第一篇：木蘭從軍教學設計
蘇教版二年級語文《木蘭從軍》
教學設計
葉集區(qū)姚李鎮(zhèn)岐山小學 吳停升
2018.4.18
《木蘭從軍》教學設計
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會10個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。復習部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。教學重點、難點
1、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。背誦課文。
2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。教學準備
1、生字卡片、字典、投影儀、課件
2、課前組織學生搜集花木蘭的資料 教學過程
第二課時
一、創(chuàng)設教學情景
1、昨天我們認識了一位女英雄，名叫木蘭（板書），通過上節(jié)課的學習我們知道 “從軍”就是替父當兵。齊讀課題。
2、復習生字詞。
3、設疑。（1）木蘭為什么要從軍？（2）為什么稱木蘭是“女英雄”？快打開書本找找原因。
二、學生自主學習
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀熟課文。
2、思考剛才提出的問題。
三、學習成果展示
1、你找到木蘭從軍的原因了嗎？
2、根據(jù)回答出示第二自然段，指名讀。
（1）北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會有什么樣的后果？是呀，情況多么危急呀！所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它？指名讀。
（2）木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它？（指名讀）她急什么我不太明白？如果你就在現(xiàn)場看到文書，那請你們是支持父親去，還是反對他去呢？請說出理由。（引導學生從“家”和“國”兩方面來思考）
所以木蘭覺得自己——理應為國為家分憂（齊讀）夸夸木蘭
（3）她的家人會同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價。
四、精講點撥
1、過渡：木蘭終于說服了家人。一路上跋山涉水，餐風飲露。
2、出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（1）（指名讀）讀了這句話你仿佛看到了什么？紅色的字都是動詞，從“披、跨、渡、過”這一連串的動詞你讀出來什么？
（2）請把你的體會朗讀出來呢？夸夸木蘭。
（3）經(jīng)過千辛萬苦，木蘭到了戰(zhàn)場上，你覺得戰(zhàn)場上的木蘭怎樣？同學們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
（4）經(jīng)過多年的征戰(zhàn)，木蘭立下了——赫赫戰(zhàn)功，誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時間之長、功勞之大）
（5）再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。
3、木蘭終于勝利回鄉(xiāng)了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結合理解“文靜秀美”）將士們看到了女裝的花將軍會……引導學生想象說話，體會將士們的驚訝。指導讀文中最后一段話。
4、現(xiàn)在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）
五、鞏固訓練提升
1、學習生字。
2、背誦課文。
2、展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。板書：
12、木蘭從軍
（）女英雄。
第二篇：木蘭從軍教學設計
12.木蘭從軍
即墨市第一實驗小學 江俊
教學目標：
1、認識由生字組成的生詞，積累“燕、將”兩個多音字，學會寫“男”、“病”“征”“兵”（重點）
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、滲透學習“抓重點字”理解詞語的學習方法，并發(fā)揮想象能力，進行口語表達訓練：木蘭是怎樣說服家人上戰(zhàn)場的。（難點）
4、通過朗讀理解課文，感悟花木蘭為國為家的優(yōu)秀品質。切入點和主線問題：
木蘭為什么從軍？她是一個怎樣的人？ 語言文字訓練點：
她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。木蘭是怎樣說服家人的？ 父親：木蘭啊，還是讓爹去吧，你還這么年輕，可不能去送死??！木蘭： 弟弟：姐姐，不要去，你去了，誰教我讀書，誰陪我玩??？ 木蘭： 母親：木蘭你不能去，刀槍可不長眼睛呀！
木蘭： 拓展讀寫：
搜集《木蘭詩》并進行誦讀。
唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。資料補充：
花木蘭女扮男裝，替父從軍的時代背景：
北魏末年，柔然、契丹等少數(shù)民族日漸強大，他們經(jīng)常侵犯中原地區(qū)，燒殺搶掠，無惡不作，百姓深受其害，許多人家破人亡，無家可歸，人們處于水深火熱之中。教學過程：
