第一篇：精心設(shè)計課堂問題 提高課堂教學(xué)效率

精心設(shè)計課堂問題 提高課堂教學(xué)效率

高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué) 丁興

教學(xué)過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。就生物學(xué)科而言，學(xué)生對日常生活中的各種生物學(xué)現(xiàn)象都比較熟悉，而對本學(xué)科中的一些原理和重要知識點則常常缺乏深入的理解。如何使學(xué)生從平日里熟悉的各種現(xiàn)象中學(xué)習(xí)到全面、準(zhǔn)確的生物學(xué)知識呢？此時，合理設(shè)計課堂問題便成為了教學(xué)進程得以順利進行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式 ,達不到良好的教學(xué)效果 ,而精心設(shè)計的問題則對吸引學(xué)生注意力 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學(xué)效率具有重要的作用。

一、課堂提問的信度、坡度、難度、角度

1.課堂提問的信度 教師對學(xué)生提出的問題必須注意 ,問題必須準(zhǔn)確、答案明確、要有鮮明的科學(xué)性 ,體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度 ,即“信度”。問題本身合理、準(zhǔn)確 ,學(xué)生就會開動腦筋 ,積極思維 ,知道該運用哪些已學(xué)的知識來回答 ,從哪些方面回答才比較完善準(zhǔn)確。例如“光合作用有什么意義 ?”問域過大 ,學(xué)生不知答到什么程度 ,會把學(xué)生的思維導(dǎo)向歧途。若將問句改為 “植物的光合作用對人類有何意義（或影響）?”就具體得多。

2.課堂提問的坡度 生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認知水平、利用學(xué)生已有的知識 ,合理地設(shè)計出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后彼此關(guān)聯(lián)到一個個、一組組問題 , 才能使教師的提問達到預(yù)期的目的。例如 ,進行“能量代謝 ”一節(jié)課教學(xué)時 ,根據(jù)初中學(xué)過的有關(guān)知識與“能量代謝 ”的內(nèi)在聯(lián)系進行層層設(shè)問 ,以舊馭新 ,循序漸入 ,可設(shè)計如下一組問題 :①營養(yǎng)物質(zhì)的利用是指什么過程 ?②生物體內(nèi)的有機物有什么作用 ?③能量貯藏在哪些物質(zhì)里 ?④生物體利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成與分解標(biāo)志了細胞的什么生命活動 ? 3.課堂提問的難度 一般來說 ,教學(xué)過程最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力提高。所設(shè)計的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平,如果提出的問題淺顯隨意 ,引不起學(xué)生興趣 ,反映不出思維的深度;而超前、偏怪、深奧的提問又使使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度。因此盡量使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,體會到智力活動的愉快 ,既給學(xué)生以成功的滿足 ,又調(diào)動了學(xué)生的思維。例如 :讓高一學(xué)生回答 :“生物體如何維持體溫?”問題 ,由于他們對呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮茉砑案飨到y(tǒng)所起作用幾乎不了解 ,問題的設(shè)計在實質(zhì)上已超越了學(xué)生的認知水平,學(xué)生就難以進行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。

4.課堂提問的角度 提問的角度不同 ,激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。教師在設(shè)置問題時 ,應(yīng)從不同角度力求新穎 ,不是老生常談 ,從而引起學(xué)生的興趣和注意。使學(xué)生聽后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。例如 :“細胞有絲分裂各個時期有什么變化 ?”除設(shè)問域過大外 ,問句概念還有歧義 ,容易造成理解上的分歧。如果將問題聯(lián)系實驗觀察加以改進 ,使其新穎些 : “有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細胞中的變化典型圖象 ,你能用語言把他們勾畫出來嗎 ?”這樣換一種問法就能使學(xué)生跟著老師的提問去開動腦筋 ,也容易用自己的語言朝著已規(guī)定了的提問的目標(biāo)去進行歸納、總結(jié)。

