第一篇：木蘭從軍教學設計

《木蘭從軍》教學設計

武漢市漢南區(qū)紗帽山小學 段煉梅

一、教材分析：

《木蘭從軍》是鄂教版小學語文四年級第八單元的第二十三課?！赌咎m從軍》是一篇歷史傳說故事，根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個替父從軍、愛家愛國的英雄形象。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學生閱讀、思考及想象能力和進行思想品德教育的好教材。

二、學情分析

四年級上學期是小學中年級的階段，學生初步具備了一定的閱讀能力，大多數(shù)學生也有比較好的閱讀習慣，但是學生的生活閱歷還不夠豐富，知識面還不是很寬，對語言文字的感悟能力還不是太強，要讓學生讀懂文中含義深刻的語句，體會文章的思想感情，尤其是法國人民對中國人民的深情厚誼，從中受到國際主義和思想教育有一定的難度。因此在教學中我將創(chuàng)設一個和諧愉快的學習氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，借助課件和相關資料讓學生在多種形式的朗讀中體會含義深刻的句子，感悟文章表達的思想感情。

三、教學目標：

針對教材特點和四年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為

1、學會本課生字。

2、理解課文內容，了解花木蘭是個怎樣的女英雄。

3、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。抓重點詞句，學習花木蘭愛國愛家等優(yōu)秀品質。

4、進行簡單的語言實踐活動，內化文本語言，提高語文素養(yǎng)。教學重點：

學習生字，有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受人物優(yōu)秀品質。教學難點：

引導學生利用課文中的“空白”發(fā)揮想象，加深感悟人物形象。

四、教法

語文教學，教無定法，貴在得法。為了突出重點、突破難點，達到目標，我主要采用了以下教法：

1、創(chuàng)設情境法；、2、朗讀法；

3、品析詞句法；

4、多媒體輔助教學法。

五、學法

悟不離讀，讀不離悟。讓學生讀讀悟悟、悟悟讀讀，方能收到讀悟不

二、悟讀一體的效果。在這一課學生的學習中，讀不是一個環(huán)節(jié)、一種元素，讀是課的主體，是理解品悟課文情感和突破課文重難點的重要手段。根據學生閱讀能力的實際情況和年段感知規(guī)律，特將本課教學的學法定為以讀為主，引導學生在讀中感悟，以讀促學，以各種形式的讀，如自由讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)，做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

六、教學過程：

第一課時

整體感知課文，學習生字詞，了解故事背景，初識木蘭。

第二課時

一、復習談話，導入新課

過渡語：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了課文的生字新詞，了解了故事的背景，初識了木蘭。

1、復習詞語指名讀：焦急萬分 愁眉不展 依依不舍 千里迢迢 赫赫戰(zhàn)功 脫下戰(zhàn)袍 威風凜凜 文靜俊美

2、木蘭給你留下什么印象？課文主要講了一個什么故事？

3、難怪課文第一段這樣說，齊讀第一段。

過渡語：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文是通過木蘭從軍前，從軍時，從軍后的表現(xiàn)立體展現(xiàn)了這位女英雄的形象，這節(jié)課就讓我們一同走進文本，走進木蘭，在讀書中感受這位女英雄的偉大形象。

二、細讀課文、感受形象

（一）、從軍前

1、自由讀課文3——5自然段，找出描寫木蘭心理變化的詞語，并劃出含有這些詞語的句子，從中體會到什么？

指名交流心理活動的詞語。從這些詞語中，你感受到了什么？指導朗讀。

焦急萬分→愁眉不展→一聲聲嘆息→打定主意

從這些詞語，我們一步步感受到木蘭從軍前內心矛盾、焦急、猶豫的心理。

“木蘭擠上前一看，原來是一份征兵打仗的名單，父親的名字赫然在列，她不由得焦急萬分?！?/p>

2、理解焦急萬分，誰找到了這個句子讀一讀，你從焦急萬分感受到了什么？指導朗讀，讀出你的這份著急。

預設： 在征兵打仗的名單中，父親的名字也很醒目的在上面，怎么不焦急萬分？

“回到家里，木蘭坐在織布機前，愁眉不展：父親年老多病，怎么能夠去從軍打仗呢？弟弟又小，還不到當兵的年齡?？墒浅㈩C發(fā)的征兵令，誰又能違抗呢？”

3、回到家里，木蘭由焦急萬分轉變成愁眉不展。為什么愁眉不展？邊讀邊體會。

“父親年老多病怎么能從軍打仗呢？弟弟又小，還不到當兵的年齡?？墒浅㈩C發(fā)的征兵令，誰又能違抗呢？”播放視頻。

這三個句子中有兩個什么句？（反問句）誰來把第一句改為陳述句，哪句好？好在哪？指導讀。把第二句反問句改為陳述句。從這幾句話中，你體會到木蘭是個怎樣的女英雄？

“母親在屋外聽到木蘭的一聲聲嘆息，撩開門簾問道：“蘭兒，你今天怎么啦？”木蘭就把在街上看見的事講了一遍。望著母親憂愁的面容，木蘭打定主意說：“娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當兵吧！”母親知道木蘭的脾氣，只好和她爹商量。兩位老人無可奈何，含淚答應了?！?/p>

