第一篇：《一切都在運(yùn)動(dòng)中》說(shuō)課稿 、教學(xué)設(shè)計(jì)(公開(kāi)課)

《一切都在運(yùn)動(dòng)中》說(shuō)課稿

長(zhǎng)底鄉(xiāng)上海有視希望小學(xué)：宋留鑄

一、說(shuō)教材

1、教材體系：

《一切都在運(yùn)動(dòng)中》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《物體的運(yùn)動(dòng)》中的第1課。蘇教版教材倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材” 的理念。（單薄了一點(diǎn)）依據(jù)《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于位置與運(yùn)動(dòng)的要求，《物體的運(yùn)動(dòng)》這一單元從認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的普遍性和相對(duì)性出發(fā)，圍繞運(yùn)動(dòng)的速度和方式展開(kāi)，共有三部分內(nèi)容：識(shí)別運(yùn)動(dòng)、描述運(yùn)動(dòng)及探究影響小車運(yùn)動(dòng)速度的重要因素和擺。其中識(shí)別運(yùn)動(dòng)（即《一切都在運(yùn)動(dòng)中》）是整個(gè)單元的總起。在本課的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述和不同運(yùn)動(dòng)方式的介紹等。（此處在視頻上用“概念圖”或“樹(shù)狀圖”形式表示比較好）

2、教材內(nèi)容：

本課內(nèi)容安排分為三部分：第一部分描述圖片中物體的運(yùn)動(dòng)。第二部分：學(xué)會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)。第三部分：認(rèn)識(shí)沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體（強(qiáng)調(diào)參照物的重要性）。教材的編排呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化理解概念的特點(diǎn)，很有層次感。教材意圖通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生在判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)用參照物作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)從不同角度看待物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，能用辨證的眼光看問(wèn)題。本課重點(diǎn)：學(xué)生會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。本課難點(diǎn)：使學(xué)生理解參照物這一概念。（要交待一下為什么確定它們?yōu)楸敬谓虒W(xué) 的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其理由是什么？）

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)已有一定的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)的生活積累，但對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解往往局限于明顯看得出位移的。對(duì)于位置相對(duì)固定的物體如大地、房屋、大樹(shù)等，學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們是靜止的。在判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣選擇臨近的靜止物體與之比較，表明參照物已進(jìn)入他們的思維過(guò)程中，只不過(guò)他們并沒(méi)有意識(shí)到這就是參照物。使學(xué)生意識(shí)到作為標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運(yùn)動(dòng)的物體作為參照物，靜止的物體也是運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生接受起來(lái)有困難。為求更加形象地進(jìn)行體驗(yàn)和解釋，我在上課時(shí)通過(guò)課件的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極參與思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生更加明確利用參照物的價(jià)值。然后，引導(dǎo)學(xué)生自定參照物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)判斷，展開(kāi)多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。（此處前移作為解釋難點(diǎn)的輔助，但文字多了點(diǎn)）

3、教學(xué)目標(biāo)：

遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相關(guān)目標(biāo)，根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。過(guò)程與方法：

能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?？茖W(xué)知識(shí)：

1、知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。

2、知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辨證的眼光看問(wèn)題。

4、教學(xué)安排：一課時(shí)

5、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：課件、地球儀等。學(xué)生準(zhǔn)備：了解《刻舟求劍》的故事。

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

（一）說(shuō)教法

當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)及思維方式在個(gè)體的學(xué)習(xí)中起著重要作用。在這一理論的指導(dǎo)下，我確定以下教學(xué)方法：

1、探究式教學(xué):在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢于交流。采用視頻導(dǎo)入，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，為后面的內(nèi)容做好鋪墊。

2、小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：利用課件，將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，提高課堂教學(xué)效率。（此處從策略上講宜總說(shuō)理由，然后敘述方法，否則容易說(shuō)得碎）

（二）說(shuō)學(xué)法

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。我在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生借助各種手段獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

1、運(yùn)用多媒體課件：培養(yǎng)學(xué)生從中獲取信息和聯(lián)系生活實(shí)際的能力。

2、學(xué)會(huì)合作：通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

3、學(xué)會(huì)探究：使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握觀察、比較、分析、綜合、交流等科學(xué)的探究方法。（同上）

三、說(shuō)教學(xué)程序

（一）故事導(dǎo)入，引出“運(yùn)動(dòng)”的話題。

視頻展示《刻舟求劍》的故事（邊說(shuō)課邊展示），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那個(gè)丟劍的人為什么就找不到自己丟在水里的劍了呢？學(xué)生回答后，我順勢(shì)引出“運(yùn)動(dòng)”的概念：船是運(yùn)動(dòng)的，相對(duì)于劍來(lái)說(shuō)它的位置已經(jīng)移動(dòng)了，所以以船上的記號(hào)來(lái)找劍是找不到的。對(duì)“運(yùn)動(dòng)”的常識(shí)不了解是多么的可笑，下面我們就來(lái)研究一下運(yùn)動(dòng)。（板書(shū)：運(yùn)動(dòng)）

這樣設(shè)計(jì)能很快抓住學(xué)生注意力，同時(shí)初步揭示了運(yùn)動(dòng)的概念：運(yùn)動(dòng)就是物體之間的位置發(fā)生了變化。學(xué)生意識(shí)到不懂科學(xué)是多么可笑，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)下面內(nèi)容的興趣。

