第一篇：小學(xué)語文課堂中關(guān)于分享交流的思考

語文課堂上關(guān)于分享交流的思考

“351”教學(xué)模式中“1”指的是課前一分鐘演講，“3”包括老師講、師生互動、學(xué)生作業(yè)三塊。“5” 指的是前置性研究、主動匯報(bào)、要點(diǎn)探討、分享交流、拓展延伸五環(huán)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一般都會按照“351”模式中的步驟來開展教學(xué)活動，現(xiàn)在結(jié)合自己課堂教學(xué)過程，談一談自己在分享交流方面的一點(diǎn)感受。

一次我在上課時(shí)，提了一個(gè)問題，班上僅有幾位平時(shí)成績比較好的同學(xué)舉起了手，課堂氣氛顯得有些沉悶，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手。為了緩和這種沉悶的氣氛，我說：“現(xiàn)在請大家先思考兩分鐘，然后再與你的同桌交流一下答案，如果實(shí)在是沒有答案，請你去請教一下你的同桌。”經(jīng)過幾分鐘學(xué)生之間的合作交流，冷清的課堂逐漸熱鬧起來。

在以前的教學(xué)中，單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式收效不大，很多人對自己要求不嚴(yán)格，將老師布置下來的任務(wù)沒有認(rèn)真完成。每一次匯報(bào)的時(shí)候零零散散，東拉西扯，總是極少數(shù)的人在參與，教學(xué)效率總是提不起來。但是自從班上成立了合作學(xué)習(xí)小組，他們嘗到了一起學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)收獲更多時(shí)，將最開始只在課堂內(nèi)實(shí)行的小組合作制也漸漸地用在其它時(shí)候，其他地方。如：小組合作預(yù)習(xí)新課，合作課后復(fù)習(xí)，合作歸納知識，合作表演課本劇升華內(nèi)容，合作完成作業(yè)，合作訂正錯(cuò)誤等等。實(shí)踐證明，把眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)在小組里完成，確實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率，而且很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸在合作中養(yǎng)成。

課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學(xué)工作的開展得到很大的幫助，同時(shí)也可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識的樂趣。

教育是人類一種特殊的交往活動。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中由于諸多原因，在一定程度上阻斷了師生間的、學(xué)生間的交流。老師講授、灌輸成為了教學(xué)的主要方式，而往往忽視了學(xué)生的主體地位，主動意識。因此，整個(gè)課堂總是在老師講，學(xué)生聽；老師是表演者，學(xué)生是觀眾，但是自從我們班將小組合作交流作為一種重要的學(xué)習(xí)方式置于課堂時(shí)，課堂活躍了，思維打開了，連平時(shí)自閉自封、膽怯自卑的學(xué)生自愿參與的意識都加強(qiáng)了，因?yàn)樵谒麄兛磥?，小組就是他們思維的天堂，可以在里面盡情地想，盡情地說，沒有嘲笑，沒有埋怨，沒有歧視??他們期待著語文課上每一次小組合作的到來。

人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。

教學(xué)的征途還十分漫長，我將在以后的工作中，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷改進(jìn)，不斷前行??

2018年5月18日

第二篇：小學(xué)語文課堂中的互動交流李若桐

小學(xué)語文課堂中的互動交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動，首先要建立起師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過師生之間，學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，如何讓互動走進(jìn)我們的課堂，如何讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，成為一個(gè)“開放”的課堂，如何讓我們的語文教學(xué)更生動、有趣、有特色，這是新課程理念下小學(xué)語文課堂努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

我校屬于民漢合校，學(xué)生漢語基礎(chǔ)相對較薄弱。再之，學(xué)生使用課本與漢語學(xué)校相同，是人教版教材，對部分學(xué)生來說理解上有一些困難。所以，在教學(xué)中主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識。課堂教學(xué)中，我主要通過以下幾點(diǎn)來與學(xué)生進(jìn)行交流互動：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，提高興趣。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)的過程就是互動交流、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)抓住這一興奮點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)互動情境，以“導(dǎo)”為關(guān)鍵，讀中質(zhì)疑，讀中解疑，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在二年級的常態(tài)課中，主要以識字為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，通過猜謎語、熟字換偏旁部首、拆解生字為熟字、比較識字等方法來識記生字。再通過指名領(lǐng)讀生詞、開火車領(lǐng)讀生詞等來加強(qiáng)記憶。在生字學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生來領(lǐng)讀課文，這時(shí)學(xué)生都爭先恐后的舉手，還可以分成幾個(gè)

小組朗讀，提高了學(xué)生的注意力和表達(dá)力，這種氛圍使教學(xué)變得輕松活躍，學(xué)生在爭著學(xué)的氛圍中，提高了對學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的意識，互動交流把學(xué)習(xí)變成了一種樂趣。

