第一篇：Our World-教案、說(shuō)課稿及反思

Unit4 Our World Topic1 Plants and animals are important to us Section A Teaching objectives: Language focus

1、To enlarge vocabulary.2、To learn comparative and superlative disgrees of adjectives.Ability focus

1、To learn to express how to compare different people,animals and things.2、To learn how to protect our environment.Character-building 1.To delevop team spirit.2.To talk about the beautiful scenery of nature.Enhance the consciousness of enjoying nature and protecting the environment.Teaching procedure Pre-task preparetion 1.Through the last lesson, We know the changing rules and the use of the comparetive and superlative degrees of adjectives.Present three pictures and let the students compare.Then present six different methods.Let the studente say.And I show the right answers.Eg: strong----stronger----strongest fine-----finer-----finest fat----fatter-----fattest happy----happier-----happiest beautiful-----more beautiful-----most beautiful good/well-------better------best While-task procedure 1.Present different pictures to practise compare degrees.Eg: Lily is happy.Lucy is happier.Lucy is happier than Lily.2.Present a little more difficult sentences to practice compare degrees.Eg: The man looks funny.The girl looks funnier.The girl looks funnier than the man.The girl looks much funnier than the man.3.Present different comparative and superlative degrees of adjectives.Eg: The cabbage tasts delicious.The meat tasts more delicious than the cabbage.The sausage tasts the most delicious of the three.Post-task activities Compare the three pictures of the beginning.Assignment:Compare Yao Ming, Zhoujielun and Panchang jiang.說(shuō)課稿 一.教材分析: １、教材的地位及作用：

八年級(jí)上冊(cè)第4單元第1節(jié)課，本單元圍繞當(dāng)今世界的環(huán)境、科技和文化這三大主題展開。話題1，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述和談?wù)撐覀兩娴淖匀画h(huán)境，形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的運(yùn)用是這一部分的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。本節(jié)課是對(duì)話及看圖課，通過(guò)PPt展示，讓學(xué)生真正理解形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法。同時(shí)，通過(guò)與同學(xué)間的不同之處的描述，進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合素質(zhì)能力。２、教學(xué)目標(biāo) ：（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)）知識(shí)目標(biāo)：

(１)學(xué)習(xí)單詞：countryside, clear, beauty, nature, thin, cow, horse, hen, sheep(sheep), goose(geese).(２)掌握句子：The air is fresher.The sky is bluer.The hens are much smaller than the cows.能力目標(biāo)：提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫及知識(shí)自學(xué)的綜合能力。情感目標(biāo)：

①通過(guò)形象、生動(dòng)的教學(xué)使學(xué)生掌握如何去比較兩個(gè)人甚至三人或三人以上，并從中學(xué)會(huì)欣賞別人中，享受與不同的人交往的樂趣。②培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，樂于參加各種活動(dòng)的積極情感。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)： ①善于抓住用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。②積極參于，善于合作。確立教學(xué)目標(biāo) 的依據(jù)：

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)。此外，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和外語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育主要包括思想素質(zhì)教育、目的語(yǔ)素質(zhì)教育、潛在外語(yǔ)能力的培養(yǎng)、非智力因素的培養(yǎng)等四方面。３、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用形容詞的比較級(jí)及最高級(jí)來(lái)對(duì)人的外貌及個(gè)性和事物的外表及特征進(jìn)行比較。

難點(diǎn)：掌握形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的變化規(guī)則及用法。確立重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。

二、說(shuō)教法：

為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采用了：

1.任務(wù)型教學(xué)法：新課標(biāo)倡導(dǎo)的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念也很受學(xué)生歡迎。例如，在造句時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是半個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)完成句子并重述整個(gè)句子，培養(yǎng)學(xué)生觀察與表述能力。2.競(jìng)賽教學(xué)法：根據(jù)初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特征，我每堂課都進(jìn)行倆倆對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生創(chuàng)造外語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。實(shí)踐證明這是個(gè)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的好辦法。

三、說(shuō)學(xué)法：

1.善于抓住用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，充分感知，積極體驗(yàn)，大膽實(shí)踐。例如，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用很多機(jī)會(huì)：One minute dialogue（每組都有一次機(jī)會(huì)），Revise words and phrases（每人至少一次），Act out the conversation（每組一次）。

2.積極參于，善于合作。例如，本課設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生一定很感興趣并且積極地參與其中，從而合作完成任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

四、說(shuō)流程：

1.總體設(shè)計(jì)及依據(jù)

課前準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)（6分鐘）－操練（25分鐘）-自由討論（6）－任務(wù)應(yīng)用（7分鐘）－作業(yè)布置（1分鐘）依據(jù)：

⑴遵循人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)。⑵教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。2.分步設(shè)計(jì)及依據(jù)