（二）理解參照物。

1、體會(huì)參照物的作用

我談話：一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)你是如何判斷的呢？比如有一架飛機(jī)，你說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的呢還是不運(yùn)動(dòng)的呢？無(wú)論學(xué)生回答是或不是，我都會(huì)加以反駁。這時(shí)，學(xué)生會(huì)很疑惑：老師我們不能判斷了。我出示兩段視頻：一個(gè)為天上正在飛的飛機(jī)，一個(gè)為停在飛機(jī)場(chǎng)上的飛機(jī)。有了具體的環(huán)境，學(xué)生會(huì)很容易就作出正確的判斷。這時(shí)小結(jié)：判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志，是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。我們必須找出參照的物體，我們稱它為參照物。（板書(shū)：參照物）

這里設(shè)計(jì)讓學(xué)生就單獨(dú)的一架飛機(jī)進(jìn)行是否運(yùn)動(dòng)的判斷，無(wú)論他們判斷是否運(yùn)

動(dòng)我都給以反駁，利用他們的疑惑激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。在老師的雙面反駁中讓學(xué)生意識(shí)到這是個(gè)無(wú)法判斷的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題缺少前提條件，很自然也很期待地引出書(shū)上的一個(gè)結(jié)論：判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志，是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。這樣的設(shè)計(jì)，條理清楚，學(xué)生容易接受。把很難解釋的參照物的概念有趣地滲透給了學(xué)生。學(xué)生感受到這個(gè)道理之后，在下面的活動(dòng)中就會(huì)自覺(jué)地去尋找參照物，他們的頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)明確的概念。這比老師生硬地要求他們?nèi)プ鲆玫枚唷?/p>

2、以“不動(dòng)”的物體做參照物，判斷其他物體是否運(yùn)動(dòng)

我用書(shū)上第26頁(yè)的圖，讓學(xué)生說(shuō)有哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，是以什么為參照物的。因?yàn)閷W(xué)生已有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，所以估計(jì)能很快說(shuō)出：以樹(shù)木為參照物，汽車在向前運(yùn)動(dòng)，以天空為參照物，老鷹在運(yùn)動(dòng)，以湖水為參照物，鴨子在向前運(yùn)動(dòng)??小結(jié)：我們通常把看上去不動(dòng)的物體當(dāng)作參照物，比如：大地、樹(shù)木、墻壁、建筑物等。這里采取讓學(xué)生同桌交流的方式，再指名說(shuō)，這樣可以提高課堂效率，避免無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間。

3、以“運(yùn)動(dòng)”的物體為參照物，判斷其他物體是否運(yùn)動(dòng)。

我問(wèn)：坐在緩慢行駛的汽車上，是怎么發(fā)現(xiàn)車在前進(jìn)的呢？追問(wèn)：你以什么為參照物發(fā)現(xiàn)樹(shù)木在倒退的呢？學(xué)生能回答出以行駛的汽車為參照物。我可以啟發(fā)學(xué)生：除了坐汽車感覺(jué)道路兩旁的物體在運(yùn)動(dòng)，你還在什么時(shí)候有過(guò)類似的體驗(yàn)？這樣處理能將以運(yùn)動(dòng)的物體為參照物跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使這一新知識(shí)點(diǎn)很快內(nèi)化到學(xué)生原有的知識(shí)體系中去。接著教者播放攝像機(jī)在搖晃中拍攝的教室畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)我發(fā)現(xiàn)教室在搖晃。我通過(guò)談話使學(xué)生意識(shí)到以攝像機(jī)鏡頭作參照物，教室是在運(yùn)動(dòng)的。

設(shè)計(jì)這兩個(gè)生動(dòng)且視覺(jué)效果十分明顯的小例子，讓學(xué)生明白：選好了參照物就要從參照物的角度去觀察，你要透過(guò)參照物去看其他物體，在你的眼中參照物沒(méi)有運(yùn)動(dòng)。

4、學(xué)生解釋“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！保ㄒ曨l展示學(xué)生說(shuō)的過(guò)程）

三、以不同的物體為參照物判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

1、學(xué)生分小組討論：一輛正在行駛的汽車?yán)镒粋€(gè)人，這個(gè)人是運(yùn)動(dòng)的還是沒(méi)運(yùn)動(dòng)呢？

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)出：車?yán)锏娜丝梢哉f(shuō)是運(yùn)動(dòng)的，如果以路旁的樹(shù)木為參照物的話。也可以說(shuō)是不運(yùn)動(dòng)的，那就以汽車為參照物了。（視頻展示學(xué)生交流、小結(jié)的結(jié)果）

2、如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過(guò)道上經(jīng)過(guò)，你會(huì)覺(jué)得他走得快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來(lái)說(shuō)呢？

3、引導(dǎo)小結(jié)：選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論不一樣，對(duì)判斷運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)得快還是慢也是不可缺少的。

有了上一環(huán)節(jié)的感受，這里的教學(xué)水到渠成。學(xué)生已經(jīng)懂得要從不同的角度去思考問(wèn)題，通過(guò)幾個(gè)小例子的分析加深了對(duì)選擇參照物的理解，也體驗(yàn)到換位看世界的樂(lè)趣。