二、課堂提問的實際性、啟發(fā)性、探究性、趣味性

1.課堂提問的實際性 生活是知識的源泉 ,因此課堂提問要密切聯(lián)系實際 ,要把課本中的知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等緊密的聯(lián)系起來 ,運用科學(xué)理論知識去解決日常生活中的實際問題 ,這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息 ,學(xué)生才能獲得較完整的理論知識和實踐知識。例如 ,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 ”時，根據(jù)學(xué)生平時生活的實際，我們舉了農(nóng)村常見的池塘為例子 :清晨池塘清澈見底 ,然后 ,由于鵝鴨嬉戲一天下來池塘混濁,可第二天又清亮如故,這是何原因？這種來源于生活感受的問題會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.課堂提問的啟發(fā)性 啟發(fā)式提問,主要是給學(xué)生指出思考問題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)學(xué)生獨立思考、引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題、分析和解決問題 ,才能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。因此 ,生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認識事物的規(guī)律 ,周密設(shè)計啟發(fā)式問題 ,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想問題 ,研究問題。通過啟發(fā)性提問 ,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想 ,活躍學(xué)生的思維。例如 ,“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中 ,頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象 ,但不久這株植物又逐漸恢復(fù)原狀 ,是何道 理 ?”學(xué)生一時答不上來 ,可引導(dǎo)回憶植物生活必需元素是哪些 ?哪些是植物生活所需的大量元素 ?植物吸水和失水的條件是什么 ?提出這些“含而不露 ”的問題讓學(xué)生思考 ,以求啟而即發(fā)或漸發(fā)的作用。.課堂提問的探究性 學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) ,與設(shè)計探索問題的引導(dǎo)密切聯(lián)系。具有較強探究性的問題是使學(xué)生進行獨立思考、思維及時轉(zhuǎn)向 ,不受定勢影響而產(chǎn)生獨特見解 ,提出新穎解法 ,提出新的觀點 ,標(biāo)新立異的溫床。例如 :教師提出“為什么在單側(cè)光照射下植物會向光彎曲，而在其他的光照條件下為什么就不會?”問題 ,使學(xué)生從 “熟悉 ”向光性現(xiàn)象中 ,發(fā)現(xiàn)還存在著需要單側(cè)光這一平時不注意的不熟悉的現(xiàn)象 ,就會自然而然的產(chǎn)生“究竟是為什么 ?”的探索的強烈動機。在教師提示下 ,學(xué)生的問題意識容易產(chǎn)生了 ,探索的方向也容易確定 ,思路就容易把握 ,經(jīng)過教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就容易向更深更廣方面發(fā)展。

第二篇：精心設(shè)計問題,提高課堂效率

精心設(shè)計問題,提高課堂效率

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問是促進學(xué)生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學(xué)生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對學(xué)生進行教學(xué)。因此，精心設(shè)計問題是非常必要的。

一、讀透教材，巧設(shè)問題

教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具體來說，問題設(shè)計應(yīng)問在：

1、問在教材的關(guān)鍵處。例如：在教學(xué)分數(shù)的意義時，我讓學(xué)生用不同的學(xué)具（8個正方形、12個三角形、16個圍棋子、20個小方塊）得到1/4，在反饋時同學(xué)們各自說完了是怎樣得到1/4的之后我提問：“擺的東西不一樣數(shù)量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個問題就一下子揭示了分數(shù)的意義問在了教材的關(guān)鍵處。

2、問在教材的疑難處。

3、問在學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過程中，學(xué)生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計算公式。當(dāng)學(xué)生通過割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，問：大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？學(xué)生通過操作后，已經(jīng)明確了兩個圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的問題是促進學(xué)習(xí)的燃料。

這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計符合本堂課的問題。

1、創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力?！芭d趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如：在教學(xué)完“列方程解應(yīng)用題”后，我設(shè)計了一個“救救小羊”的情境練習(xí)，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就后退一步，遠離小羊?！痹谌绱擞腥さ耐捛榫持?，學(xué)生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，做題異常認真。隨著學(xué)生一次一次正確的練習(xí)，狼被迫步步后退，當(dāng)狼退至“河邊”，逼進河里時，學(xué)生心底“懲惡揚善”的愿望終于得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，先讓學(xué)生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學(xué)過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

3、設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活學(xué)生思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

4、設(shè)計深刻性問題，促進思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如：一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。

