第一篇：對初中地理教學設計的四個步驟分析

對初中地理教學設計的四個步驟分析

加涅在《教學設計原理》中提出:“教學設計是一個系統(tǒng)地規(guī)劃教學的過程?！钡乩斫虒W設計是把“教”與“學”的原理用于策劃地理教學資源和地理教學活動的系統(tǒng)過程,是教學理論、學習理論、設計思想和技術應用相結合的綜合系統(tǒng)。筆者多年來,緊扣新課標,立足新課改,運用新技術,結合主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《初中地理“問題+活動”課堂教學模式》的研究成果,積極摸索和實踐初中地理“四化”教學設計,力求做到“教材處理生活化”、“教學內容問題化”、“教學環(huán)節(jié)活動化”、“教學手段信息化”。并于今年上半年應邀在江蘇省2011版初中地理新課標培訓班上,成功展示了一節(jié)“四化”教學設計的課堂教學,贏得全省專家及同行們的高度評價和贊譽。

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。從而充分體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結合當?shù)匦罗r村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉,“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發(fā)學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發(fā)展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。

二、教學內容問題化——體現(xiàn)新課標要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而長期以來,學生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內容問題化,即根據(jù)課程標準,把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現(xiàn)新課標的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節(jié),可以設計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內容的整體把握,也利于學生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規(guī)劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產的意識。在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。

三、教學環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色

《地理新課程標準》指出:“要根據(jù)教學目標、教學內容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發(fā)式教學原則,提倡探究式學習,培養(yǎng)學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環(huán)節(jié)活動化。所謂教學環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環(huán)節(jié)的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設計成主題教育:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。

四、教學過程信息化——展現(xiàn)新技術魅力

《地理新課程標準》指出:地理教學中重視地理信息載體的運用。筆者倡導的教學過程信息化是指信息技術以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力為課程整合的實施開拓了廣闊天地。在教學設計中要積極利用地理信息資源和信息技術手段,豐富課程內容,優(yōu)化教學活動。促進教學內容呈現(xiàn)方式的轉變、學生學習方式轉變、教師教學方式的轉變、師生互動方式的轉變。在地理教學中,要指導學生確定學習主題,在網(wǎng)絡上搜集相關數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料,自我學習,在設計教學時,要精心選擇地理素材,進行取舍、整合,按照學生喜愛的方式制作成多媒體課件以輔助教學,展現(xiàn)信息技術在地理教學中的無窮魅力。

總之,地理教學設計中,在教材處理上,要體現(xiàn)學習生活中地理的新課程理念;在教學內容上,要用問題化的方式呈現(xiàn),從而體現(xiàn)構建開放課程的新課程理念;在教學環(huán)節(jié)上,要設計成符合學生身心發(fā)展特點的趣味性活動,體現(xiàn)自主、合作、探究的新課改要求;要運用新技術手段,創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生興趣,既體現(xiàn)學科特點,又增強課堂教學的趣味性、直觀性、生動性、實效性。

第二篇：初中地理教學設計案例分析

篇一：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析

發(fā)布者:周玲華發(fā)布日期:2010-11-14 21:05:20.0

一、設計理念

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現(xiàn)象的成因。

（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

（三）重點與難點

教學重點：

（2）用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

三、學情分析

四、教法選用、學法指導

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、導入新課

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

【提出例證、質疑探究】

展示圖片資料

1、學生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。b、從世界地圖上得到的啟示 【設疑過渡，觀察猜想】

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？

引出：大陸漂移。環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。

【角色扮演、證實假說】

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生求真求實積極探究的科學精神。c、板塊運動

【觀察動畫，圖說地理】

1、動畫演示：大陸漂移

2、學生觀察，描述，教師課件引導。

3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？

多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養(yǎng)學生求真求實的探索精神。

【設疑過渡】

大陸為什么會漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創(chuàng)立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