四、運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。

談話：我們看到早晨太陽(yáng)從東方升起，傍晚從西方落下，你認(rèn)為是誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)？選什么作為參照物？學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。如果學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為是太陽(yáng)在運(yùn)動(dòng)，我加以點(diǎn)撥：以太陽(yáng)為參照物呢？接著引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體？學(xué)生可以展開(kāi)辯論，說(shuō)明自己的理由。最后得出結(jié)論：世界上

沒(méi)有絕對(duì)靜止的物體，一切都在運(yùn)動(dòng)中。而我們生活中說(shuō)的靜止都是相對(duì)而言。所以判斷物體是否運(yùn)動(dòng)一定要先找好參照物。（板書(shū)：一切都在運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)絕對(duì)

靜止 相對(duì)）（視頻展示學(xué)生小結(jié)的結(jié)果）

這里的知識(shí)點(diǎn)很容易理解，設(shè)計(jì)也很明了。學(xué)生都知道地球在轉(zhuǎn)動(dòng)，所以地球上的一切理所當(dāng)然也在和地球一起轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)起到點(diǎn)明課題，突出運(yùn)動(dòng)主題的作用。

五、知道參照物對(duì)判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢的作用，為下節(jié)課作鋪墊。我講述飛行員手抓子彈的故事。

有趣的故事又一次抓住了孩子們的心，人怎么可以抓住子彈呢？當(dāng)真相大白的時(shí)候，學(xué)生也體會(huì)到參照物對(duì)判斷物體快慢的作用了。這里的知識(shí)點(diǎn)的滲透完全是在學(xué)生濃厚的興趣中開(kāi)展的，學(xué)生學(xué)得一點(diǎn)也不乏味，接受得很容易。同時(shí)也為下節(jié)課《運(yùn)動(dòng)的快慢》作了很好的鋪墊。

六、拓展作業(yè)。

1、課堂總結(jié)；經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

2、課后，選擇不同的參照物來(lái)判斷物體是否運(yùn)動(dòng)，如果是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)得快還是慢？

這里的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對(duì)參照物的理解，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)讓他們感受到周圍物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，體會(huì)到科學(xué)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)底鄉(xiāng)上海有視希望小學(xué)：宋留鑄

教學(xué)目標(biāo)

1、過(guò)程與方法：

能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

2、科學(xué)知識(shí)：

知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。

知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辨證的眼光看問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。難點(diǎn)：理解“參照物”。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備PPT課件，學(xué)生準(zhǔn)備科學(xué)書(shū)和橡皮。教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入。

（動(dòng)畫(huà)播放：刻舟求劍）

師：你知道這是個(gè)什么故事嗎？結(jié)果怎樣呢？為什么沒(méi)找到劍呢？（船的位置發(fā)生的了變化。）師：這個(gè)故事蘊(yùn)含了一個(gè)科學(xué)知識(shí)——運(yùn)動(dòng)，這節(jié)課我們就來(lái)研究一下運(yùn)動(dòng)。（板書(shū)：運(yùn)動(dòng)）

二、認(rèn)識(shí)參照物。

師：生活中你觀察到哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？你是怎樣觀察得到的？（師生對(duì)話。）師：請(qǐng)同學(xué)們看一幅圖片，（出示書(shū)上26頁(yè)的圖）圖上有什么？請(qǐng)你仔細(xì)觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運(yùn)動(dòng)了？你是怎樣知道的？（??它在這里起什么作用？）

師：剛才同學(xué)們說(shuō)的??是我們?cè)谂袛辔矬w運(yùn)動(dòng)時(shí)用來(lái)做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟?shū)）

三、判斷物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。師：（教師走動(dòng)）老師現(xiàn)在是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是怎么看出來(lái)的？

師：?jiǎn)螁我粋€(gè)物體能判斷物體運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)嗎？判斷物體的運(yùn)動(dòng)必須得有參照物。

師：請(qǐng)同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。）師：桌子、樹(shù)等等，看上去不動(dòng)的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動(dòng)的物體能不能做參照物呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書(shū)放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書(shū)上“科”字的上面，用手推動(dòng)書(shū)到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。以書(shū)為參照物，橡皮不運(yùn)動(dòng)。）

師：看來(lái)，運(yùn)動(dòng)的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。

（出示樹(shù)后退的視頻）

師：坐在車上的人，看路邊的樹(shù)為什么會(huì)后退呢？你是以什么為參照物的？（出示汽車?yán)锏娜艘曨l）

師：坐在行駛的汽車?yán)锏娜?，她是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？（出示飛機(jī)在天空飛動(dòng)畫(huà)。）（你都看到了什么？）（藍(lán)天、白云、大飛機(jī)、小飛機(jī)）

師：你都看到什么在運(yùn)動(dòng)？你以什么為參照物的？

師：看來(lái)，利用參照物還可以判斷物體運(yùn)動(dòng)的方向和速度。（出示兩輛汽車運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)）