5、設(shè)計開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認為哪個數(shù)與眾不同”的問題。又如：教授租車問題時提問：“一共22人去秋游大車限乘7人，小車限乘4人怎樣租車比較合理？租3輛或者5輛太浪費了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢？大船限乘6人,租金8元。小船限乘4人，租金6元。3.如何租船較合適：我們班有34人，需要租幾條船。一條船限乘4人。給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進學(xué)生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學(xué)生自主探索問題，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開放性的問題設(shè)計，調(diào)動起了全體學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都動起來、活起來了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、合理運用等待教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：

1、學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；

2、會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；

3、學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；

4、學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；

5、學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。

（四）、合理反饋激勵，促進提問升華問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：1．鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因為難度太大，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。2．引向。學(xué)生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學(xué)生引向。

第三篇：精心設(shè)計問題 提高課堂效率

精心設(shè)計問題 提高課堂效率

高二生物組崔新中

教學(xué)過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。合理設(shè)計問題是教學(xué)進程得以順利進行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式，達不到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計的問題則對吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其想象與思維，提高教學(xué)效率具有重要的作用。

平時我們在提問方面可能存在的一些誤區(qū)：(1)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(2)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(3)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(4)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(5)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。(6)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(7)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(8)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。

教師的課堂提問是通過師生相互合作、檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。教師的提問能力會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進而直接影響生物課堂教學(xué)的有效性。因此，課堂提問，更需要體現(xiàn)以下幾個方面。

首先，提問要給學(xué)生留有探索的空間。

教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，課堂教學(xué)的高效率更是無從談起了。

其次，提問要兼顧寬泛性和指向性。

教師對課堂所提的問題，應(yīng)精心準(zhǔn)備，嚴格控制好“量”，即質(zhì)量和數(shù)量，因此教師設(shè)計課堂提問要有一定的針對性，不應(yīng)該離開教學(xué)目的，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。

再次，要根據(jù)學(xué)習(xí)進程及時追問或補問。

課堂里，如果說一開始的設(shè)問是啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認知沖突，聰中尋找解決問題的思路，那么，在教學(xué)進程中通過教師對某一問題的追問，可以讓學(xué)生理解概

最后，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提問。

著名科學(xué)家李政道博士說：“什么是學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會思考問題?！睈垡蛩固挂舱f：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覀冊谄綍r的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂上給學(xué)生提供多種機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。

那么在生物教學(xué)中如何設(shè)計問題，1、要重視挖掘教材聯(lián)系生活，設(shè)計的問題不能太易也不能太難，太易起不到鍛煉思維的作用，太難又打擊學(xué)生的積極性失去了學(xué)習(xí)生物興趣。

2、遵循認知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究生物規(guī)律。

3、設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得。要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

一個好的教學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問題，可能讓學(xué)生毫無興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂教學(xué)，最怕把簡單的問題復(fù)雜化，化繁為簡，深入淺出是我們生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的效果。把簡單的問題復(fù)雜化，使原本清晰的學(xué)習(xí)思路變得模糊不清，重點不夠突出，同時又浪費學(xué)生寶貴的時間，課堂效益自然大打折扣。

總之，問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的達成目標(biāo)；課堂提問時，對不同程度的學(xué)生給予不同難度的問題，也可同時呈現(xiàn)（用投影等）多個問題由學(xué)生選擇回答；讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，從而提高課堂效率。

第四篇：精心設(shè)計問題 提高課堂教學(xué)效益

精心設(shè)計問題 提高課堂教學(xué)效益

新課程實施以來，教育教學(xué)專家們對各學(xué)科性質(zhì)地位、課程建設(shè)研究較多，但對如何實施新課程等操作層面的問題關(guān)注度不夠、研究較少。實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教育效率不高，新課程改革將有違初衷，素質(zhì)教育的實施將舉步維艱。因此，今天人們倍加關(guān)注課堂效率問題。有位教育家說：沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的老師，這句話剛聽起來覺得有點偏激，可是現(xiàn)在仔細想想也是有道理的，作為老師也要反思自己的教學(xué)課堂，老師的課堂模式是不是適應(yīng)學(xué)生，老師的問題學(xué)生是不是感興趣，是不是有解決問題的欲望。所以說如今老師的擔(dān)子更重了，不但要認真鉆研教材還要設(shè)置有效的問題，老師設(shè)置的問題有效，也就是說讓學(xué)生有想解決問題的欲望。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問題和解。波普爾指出：“知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂提問到新 概念的形成與確立，新知識的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高，以及實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強，無不從“問題”開始。