【合作讀圖、理解學說】

1、引導學生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

通過讀圖，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學說

（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現(xiàn)象。通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

3、學以致用

由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學生對板塊構造學說的理解。

通過運用板塊運動學生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【讀圖思考、由表及里探究竟】

１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。

教師并聯(lián)系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點。

【走進生活中的地理】

瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

（三）課堂總結

１、學生自主小結質疑。

２、教師總結，激勵探索。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

板書設計

六、教學反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

初中地理教學案例

[ 錄入者:吳杰 | 時間:2010-03-09 09:48:00 | 作者:吳杰 | 來源: | 瀏

覽:334次 ] 初中地理《大洲和大洋》教學案例

昝崗鎮(zhèn)中學 吳杰

一、設計理念：

當今的新課程改革，提倡轉變學生的學習方式，采用以“主動參與，樂于探究，交流與合作” 為主的學習方式。利用現(xiàn)代化的教學手段輔助地理教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生去主動學習，學會運用地理圖表資料說明和解決地理問題，從而實現(xiàn)學習方式的改變，逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”，掌握學習方法，促進學生學習能力發(fā)展，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念。

二、教學目標 ①知識目標：

②能力目標：

③情感目標：

通過對本節(jié)的學習，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，激發(fā)學生對地理問題的興趣，同時滲透開放性的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和求異思維。通過組織競賽活動，增強學生的競爭意識，團結協(xié)作精神，并加強了語言表達的能力，通過師生互動，創(chuàng)建一種民主、平等、交往的新型師生關系。讓學生切切實實感受到現(xiàn)在學習的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。

三、重點和難點

2．七大洲、四大洋位置、分布及大洲輪廓—落實在地球儀和地圖上

難點：熟悉七大洲和四大洋的分布位置和關系。篇二：初中地理教學設計與反思

篇三：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析

一、設計理念

二、教材分析

（一）教材的地位作用

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現(xiàn)象的成因。

（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

（三）重點與難點

教學重點：

（2）用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

三、學情分析

四、教法選用、學法指導

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

第三篇：初中地理教學設計

初中地理教學設計

畢彥秀

一、教學設計理念

新一輪課改即將開始，這為傳統(tǒng)的教育模式注入了一縷新鮮的空氣，為更好的適應新課改的要求，我們首先應該轉變教育觀念，把新課改的精神貫徹到日常的教學中，努力探索舊教材、新課改的教學之路。

本次新的基礎教育課程改革以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，強調學生學習方式的改變，倡導建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，要實現(xiàn)這一目標，就必須轉變教師的教學方式。

本學期地理教學在新的教學理念指導下，根據(jù)新課標的要求，大膽嘗試，運在學習中挖掘學生的主動性與創(chuàng)造性，教學中注重引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。在地理教學中注重與其它學科的整合，并幫助學生在學習中形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。

二、教學具體構想

根據(jù)新理念的要求，本學期的地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路，在本學期的教學工作中做以下幾點設想。

(一)增強教師的親合力

要充分調動學生學習地理的興趣，讓學生喜歡地理課，就首先要讓學生喜歡地理教師，而教師的魅力有內在的外在的美并存。內在的美應該是教師的教學水平；外在的美應有以下幾點：教師的言談舉止、主動與學生溝通、鼓勵賞識的態(tài)度、耐心細致的幫助等等，總的說來教師應具備教學、師德的高素質，使學生感受到我的地理教師各方面素質都很棒，提高我在學生心目中的地位，增強教師的親合力。

(二)地理課堂模式的探索

自從新課改實施以來，我一直在研究探索舊教材、新課標的地理教學模式，結合地理教學也做過大膽的嘗試，本學期仍從一切為了學生發(fā)展的目標出發(fā)，對地理課堂做如下嘗試。

1、教學目標的確定

在認真分析教材的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)恼辖虒W資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養(yǎng)，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。