師：你都看到什么在運(yùn)動(dòng)？什么不在運(yùn)動(dòng)？你以什么為參照物的？

師：槍打出的子彈運(yùn)動(dòng)速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？

師：這是一個(gè)真實(shí)的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事）。

師：他怎么會(huì)輕而易舉地就抓住了子彈呢？（課件演示徒手抓子彈）師：看來(lái)選擇不同的參照物，判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)速度也不一樣。師：下面請(qǐng)同學(xué)們輕松一下，來(lái)欣賞一首歌曲。

（出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來(lái)分析）

師：小竹排上的人說(shuō)青山在走，可山上有個(gè)砍材的人聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)山根本就沒(méi)有動(dòng)??？這是怎么回事呢？

四、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。

師：咱們學(xué)校這幢大樓它在運(yùn)動(dòng)嗎？地球自己在轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也圍繞太陽(yáng)在運(yùn)動(dòng)，地球上所有的物體都跟著地球在運(yùn)動(dòng)著，月亮繞著地球在運(yùn)動(dòng)，所有的星體都在運(yùn)動(dòng)中。所以說(shuō)一切都在運(yùn)動(dòng)中。（板書(shū)）我們所說(shuō)的靜止都是相對(duì)的。

老師的名字你還記得嗎？一匹駿馬在長(zhǎng)長(zhǎng)的森林里奔跑，誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)？誰(shuí)不在運(yùn)動(dòng)？

第二篇：《一切都在運(yùn)動(dòng)中》公開(kāi)課教案

四年級(jí)科學(xué)公開(kāi)課 《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 1.過(guò)程與方法。

能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。2.科學(xué)知識(shí)。

知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辯證的眼光看問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：

1.物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。2.選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。教學(xué)難點(diǎn)：

1.知道什么是參照物，理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。2.利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備： 圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入：

1.《刻舟求劍》的故事都聽(tīng)過(guò)嗎？那個(gè)人能撈到劍嗎？

2.看來(lái)這個(gè)人對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)太不了解了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)跟運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)_____《一切都在運(yùn)動(dòng)中》。(板書(shū)課題)

二、如何判斷物體是否運(yùn)動(dòng)？初步認(rèn)識(shí)參照物。

1.師生對(duì)話：同學(xué)們記憶力強(qiáng)，思維靈活，那現(xiàn)在老師要考大家，你怎樣觀察得到的一些物體是運(yùn)動(dòng)的？ 舉例：同學(xué)們請(qǐng)看圖片，（出示書(shū)上26頁(yè)的圖）圖上有什么？請(qǐng)你仔細(xì)觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運(yùn)動(dòng)了？你是根據(jù)什么判斷它們是運(yùn)動(dòng)的？（??它在這里起什么作用？）

師：剛才同學(xué)們說(shuō)的??是我們?cè)谂袛辔矬w運(yùn)動(dòng)時(shí)用來(lái)做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟?shū)）

2.出示“只有雙層巴士”圖片，提問(wèn)：汽車在行走嗎？你是怎么想的？

3.出示“窗外有向日葵花移動(dòng)的雙層巴士”圖片，提問(wèn)：汽車在行走嗎？你是怎么判斷的？

[活動(dòng)預(yù)設(shè)] 學(xué)生的觀點(diǎn)可能只有一種，或難能可貴的有不同意見(jiàn)出現(xiàn)。教師可以不急與給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識(shí)構(gòu)成。

4.出示“窗外有運(yùn)輸花的車”的圖片，提問(wèn)：你還認(rèn)為汽車在行走嗎？為什么？（你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)他在動(dòng)？）

5.出示“窗外有運(yùn)輸花的車和雙層巴士都在行走”和圖片，討論：為什么我們開(kāi)始的時(shí)候會(huì)判斷錯(cuò)誤？ 6.討論交流：我們觀察這四幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 通過(guò)討論，你知道怎樣才能判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)？

7.小結(jié)：判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，這另一個(gè)物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動(dòng)或靜止的物體。8.舉例：

①汽車行駛。

②拔河。（課前活動(dòng)）

③請(qǐng)同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。）

三、多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，深入理解參照物。

1.樹(shù)、白線、桌子等等，看上去不動(dòng)的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動(dòng)的物體能不能做參照物呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書(shū)放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書(shū)上“科”字的上面，用手推動(dòng)書(shū)到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。以書(shū)為參照物，橡皮不運(yùn)動(dòng)。）師：看來(lái)，運(yùn)動(dòng)的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。

2.提問(wèn)：在上升的電梯上的人呢？行駛中的船上的乘客動(dòng)了嗎？ 3.描述：水中魚(yú)和水草的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。4.判斷：誰(shuí)的說(shuō)法對(duì)？

5.（出示飛機(jī)在天空飛動(dòng)畫(huà)。）（你都看到了什么？）（藍(lán)天、白云、大飛機(jī)、小飛機(jī)）

師：你都看到什么在運(yùn)動(dòng)？你以什么為參照物的？ 6.師：下面請(qǐng)同學(xué)們輕松一下，來(lái)欣賞一首歌曲。

（出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來(lái)分析）

師：小竹排上的人說(shuō)青山在走，可山上有個(gè)砍材的人聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)山根本就沒(méi)有動(dòng)??？這是怎么回事呢？

7.小結(jié)：看來(lái)，選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。

[活動(dòng)要求] 引導(dǎo)學(xué)生自尋標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。明確判斷物與參照物之間的相對(duì)關(guān)系，揭示出不同標(biāo)準(zhǔn)下的運(yùn)動(dòng)判斷結(jié)果是不同的。