2、適當(dāng)鼓勵(lì)，促進(jìn)交流。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)把握細(xì)節(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)師生間的溝通。學(xué)生的性格有差異，表達(dá)方式也不盡相同，同樣的問題學(xué)生會有不同的理解，教師應(yīng)善于觀察，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出想法，發(fā)表不同意見，表答出自己的真實(shí)感受。多表揚(yáng)夸獎(jiǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題。

3、通過疑問，增加交流。

在教學(xué)過程中學(xué)生會產(chǎn)生疑問，在教師教學(xué)過程中適時(shí)提問，利用這些問題進(jìn)行互動交流，從而提高學(xué)生對知識的掌握能力。疑問可以提高學(xué)生思考的能力，還可以通過疑問與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近距離。如在教《如果你在野外迷了路》一課時(shí)，先從你有過迷路的經(jīng)歷嗎？你是怎么做的？假如你在城市迷了路，你會怎么辦？要是你在野外迷了路，你會怎么辦？一連串的問題吸引學(xué)生的注意，勾起他們的好奇心，引入新課。再讓學(xué)生自己介紹對指南針的了解，適時(shí)提問如果沒有指南針我們又要怎樣辨別方向呢？想一想課文向我們介紹了哪幾種“天然指南針”？學(xué)生搶著回答，接著提問它們是怎樣幫助我們辨別方向的呢？讓學(xué)生以小組的方式自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在疑問中學(xué)到知識，學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。這種疑問式的互動交流使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)到了知識，成為了

學(xué)習(xí)的主人。

互動式的教學(xué)模式搭建了師生、生生之間的溝通平臺。通過互動式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生與他人的交流能力，提高了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與理解，使課堂氛圍變得輕松愉悅，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

當(dāng)前語文教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)，是語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。雖然我們早就意識到了應(yīng)該改變語文教學(xué)觀念，但是，從實(shí)際效果來看，似乎并沒有從根本上解決問題。廣大的語文教師，特別是小學(xué)語文教師，依然辛勤地耕耘在三尺講臺上，分析惟恐不全，講解惟恐不深，練習(xí)惟恐太少。教學(xué)環(huán)境的封閉，教育觀念的陳舊，應(yīng)試教育等諸多因素的影響，造成了語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，學(xué)生學(xué)語文的少、寫的少、生活少、思維訓(xùn)練少；教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)生知識積累慢、智力開發(fā)慢、能力增長慢；教師教法差、學(xué)生學(xué)法差、教學(xué)質(zhì)量差、教師與學(xué)生都耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，到頭卻事倍功半。那么，究竟如何設(shè)計(jì)上好一堂語文課？

首先，要有明確、科學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”。

一、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。

二、結(jié)合語文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。

三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

四、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

其次、在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教材與教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因?yàn)?，只有?zhǔn)確地把握整體，才

能對其中的每一部分有深入的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個(gè)方面或某一個(gè)局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。

教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。

第三、“訓(xùn)練”是落實(shí)語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的。

首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過程和方法”，同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出，具有鮮明的個(gè)性，易于操作和達(dá)成度的檢測。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。

其次，要設(shè)置語言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”：一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點(diǎn)。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。三是發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。

再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對象的多少看，有個(gè)別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練?？陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時(shí)效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實(shí)踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動態(tài)的語文實(shí)踐。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。

第四，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拓展。教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。我們必須清楚地認(rèn)識到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。若教師們都能做到“教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容盤活課程資源，教學(xué)過程加強(qiáng)語文實(shí)踐，教學(xué)策略注重啟發(fā)引導(dǎo)”，那么我們的語文教學(xué)定會遍地生花！

第四篇：淺談初中語文課堂中有效的師生交流

淺談初中語文課堂中有效的師生交流

【摘要】我們的課堂是師生之間民主平等的交流，教師對于學(xué)生是一主體與另一主體之間對交流的關(guān)系，不存在誰支配誰的關(guān)系。通過對課堂教學(xué)中師生交流存在的偏差的認(rèn)識，從學(xué)生層面和教師層面進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)交流平臺，形成有效交流的策略，提高課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】課堂 有效 交流

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0061-01

近日，有機(jī)會到小學(xué)聽了幾堂課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)的課堂氣氛活躍，師生共同“玩著”，在“玩中”有所得。與初中課堂一比，顯然初中的課堂“靜悄悄”的多。究其原因，我想除了因?qū)W生年齡的增長，心理變化因素外，最主要的是教學(xué)中缺少有效的師生交流的平臺。在這種教學(xué)中，學(xué)生只能單方面接受教師傳授知識，少有機(jī)會表達(dá)自己的疑問和見解，便以沉默的方式做出消極的反應(yīng)，師生間的交流缺乏。