Step1課前準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)（10分鐘）

1.一分鐘倆倆對(duì)話。自由選擇已學(xué)過(guò)或未學(xué)句型進(jìn)行一分鐘限時(shí)比 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積進(jìn)行預(yù)習(xí)的開展，為新課導(dǎo)入

做準(zhǔn)備。

2.用PPt直接導(dǎo)出形容詞六種不同形式構(gòu)詞法。直觀教學(xué)，加深印象，促進(jìn)單詞記憶，為新課的開展做好鋪墊。Step2教學(xué)過(guò)程（30分鐘）

1．通過(guò)課件復(fù)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)詞法，再給他們?nèi)鶊D，首先給他們一種直觀三幅圖三種不同的感覺，有一種想表達(dá)的欲望。

2．給出半個(gè)句子，層層遞進(jìn)，一句比一句添加的單詞要多一些，讓學(xué)生在比較中學(xué)，在學(xué)中比較，這樣學(xué)生也不覺得難，也還能說(shuō)了。3．通過(guò)五六張課件的練習(xí)與比較，學(xué)生基本能表述自己的觀點(diǎn)，接著給學(xué)生一張有很多動(dòng)物的課件，讓他們自由討論，并讓他們通過(guò)比較說(shuō)出自己的看法，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并能準(zhǔn)確的重述那個(gè)同學(xué)的表達(dá)或者指他的不足之處。這樣就不是一個(gè)人在單獨(dú)說(shuō)，而是所有的學(xué)生多在說(shuō)。他們?cè)谡f(shuō)中得到自信，在自信中找到自我，從而真正掌握了所學(xué)知識(shí)。

4．聽錄音，并回答以下設(shè)制的倆個(gè)問(wèn)題，然后讓他們從課文中找出形容詞的比較級(jí)。再一次讓他們聽錄音學(xué)唱形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的歌曲來(lái)加強(qiáng)鞏固。

5．最后布置家庭作業(yè)比較周星池，潘長(zhǎng)江和姚明（提示學(xué)生可以從認(rèn)何方面進(jìn)行對(duì)比）。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案完整，目標(biāo)清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。張勤（90）

第二篇：教案、說(shuō)課稿反思

《找最小公倍數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。

2、探究找公倍數(shù)的方法，會(huì)利用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和觀察、分析、概括的能力；讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué) 與生活的緊密聯(lián)系，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：探究找公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師談話：，樂樂就放假了，很想爸爸媽媽帶她出去玩。可樂樂的媽媽從七月一日起每工作3天休息一天，爸爸從七月一日起每工作5天休息一天，他們打算等爸爸媽媽同時(shí)休息時(shí)，全家一塊兒去西湖公園玩。（出示：七月份的日歷）那么在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？你會(huì)幫他們把這些日子找出來(lái)嗎？

請(qǐng)學(xué)生相互議論后，教師提示：同桌兩位同學(xué)可分工合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。一位同學(xué)找樂樂媽媽的休息日，另一位同學(xué)找小蘭爸爸的休息日，然后再把兩人找的結(jié)果合起來(lái)對(duì)照一下，就可以很快找出樂樂爸爸和媽媽共同的休息日了。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師逐步完成以下板書：

媽媽的休息日：4、8、12、16、20、24、28

爸爸的休息日：6、12、18、24、30

他們共同的休息日：

12、24

其中最早的一天：12

二、嘗試探討

1、幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念教學(xué)

我們一起來(lái)看媽媽的休息日，把這些數(shù)讀一讀（學(xué)生讀數(shù)），你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有些什么特點(diǎn)？

師：對(duì)了，這些數(shù)都是4的倍數(shù)。（教師順勢(shì)把板書中“媽媽的休息日”改成了“4的倍數(shù)”）

師：剛才我們是在30以內(nèi)的數(shù)中，依次找出了這些4的倍數(shù)，如果繼續(xù)找下去，4的倍數(shù)還有嗎？有多少個(gè)？（學(xué)生舉例，教師在4的倍數(shù)后面添上了省略號(hào)。）

我們?cè)賮?lái)看“爸爸的休息日”有什么特點(diǎn)？6的倍數(shù)有多少個(gè)？（把“爸爸的休息日”改成“6的倍數(shù)”并添上省略號(hào)）

師：下面我們?cè)賮?lái)看“他們共同的休息日”，這些數(shù)和4、6有什么關(guān)系？

師：對(duì)了，這些數(shù)既是4的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)，你能給它一個(gè)新的名字嗎？（把板書中“他們共同的休息日”改為“4和6的公倍數(shù)”）

師：剛才我們從30以內(nèi)的數(shù)中找出了4和6的公倍數(shù)有12、24，如果繼續(xù)找下去，你還能找出一些來(lái)嗎？可以找多少？（學(xué)生舉例，老師根據(jù)學(xué)生回答，在后面添上省略號(hào)。）