8.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過(guò)道上經(jīng)過(guò)，你會(huì)覺(jué)得他走得快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來(lái)說(shuō)呢？ 9.槍打出的子彈運(yùn)動(dòng)速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？

這是一個(gè)真實(shí)的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事：第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一名法國(guó)飛行員正在2000米的高空飛行，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有一個(gè)小東西在游動(dòng)，飛行員以為是一只甲殼蟲(chóng)，順手把它抓住。當(dāng)他抓到手里仔細(xì)一瞧，大吃一驚，原來(lái)這是一顆射向他的子彈?。?/p>

他怎么會(huì)輕而易舉地就抓住了子彈呢？

看來(lái)選擇不同的參照物，判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)速度也不一樣。

四、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。1.師：咱們學(xué)校這幢房子它在運(yùn)動(dòng)嗎？毛主席寫(xiě)過(guò) “坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河” 這樣的詩(shī)句，你能理解嗎？（人“坐地”（不動(dòng)），相對(duì)地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對(duì)于地心（地軸）自行路程是多大呢？（地球赤道半徑為6371千米）地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長(zhǎng)值，也就是2∏r=2∏×6371千米≈40009千米≈80019里。由此看出，“坐地”日行八萬(wàn)里的參照物是地心或者說(shuō)是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉(zhuǎn)動(dòng)，所以住在地球上的人也在“巡天”。）

2.總結(jié)：地球自己在轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也圍繞太陽(yáng)在運(yùn)動(dòng)，地球上所有的物體都跟著地球在運(yùn)動(dòng)著，月亮繞著地球在運(yùn)動(dòng)，所有的星體都在運(yùn)動(dòng)中。所以說(shuō)一切都在運(yùn)動(dòng)中。（板書(shū)）我們所說(shuō)的靜止都是相對(duì)的。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《一切都在運(yùn)動(dòng)中》

參照物 運(yùn)動(dòng)（絕對(duì)）靜止（相對(duì)）

一分鐘安全提醒：

同學(xué)們，放學(xué)了，你的平安全就是全家的幸福。上下樓梯，不要擁擠；輕聲慢步，緊靠右行；不追逐，不打鬧，不推搡，不跑跳；不在路上逗留、玩耍，不私自下河洗澡；遵守交通規(guī)則，注意來(lái)往車輛，橫穿馬路請(qǐng)走人行橫道。祝同學(xué)們天天快樂(lè)!3

第三篇：《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)反思

4月1日，我講了一堂科學(xué)公開(kāi)課——《一切都在運(yùn)動(dòng)中》。課后，對(duì)我這這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)做了細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行了深刻的反思。

具體而言，我的這堂課主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：教學(xué)環(huán)節(jié)把握不透

本課包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：交流、交流、拓展、問(wèn)題、交流，每一部分都在教材上用明確的圖標(biāo)表示了出來(lái)。但是在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根本就沒(méi)有注意到這些圖標(biāo)，更沒(méi)有去想這些圖標(biāo)所表達(dá)的作用，因此，在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了偏差，應(yīng)該讓學(xué)生交流的部分，變成了自己的講述，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，課堂氣氛也不是很活躍。

問(wèn)題二：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位

教材第二環(huán)節(jié)交流部分是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生理解什么是參照物，讓學(xué)生明確選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不同。由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在引出參照物概念后沒(méi)能指出“運(yùn)動(dòng)位置變化”，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對(duì)參照物的概念不是很清楚，導(dǎo)致理解起來(lái)比較困難。

問(wèn)題三：利用身邊資源不夠

教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生坐在車內(nèi)體會(huì)汽車是否在前進(jìn)。教學(xué)中，我只是利用課件讓學(xué)生理解，沒(méi)有完全以生活中實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，學(xué)生雖然能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出一點(diǎn)，但是有些學(xué)生找不到合適的參照物而不知道怎么來(lái)說(shuō)。

問(wèn)題四：教師講得太多，學(xué)生討論、交流的時(shí)間太少

這堂課的教學(xué)還是以老師的講解為主，給予學(xué)生討論交流的時(shí)間太少了。而科學(xué)課更應(yīng)該以學(xué)生為本，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)。而我把這堂課的教學(xué)，看成是給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲得，完全可以讓學(xué)生通過(guò)自主討論、交流得出來(lái)的。

回眸自己一年多的科學(xué)學(xué)科教學(xué)，以上幾個(gè)問(wèn)題，不僅是在這堂課中暴露出來(lái)的，在平時(shí)的課堂中也或多或少存在著。上好科學(xué)課，也并不是容易的事情。在今后的教學(xué)中，在科學(xué)教學(xué)中，自己應(yīng)該花更多的時(shí)間去鉆研教材，向有應(yīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教，爭(zhēng)取早日入門(mén)。

第四篇：一切都在運(yùn)動(dòng)中教案

一切都在運(yùn)動(dòng)中

文化小學(xué)

孫婷婷

教學(xué)重點(diǎn):會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).教學(xué)難點(diǎn):理解”參照物”的概念.課時(shí)安排：一課時(shí) 知識(shí)與技能：