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”可見，語文教學(xué)是建立在平等對話的基礎(chǔ)上的。教學(xué)應(yīng)該是一種交往，一種溝通。良好的師生交流，可以促進(jìn)課堂效率的提高。

一、課堂教學(xué)中師生交流存在的偏差

（一）師生交流啟而不發(fā)

在教學(xué)過程中，常會遇到這種情況，教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生啟而不發(fā)。于是教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，便拋出正確答案。課堂成為教師演獨(dú)角戲，最終變成了“灌輸式”教學(xué)，失去了師生間的平等地位，更是缺少啟發(fā)性。

（二）師生交流流于形式

在很多的課堂教學(xué)中，教師的提問是象征性的，常就一些簡單的是非問題上進(jìn)行問答式交流。表面上是熱鬧的師生交流，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生被老師牽著鼻子走，問題根本上談不上啟發(fā)性，建構(gòu)知識更是無從談起。如果不設(shè)置這個(gè)討論，也不影響總的教學(xué)目標(biāo)。這樣的交流，只是讓課堂流于形式上的熱鬧，并非出于學(xué)生的內(nèi)心真正需要，因而是無效的。

在課堂教學(xué)中，教師已預(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)的答案，卻硬要套個(gè)師生交流的形式表現(xiàn)出來，無論學(xué)生怎樣討論或回答的結(jié)果如何，最終都要?dú)w結(jié)到標(biāo)準(zhǔn)答案上來。一旦學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，教師是如釋重負(fù)。這種“陷井式”交流，會使學(xué)生失去自己獨(dú)立的思考和判斷，也是沒有實(shí)效的。

這些偏差告訴我們，導(dǎo)致初中語文課堂師生交流低效的根本原因在于一切以教師為中心。這不僅影響了師生交流的有效性，而且影響了學(xué)生思維的發(fā)展和文化素養(yǎng)的提高，也使我們的課程改革流于形式，嚴(yán)重阻礙了新課程的實(shí)施與發(fā)展。

有效的師生交流，應(yīng)從教師、學(xué)生兩方面入手。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好有效交流的平臺，構(gòu)建起有效交流的策略，使交流取得實(shí)效。

二、創(chuàng)造交流平臺，形成有效交流的策略

（一）把課堂還給學(xué)生――學(xué)生層面：

（1）認(rèn)真預(yù)習(xí)，有效交流的前提

學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)后，才能在課堂上有的放矢與教師進(jìn)行交流。因此，教師在課前一定要認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，明確提出可操作性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生對不懂的問題作好標(biāo)記，為課堂討論做準(zhǔn)備。

（2）小?M討論，有效交流的方式

不懂的問題先在小組內(nèi)自主探討，解決部分問題，沒解決的提出來集體討論解決。這樣做達(dá)到了精講的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組討論時(shí)，老師要與各小組進(jìn)行溝通，除進(jìn)行個(gè)別交流輔導(dǎo)，要注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，還要注意收集好各組共性的問題，以便集中討論解決。

（3）尊重他人，有效交流的保障

傾聽代表著理解和接受，代表著對言語者的尊重，是連接心靈的橋梁。它將使人感到被尊重，同時(shí)也將受到別人的尊重，從而促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助解決難題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生容納同學(xué)間不同見解的氣度。

（二）讓課堂煥發(fā)精彩――教師層面

（1）善于傾聽，創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍

臺灣心理學(xué)家黃月霞認(rèn)為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言?！苯處熤挥杏眯膬A聽才能了解學(xué)生在想什么，以及怎么想的。而要和學(xué)生有效交流，就要了解學(xué)生，看他的問題在哪兒，他最想知道什么，這是交流的目的所在，也是進(jìn)行有效交流的前提。

（2）學(xué)科整合，創(chuàng)設(shè)有效的交流場景

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，模擬、創(chuàng)設(shè)場景，引發(fā)學(xué)生交流的欲望。不僅知識點(diǎn)能輕松過關(guān)，還能豐富學(xué)生體驗(yàn)，喚起學(xué)生心底情感的共鳴。

（3）精選活動，創(chuàng)造有效交流的機(jī)會

課本劇、課前演講、辯論等課堂形式，讓有效的師生交流成為可能。例如在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，我要學(xué)生排演課本劇，深入到主人公“我”的內(nèi)心世界中去，體會“我”矛盾的心理特點(diǎn)。學(xué)生成了主人，他們自編自演的都很投入。同學(xué)間進(jìn)行了有效的交流。教師通過學(xué)生的表演，也了解了學(xué)生的內(nèi)在需求。

總之，通過教師努力創(chuàng)設(shè)有效交流的平臺，構(gòu)建起師生之間的“對話框”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話和情感交流，讓課堂成為師生互動交流的自由天堂。在這個(gè)過程中，學(xué)生一定會慢慢學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，作為教師也一定能提高自己的課堂教學(xué)實(shí)效。讓我們殊途同歸，使師生都成為一個(gè)優(yōu)秀的表達(dá)者，同時(shí)也成為一個(gè)優(yōu)秀的傾聽者吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]盧衛(wèi)東《創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境四種方式》《語文教學(xué)與研究》2016年第4期