2、重點、難點的處理

為克服舊教材知識多、課時緊的現(xiàn)狀，對于重點知識的掌握和難點的突破我多用多媒體教學，增強教學的直觀性，有效的引發(fā)學生的學習興趣，增大課堂的容量?，F(xiàn)代教學手段廣泛應用于地理課堂是本學期地理教學改革大膽嘗試的重點內容之一。

3教學過程

課堂教學設計分為以下幾點：

①復習提問

②導入新課

③新課學習

●圖領全文培養(yǎng)能力

地圖是地理學習最主要的工具，在地理課堂上對學生進行識圖、析圖能力的培養(yǎng)非常必要，也是培養(yǎng)學生能力的一個重要過程，所以本課我以圖為導線，通過學生識圖、析圖、動手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養(yǎng)學生的實踐能力，構建合作式課堂。

●知識拓展共同探究

加強地理學科與歷史、藝術、軍事等學科的整合，使學生感受到學習地理知識的重要性，能夠做到學以致用，從而激發(fā)學習興趣。

●親身體驗參與實踐

地理事物的位置記憶歷來是地理教學的重點和難點，我采用學生親自布陣的方式，讓學生親身體驗地理事物的分布位置，加強了對知識的記憶，符合新課改的要求。

●現(xiàn)代信息技術的應用

為了提高教學效果，我制作了大量的多媒體課件，充分運用現(xiàn)代技術手段，促進了課堂上的師生互動,極大的調動了學生的學習積極性。

總之，本學期總的教學設計思路是把新課改的理念最大限度的應用于舊教材的地理教學中，改變學生的學習方式，構建師生互動、生生互動的課堂模式，在今后的舊教材教學中還有待于繼續(xù)探索

第四篇：初中地理教學設計初探

參評科目：地理

初中地理教學設計初探

————蛇形中學：康紅英 新課程理念突出強調：地理學科要學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理。將這些理念應用到課堂教學設計中，怎樣才能使地理課堂有趣有序而又充滿活力，強烈吸引每個學生的注意力，讓每個學生積極主動全情投入到課堂學習中，筆者作了一些初探：

一、精心設計導言，創(chuàng)設問題情境

初中生的注意力正處于由無意注意向有意注意過渡的心理年齡階段，上課伊始，教師如能圍繞本節(jié)知識的重難點，精心設計導言，創(chuàng)設與本節(jié)核心知識相關的問題情境來導入課堂，不僅學生的學習熱情高漲，同時還能使學生在一張一弛的輕松愉悅氛圍中，產生濃厚的興趣，進而把學習活動推向更廣泛更深入的探究，有助于學生更深刻地理解掌握學習的內容。

例如：學習湘教版地理八年級上冊《中國的氣溫分布》時，我是這樣導入的：近些年來，每年冬天，中國海南總會迎來一批多達十幾萬的“候鳥”老人，據(jù)調查這批老人大都來自中國東北，這是什么原因呢？由此快速導入中國氣溫分布特點的學習，同時讓學生感受到生活處處有地理的道理，體驗到知識的價值。

再如：學習湘教版地理八年級下冊分區(qū)地理《西北地區(qū)》時，我是這樣導入的：據(jù)了解，新疆地區(qū)的人們越是遭遇干旱，越是盼望出太陽，這又是為什么？讓學生帶著問題進入西北地區(qū)的學習，揭開西 北地區(qū)的自然地理環(huán)境之謎。

學生的學習往往是從疑問和好奇處開始。教師如能精心設計導言，創(chuàng)設問題情境導入，就能巧妙的抓住學生的好奇心，凝聚學生的注意力，激發(fā)學生的學習思維。都說“興趣是最好的老師。”教師要圍繞本節(jié)的重難點，善于利用與本堂核心知識相關聯(lián)的教學素材或者學生的易錯易混的知識點或設置懸念或創(chuàng)設情境，來激發(fā)學生思考探究的興趣，產生良好的學習動機，進而全情地投入到閱讀教材的學習之中。