1.知道判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法是看這一物體相對(duì)于參照物的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。2.能依據(jù)不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。3.知道選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。

過(guò)程與方法：本課采用貼近生活的事例讓學(xué)生討論、模擬、體驗(yàn)、物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，使學(xué)生形成物體的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)概念。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解什么是參照物，運(yùn)用到實(shí)際生活 教具準(zhǔn)備：橡皮或鉛筆、多媒體資料 教學(xué)過(guò)程：

（一）情景導(dǎo)入

在我們的周圍有著各種各樣的運(yùn)動(dòng)，你知道有哪些物體在我們周圍運(yùn)動(dòng)著嗎？

（二）認(rèn)識(shí)參照物

1.讓我們來(lái)看看，在這兩幅圖中可以看出有哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你是怎么知道它在運(yùn)動(dòng)的？ 2.剛才同學(xué)們說(shuō)的馬路是沒(méi)有動(dòng)的，它是我們?cè)谂袛辔矬w運(yùn)動(dòng)時(shí)用來(lái)比較的物體，看來(lái)，判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，這另一個(gè)物體稱為參照物，參照物是事先假定不動(dòng)火靜止的問(wèn)題。

3.請(qǐng)大家再來(lái)看這幅圖，你認(rèn)為這幅圖中運(yùn)動(dòng)的物體時(shí)相對(duì)于哪個(gè)物體的，它的參照物是誰(shuí)？以（）為參照物，（）的位置發(fā)生了變化，所以它在運(yùn)動(dòng)。4.為什么判斷物體是否運(yùn)動(dòng)要事先確定參照物？只有你選定了參照物，才能判斷物體位置是否發(fā)生變化，物體是否運(yùn)動(dòng)。

5.坐在緩慢行駛的汽車上，你怎么知道汽車是否在前進(jìn)？

怎樣判斷拔河比賽的輸贏？

（三）探究參照物在判斷物體在運(yùn)動(dòng)中的作用

1.請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書(shū)放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書(shū)上“科”字上面，用手推動(dòng)書(shū)到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么味為參照物的？ 以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了;以書(shū)為參照物，橡皮不運(yùn)動(dòng)。2.看來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體也可以做參照物，并且選擇不懂的參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。3.乘坐電梯的人動(dòng)了嗎？行駛中的輪船上的乘客動(dòng)了嗎？ 4.請(qǐng)同學(xué)們輕松一下，來(lái)欣賞一首歌曲。（出示小竹排視頻）

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走“，明明是竹排在移動(dòng)，為什么會(huì)覺(jué)得青山在兩岸走呢？用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，你怎樣理解這兩句歌詞？

5.小結(jié)：選擇不同物體作參照物，會(huì)影響判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。

以坐在行駛的汽車?yán)锏娜藶槔?，如果選汽車位參照物，則人不在運(yùn)動(dòng)；如果選地面上的樹(shù)為參照物，則人在運(yùn)動(dòng)。如果選擇竹排為參照物，岸邊的景物就在運(yùn)動(dòng)。

6.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在列車車廂的過(guò)道上經(jīng)過(guò)，你覺(jué)得他走的快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來(lái)說(shuō)呢？

7.為什么兩個(gè)人會(huì)有不同的感覺(jué)？這說(shuō)明了什么？ 8.小結(jié)：確定參照物是研究物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)非常必要的，在判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢是也是不可缺少的。

（四）探究有沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體

1.剛才我們都在研究物體的運(yùn)動(dòng)，那么，在我們周圍有沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體？

2.小結(jié)：因?yàn)橛械厍虻淖赞D(zhuǎn)，相對(duì)于地面處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體，每天都會(huì)隨著地球的轉(zhuǎn)動(dòng)二行進(jìn)，只是我們感覺(jué)不到罷了。所以，我們判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)，要先確定好參照物。

（五）總結(jié)

1.毛澤東寫(xiě)過(guò)“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”這樣的詩(shī)句，你能理解它的意思嗎？ 2.人“坐地”不動(dòng)，相對(duì)地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對(duì)于地心（地軸）自行路程是多大呢？地球赤道半徑6371千米。地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長(zhǎng)值，也就是40009千米，約等于8萬(wàn)公里。

3.總結(jié)：世界上的一切物體都在運(yùn)動(dòng)中，太陽(yáng)、月亮、地球以及地球表面上的一切物體，宇宙中不存在靜止?fàn)顟B(tài)的物體。今天，課上所研究的物體是否運(yùn)動(dòng)是指兩個(gè)物體之間的位置是否發(fā)生變化，而其中一個(gè)物體叫做“參照物”。

教學(xué)反思：這一課讓學(xué)生理解“參照物”的概念。既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)，利用學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的問(wèn)題與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，給孩子造成認(rèn)知沖突。引發(fā)思維碰撞和活動(dòng)，從而產(chǎn)生問(wèn)題情景，激發(fā)孩子思考，引入探究佳境，“逼迫”孩子在活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦，習(xí)慣動(dòng)腦的狀態(tài)。通過(guò)原因的分析，使學(xué)生逐步理解，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中總結(jié)知識(shí)方法，重新構(gòu)建新的知識(shí)組塊，形成解決問(wèn)題的能力。