4、木蘭由愁眉不展化作了—-聲聲說嘆息，當看到母親憂愁的面容時，木蘭心生一計，打定主意說 “娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當兵吧！”

指導讀，你以木蘭的話語中，體會到了什么？

5、拓展：血濃于水，全家人忍心讓木蘭上戰(zhàn)場嗎？如果你是木蘭的家人，怎樣勸阻她，木蘭又是怎樣一一說服的呢？

父親說：“你是女孩怎能出征打仗呢？還是我去好。” 木蘭拉著父親的 手說：“ —————?！?弟弟說：“—————！”

木蘭摸著弟弟的頭說：“ ——————?！?母親說：“—————?！?/p>

木蘭說：“ ———————————?！?/p>

6、木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍，在這一節(jié)中，我們感受到木蘭是個————的女英雄？

（二）、從軍時

“幾天后，木蘭依依不舍告別了親人，披上戰(zhàn)袍，跨上駿馬，跟著隊伍出發(fā)了。她渡黃河，過燕山，千里迢迢來到了前線?！?/p>

（I）征途中，木蘭是一個（勇往直前）的女英雄

1、讀第六自然段一、二句，想象一下此時的木蘭是什么樣子？

2、扣動詞“披”、“跨”體會木蘭形象，讀出木蘭的威武英姿。

3、抓住“渡黃河”、“過燕山”感受征途中的艱難險阻，進而體會木蘭不怕困難，勇往直前的精神。

4、學習運用恰當?shù)膭釉~，豐滿人物形象。

“征戰(zhàn)中，木蘭像男兒一樣英勇，立下了赫赫戰(zhàn)功。”（II）征戰(zhàn)中，木蘭是一個（英勇善戰(zhàn)）的女英雄

1、抓住“英勇”、“赫赫戰(zhàn)功”體會木蘭的英勇。

2、觀看木蘭戰(zhàn)場殺敵的視頻

3、運用恰當?shù)膭釉~填一填：

木蘭從軍十二年，行軍作戰(zhàn)，刀光劍影，缺衣少食，露宿征途，怎是書中一句話就能表達的呢？讓我們想象木蘭作戰(zhàn)時的英勇頑強，試著填上一些動詞，同桌交流，指名交流。讀中感悟木蘭的英勇善戰(zhàn) “a.木蘭（）上戰(zhàn)馬，（）向敵陣，（）起寶劍，（）向敵人，刀光劍影中，敵人倒在了她的馬下。

b.征戰(zhàn)中，木蘭（）敵王，（）敵將，（）敵旗，打得敵人丟盔棄甲，落荒而逃。”

4、一晃十個年頭過去了，朝廷召見她，要封她做大官，木蘭卻說，女生讀 木蘭卻說：“我不要做官。請求您讓我回故鄉(xiāng)去吧！” 面對一再挽留的大臣，木蘭卻說：“————” 面對朝夕相處的將士，木蘭卻說：“————”

從木蘭的回答中，你有體會到什么？（思念年邁的父母與家鄉(xiāng)不居功自傲）

5、齊讀第六自然段

（三）回到家鄉(xiāng)，木蘭是一個（文靜俊美）的女英雄

1、將士們前來探望她，看到此時的木蘭，會怎么想，怎么說呢？抓住“竟然”一詞，讀出將士們的驚訝.2、十幾年出生入死的將士們，居然沒有一個人發(fā)現(xiàn)昔日威風凜凜的木蘭將軍，竟然是一個文靜俊美的姑娘?？梢?，木蘭是個————的英雄？

小結：征途中，木蘭不怕困難，勇往直前；征戰(zhàn)中，木蘭不怕犧牲，英勇善戰(zhàn)。木蘭雖說是個女子，卻像男兒一樣為國建功，真是了不起的女英雄！

三、深讀課文、對話木蘭。

1、此時一個愛國愛家、英勇善戰(zhàn)、文靜俊美的木蘭，深深地讓我們折服。老師深情朗誦詩歌，表達對木蘭的敬意。

2、學完課文你們想對木蘭說什么呢？寫一寫。

3、齊讀第一自然段，記住花木蘭。

四、布置作業(yè)： 作業(yè)小超市：

讀： 本文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的，喜歡背詩的同學可以找來《木蘭詩》讀一讀，背一背。

講： 大膽想象，把這個故事生動形象地講給家人或朋友聽，還可以用上下面這些詞語。

焦急萬分 愁眉不展

無可奈何 依依不舍

找： 從古至今，女英雄還不少，像穆桂英、江姐等，課后

認真收集你喜歡的女英雄的故事，在積累本上記下來?？矗?木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，而且木蘭的形象還被

搬上了美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美，在世界

范圍內掀起了一股中國花木蘭熱。喜歡看動畫片的同學

可以上網看一看。

板書設計：

２３：木蘭從軍

愛國愛家

英勇善戰(zhàn) 機智

女英雄

第二篇：木蘭從軍教學設計

12.木蘭從軍

即墨市第一實驗小學 江俊

教學目標：

1、認識由生字組成的生詞，積累“燕、將”兩個多音字，學會寫“男”、“病”“征”“兵”（重點）

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、滲透學習“抓重點字”理解詞語的學習方法，并發(fā)揮想象能力，進行口語表達訓練：木蘭是怎樣說服家人上戰(zhàn)場的。（難點）