課前預習
1、自讀課文，至少三遍以上，做到正確、流利。
2、自學生字詞，找出讀不準，不會寫的向同學或老師請教。
第一課時
一、導入新課，解題引文
1、直接引入課題，今天我們學習一個歷史傳說故事《木蘭從軍》
2、師板書課題，學生書空。質疑：從軍是什么意思？根據(jù)字典選項，選擇“從”字意思：參加。解釋課題：“木蘭從軍”就是講了（花木蘭參軍打仗的事）
小結方法：我們剛才通過抓住“從”這個重點字，理解了從軍，了解了課題的意思。這種理解詞的方法就叫抓重點字理解詞的方法。以后有不明白的字詞都可以查查字典，用這種方法。
3、齊讀課題，有什么問題想問嗎？ 生質疑：木蘭為什么要從軍呢？
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)抓住課題，指導理解詞語的方法——抓重點字理解詞語的方法。在這節(jié)課中，我也將這種方法加以運用，實現(xiàn)語文教學的轉身?！?/p>
二、初讀課文，學字識詞
（一）初讀課文 掃清障礙
接下來請同學們走進故事，了解故事，尋找答案。注意讀書時，要讀準字音，把句子讀通順。
（二）學字識詞
檢查生字詞：自己練讀、小老師領讀、開火車讀
1、征兵 征戰(zhàn) 年齡 戰(zhàn)袍 勝利 朝廷 燕山 將士 將軍 【預設：多音字容易讀錯，需要強化訓練：
燕yān(燕山）yàn(燕子）燕山，山的名字，在河北省北部，燕讀第四聲比較常見。讀一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。將jiàng（將士）jiāng(將軍)】
2、講多音字放入句子中進行練讀：
將士們前來探望她，這才驚訝地發(fā)現(xiàn)，昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。（將多音字放在句子中比較著學習，更容易幫我們區(qū)分請他們的讀音。）
3、焦急萬分 年老多病 女扮男裝 赫赫戰(zhàn)功 英勇善戰(zhàn) 文靜俊美 “女扮男裝”是指的男的還是女的？
“赫赫戰(zhàn)功”不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，讀好這個詞語。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)在二年級學生具備一定識字能力基礎之上，先自己練讀再進行交流學習，注重多音字詞的學習方法，放到句子中比較著學習?！?/p>
（三）學寫生字
1、出個字謎獎勵一下大家：在田里，出大力。真聰明，這么快就猜出來了。伸出手來和老師一起寫一寫。男，上下結構，上面的田字稍扁些，力字的撇要舒展些。
2、下面我們來學習一個含有新偏旁的生字。這個偏旁是——生：病字旁，【出示病字旁課件】病字旁與疾病和癥狀有關，我們學過的“瘦、疾”都與疾病和癥狀有關。要寫好“病”字，我們應該注意什么？生交流。師強調(diào)：第一筆點的位置要落在豎中線偏上的位置，點的定位決定了字的位置，特別關鍵；這一筆撇要寫的舒展；里面的丙字要靠外寫寫得半露半藏。
3、師范寫生書空，老師邊寫，邊強調(diào)：一點高高在線上，一橫一撇要舒展，一點一提別丟掉，“丙”字稍微向外靠。
4、書本上描紅，課堂練習本再各寫兩個。
【設計意圖：這一寫字環(huán)節(jié)選擇了兩個不同方式學習的生字，“男”字上下結構學生容易把田的“丨”和力的“丿”寫成一筆，通過動畫課件演示形象直觀，突破問題?！安 弊衷跁鴮憰r注重關鍵筆畫的位置、形態(tài)及各部分之間的間架結構。】
三、讀中感悟 認識英雄
（一）檢查朗讀
每生讀一段，隨時正音。進一步思考：木蘭為什么要去從軍呢？
（二）讀中感悟 學習第二自然段 生交流問題：
預設一：可能會抓年老多?。▽Γ@是其中一個原因，那么國家發(fā)生什么大事兒需要人們出征呢？你能找到課文中的句子讀一讀嗎？）
（三）理解國之憂
1、指生回答：（那時候北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。）
2、讓我們一起穿越時空，來到千百年前的古代（出示資料）此時的國家正處于危難時刻，如果士兵不夠，邊關守不住，國家就會滅亡。正因為如此，國家緊急征兵。
3、隨文識字：征兵 師板書，生書空，齊讀。
【設計意圖：隨文學習征兵，讓學生聯(lián)系上下文理解征兵一次，并在語言環(huán)境中進一步理解當時國家用兵之急。】
（三）理解家之憂
朝廷下達了緊急征兵的文書，如果你現(xiàn)在就是木蘭，看到文書上有父親的名字時，什么心情？ 預設：焦急萬分
1、為什么如此焦急？你能用課文中的句子回答嗎？ 引出家憂：父親年老多病，弟弟又小不夠當兵的年齡。
2、多有孝心的木蘭呀！看到年邁多病的父親，此時，木蘭心里真是——焦急萬分（出示詞卡）齊讀：焦急萬分
3、出示課件“焦” “焦”字上面的隹字表示鳥，下面四點底就是一堆火，鳥在火上炙烤，什么感覺？對呀，此時木蘭的心情就如同在烈火上炙烤呀，急不急？誰能讀這種焦急。（出示字卡：焦急）更何況是——展出字卡（焦急萬分）
4、理解了木蘭的心情，就能讀好這段話，誰來試一試。生讀，師評價：真夠焦急呀！生讀，師評價：多有孝心的花木蘭。激發(fā)學生感情引導齊讀
5、其實文中一個詞語就說出了木蘭為什么從軍，誰有一雙火眼金睛能快速找到）根據(jù)回答相機板書“為國為家”。
7、小結：為了自己的祖國為了自己的家，木蘭毅然決定替父從軍。