二、堅持讀圖用圖，夯實基礎

地圖是地理教學的第二語言，是學習地理的重要工具。教師在教學過程中堅持指導學生讀圖、用圖、畫圖，有助于學生基礎知識和基本技能的夯實。

首先、初中地理學習的主要內容之一：各種地理事物、現(xiàn)象的空間位置形象，如湘教版七年級世界地理中的大洲、大洋，國家、地區(qū)的輪廓、界限，某地地形區(qū)，氣溫的高低變化等等，它們都是難以用語言準確無誤的表達出來，而借助相關地圖，指導學生讀圖，便能一目了然。對重點地理事物，則更要常引導學生讀圖并畫圖，如中國地理中“五縱四橫的鐵路干線網(wǎng)絡圖”，更能讓學生形成準確、牢固的形象記憶。

其次、地理學科的另一個重要特征是它的綜合性。一張地圖，我們可以采集到大量的的信息，如一個地區(qū)的位置、地形、氣候、河湖資源等自然地理特征知識，據(jù)此，還可以進一步分析得出該區(qū)的人口 城市分布特點、工農業(yè)的發(fā)展、交通運輸業(yè)、商業(yè)等人文地理特征，從而有助于從整體上把握一個區(qū)域的綜合特征?；谶@些，平時的教學更應該指導學生如何讀圖、用圖、析圖，有助于提高學生終身學習的能力。

再次、教師隨堂畫圖，利用地圖也是檢測反饋學生對基本知識和基本技能掌握情況的一種重要手段。如學習湘教版八年級上冊地理“長江黃河的河流概況及河段特征”這一知識點時，教師借助粉筆，帶領學生，快速簡筆畫河流，講到哪，畫到哪，講什么，畫什么，對比分析也很直觀，這樣不僅加快了對學生知識理解掌握的檢測，同時也培養(yǎng)了學生動手、動腦，識圖、畫圖的能力。

第四、平時學習中，對于學生易錯易混的基本知識和技能，教師更要借助地圖，幫助學生深入淺出的理清講透。如學習八年級上冊的“行政區(qū)劃”中兩個抽象的概念：省級行政單位和省級行政中心，經(jīng)常有學生混淆，教師如能任畫一個省級行政單位簡圖，并用彩色粉筆標出其省級行政中心，這樣就直觀清楚地進行了糾錯強調。類似于這樣的易錯易混的概念都要講清，例如：農作物和主食、地形和地形區(qū)基礎夯實理解了，不僅有助于學生對知識的理解運用，更有助于提高學生的地理素養(yǎng)，對今后的學習也有很大益處。

三、注重歸納總結，堅持聯(lián)系實際，內化升華知識

“授人以魚不如授之以漁，授之以漁則終生受用無窮”。作為教師不僅要使學生掌握地理基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立獲取知識的方法，有意識地培養(yǎng)學生自主學習、思考、探究的能力。

1、會讀。

對于教材的閱讀，通常需要圖文結合。讀文時，要求學生在規(guī)定時間內能夠提綱挈領地抓住重點，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。閱讀之前，教師有必要進行學法點撥，指導學生學習的方法，理清知識的結構，從而抓住重點。例如、學習“四大高原”時，可以將四大高原的名稱、范圍、海拔、地表特征進行列表比較。

讀圖時，指導學生先看圖名和圖例，再依方位看圖，并勾畫標注圖中重要的的事物，進而了解圖中地理事物的分布規(guī)律和分布特征。例如學習“東北地區(qū)的人口城市分布”，可以結合教材上的人口分布圖，尋找人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)，明白人口分布的規(guī)律，并探討人口分布的原因；進而總結一個地區(qū)人口分布特點及其原因的探討方法和規(guī)律。