4、通過朗讀理解課文，感悟花木蘭為國為家的優(yōu)秀品質。切入點和主線問題：

木蘭為什么從軍？她是一個怎樣的人？ 語言文字訓練點：

她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。木蘭是怎樣說服家人的？ 父親：木蘭啊，還是讓爹去吧，你還這么年輕，可不能去送死??！木蘭： 弟弟：姐姐，不要去，你去了，誰教我讀書，誰陪我玩??？ 木蘭： 母親：木蘭你不能去，刀槍可不長眼睛呀！

木蘭： 拓展讀寫：

搜集《木蘭詩》并進行誦讀。

唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。資料補充：

花木蘭女扮男裝，替父從軍的時代背景：

北魏末年，柔然、契丹等少數(shù)民族日漸強大，他們經常侵犯中原地區(qū)，燒殺搶掠，無惡不作，百姓深受其害，許多人家破人亡，無家可歸，人們處于水深火熱之中。教學過程：

課前預習

1、自讀課文，至少三遍以上，做到正確、流利。

2、自學生字詞，找出讀不準，不會寫的向同學或老師請教。

第一課時

一、導入新課，解題引文

1、直接引入課題，今天我們學習一個歷史傳說故事《木蘭從軍》

2、師板書課題，學生書空。質疑：從軍是什么意思？根據字典選項，選擇“從”字意思：參加。解釋課題：“木蘭從軍”就是講了（花木蘭參軍打仗的事）

小結方法：我們剛才通過抓住“從”這個重點字，理解了從軍，了解了課題的意思。這種理解詞的方法就叫抓重點字理解詞的方法。以后有不明白的字詞都可以查查字典，用這種方法。

3、齊讀課題，有什么問題想問嗎？ 生質疑：木蘭為什么要從軍呢？

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)抓住課題，指導理解詞語的方法——抓重點字理解詞語的方法。在這節(jié)課中，我也將這種方法加以運用，實現(xiàn)語文教學的轉身?！?/p>

二、初讀課文，學字識詞

（一）初讀課文 掃清障礙

接下來請同學們走進故事，了解故事，尋找答案。注意讀書時，要讀準字音，把句子讀通順。

（二）學字識詞

檢查生字詞：自己練讀、小老師領讀、開火車讀

1、征兵 征戰(zhàn) 年齡 戰(zhàn)袍 勝利 朝廷 燕山 將士 將軍 【預設：多音字容易讀錯，需要強化訓練：

燕yān(燕山）yàn(燕子）燕山，山的名字，在河北省北部，燕讀第四聲比較常見。讀一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。將jiàng（將士）jiāng(將軍)】

2、講多音字放入句子中進行練讀：

將士們前來探望她，這才驚訝地發(fā)現(xiàn)，昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。（將多音字放在句子中比較著學習，更容易幫我們區(qū)分請他們的讀音。）

3、焦急萬分 年老多病 女扮男裝 赫赫戰(zhàn)功 英勇善戰(zhàn) 文靜俊美 “女扮男裝”是指的男的還是女的？

“赫赫戰(zhàn)功”不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，讀好這個詞語。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)在二年級學生具備一定識字能力基礎之上，先自己練讀再進行交流學習，注重多音字詞的學習方法，放到句子中比較著學習?！?/p>

（三）學寫生字

1、出個字謎獎勵一下大家：在田里，出大力。真聰明，這么快就猜出來了。伸出手來和老師一起寫一寫。男，上下結構，上面的田字稍扁些，力字的撇要舒展些。

2、下面我們來學習一個含有新偏旁的生字。這個偏旁是——生：病字旁，【出示病字旁課件】病字旁與疾病和癥狀有關，我們學過的“瘦、疾”都與疾病和癥狀有關。要寫好“病”字，我們應該注意什么？生交流。師強調：第一筆點的位置要落在豎中線偏上的位置，點的定位決定了字的位置，特別關鍵；這一筆撇要寫的舒展；里面的丙字要靠外寫寫得半露半藏。

3、師范寫生書空，老師邊寫，邊強調：一點高高在線上，一橫一撇要舒展，一點一提別丟掉，“丙”字稍微向外靠。

4、書本上描紅，課堂練習本再各寫兩個。

【設計意圖：這一寫字環(huán)節(jié)選擇了兩個不同方式學習的生字，“男”字上下結構學生容易把田的“丨”和力的“丿”寫成一筆，通過動畫課件演示形象直觀，突破問題?！安　弊衷跁鴮憰r注重關鍵筆畫的位置、形態(tài)及各部分之間的間架結構?！?/p>