（四）品析課文留白處，豐富人物形象。
可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？這時候你就是小木蘭，你會怎樣說服父親、弟弟、母親呢？請大家走進角色，還原一下當時的情景。出示說話訓練：
父親：木蘭啊，還是讓爹去吧，你還這么年輕，可不能去送死?。∧咎m： 弟弟：姐姐，不要去，你去了，誰教我讀書，誰陪我玩啊？ 木蘭： 母親：木蘭你不能去，刀槍可不長眼睛呀！
木蘭：
1、老師扮演父親，指生扮演木蘭。
2、同桌互相扮演練一練。
3、指生練習說話。
4、讓我們再來讀讀第二自然段，感受木蘭的愛國愛家情懷。
（五）讀中感悟 學習第三自然段
1、木蘭告別了親人，踏上了征途。從軍后的木蘭更是令人敬佩，誰想來讀讀第三自然段。（課件出示第三自然段）
2、在這個自然段中你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞很多）找出都有哪些？披、跨、渡、過 師引導學生從這幾個不同的動作中，讀中體會一位不怕艱難，一心為國為家的女英雄。
3、你能抓住這幾個不同的動詞再來讀讀嗎？（根據(jù)學生朗讀自然地跟上范讀）
4、其實我們可以把這段話換一種形式，看老師變變變，這樣讀起來更加朗朗上口。（配 4
樂朗讀）
指生讀，評價：奔騰的黃河木蘭不怕。生再讀，評價：險阻的燕山木蘭不怕。女生讀，評價：再多的困難木蘭都不怕。
5、這時，又讓我們看到了一位怎樣的花木蘭？（隨機板書：英勇善戰(zhàn)）
6、大家想看看戰(zhàn)場上的花木蘭是什么樣子嗎？（播放視頻）
7、手指板書：為國為家花木蘭替父從軍，從軍后的花木蘭如此英勇善戰(zhàn)，她真不愧是一位（板書：女英雄）
8、帶上我們的敬佩之情，再來夸夸這位女英雄吧！齊讀，評價：好一個為國為家，英勇善戰(zhàn)的女英雄。
9、抓住關鍵詞語不僅能讀好課文，還能幫助我們很快的把課文背過，我們來試著背一背第三自然段。
10、生練習背誦第3自然段。齊背。
（六）學習第四自然段
戰(zhàn)爭結束了，木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下??，穿上?..（學生跟讀最后一段）
四、拓展延伸，推薦閱讀
花木蘭的故事被廣為流傳，最早是起源于北朝民歌《木蘭詩》，詩中這樣記錄了這位巾幗英雄，（課件出示《木蘭詩》）唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爹無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
老師吟誦，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生課后背一背。
五、課后作業(yè)：挑戰(zhàn)作業(yè)：讀一讀或背一背《木蘭詩》
六、板書設計 木蘭從軍
為國為家 赫赫戰(zhàn)功 女英雄
第二課時
一、檢查朗讀，練習背誦
1、自由朗讀全文，做到有感情，流利。
2、指生接讀，繼續(xù)進行朗讀指導。
3、師生合作誦讀比賽。
4、以填空形式背誦課文。
5、規(guī)定時間練習背誦，比一比誰背得快。
二、學習剩下的生字。
由學生交流學習這些生字的方法，教師小結： “勝、將”左右結構，寫時注意左窄右寬?！袄币彩亲笥医Y構，但寫時要注意左右相當?！案浮焙汀鞍帧弊謱Ρ?，用減一減的方法識記； “弟”注意和“第”字要區(qū)分開。
以上生字均在書中描紅后練習本上再寫三遍，師巡視指導。
三、完成課后練習4：用部首查字法查“廷”“康”“起”三個字。
1、復習部首查字法的步驟。
2、學生練習。
3、訂正答案。
四、做一做新課堂同步學習中的相關練習題。重點關注以下內(nèi)容：
1、讀拼音寫詞語（注意把拼音讀準再寫）
2、按課文內(nèi)容填空：注意把字寫正確
五、布置作業(yè)
回家后繼續(xù)背誦、聽寫。
第三篇：木蘭從軍教學設計
《木蘭從軍》教學設計 嶗山區(qū)中韓小學 宋芝君
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫，認識2個多音字。認識一個偏旁。
3.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
二、教學內(nèi)容：蘇教版語文第四冊第 12 課《木蘭從軍》
三、教材分析：
《木蘭從軍》是由北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的一篇歷史傳說故事，課文剛 開始就介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因； 接著寫她在多年的征戰(zhàn)中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰(zhàn)功；最后寫 她勝利回鄉(xiāng)后，將士們才驚訝地發(fā)現(xiàn)花將軍原來是個文靜俊美的姑 娘，樹立一個“巾幗不讓須眉”女英雄的形象，贊揚了花木蘭愛國愛 家、勇敢頑強的優(yōu)秀品質。
四、設計理念：
花木蘭是位家喻戶曉的女英雄，她身上有許多優(yōu)秀的品質，是人們學習的愛國典范，所以在設計教案時，我努力圍繞“女英雄”這個文眼出發(fā)，從分析木蘭女扮男裝、替父從軍的前因、過程以及后果出發(fā)，進行設計。教學過程：
一、課題導入。