第五篇：一切都在運(yùn)動(dòng)中科學(xué)教案設(shè)計(jì)

一切都在運(yùn)動(dòng)中

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)中；知道判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)要選擇參照物，參照物所選不同，判斷的結(jié)論也不一定相同。

2、能夠在探究過(guò)程中定性的描述物體的運(yùn)動(dòng)；會(huì)選擇不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3、意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辨證的眼光看問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài) 教學(xué)難點(diǎn)：理解“參照物”

教學(xué)過(guò)程：

一、歌曲導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

談話：同學(xué)們，剛才在來(lái)學(xué)校的路上老師聽(tīng)到了一首非常好聽(tīng)的歌曲。只是覺(jué)得其中有一句歌詞很難理解。歌中是這樣唱的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”（教師唱出）。

提問(wèn)：這句歌詞是什么意思，青山怎么會(huì)走呢？請(qǐng)大家?guī)屠蠋焷?lái)解釋一下。學(xué)生依據(jù)自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的前概念對(duì)歌詞的意思做出自己的判斷，對(duì)歌詞產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)和看法。大多數(shù)的學(xué)生會(huì)說(shuō)只有竹排和人才會(huì)動(dòng)，青山明明是不會(huì)動(dòng)的，它怎么會(huì)走呢？也不排除有學(xué)生能說(shuō)出坐在運(yùn)動(dòng)的竹排上會(huì)看到青山的倒退。揭題：大家都覺(jué)得自己說(shuō)的有道理，那么這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來(lái)研究一下?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的歌曲導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生興趣同時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生形成問(wèn)題，點(diǎn)明這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。】

二、新授 1.理解參照物。

（1）談話：同學(xué)們，在我們的生活周圍存在著各種各樣的運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察、比較這兩副圖，你覺(jué)得哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你是怎樣看出來(lái)的？課件出示書(shū)26頁(yè)圖片，學(xué)生回答。這里最好能讓學(xué)生用貼切的詞匯來(lái)形容這些運(yùn)動(dòng)的物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的。

結(jié)合學(xué)生的回答板書(shū)圖中的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行理由的說(shuō)明。描述，這里要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)其實(shí)是位置發(fā)生了改變，而且是相對(duì)于一個(gè)用來(lái)作參照的物體位置的改變。

鴨子——湖的中心——湖邊 汽車——湖的前方——小孩下方 老鷹——小孩上方——湖的上方 烏龜——路的拐角——路邊(參照物)

物體

另一個(gè)物體 位置改變

根據(jù)學(xué)生回答情況引出位置的變化以及判斷位置變化需要借助另外一個(gè)物體（參照物）來(lái)描述會(huì)更清晰。并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出判斷物體運(yùn)動(dòng)的方法，學(xué)生初步感受參照物的作用。

引導(dǎo)得出參照物概念：大家真是聰明，我們一起來(lái)看看科學(xué)家們是如何判斷物體的運(yùn)動(dòng)的：判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，要看這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。這另一個(gè)用來(lái)做參照的物體，我們稱它為參照物。（課件出示參照物定義）板書(shū)：參照物

（2）練習(xí)：出示范例和26頁(yè)圖片，讓學(xué)生就剛才所說(shuō)按范例復(fù)述我們知道了判斷物體的運(yùn)動(dòng)要選擇參照物，通過(guò)看這個(gè)物體相對(duì)于參照物的位置是否發(fā)生改變來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)，你能用剛才所學(xué)來(lái)描述我們圖中的運(yùn)動(dòng)嗎？（3）預(yù)設(shè)1：以樹(shù)木為參照物，汽車在向前運(yùn)動(dòng)

預(yù)設(shè)2：以天空為參照物，老鷹在運(yùn)動(dòng)

預(yù)設(shè)3：以湖面為參照物，鴨子在向前運(yùn)動(dòng)

預(yù)設(shè)：---（4）看來(lái)大家已經(jīng)能借用參照物來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)了，剛才大家所選擇的參照物有什 么共同的特點(diǎn)呢？預(yù)設(shè)學(xué)生得出：不動(dòng)（靜止的）板書(shū)：靜止 質(zhì)疑提升：是不是所有的參照物都是靜止的呢？ 課件出示27頁(yè)乘坐汽車圖片

教師提問(wèn)：坐在行駛的汽車上，望著車窗外你能看到什么？你看到它們運(yùn)動(dòng)了嗎？追問(wèn):它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

學(xué)生就自己生活經(jīng)驗(yàn)在教師引導(dǎo)下得出：汽車在向前行駛，坐在汽車上會(huì)發(fā)現(xiàn)兩邊的物體在向后退。教師追問(wèn)：我們看到兩邊的建筑和樹(shù)木都在向后運(yùn)動(dòng)，它們是以誰(shuí)為參照物呢？ 得出：以汽車為參照物，兩邊的建筑和樹(shù)木在向后運(yùn)動(dòng)。

小結(jié)：看來(lái)我們判斷物體是否運(yùn)動(dòng)所選擇的參照物既可以是靜止的，也可以是我們平時(shí)看起來(lái)運(yùn)動(dòng)而將它假定不動(dòng)的物體。板書(shū)：假定不動(dòng)

