個(gè)理工科氛圍十分濃厚的學(xué)校里，大家忙于自然知識的學(xué)習(xí)，很難像古人一樣能靜下心來讀書，更沒有古人經(jīng)年累月足不出戶、閉門讀書的悠閑。那么，如何領(lǐng)略中國文化的智慧呢？我認(rèn)為，對于有志于此的人來說，不妨試用一法：在一段時(shí)間內(nèi)，將注意力集中到一個(gè)有代表性的人身上，將他看透，再由此一人而去領(lǐng)悟全體。佛家說一葉一菩提，一花一世界，老子說“少則得，多則惑，故圣人抱一以為天下式”，古人說一經(jīng)通而百經(jīng)通，說的都是這個(gè)意思。

當(dāng)然，我自己也是奉曾國藩為圭臬，如果大家想學(xué)曾國藩的話，我可以提供一條線索。首先看唐浩明的歷史小說《曾國藩三部曲》，或是看《鳳凰大視野》里的《近人曾國藩》，對曾國的生平有一個(gè)了解。再去看《百家講壇》上《酈波評說曾國藩》，酈波老師是非常風(fēng)趣的人，大家容易接受，也可以去看《養(yǎng)生堂》的《曾國藩修身十二法》。再去看《曾國藩全書》，對曾國藩的《家書》、《家信》、《日記》、《挺經(jīng)》《冰鑒》有一個(gè)大概的了解，我推薦文德先生編著的《曾國藩全書》。然后就是精華中的精華《唐浩明評點(diǎn)曾國藩家書》。

我介紹完了，謝謝大家。

第五篇：小組展示匯報(bào)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！很高興能和大家交流。一直以來，我們都倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，而要想真正將課堂還給學(xué)生，我們就要徹底改變以前那種教師講、學(xué)生聽的課堂模式，讓學(xué)生來講、提問、總結(jié)。當(dāng)然這些都要在學(xué)生根據(jù)自學(xué)匯報(bào)卡經(jīng)過充深入地預(yù)習(xí)、小組交流之后進(jìn)行展示，這不僅是展示小組成果的過程，還是檢驗(yàn)其自學(xué)效果的過程，更是幫助其得到提升的過程。所以交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。下面我來和大家交流一下我們的做法：

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)展示，我們首先從最基本的站姿、語言、發(fā)言順序三方面指導(dǎo)。

站姿要求做到：站直、大方、自然，板書要側(cè)身而立；

語言要求做到：洪亮、簡潔、節(jié)奏不要太快、講文明懂禮貌； 發(fā)言順序：組內(nèi)由小組長制定；組間由老師來指定。

一段時(shí)間后，孩子們站在臺上比較大方、自然了，可是我們也發(fā)現(xiàn)展示很浪費(fèi)時(shí)間，展示的學(xué)生要么不敢說，要么不會(huì)條理地表達(dá)，要么干脆優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生受冷落，臺下的學(xué)生則只是聽，不會(huì)補(bǔ)充，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)玩完不成，教師只能再講，于是又回到了教師講、學(xué)生聽的老路上來，而臺上的小組則成了可笑的擺設(shè)。于是，我們開始從展示內(nèi)容、形式、細(xì)節(jié)等方面反思、研究，指導(dǎo)：

1、展示內(nèi)容

展示內(nèi)容貴在“精”,必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。我們在引導(dǎo)學(xué)生展示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用“講”來完成展示內(nèi)容，而不是念答案。對于學(xué)生講不到的，我們要去點(diǎn)撥、追問，或者在學(xué)生展示完后抓點(diǎn)提升，確保教學(xué)效果。

2、展示形式

展示形式要活，首先就參與面來說分組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示；其次就形式來說，分為：口頭展示、書面展示、表演肢體語言展示、實(shí)物模型展示等。

3、要面向全體學(xué)生

要讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。老師要給每個(gè)組定下規(guī)距，講解的人要輪流進(jìn)行，每個(gè)人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負(fù)責(zé)對講解的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都有講解的機(jī)會(huì)，都能夠得到鍛煉。

我們在課堂展示過程中堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1、展示課堂“三允許”：即允許學(xué)生出錯(cuò)；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。

2、展示課堂“四不講”：即學(xué)生能說的不講；學(xué)生能研究出來的不講；學(xué)生能自己操作的不講；學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

3、展示課堂“五轉(zhuǎn)移”：即由過去的講明白向現(xiàn)在的學(xué)生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移；由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由過去教師演示向現(xiàn)在的學(xué)生自己參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。

4、展示課堂“六讓”：即書本讓學(xué)生看；思路讓學(xué)生講；問題讓學(xué)生提；規(guī)律讓學(xué)生找；結(jié)論讓學(xué)生想；實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。

為了使課堂展示更精彩，有序、高效呢，我們要求：

1、小組成員要在充分內(nèi)化知識后再展示，盡量不要念答案；

2、展示中，不僅給展示小組加分，還給積極思考、勇于挑錯(cuò)、提問、補(bǔ)充的小組加分；

3、其他組展示過的內(nèi)容，不再重復(fù)展示。

雖說我們現(xiàn)在課堂上的小組展示還存在很多問題，但是對比以往的課堂，不難看出發(fā)生了很多變化：展示使學(xué)生有了快樂、有了自信、有了尊嚴(yán)；展示激活了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，使學(xué)習(xí)變成了一種自覺；展示鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力……這些令人欣喜的變化告訴我們，我們的這條路走對了。所以我們還會(huì)堅(jiān)定不移地繼續(xù)走下去，讓課堂真正成為孩子們獲取知識的天堂。