1、之前我們學習了世界聞名的京劇大師——梅蘭芳，和戰(zhàn)士同甘共苦的——朱德，今天，我們來了解木蘭這個人物，繼續(xù)學習第十二課《木蘭從軍》。（一起板書，齊讀課題）
2.初讀課文，交流“從軍”的意思。
二、學習生字詞
（1）生字詞 看看誰還記得這些生字詞 指名讀、領讀、去拼音讀；（2）兩個多音字學習。老師也想提醒：將士。燕山：山的名字。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。（3）四字詞語 “赫赫戰(zhàn)功”不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，讀好這個詞語?！芭缒醒b”是指的男的還是女的？ 焦急萬分：緊急征兵的文書上有老父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！誰來讀這個詞。年老多?。涸僮x讀這個詞語，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的人？
生字：弟：結構？注意？（動畫）?。簬煼秾?，生書空、描紅 病：筆順表書空，部首：病字框，順口溜，注意關鍵筆畫？師范寫生書空。
三、精講課文：
誰來完成這個填空：出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說 師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩 板書“古代”
過渡：這節(jié)課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。聽聽當時的情況是怎樣的？你對戰(zhàn)爭有了怎樣的認識？（危險）戰(zhàn)爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰(zhàn)死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。）看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰(zhàn)。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。
木蘭家收到這份征兵文書發(fā)生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學認真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：賞 讀第二自然段，感受木蘭愛國愛家之情。①理解國之憂②理解家之憂；一位（熱愛祖國）的女英雄，你從哪一句知道的？分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下。“理應”是什么意思？
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？從那句話可以看出來？
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，讀這句話應該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）A、自由讀。B、指名讀。
師：是??！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭決定替父從軍。戰(zhàn)爭是那樣的殘酷，做為愛他的家人來說會同意嗎？她要怎樣一一說服家人呢？當其中又經(jīng)過不少的曲折，請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜 木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰(zhàn)場能殺更多的敵人。
木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰(zhàn)場上太危險了，母親不放心啊 木蘭會說：母親，我一定會平安回來的?，F(xiàn)在國家有難，戰(zhàn)場上需要我 木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢
木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學會照顧爹娘，記住了嗎? 弟弟點點頭：恩
（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）
A、小組交流B、指名表演 同學表演，老師做旁白??補充女扮男裝的原因
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節(jié)）
小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。但路途遙遠，在路途中又會遇到哪些危險呢？ 學習第三自然段；
自由讀第三自然段，隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
A、請大家自由讀這一段，你從中會發(fā)現(xiàn)什么特點？。（動詞很多。）老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？
C、生：過。
D、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？