三、讀中感悟 認識英雄

（一）檢查朗讀

每生讀一段，隨時正音。進一步思考：木蘭為什么要去從軍呢？

（二）讀中感悟 學習第二自然段 生交流問題：

預設一：可能會抓年老多?。▽?，這是其中一個原因，那么國家發(fā)生什么大事兒需要人們出征呢？你能找到課文中的句子讀一讀嗎？）

（三）理解國之憂

1、指生回答：（那時候北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。）

2、讓我們一起穿越時空，來到千百年前的古代（出示資料）此時的國家正處于危難時刻，如果士兵不夠，邊關守不住，國家就會滅亡。正因為如此，國家緊急征兵。

3、隨文識字：征兵 師板書，生書空，齊讀。

【設計意圖：隨文學習征兵，讓學生聯(lián)系上下文理解征兵一次，并在語言環(huán)境中進一步理解當時國家用兵之急?！?/p>

（三）理解家之憂

朝廷下達了緊急征兵的文書，如果你現(xiàn)在就是木蘭，看到文書上有父親的名字時，什么心情？ 預設：焦急萬分

1、為什么如此焦急？你能用課文中的句子回答嗎？ 引出家憂：父親年老多病，弟弟又小不夠當兵的年齡。

2、多有孝心的木蘭呀！看到年邁多病的父親，此時，木蘭心里真是——焦急萬分（出示詞卡）齊讀：焦急萬分

3、出示課件“焦” “焦”字上面的隹字表示鳥，下面四點底就是一堆火，鳥在火上炙烤，什么感覺？對呀，此時木蘭的心情就如同在烈火上炙烤呀，急不急？誰能讀這種焦急。（出示字卡：焦急）更何況是——展出字卡（焦急萬分）

4、理解了木蘭的心情，就能讀好這段話，誰來試一試。生讀，師評價：真夠焦急呀！生讀，師評價：多有孝心的花木蘭。激發(fā)學生感情引導齊讀

5、其實文中一個詞語就說出了木蘭為什么從軍，誰有一雙火眼金睛能快速找到）根據回答相機板書“為國為家”。

7、小結：為了自己的祖國為了自己的家，木蘭毅然決定替父從軍。

（四）品析課文留白處，豐富人物形象。

可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？這時候你就是小木蘭，你會怎樣說服父親、弟弟、母親呢？請大家走進角色，還原一下當時的情景。出示說話訓練：

父親：木蘭啊，還是讓爹去吧，你還這么年輕，可不能去送死??！木蘭： 弟弟：姐姐，不要去，你去了，誰教我讀書，誰陪我玩?。?木蘭： 母親：木蘭你不能去，刀槍可不長眼睛呀！

木蘭：

1、老師扮演父親，指生扮演木蘭。

2、同桌互相扮演練一練。

3、指生練習說話。

4、讓我們再來讀讀第二自然段，感受木蘭的愛國愛家情懷。

（五）讀中感悟 學習第三自然段

1、木蘭告別了親人，踏上了征途。從軍后的木蘭更是令人敬佩，誰想來讀讀第三自然段。（課件出示第三自然段）

2、在這個自然段中你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞很多）找出都有哪些？披、跨、渡、過 師引導學生從這幾個不同的動作中，讀中體會一位不怕艱難，一心為國為家的女英雄。

3、你能抓住這幾個不同的動詞再來讀讀嗎？（根據學生朗讀自然地跟上范讀）

4、其實我們可以把這段話換一種形式，看老師變變變，這樣讀起來更加朗朗上口。（配 4

樂朗讀）

指生讀，評價：奔騰的黃河木蘭不怕。生再讀，評價：險阻的燕山木蘭不怕。女生讀，評價：再多的困難木蘭都不怕。

5、這時，又讓我們看到了一位怎樣的花木蘭？（隨機板書：英勇善戰(zhàn)）

6、大家想看看戰(zhàn)場上的花木蘭是什么樣子嗎？（播放視頻）

7、手指板書：為國為家花木蘭替父從軍，從軍后的花木蘭如此英勇善戰(zhàn)，她真不愧是一位（板書：女英雄）

8、帶上我們的敬佩之情，再來夸夸這位女英雄吧！齊讀，評價：好一個為國為家，英勇善戰(zhàn)的女英雄。

9、抓住關鍵詞語不僅能讀好課文，還能幫助我們很快的把課文背過，我們來試著背一背第三自然段。

10、生練習背誦第3自然段。齊背。

（六）學習第四自然段

戰(zhàn)爭結束了，木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下??，穿上?..（學生跟讀最后一段）

四、拓展延伸，推薦閱讀

花木蘭的故事被廣為流傳，最早是起源于北朝民歌《木蘭詩》，詩中這樣記錄了這位巾幗英雄，（課件出示《木蘭詩》）唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爹無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

老師吟誦，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生課后背一背。

五、課后作業(yè)：挑戰(zhàn)作業(yè)：讀一讀或背一背《木蘭詩》

六、板書設計 木蘭從軍

為國為家 赫赫戰(zhàn)功 女英雄

第二課時

一、檢查朗讀，練習背誦

1、自由朗讀全文，做到有感情，流利。

2、指生接讀，繼續(xù)進行朗讀指導。

3、師生合作誦讀比賽。

4、以填空形式背誦課文。

5、規(guī)定時間練習背誦，比一比誰背得快。

二、學習剩下的生字。

由學生交流學習這些生字的方法，教師小結： “勝、將”左右結構，寫時注意左窄右寬?！袄币彩亲笥医Y構，但寫時要注意左右相當?！案浮焙汀鞍帧弊謱Ρ龋脺p一減的方法識記； “弟”注意和“第”字要區(qū)分開。