實際教學(xué)過程中，有些難點知識比較抽象，學(xué)生的知識準(zhǔn)備少，遷移能力欠缺，沒有感性認識，教師直白地講解，學(xué)生不容易參與到學(xué)習(xí)活動中來，很難達到應(yīng)有的教學(xué)效果。但是如果給出相應(yīng)的問題情境，提供相應(yīng)的直觀載體，再創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的問題串，將難點知識分解為許多小問題，引導(dǎo)學(xué)生從情境信息出發(fā)層層深入，步步逼近，則會另有一番課堂景象。若學(xué)生在理解上還有困難，可以用自己的語

音描述，這樣就可以滿足學(xué)生的求知欲望，以便學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，作為數(shù)學(xué)情景的材料或活動，必須富有探究性，能是學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題情景和探究、創(chuàng)造的動機，為此，一是要有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生廣泛的類比、聯(lián)想和猜想；二是要有針對性，能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點，讓學(xué)生圍繞知識點廣泛思考問題，大膽提出困惑，讓課堂活起來。另外還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達到融為一體、和諧共振的境界。

二、風(fēng)趣的語言魅力

作為一名數(shù)學(xué)老師在上課時一定要注意自己的語言描述，用自己風(fēng)趣的語言魅力打動學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。教師抑揚頓挫，和諧悅耳的聲音，生動活潑、簡潔練達的表述，根據(jù)需要學(xué)生注意的內(nèi)容、知識，采用不同的語速和音調(diào)，根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)插入一些頗具情趣的比喻、典故并在應(yīng)用比喻時選擇生動貼切、淺顯熟悉的事物去比喻說明那些抽象深奧的事物或原理等等，都是語言美的良好體現(xiàn)，可以為課堂增加生動性，避免學(xué)生聽覺疲勞的好辦法。要做到這些，也為教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，從通過普通話到成長為一位能夠引經(jīng)據(jù)典、表述生動的教師，還需要付出不斷的努力。

三、用問題探究規(guī)律

問題的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，把教學(xué)內(nèi)容編織成一組組、一個個彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一一個問題都成為學(xué)

生思維的階梯，許多問題形成一個具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識、提高思維能力。

三、用問題解決問題

運用問題進行教學(xué)，實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題(任務(wù))進行積極地自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識的過程。因此，問題串的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)梯度性和過渡性，備課時要在精細化上下工夫，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動的探索，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)變。

四、用問題串，反思總結(jié)

由于數(shù)學(xué)思維就是解決數(shù)學(xué)問題的心智活動，思維過程總是表現(xiàn)為不斷地提出問題、分析問題和解決問題，因此數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)思維爿的性的體現(xiàn)，也足數(shù)學(xué)思維活動的核心動力。如果問題串的設(shè)計能從學(xué)生知識可接受性的實際出發(fā)，確定合理的難度和適當(dāng)?shù)乃季S強度，就能有效促進學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思考、比較、思辨如果再從數(shù)學(xué)方法論的角度，加入一些設(shè)計有效的問題并正確運用是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵?？梢哉f，有價值的問題串是一節(jié)課的“靈魂”，有效問題串的設(shè)計和運用決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。我們應(yīng)加強對以問題串來梳理教學(xué)脈絡(luò)的研究，以提高教學(xué)的有效性，拓展教師和學(xué)生的發(fā)展空問，使我們的課堂充滿活力。

馬 志 新

2015年1月13日

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第五篇：課堂教學(xué)上如何提高課堂效率

課堂教學(xué)上如何提高課堂效率

木頭凳明德小學(xué)侯志偉

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識。合理地運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。

當(dāng)我們教學(xué)時，我們并不能理所當(dāng)然地認為學(xué)生掌握了知識；當(dāng)我們講課時，也不應(yīng)該想當(dāng)然地認為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會某些東西，或者正在學(xué)會某些東西。講述不是教學(xué)，講座不是教學(xué)。“填鴨式”的教學(xué)方法對大多數(shù)學(xué)生來說，是一種有害的教學(xué)方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰明學(xué)生可以通過“填鴨式”的教學(xué)方法，輕松地吸收和理解所傳授的數(shù)學(xué)知識。年齡小的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生特別需要教師認真的講解和解釋，然后在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建他們自己的概念。