E、生|：不能渡是用船渡過水。
F、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）
G、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡” 生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
H、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）
師：是啊！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰(zhàn)簡介）所以說在多年的征戰(zhàn)中他為國立下了赫赫戰(zhàn)功?！昂蘸铡笔裁匆馑迹窟@時我們覺得花木蘭又是一位（善戰(zhàn)）的女英雄?；咎m太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！
今天老師為大家再提供一種背書的方 法，動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條 線，就很容易把內(nèi)容記住。
配樂誦讀。
（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質。）
學習第四段 下面老師想來讀讀課文的第四自然段。師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段
師：用怎樣的語氣來讀，指導讀（太讓人驚訝了！看圖，領悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）A、自由讀B、男女生分讀（女生先讀，調(diào)動男生，你們應該更驚訝一些，你們佩服了12年的花將軍，竟然是個女的）
總結全文：文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。（老師邊總結邊整理邊板書。）
（評：讓學生大膽放手，自學自悟，教師隨著學生的回答來設計教學思路，進行教學活動，突出了學生的主體）
四、感情升華，贊英雄。
師： 木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰(zhàn)場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰(zhàn)功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！花木蘭是位（）的女英雄。板書 木蘭從軍
熱愛國家 尊老愛幼 古代女英雄 英勇善戰(zhàn)文靜俊美 板書設計： 12.木蘭從軍
國之憂 女扮男裝 替父從軍 家之憂 巾幗不讓須眉 女英雄
第四篇：《木蘭從軍》教學設計之三
《木蘭從軍》教學設計之三
作者：佚名
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1、認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。
2、分角色正確、流利的朗讀文，表演《木蘭從軍》的故事。
3、了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對父母的孝順、對國家的熱愛。
4、初步了解劇本的形式。
教學重點、難點：
1、認識9個字，會寫8個字。
2、朗讀表演這個故事。
教學準備：
生字詞語卡片。
教學過程：
第一時
一、激趣導入
1、播放《花木蘭》的，看完后用自己的話說說這個故事。
2、花木蘭是一個女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學習一篇新的文《花木蘭》。板書題。
3、學生讀題，質疑。
二、初讀文，識字
1、自由讀文，你發(fā)現(xiàn)這篇文和我們以前學過文有什么不同？
2、教師介紹劇本。
3、請你們再讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。
4、出示生字卡片，學生認讀。、分組交流識字方法。
6、出示詞語卡片，學生開火車。
7、全班交流識字方法。
8、四人小組練習朗讀，把文讀得正確流利。
三、學習生字
1、出示會寫字，學生讀一讀。
2、給這個8個字說詞。
3、同桌交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
4、有哪些字需要幫助。、教師范寫。
6、學生書寫，教師巡視，個別指導。
7、書寫評價。
作業(yè)：
1、讀文。
2、寫字。
第二時
一、復習
1、聽寫詞語。
2、測讀句子。
二、學習新
1、自由讀文開頭的時間、人物、布景、開幕四個部分的內(nèi)容，說說你讀懂了什么？
2、大家都有這樣一個疑問，既然當時的社會不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請大家盡情的朗讀文，大膽的說說。學生讀文交流。
3、請小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。
4、指名讀。
敵人侵犯我們的國家，會有什么樣的后果呢？
是啊，情況多么危急，我們應該起來反抗。、當木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？