以上生字均在書中描紅后練習本上再寫三遍，師巡視指導。

三、完成課后練習4：用部首查字法查“廷”“康”“起”三個字。

1、復習部首查字法的步驟。

2、學生練習。

3、訂正答案。

四、做一做新課堂同步學習中的相關練習題。重點關注以下內容：

1、讀拼音寫詞語（注意把拼音讀準再寫）

2、按課文內容填空：注意把字寫正確

五、布置作業(yè)

回家后繼續(xù)背誦、聽寫。

第三篇：木蘭從軍教學設計

《木蘭從軍》教學設計 嶗山區(qū)中韓小學 宋芝君

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識2個多音字。認識一個偏旁。

3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

二、教學內容：蘇教版語文第四冊第 12 課《木蘭從軍》

三、教材分析：

《木蘭從軍》是由北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的一篇歷史傳說故事，課文剛 開始就介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因； 接著寫她在多年的征戰(zhàn)中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰(zhàn)功；最后寫 她勝利回鄉(xiāng)后，將士們才驚訝地發(fā)現(xiàn)花將軍原來是個文靜俊美的姑 娘，樹立一個“巾幗不讓須眉”女英雄的形象，贊揚了花木蘭愛國愛 家、勇敢頑強的優(yōu)秀品質。

四、設計理念：

花木蘭是位家喻戶曉的女英雄，她身上有許多優(yōu)秀的品質，是人們學習的愛國典范，所以在設計教案時，我努力圍繞“女英雄”這個文眼出發(fā)，從分析木蘭女扮男裝、替父從軍的前因、過程以及后果出發(fā)，進行設計。教學過程：

一、課題導入。

1、之前我們學習了世界聞名的京劇大師——梅蘭芳，和戰(zhàn)士同甘共苦的——朱德，今天，我們來了解木蘭這個人物，繼續(xù)學習第十二課《木蘭從軍》。（一起板書，齊讀課題）

2.初讀課文，交流“從軍”的意思。

二、學習生字詞

（1）生字詞 看看誰還記得這些生字詞 指名讀、領讀、去拼音讀；（2）兩個多音字學習。老師也想提醒：將士。燕山：山的名字。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。（3）四字詞語 “赫赫戰(zhàn)功”不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，讀好這個詞語?！芭缒醒b”是指的男的還是女的？ 焦急萬分：緊急征兵的文書上有老父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！誰來讀這個詞。年老多?。涸僮x讀這個詞語，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的人？

生字：弟：結構？注意？（動畫）?。簬煼秾?，生書空、描紅 ?。汗P順表書空，部首：病字框，順口溜，注意關鍵筆畫？師范寫生書空。

三、精講課文：

誰來完成這個填空：出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說 師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩 板書“古代”

過渡：這節(jié)課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭。聽聽當時的情況是怎樣的？你對戰(zhàn)爭有了怎樣的認識？（危險）戰(zhàn)爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰(zhàn)死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。）看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰(zhàn)。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。

木蘭家收到這份征兵文書發(fā)生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學認真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。

1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。

2、匯報交流。

學習第二自然段：賞 讀第二自然段，感受木蘭愛國愛家之情。①理解國之憂②理解家之憂；一位（熱愛祖國）的女英雄，你從哪一句知道的？分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下?！袄響笔鞘裁匆馑?？

師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。

還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？從那句話可以看出來？

出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，讀這句話應該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）A、自由讀。B、指名讀。

師：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭決定替父從軍。戰(zhàn)爭是那樣的殘酷，做為愛他的家人來說會同意嗎？她要怎樣一一說服家人呢？當其中又經過不少的曲折，請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜 木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰(zhàn)場能殺更多的敵人。

木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰(zhàn)場上太危險了，母親不放心啊 木蘭會說：母親，我一定會平安回來的。現(xiàn)在國家有難，戰(zhàn)場上需要我 木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢

木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學會照顧爹娘，記住了嗎? 弟弟點點頭：恩

（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）

A、小組交流B、指名表演 同學表演，老師做旁白??補充女扮男裝的原因

木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節(jié)）

小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。但路途遙遠，在路途中又會遇到哪些危險呢？ 學習第三自然段；

自由讀第三自然段，隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。

A、請大家自由讀這一段，你從中會發(fā)現(xiàn)什么特點？。（動詞很多。）老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？

C、生：過。

D、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？

E、生|：不能渡是用船渡過水。

F、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）

G、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡” 生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。

H、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）

師：是??！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰(zhàn)簡介）所以說在多年的征戰(zhàn)中他為國立下了赫赫戰(zhàn)功。“赫赫”什么意思？這時我們覺得花木蘭又是一位（善戰(zhàn)）的女英雄?；咎m太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！

今天老師為大家再提供一種背書的方 法，動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條 線，就很容易把內容記住。

配樂誦讀。

（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質。）

學習第四段 下面老師想來讀讀課文的第四自然段。師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。

學生讀第四段

師：用怎樣的語氣來讀，指導讀（太讓人驚訝了！看圖，領悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）A、自由讀B、男女生分讀（女生先讀，調動男生，你們應該更驚訝一些，你們佩服了12年的花將軍，竟然是個女的）