【設(shè)計(jì)意圖：以“運(yùn)動(dòng)”的物體為參照物，判斷其他物體是否運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生明白參照物除靜止不動(dòng)的物體以外還可以是假定不動(dòng)的。此環(huán)節(jié)是建立參照物概念的難點(diǎn)，通過(guò)舉例來(lái)加以說(shuō)明?！?/p>

2．以不同的物體為參照物判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。小游戲：

（1）、那么都什么樣的物體可以做參照物呢？

（2）、請(qǐng)同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎？你是以什么為參照物的？

（3）、桌子、樹(shù)等等，看上去不動(dòng)的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動(dòng)的物體能不能做參照物呢？

（4）、請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書(shū)放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書(shū)上“科”字的上面，用手推動(dòng)書(shū)到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么為參照物的？

3、鞏固練習(xí)：

（1）出示一幅上下行電梯圖片（簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生看圖，設(shè)置一個(gè)情景）。提問(wèn):以上行電梯中小女孩為參照物，下行電梯上的叔叔是運(yùn)動(dòng)的還是沒(méi)運(yùn)動(dòng)呢（運(yùn)動(dòng)的）學(xué)生回答后追問(wèn)：還能選擇哪些物體為參照物能說(shuō)叔叔是運(yùn)動(dòng)的？

提問(wèn):以下行電梯上的小男孩為參照物，叔叔是否是運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生回答后追問(wèn)：還能選擇哪些物體為參照物能說(shuō)明叔叔是不運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下行電梯以內(nèi)的物體作參照物都可以說(shuō)明叔叔是靜止的。同是下行電梯上的一位叔叔，我們一會(huì)說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，一會(huì)又說(shuō)她是沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的，還都有道理，這為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生和教師一起小結(jié)：因?yàn)槲覀儍纱芜x擇了不同的參照物。

看來(lái)選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也是不一樣的。（2）、出示課件,行駛中的輪船上的乘客動(dòng)了嗎？

（3）、原來(lái)物體的運(yùn)動(dòng)是這樣啊，那現(xiàn)在誰(shuí)能利用我們今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋課前老師的那個(gè)疑惑呢？（課件出示“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”）學(xué)生反饋：以青山和兩岸為參照物，竹排在江中游動(dòng)，以竹排為參照物，兩岸的青山在向后運(yùn)動(dòng)。

（4）、課件出示書(shū)28頁(yè)上圖。如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，以你為參照物，一位旅客在過(guò)道上經(jīng)過(guò)，你會(huì)覺(jué)得他走得快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來(lái)說(shuō)，他走得快還是慢呢？（小組討論）教師巡視，并加以指導(dǎo)小組派代表匯報(bào)討論研究結(jié)論。結(jié)論形成共識(shí)后提問(wèn)：車內(nèi)和車外的孩子看同一位旅客的速度是不一樣的，這說(shuō)明了什么呢？學(xué)生小結(jié)：看來(lái)選擇不同的參照物，對(duì)判斷運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)得快還是慢也是不可缺少的。4.運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。

（1）、設(shè)計(jì)提問(wèn)：我們的黑板、教學(xué)樓在運(yùn)動(dòng)嗎？地球在運(yùn)動(dòng)嗎？地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在繞著太陽(yáng)不停的公轉(zhuǎn)。既然地球在繞著太陽(yáng)不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，那么地球上的一切物體也就跟著地球在不停地運(yùn)動(dòng)了，板書(shū)課題（一切都在運(yùn)動(dòng)中）物體的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。板書(shū)：運(yùn)動(dòng)（絕對(duì)）

（2）、追問(wèn)點(diǎn)撥：既然一切物體都在運(yùn)動(dòng)著，那為什么我們還要說(shuō)黑板、教學(xué)樓這樣的物體是靜止的呢? 引導(dǎo)學(xué)生知道所謂靜止只是相對(duì)某個(gè)物體來(lái)說(shuō)的。板書(shū)：靜止(相對(duì))【設(shè)計(jì)意圖:知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)，物體的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而我們常說(shuō)的靜止是相對(duì)于某個(gè)物體來(lái)說(shuō)的，有其相對(duì)的性質(zhì)。會(huì)用辯證的眼光看待、分析事物】

（3）、毛主席寫(xiě)過(guò)“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”這樣的詩(shī)句，你能理解它的意思嗎？（“坐地”日行八萬(wàn)里的參照物是地心或者說(shuō)是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉(zhuǎn)動(dòng)，所以住在地球上的人也在“巡天”。）

三、課堂總結(jié)：

通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

一切都在運(yùn)動(dòng)中

（假定不動(dòng)或靜止）

鴨子——湖的中心——湖邊

汽車——湖的前方——小孩下方 老鷹——小孩上方——湖的上方

烏龜——路的拐角——路邊(參照物)

物體

另一個(gè)物體 位置改變

運(yùn)動(dòng)（絕對(duì)）靜止（相對(duì)）

實(shí)驗(yàn)記錄一

例：以湖面為參照物，鴨子在運(yùn)動(dòng)。

以（）為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。以（）為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。以（）為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。以（）為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)記錄二

以（）為參照物，（橡皮擦）在運(yùn)動(dòng)。以（）為參照物，（橡皮擦）不運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)記錄三

以青山為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。

以竹排為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。