請大家找出相關的句子，讀一讀，想一想。
學生交流，板書：為國為家
6、如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？
木蘭是怎樣說服他們的？
學習小組分角色朗讀。
小組表演。
評價，學生再次表演。
7、小組表演木蘭從軍這一片段。
8、教師配樂朗誦：木蘭終于說服家人，告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬，渡黃河、過燕山，歷盡千心萬苦，到了戰(zhàn)場。
9、觀看戰(zhàn)場上的片段，你覺得木蘭在戰(zhàn)場上怎樣？
英勇善戰(zhàn)英姿颯爽
三、總結
請你們用一句話說說你認識的花木蘭。
表演朗讀。
作業(yè)：
1、后搜集女英雄的故事。
2、和家人表演。
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第五篇：木蘭從軍 教學設計
《木蘭從軍》教學設計
一、教學目標：
1．在第一課時熟讀課文、理解詞語的基礎上，學習課文，認識喜愛花木蘭這個人物。
2．樹立花木蘭愛國愛家，英勇善戰(zhàn)，聰明智慧的形象。
3．喜愛花木蘭這個故事，能主動將故事較完整的講給別人聽。
二、教學重難點：
重點：樹立花木蘭愛國愛家，英勇善戰(zhàn)，聰明智慧的形象。
難點：抓住重點詞句，通過朗讀感受，體會花木蘭的形象。
三、教學內(nèi)容：
第一課時
1．初讀課文，把課文讀流利。
2．讀準生字詞語，理解部分詞語意思（征兵 前線 戰(zhàn)袍 昔日 文書）。3．介紹課文時代背景。4．學寫生字。
第二課時
一、復習導入
1．引入課題 ：昨天，我們認識了一位古代的女英雄（示圖），她的名字叫……（齊說：花木蘭）今天，我們繼續(xù)學習12課（生齊讀課題）。
2．復習字詞：首先，讓我們來復習一下課文的詞語。
二、學習第二段
1．過渡：理解“理應”一詞。
①（出示“理應”一詞詞卡，生讀詞）上節(jié)課，我們在學習課文質疑的時候，有不少同學提到了這個詞語的意思不理解，②這個詞究竟是什么意思呢？“應”在這里是什么意思？（應當）
③那么“理”是什么意思呢？誰能組個詞？（理由 道理
物理 地理）
④在這里哪個詞語放在這個解釋里最恰當呢？
⑤對，理應的意思就是：道理上應該做這件事。
⑥今天我們又學會一種理解詞語的方法，那就是分解詞語，給單個字擴詞的方法來理解詞義。
2．不因：那么，木蘭作為一個女子，在當時到底應不應當去從軍呢?（有不同的聲音。）好，請同學們自讀課文的第二小節(jié)，邊讀邊思考這個問題。
評：“理應”一詞，抓住文章主線，一條線非常清楚地下來，讓聽者明白，木蘭從軍應不應，應的理由是什么，不應的原因又是什么。
①首先，讓我們來說說木蘭不應去從軍的原因是什么？
a 木蘭是個女的，女的沒有力氣，怎么能打仗呢？像這樣打仗的事，都是男人做的。上戰(zhàn)場那么苦，木蘭又是個女的，還有很多困難，很多不方便，木蘭怎么克服??！(身體弱 無訓練 膽子小 力氣小)
b 當時社會，女子是不能夠從軍，如果她去從軍了，被皇帝知道了是要殺頭的。不但木蘭一人遭殃，全家都會受到處置。(女子不出門 地位低下 皇帝知道砍頭)
c 朝廷讓木蘭去當兵了嗎？哪里讀出？(出示：木蘭見到上面有父親的名字。)
師：對，朝廷根本就沒有讓木蘭去當兵，文書上寫的明明就是父親的名字。從當時國家法制來講,花木蘭是個女子，不能去從軍，從身體條件來說，木蘭是個女子，也不適合去從軍，與男兒對抗。可木蘭仍然要去從軍，她覺得自己理應為國為家分憂。
②因：（出示：木蘭覺得自己理應為國為家分憂。）
a 那么國之憂又是什么呢？（一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。）
（示詞：緊急）師：緊急是什么意思？朝廷在什么情況下，才會下達緊急征兵的文書呢？(敵人打進來了，群眾要奮起反抗，缺少戰(zhàn)士。)
如果沒有人打仗，等待我們的將是什么？(戰(zhàn)爭會失敗，敵人將入侵我們的國土。)
如果敵人打進來了，會有怎樣的后果？（國破家亡，人民生命受到威脅。）
沒有大家怎會有我們小家，國家現(xiàn)在到了生死存亡的重要關頭。
你能讀出當時情況的緊急嗎？(指名讀)
b 家之憂是：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。
（父親年老多病，弟弟還小。）如果父親或者弟弟去打仗會怎樣？是阿，父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰(zhàn)場上激烈的戰(zhàn)爭?？墒谴藭r此刻，國家正處在危難之中，家里除了弟弟，父親，家中就無可當兵之人了！
3．感受焦急 師：面對著國憂與家憂，木蘭此時的心情怎樣？（焦急萬分）
師：“焦”下面是什么偏旁？此時木蘭心里就像----一把火在燒啊!你能讀出木蘭此時焦急萬分的心情嗎？（聽出了你的焦急，聽出了你為國為家擔憂的心情！）
4．體會“理應”：國家有難，匹夫有責，木蘭雖是一個女子，仍有一顆報效國家的忠心。所以木蘭覺得自己（理應為國為家分憂）。
父親年老，弟弟年幼，木蘭雖是一個女子，仍有一份保衛(wèi)家園的責任。所以木蘭覺得自己（理應為國為家分憂）。
5．角色扮演：當木蘭把自己的決定告訴家人的時候，家中的父親、母親、弟弟又怎會舍得讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢？他們都極力勸說木蘭，木蘭又會怎樣去說服家人?