總結全文：文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。（老師邊總結邊整理邊板書。）

（評：讓學生大膽放手，自學自悟，教師隨著學生的回答來設計教學思路，進行教學活動，突出了學生的主體）

四、感情升華，贊英雄。

師： 木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰(zhàn)場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰(zhàn)功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！花木蘭是位（）的女英雄。板書 木蘭從軍

熱愛國家 尊老愛幼 古代女英雄 英勇善戰(zhàn)文靜俊美 板書設計： 12.木蘭從軍

國之憂 女扮男裝 替父從軍 家之憂 巾幗不讓須眉 女英雄

第四篇：《木蘭從軍》教學設計之三

《木蘭從軍》教學設計之三

作者：佚名

轉貼自：轉載

點擊數(shù)：99 教學目標：

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1、認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。

2、分角色正確、流利的朗讀文，表演《木蘭從軍》的故事。

3、了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對父母的孝順、對國家的熱愛。

4、初步了解劇本的形式。

教學重點、難點：

1、認識9個字，會寫8個字。

2、朗讀表演這個故事。

教學準備：

生字詞語卡片。

教學過程：

第一時

一、激趣導入

1、播放《花木蘭》的，看完后用自己的話說說這個故事。

2、花木蘭是一個女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學習一篇新的文《花木蘭》。板書題。

3、學生讀題，質疑。

二、初讀文，識字

1、自由讀文，你發(fā)現(xiàn)這篇文和我們以前學過文有什么不同？

2、教師介紹劇本。

3、請你們再讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。

4、出示生字卡片，學生認讀。、分組交流識字方法。

6、出示詞語卡片，學生開火車。

7、全班交流識字方法。

8、四人小組練習朗讀，把文讀得正確流利。

三、學習生字

1、出示會寫字，學生讀一讀。

2、給這個8個字說詞。

3、同桌交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。

4、有哪些字需要幫助。、教師范寫。

6、學生書寫，教師巡視，個別指導。

7、書寫評價。

作業(yè)：

1、讀文。

2、寫字。

第二時

一、復習

1、聽寫詞語。

2、測讀句子。

二、學習新

1、自由讀文開頭的時間、人物、布景、開幕四個部分的內容，說說你讀懂了什么？

2、大家都有這樣一個疑問，既然當時的社會不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請大家盡情的朗讀文，大膽的說說。學生讀文交流。

3、請小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。

4、指名讀。

敵人侵犯我們的國家，會有什么樣的后果呢？

是啊，情況多么危急，我們應該起來反抗。、當木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？

請大家找出相關的句子，讀一讀，想一想。

學生交流，板書：為國為家

6、如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？

木蘭是怎樣說服他們的？

學習小組分角色朗讀。

小組表演。

評價，學生再次表演。

7、小組表演木蘭從軍這一片段。

8、教師配樂朗誦：木蘭終于說服家人，告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬，渡黃河、過燕山，歷盡千心萬苦，到了戰(zhàn)場。

9、觀看戰(zhàn)場上的片段，你覺得木蘭在戰(zhàn)場上怎樣？

英勇善戰(zhàn)英姿颯爽

三、總結

請你們用一句話說說你認識的花木蘭。

表演朗讀。

作業(yè)：

1、后搜集女英雄的故事。

2、和家人表演。

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第五篇：木蘭從軍 教學設計

《木蘭從軍》教學設計

一、教學目標：

1．在第一課時熟讀課文、理解詞語的基礎上，學習課文，認識喜愛花木蘭這個人物。

2．樹立花木蘭愛國愛家，英勇善戰(zhàn)，聰明智慧的形象。

3．喜愛花木蘭這個故事，能主動將故事較完整的講給別人聽。

二、教學重難點：

重點：樹立花木蘭愛國愛家，英勇善戰(zhàn)，聰明智慧的形象。

難點：抓住重點詞句，通過朗讀感受，體會花木蘭的形象。

三、教學內容：

第一課時

1．初讀課文，把課文讀流利。

2．讀準生字詞語，理解部分詞語意思（征兵 前線 戰(zhàn)袍 昔日 文書）。3．介紹課文時代背景。4．學寫生字。

第二課時

一、復習導入

1．引入課題 ：昨天，我們認識了一位古代的女英雄（示圖），她的名字叫……（齊說：花木蘭）今天，我們繼續(xù)學習12課（生齊讀課題）。

2．復習字詞：首先，讓我們來復習一下課文的詞語。

二、學習第二段

1．過渡：理解“理應”一詞。

①（出示“理應”一詞詞卡，生讀詞）上節(jié)課，我們在學習課文質疑的時候，有不少同學提到了這個詞語的意思不理解，②這個詞究竟是什么意思呢？“應”在這里是什么意思？（應當）