2、會想。

思維能力的培養(yǎng)就是使學生會想，思維是掌握知識的主要心理過程。而思維總是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中進行的，思維能力的發(fā)展是學生智力發(fā)展的核心和標志。訓練學生的思維是教師達到“教是為了不教”的重要手段，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要過程。教學設計時，教師不僅要精心設計問題，更要幫助學生剖析問題，教會他們解題思路，使他們的思維有序的進行。例如學習“東南亞的地形與河流”這一知識點時，教師在引導學生看清地圖上的地形與河流后，可以設計問題“地形與河流有沒有相互影響？是怎樣影響的？”通過思考，不難發(fā) 現(xiàn)：地勢影響到河流的流向；河流又是塑造平原的主力。再如、在學習了“歐洲西部發(fā)達的旅游業(yè)”后，可以引導學生思考：一個地區(qū)旅游業(yè)要發(fā)展與該地區(qū)的哪些因素密不可分？接著引導學生歸納：旅游業(yè)的發(fā)展離不開旅游資源、交通設施、氣候條件以及旅游設施、管理、服務等，進而遷移到我國的云南省的旅游業(yè)的發(fā)展。

3、會拓展，向生活傾斜。

美國教育家杜威指出：學校最大的浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。新課程理念也突出強調，地理學習要學習對生活有用的地理。脫離了生活實際的地理教學，不僅使地理學習變得枯燥泛味，而且也不利于學生綜合素質的提高和學生終身的發(fā)展。

地理教學中許多的地理知識都與國家的經(jīng)濟建設，人民的日常生活密切相關。教師要深入鉆研教材，并跳出教材，聯(lián)系生活現(xiàn)象和生產實際，創(chuàng)設問題情景，引入課堂教學，化難為易，變抽象為形象，為地理教學增“資”添“趣”。例如、學習八年級上冊地理中國的“行政區(qū)劃”這一重難點時，學生要記住各省的行政簡稱有一定的難度，新課教學時，教師能夠巧妙地從識別車牌號碼導入，簡介省級行政簡稱在實際生活中的應用，再指導學生依據(jù)各省的輪廓、歷史文化以及地理事物等特點來結合記憶，可以激發(fā)學生學習的熱情，化難為易，解決“簡稱”難記這一重難點。再如、在學習八年級上冊地理“中國的人口政策”時，教 師可以聯(lián)系當今社會空巢家庭老人的孤獨，講到“單獨二胎”到“全面二胎”的政策調整，引導學生認識到“人口的增長要與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應”的道理。

學以致用，“學”是為了更好的“用”。聯(lián)系生活實際來教學，向生活傾斜，引導學生將所學知識遷移應用于生活，不僅可以培養(yǎng)學生勤于學習、善于動腦、樂于探究的好習慣，更能有效的幫助學生應對生活中的困難，增強生活能力，更大程度的滿足生存的需求。

以“趣”導學，以“趣”引思，以“圖”為本，注重基礎，強調方法，聯(lián)系實際，升華內化基礎知識，提高基本技能，“教是為了不教”，只要著眼于學生的成長和未來的發(fā)展，立足于教材和學情的方法，就是最好的方法。

第五篇：初中地理教學設計

初中地理教學設計

東西干濕的差異

教學目標

1、通過閱讀等溫線分布圖，了解我國冬夏氣溫分布特點，培養(yǎng)學生判讀分析等溫線分布圖的技能。

2、步學會分析氣溫特點的形成和原因。

3、了解我國溫度帶的劃分依據(jù)，進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。知識目標

1、知道我國降水的分布特點，了解降水對我國各地區(qū)人民生活的影響。

2、了解我國干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)，使學生明確降水對農業(yè)生產的重要影響。能力目標

1、初步學會分析降水分布特點的形成原因。

2、掌握閱讀和分析等降水量線分布圖的技能。

3、情感態(tài)度與價值觀目標。

4、初步形成對我國地理環(huán)境的差異性的認識，因此要因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調發(fā)展。教學重點