父親說：“木蘭，征兵文書上有我的名字，理應我去從軍。”
木蘭說：“____________________________________________________________?！?/p>
母親說：“木蘭，你是一個女子，怎么能去從軍呢？征兵的人是不會同意的！”
木蘭說：“___________________________________________________________?！?/p>
弟弟說：“姐姐，我是男子，應該我去從軍。你身體又柔弱，怎么能上戰(zhàn)場打仗，對抗敵人呢？”
木蘭說：“___________________________________________________________?！?/p>
6．塑造形象 此時，你認識了一個怎樣的木蘭？（指名說）
7．經(jīng)典重現(xiàn)：于是，木蘭說服了家人。女扮男裝，替父從軍。人們把木蘭從軍的故事，寫成了一首《木蘭詩》，詩中是這樣描寫這一段。師配樂朗讀《木蘭辭》片段一。
評：對教材的大膽處理，體現(xiàn)了教師對教學的思考和鉆研。
三、學習第三段
過渡：木蘭告別了親人-----披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。(引讀)
1．讓我們一起陪同木蘭去往前線。(齊讀)
2．老師這還有一句話，也是描寫木蘭前往前線的句子。(指名讀)哪句好？你從中讀出了什么？看，這四個（--）字用的多妙啊!讓我們看到了木蘭身披戰(zhàn)袍，足跨駿馬，英姿颯爽的樣子。面對波濤滾滾的黃河，木蘭無所畏懼；面對高聳入云的燕山，木蘭勇往直前。今后，在我們的寫作中也要注意恰當?shù)倪\用詞語，這樣能夠更好地幫助我們塑造人物的形象。讓我們再來品味這段文字。(再讀)
3．在“多年的征戰(zhàn)”中，木蘭在戰(zhàn)場上一戰(zhàn)就是多少年啊，（12年）她為國立下了……出示詞語“赫赫戰(zhàn)功”。再讀。（齊讀板書詞語）什么叫“赫赫戰(zhàn)功”??？（指名回答）那么，木蘭在戰(zhàn)場上取得什么樣的成績才能被稱為“赫赫戰(zhàn)功”呢？（指名說）
4．再塑形象：花木蘭呀花木蘭，你太了不起了，你一個女子，在戰(zhàn)場上卻百戰(zhàn)百勝，取得了和男子一樣甚至比男子還要了不起的成績。真是巾幗不讓須眉！此時，你又看到一個怎樣的木蘭，能動情地說一說嗎？
5．經(jīng)典重現(xiàn)：師配樂朗讀《木蘭辭》片段二
四、學習第四小節(jié)
過渡：木蘭對于這一切的賞賜，她什么也不要，她要——回到家鄉(xiāng)。（板書詞語）
1．看圖想象： 看，將士們都來看望她，你能用一個詞來形容他們現(xiàn)在的表情嗎？（驚訝）他們有著怎樣的神情？做出什么樣的動作？又會驚訝的說些什么？你能學一學嗎？
2．揭開謎底：引讀。是呀，誰也沒想到，昔日的——（引讀第二句）
3．經(jīng)典重現(xiàn)： 師配樂朗讀《木蘭辭》片段三
評：聽完這一課的教學，禁不住被教師精心設計的教學思路拍案叫絕。如不是坐在課堂親耳所聽，請眼所看，真不敢相信這是二年級的學生。或許有的教師會產(chǎn)生疑慮，這些詩小孩子能懂嗎？其實利用課外閱讀的時間，全班學生都能背誦了，詩文成為了課文最好的拓展與注解。這一課的精彩及成功之處，我認為在于教師能對課外閱讀教材和書本教材進行有機的結合，從而更形象、生動的幫助學生理解課文中的語句。因此課外閱讀對學生課內(nèi)閱讀能力的提升起到積極的作用。我也期盼能看到更多的這樣巧妙的教學設計。
五、總結全文
1．花木蘭女扮男裝，征戰(zhàn)沙場12年，為國立下赫赫戰(zhàn)功，勝利歸來，她放棄一切，只要回到家鄉(xiāng)。每當人們提起花木蘭，都會想到她是我國古代的一位……女英雄！從這位古代的女英雄身上，我們能學到什么呢?