③那么“理”是什么意思呢？誰能組個詞？（理由 道理

物理 地理）

④在這里哪個詞語放在這個解釋里最恰當呢？

⑤對，理應的意思就是：道理上應該做這件事。

⑥今天我們又學會一種理解詞語的方法，那就是分解詞語，給單個字擴詞的方法來理解詞義。

2．不因：那么，木蘭作為一個女子，在當時到底應不應當去從軍呢?（有不同的聲音。）好，請同學們自讀課文的第二小節(jié)，邊讀邊思考這個問題。

評：“理應”一詞，抓住文章主線，一條線非常清楚地下來，讓聽者明白，木蘭從軍應不應，應的理由是什么，不應的原因又是什么。

①首先，讓我們來說說木蘭不應去從軍的原因是什么？

a 木蘭是個女的，女的沒有力氣，怎么能打仗呢？像這樣打仗的事，都是男人做的。上戰(zhàn)場那么苦，木蘭又是個女的，還有很多困難，很多不方便，木蘭怎么克服??！(身體弱 無訓練 膽子小 力氣小)

b 當時社會，女子是不能夠從軍，如果她去從軍了，被皇帝知道了是要殺頭的。不但木蘭一人遭殃，全家都會受到處置。(女子不出門 地位低下 皇帝知道砍頭)

c 朝廷讓木蘭去當兵了嗎？哪里讀出？(出示：木蘭見到上面有父親的名字。)

師：對，朝廷根本就沒有讓木蘭去當兵，文書上寫的明明就是父親的名字。從當時國家法制來講,花木蘭是個女子，不能去從軍，從身體條件來說，木蘭是個女子，也不適合去從軍，與男兒對抗?？赡咎m仍然要去從軍，她覺得自己理應為國為家分憂。

②因：（出示：木蘭覺得自己理應為國為家分憂。）

a 那么國之憂又是什么呢？（一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。）

（示詞：緊急）師：緊急是什么意思？朝廷在什么情況下，才會下達緊急征兵的文書呢？(敵人打進來了，群眾要奮起反抗，缺少戰(zhàn)士。)

如果沒有人打仗，等待我們的將是什么？(戰(zhàn)爭會失敗，敵人將入侵我們的國土。)

如果敵人打進來了，會有怎樣的后果？（國破家亡，人民生命受到威脅。）

沒有大家怎會有我們小家，國家現(xiàn)在到了生死存亡的重要關頭。

你能讀出當時情況的緊急嗎？(指名讀)

b 家之憂是：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。

（父親年老多病，弟弟還小。）如果父親或者弟弟去打仗會怎樣？是阿，父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰(zhàn)場上激烈的戰(zhàn)爭?？墒谴藭r此刻，國家正處在危難之中，家里除了弟弟，父親，家中就無可當兵之人了！

3．感受焦急 師：面對著國憂與家憂，木蘭此時的心情怎樣？（焦急萬分）

師：“焦”下面是什么偏旁？此時木蘭心里就像----一把火在燒啊!你能讀出木蘭此時焦急萬分的心情嗎？（聽出了你的焦急，聽出了你為國為家擔憂的心情！）

4．體會“理應”：國家有難，匹夫有責，木蘭雖是一個女子，仍有一顆報效國家的忠心。所以木蘭覺得自己（理應為國為家分憂）。

父親年老，弟弟年幼，木蘭雖是一個女子，仍有一份保衛(wèi)家園的責任。所以木蘭覺得自己（理應為國為家分憂）。

5．角色扮演：當木蘭把自己的決定告訴家人的時候，家中的父親、母親、弟弟又怎會舍得讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢？他們都極力勸說木蘭，木蘭又會怎樣去說服家人?

父親說：“木蘭，征兵文書上有我的名字，理應我去從軍?！?/p>

木蘭說：“____________________________________________________________?！?/p>

母親說：“木蘭，你是一個女子，怎么能去從軍呢？征兵的人是不會同意的！”

木蘭說：“___________________________________________________________?！?/p>

弟弟說：“姐姐，我是男子，應該我去從軍。你身體又柔弱，怎么能上戰(zhàn)場打仗，對抗敵人呢？”

木蘭說：“___________________________________________________________?！?/p>

6．塑造形象 此時，你認識了一個怎樣的木蘭？（指名說）

7．經典重現(xiàn)：于是，木蘭說服了家人。女扮男裝，替父從軍。人們把木蘭從軍的故事，寫成了一首《木蘭詩》，詩中是這樣描寫這一段。師配樂朗讀《木蘭辭》片段一。

評：對教材的大膽處理，體現(xiàn)了教師對教學的思考和鉆研。

三、學習第三段

過渡：木蘭告別了親人-----披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。(引讀)

1．讓我們一起陪同木蘭去往前線。(齊讀)

2．老師這還有一句話，也是描寫木蘭前往前線的句子。(指名讀)哪句好？你從中讀出了什么？看，這四個（--）字用的多妙啊!讓我們看到了木蘭身披戰(zhàn)袍，足跨駿馬，英姿颯爽的樣子。面對波濤滾滾的黃河，木蘭無所畏懼；面對高聳入云的燕山，木蘭勇往直前。今后，在我們的寫作中也要注意恰當?shù)倪\用詞語，這樣能夠更好地幫助我們塑造人物的形象。讓我們再來品味這段文字。(再讀)

3．在“多年的征戰(zhàn)”中，木蘭在戰(zhàn)場上一戰(zhàn)就是多少年啊，（12年）她為國立下了……出示詞語“赫赫戰(zhàn)功”。再讀。（齊讀板書詞語）什么叫“赫赫戰(zhàn)功”??？（指名回答）那么，木蘭在戰(zhàn)場上取得什么樣的成績才能被稱為“赫赫戰(zhàn)功”呢？（指名說）