課堂教學(xué)中的有效提問與“傾聽”――《課程教育研究》2013年36期

[2]《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]錢威《語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》（修訂本），新疆大學(xué)出版社

作者簡介：

俞新龍（1971―），男，浙江湖州人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向語文教學(xué)。

第五篇：淺談在小學(xué)語文課堂中如何提問

在小學(xué)語文課堂要注重提問

我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書，由于班級學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，有一部分學(xué)生從不主動發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。有的問題空泛，難度大，沒有教學(xué)的針對性，有的提問過于簡單而且沒有準(zhǔn)確性，有的提問過于急于求成。針對以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。

一、教師精心設(shè)計(jì)問題，保證各層次問題比例適當(dāng)。

依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價(jià)性提問。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識的提問，屬于低認(rèn)知水平的提問，后兩類提問屬于高認(rèn)知水平的提問，此類提問既能引發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的進(jìn)行。

在課堂教學(xué)中，教師提問的難度會直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，為了避免滿堂問學(xué)生，提問次數(shù)過多，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現(xiàn)的頻率。只有保證與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，發(fā)問頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問題上。

二、教師在課堂中的提問應(yīng)從課文的整體思路來設(shè)計(jì)。

我認(rèn)為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當(dāng)前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價(jià)值，反而破壞了課文的“整體感”。

基于課文的整體思路來提問，我認(rèn)為課堂提問可以采用以下幾種：

1、抓住題眼設(shè)置疑問，激活學(xué)生初讀課文的興趣。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感謝興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時(shí)還反映出文章的中心和寫作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設(shè)置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

2、抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動全篇。

根據(jù)《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，利用一個(gè)“知”字，有意識地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學(xué)生說，“知”就是“知道”，因?yàn)椤耙箒盹L(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學(xué)生說，“知”是知道，又是不知道，因?yàn)樵娙寺牭搅恕帮L(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個(gè)“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個(gè)孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著澎湃的思潮。

3、從文中中心句入手提問設(shè)計(jì)全文教學(xué)。

好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眹@中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現(xiàn)這一中心的？于是學(xué)生對《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。

4、從文章的難點(diǎn)來進(jìn)行提問。

文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點(diǎn)，通過答問和歸納來解決問題。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時(shí)，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？這是一個(gè)難點(diǎn)，我是先引導(dǎo)學(xué)生對小女孩的心理活動作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。

三、將“追問”進(jìn)行到底，叩開思維大門。

課堂提問如果只是一味地直來直去，對學(xué)生的啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進(jìn)而回答出問題。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，針對“一動也不動”設(shè)計(jì)這樣一疑問：邱少去為什么一動也不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了后果會怎樣？這樣用一詞牽動全文，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。教師連續(xù)提問的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)一步解釋自己的回答，從而促使學(xué)生更深入地思考這個(gè)問題，以幫助學(xué)生擺脫對問題的表面化理解。追問能給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生在探究過程中獲得新認(rèn)識，提高解決問題的能力，進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在情感上感受成功的體驗(yàn)。

四、善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

教師提問以后，要給學(xué)生以足夠的時(shí)間思考問題，千萬不要急于指名回答。過去的教學(xué)往往使體驗(yàn)思考虛晃一槍，變成形式化環(huán)節(jié)，起不到實(shí)際的效果。國外研究表明，教師提問以后，多給學(xué)生思考5到10秒，學(xué)生的答案的深度與廣度將會有質(zhì)的變化，因此，只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能使學(xué)生充分地體驗(yàn)，感悟有效思維，才能使情境成為教學(xué)過程中的“實(shí)效環(huán)節(jié)”。因此，在教學(xué)的問與學(xué)生的答之間要有充分的時(shí)間間隔，與其發(fā)問頻繁，不如讓全班眾多學(xué)生沉著地徹底地思考。教師提問以后，如果學(xué)生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學(xué)生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)或讓學(xué)生小組討論，合作解決。

五、善于利用提問，關(guān)注全體學(xué)生。

每名學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，尤其是成績不好的學(xué)生，所以他們也愿意舉手回答問題。如果教師總是關(guān)注不到他們，就會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們在課堂提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生。提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問題，讓水平低的同學(xué)回答難度小的問題。即使是同一問題，讓不同的學(xué)生回答，學(xué)生的認(rèn)識有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問題的機(jī)會，思維不斷拓展，教師就應(yīng)該善于利用提問，來提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為一個(gè)小學(xué)語文老師，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課堂提問，能使學(xué)生更好地掌握好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。