1、降水在空間分布上的差異及形成原因。

2、干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布。

3、訓練學生閱讀和分析等降水量線分布圖的技能。教學方法 讀圖觀察、對比聯(lián)想、探究討論等方法。教具

多媒體教學設備及相關課件。導入新課：

用大屏幕投影展示不同干濕地區(qū)有代表性的景觀圖片，如：南方的水田，塔克拉瑪干大沙漠的駝隊，森林，草原等等。教師引導學生分析探討原因：造成這些景觀差別的主要原因是什么？（氣候的不同，最主要是降水多少的不同）。

一、展示圖片：

①新疆平頂房 ②云南麗江的尖頂房

師：請大家觀察圖上的房屋有什么不同？為什么會不同？ 生：一個是平頂房——降水少的地區(qū)的民居

一個是尖頂房——降水多的地區(qū)的民居 師：屋頂坡度不同，有什么作用？ 生：平頂——可以曬糧食和經(jīng)濟作物

尖頂——主要是便于排水

師：觀察房屋的建筑材料有什么不同？ 生：新疆的平頂房是土坯壘墻

云南麗江尖頂房，建筑材料多為磚、瓦、竹、木。

請學生討論后歸納：降水多少對房屋建筑的影響，（影響房屋的建筑形式，影響建筑材料）。

師：根據(jù)你已有的知識和經(jīng)驗，你覺得我國哪里降水多？哪里降水少？（讓學生討論后回答）。

師：大家到底說的對不對呢？我們一起來看一下我國年降水量分布圖就知道了。

二、分析我國年降水量分布圖

師：閱讀我國年降水量分布圖，分別找出1600毫米，800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，看它經(jīng)過我國哪些地形區(qū)。

引導學生對800毫米等降水量線的分布與1月0℃等溫線的分布以及暖溫帶與亞熱帶分界線的分布作對比，加深印象。

請學生歸納：我國年降水量的分布規(guī)律：從東南沿海向西北內陸遞減。

三、請同學們聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，談談降水多少，對我們的生產、生活有哪些影響？（或者對我們衣、食、住、行有什么影響都可以）。學生討論，暢所欲言。

師：漫畫展示：第一幅：包子、饅頭、面條

第二幅：米飯、元宵、粽子 師：哪個是北方人愛吃的食品？

哪個是南方人愛吃的食品？

為什么？ 學生討論歸納：

北方人愛吃面食——北方主要種小麥——旱田（降水較少）南方人愛吃米食——南方主要種水稻——水田（降水較多）

通過以上討論，請學生們歸納：降水多少影響種植什么樣的農作物，也影響人們的飲食習慣。教師再啟發(fā)學生降水多少對交通工具、體育運動項目等方面的影響。

四、降水不僅對我們的生產、生活影響很大，對自然景觀及動、植物 的影響也很大。

師：請大家讀我國干濕地區(qū)圖。

1、觀察我國劃分了哪幾類干濕地區(qū)？

2、觀察干濕地區(qū)劃分與年等降水量線之間的關系。

3、觀察不同的干濕地區(qū)自然景觀的差異。展示圖片：第一幅：熱帶雨林圖片

第二幅：沙漠駝隊圖片

師：請同學們根據(jù)圖上的自然景觀判斷是哪一個干濕地區(qū)？說出判斷依據(jù)？該地區(qū)動物、植物又有什么特點？ 學生活動，暢所欲言。

五、展示各種圖片，如自然景觀圖（森林、草原、沙漠圖），動、植物圖（駱駝、仙人掌、河馬）等，包括地理書的封面。讓學生判斷其干濕地區(qū)，陳述判斷理由。

最后教師對全課做出小結：降水量的不同，會影響到建筑、飲食等許多方面，不同的干濕地區(qū)對我們的生產和生活有不同的影響。

張維一中

張新悅