4．再塑形象：花木蘭呀花木蘭，你太了不起了，你一個女子，在戰(zhàn)場上卻百戰(zhàn)百勝，取得了和男子一樣甚至比男子還要了不起的成績。真是巾幗不讓須眉！此時，你又看到一個怎樣的木蘭，能動情地說一說嗎？

5．經典重現(xiàn)：師配樂朗讀《木蘭辭》片段二

四、學習第四小節(jié)

過渡：木蘭對于這一切的賞賜，她什么也不要，她要——回到家鄉(xiāng)。（板書詞語）

1．看圖想象： 看，將士們都來看望她，你能用一個詞來形容他們現(xiàn)在的表情嗎？（驚訝）他們有著怎樣的神情？做出什么樣的動作？又會驚訝的說些什么？你能學一學嗎？

2．揭開謎底：引讀。是呀，誰也沒想到，昔日的——（引讀第二句）

3．經典重現(xiàn)： 師配樂朗讀《木蘭辭》片段三

評：聽完這一課的教學，禁不住被教師精心設計的教學思路拍案叫絕。如不是坐在課堂親耳所聽，請眼所看，真不敢相信這是二年級的學生?；蛟S有的教師會產生疑慮，這些詩小孩子能懂嗎？其實利用課外閱讀的時間，全班學生都能背誦了，詩文成為了課文最好的拓展與注解。這一課的精彩及成功之處，我認為在于教師能對課外閱讀教材和書本教材進行有機的結合，從而更形象、生動的幫助學生理解課文中的語句。因此課外閱讀對學生課內閱讀能力的提升起到積極的作用。我也期盼能看到更多的這樣巧妙的教學設計。

五、總結全文

1．花木蘭女扮男裝，征戰(zhàn)沙場12年，為國立下赫赫戰(zhàn)功，勝利歸來，她放棄一切，只要回到家鄉(xiāng)。每當人們提起花木蘭，都會想到她是我國古代的一位……女英雄！從這位古代的女英雄身上，我們能學到什么呢?

2．師小結：從古至今，英雄有很多，但像花木蘭這樣堅毅勇敢，機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的女英雄，卻少之又少，所以木蘭的形象一直深受人們喜愛，木蘭的故事也流傳千年。和它一樣流傳至今的還有一首辭，名叫《木蘭辭》。也是我們在學習課文中反復提到的，木蘭辭也叫木蘭詩，是北朝的一首民歌，是北朝文化中一個璀璨的明珠。

3．讓我們在《木蘭辭》朗讀中，結束這一課。

4．課后作業(yè)：課后，和老師、同學、家長一起讀讀《木蘭辭》。

板書：

木蘭從軍 女扮男妝 赫赫戰(zhàn)功 回到家鄉(xiāng) 理應 焦急萬分 驚訝

教學后記

《木蘭從軍》改編自南北朝敘事詩《木蘭辭》，其詩文平白如話，其詩作刻畫細膩，我將詩歌與課文作了對照，發(fā)現(xiàn)課文中的要點在詩文中均有詳盡鋪陳，于是我設計了將詩文與課文對照學習的環(huán)節(jié)。在教學第二課時以一個問題統(tǒng)領，即“木蘭應不應當去從軍？”學生讀完課文后用文中的詞語歸納木蘭的應用形象：為國為家分憂、英勇善戰(zhàn)、文靜俊美。

根據學生的歸納，我相機出示了課文中相關的句子，然后啟發(fā)引導，告訴學生在《木蘭辭》中也能找到相應的句子和詞語。接著出示相關詩句，比如，在教學“為國為家分憂”這一優(yōu)秀品質時，我出示了“ 昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征?！边@段詩文，簡單解釋“市”就是買，然后讓學生找出哪個字特別表現(xiàn)出木蘭高尚的自我犧牲精神，學生找到了“愿”，這樣的心甘情愿，正說明了木蘭為別人著想，愛國愛家，忠孝兩全。

而為了凸現(xiàn)木蘭的英勇善戰(zhàn)，我除了教學生品味文章中一連串的動詞，還以“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！钡脑娋渥鳛檠a充，讓學生領悟木蘭“渡黃河、過燕山”，不遠萬里去向邊關，更在“關山度若飛”中感受到軍情緊急，木蘭是馬不停蹄地奔赴戰(zhàn)場的。帶著這樣的理解再讀那一連串動詞，學生讀得更有氣勢。至于英勇善戰(zhàn)這個詞，我讓學生根據“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”展開想象，學生想象到寒氣透過兵器凍僵了人的手，冰冷的陽光照在兵器上，反射出來的光芒又照在盔甲上，一片肅殺；更聯(lián)想到百戰(zhàn)死說明木蘭很聰明，才能死里逃生，甚至立下許多戰(zhàn)功成為壯士。

最后，在教學“文靜俊美”這個詞的時候，我出示了“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！睂W生在窗戶的反光里，在鏡子的倒影里，分明看見了秀發(fā)如云、銀簪如花的女兒家。這樣的詩文不用詳解，學生都能讀懂，而詩文又成為了課文最好的拓展與注解。