2．師小結：從古至今，英雄有很多，但像花木蘭這樣堅毅勇敢，機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的女英雄，卻少之又少，所以木蘭的形象一直深受人們喜愛，木蘭的故事也流傳千年。和它一樣流傳至今的還有一首辭，名叫《木蘭辭》。也是我們在學習課文中反復提到的，木蘭辭也叫木蘭詩，是北朝的一首民歌，是北朝文化中一個璀璨的明珠。
3．讓我們在《木蘭辭》朗讀中，結束這一課。
4．課后作業(yè)：課后，和老師、同學、家長一起讀讀《木蘭辭》。
板書：
木蘭從軍 女扮男妝 赫赫戰(zhàn)功 回到家鄉(xiāng) 理應 焦急萬分 驚訝
教學后記
《木蘭從軍》改編自南北朝敘事詩《木蘭辭》，其詩文平白如話，其詩作刻畫細膩，我將詩歌與課文作了對照，發(fā)現(xiàn)課文中的要點在詩文中均有詳盡鋪陳，于是我設計了將詩文與課文對照學習的環(huán)節(jié)。在教學第二課時以一個問題統(tǒng)領，即“木蘭應不應當去從軍？”學生讀完課文后用文中的詞語歸納木蘭的應用形象：為國為家分憂、英勇善戰(zhàn)、文靜俊美。
根據(jù)學生的歸納，我相機出示了課文中相關的句子，然后啟發(fā)引導，告訴學生在《木蘭辭》中也能找到相應的句子和詞語。接著出示相關詩句，比如，在教學“為國為家分憂”這一優(yōu)秀品質時，我出示了“ 昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征?！边@段詩文，簡單解釋“市”就是買，然后讓學生找出哪個字特別表現(xiàn)出木蘭高尚的自我犧牲精神，學生找到了“愿”，這樣的心甘情愿，正說明了木蘭為別人著想，愛國愛家，忠孝兩全。
而為了凸現(xiàn)木蘭的英勇善戰(zhàn)，我除了教學生品味文章中一連串的動詞，還以“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！钡脑娋渥鳛檠a充，讓學生領悟木蘭“渡黃河、過燕山”，不遠萬里去向邊關，更在“關山度若飛”中感受到軍情緊急，木蘭是馬不停蹄地奔赴戰(zhàn)場的。帶著這樣的理解再讀那一連串動詞，學生讀得更有氣勢。至于英勇善戰(zhàn)這個詞，我讓學生根據(jù)“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”展開想象，學生想象到寒氣透過兵器凍僵了人的手，冰冷的陽光照在兵器上，反射出來的光芒又照在盔甲上，一片肅殺；更聯(lián)想到百戰(zhàn)死說明木蘭很聰明，才能死里逃生，甚至立下許多戰(zhàn)功成為壯士。
最后，在教學“文靜俊美”這個詞的時候，我出示了“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！睂W生在窗戶的反光里，在鏡子的倒影里，分明看見了秀發(fā)如云、銀簪如花的女兒家。這樣的詩文不用詳解，學生都能讀懂，而詩文又成為了課文最好的拓展與注解。
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