師：這“其中最早的一天”，我們一起給它起個(gè)名字，叫什么？

（根據(jù)學(xué)生回答，把板書中“其中最早的一天”改為“4和6的最小公倍數(shù)” 板書：

4的倍數(shù)：4、8、12、16、20、24、28、……

6的倍數(shù)：6、12、18、24、30、……

4和6的公倍數(shù)：12、24、…… 4和6的最小公倍數(shù)：12 教師談話：4的倍數(shù)、6的倍數(shù)、4和6的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)，我們還可以用這樣的圖來(lái)表示：出示集合圖：

三、深化概念

師：通過(guò)找“共同的休息日”，我們分別求出了這組數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到51頁(yè)看例子，填一填

師：什么是公倍數(shù)？

生：兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)就是他們的公倍數(shù)。

師：公倍數(shù)有多少個(gè)？

生：有無(wú)數(shù)個(gè)，找到兩個(gè)數(shù)的一個(gè)公倍數(shù)，用它去乘

2、乘3……所得的積一定是這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)。

師：我們發(fā)現(xiàn)任意兩個(gè)數(shù)都有公倍數(shù)，而且每組公倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的。那么三個(gè)數(shù)之間是否也有公倍數(shù)？四個(gè)數(shù)呢？五個(gè)數(shù)呢？

生①：舉例:

2、4和5的公倍數(shù)是20

生②：無(wú)論幾個(gè)數(shù)，只要相乘，它們的乘積一定是它們的公倍數(shù)。

師：那你能找出最大的或最小的公倍數(shù)嗎？

生：沒有最大的，只有最小的。

師：為什么？

生：因?yàn)楣稊?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，所以沒有最大公倍數(shù)。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么叫公倍數(shù)？什么叫最小公倍數(shù)？

板書：幾個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個(gè)叫做這幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（揭示課題：最小公倍數(shù)）

師：那么我們剛才是怎么找出最小公倍數(shù)的呢？

生說(shuō)，師寫（列舉法）4．找最小公倍數(shù)

2和6 9和18 6和24 5和35 3和9 3和5 7和5 4和9 9和11

讓學(xué)生找出每組數(shù)的公倍數(shù)。

師：有的同學(xué)找得很快，能給大家說(shuō)一說(shuō)你的方法嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

小組討論，之后匯報(bào)。

生：如果大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，那么它們的乘積也是它們的公倍數(shù)。

生：2和6的最小公倍數(shù)是12，并不是它們的乘積。

生：大數(shù)要是小數(shù)的倍數(shù)，大數(shù)就是它們的公倍數(shù)，而且是最小公倍數(shù)。例如2和6、9和18，最大的數(shù)都是它們的最小公倍數(shù)。

師：你們還能發(fā)現(xiàn)了什么？

生③：第二排每一組都是互質(zhì)數(shù)。例如3和5兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)?；ベ|(zhì)數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。

師總結(jié)：你們能舉一些這類的例子嗎？

5、請(qǐng)同學(xué)們用剛才的發(fā)現(xiàn)做書本52頁(yè)的第3題，求下面各組數(shù)的最小公倍數(shù)

3和6 10和8 3和9 5和4 6和5 9和4 2和7 6和8

三、利用最小公倍數(shù)解決生活問(wèn)題，出示：

（1）“五（1）班同學(xué)參加植樹勞動(dòng)，按6人一組或8人一組都正好分完。五（2）班參加植樹的至少有多少人？”

齊讀兩次，找出題中的關(guān)鍵字，引導(dǎo)中理解題意后放手讓生自己完成，同桌間比對(duì)。

（2）人民公園是1路和6路汽車的起點(diǎn)站。1路汽車每3分鐘發(fā)車一次，6路汽車每5分鐘發(fā)車一次。這兩路汽車同時(shí)發(fā)車以后，至少再過(guò)多久又同時(shí)發(fā)車？

四、小結(jié)

今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？什么叫最小公倍數(shù)？我們今天學(xué)習(xí)了求最小公倍數(shù)的哪幾種情況？怎樣才能很快地求出它們的最小公倍數(shù)？ 《找最小公倍數(shù)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）教材分析：

1、教學(xué)內(nèi)容：

本課是北師大版第三單元《分?jǐn)?shù)》：《找最小公倍數(shù)》第一課時(shí)。是引導(dǎo)學(xué)生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并建立并理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過(guò)程。并總結(jié)歸納出一些找最小公倍數(shù)的方法。

2、結(jié)合學(xué)情與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本環(huán)節(jié)的要求，分析教材編寫意圖： 五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景比較豐富，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)了解了整除、倍數(shù)、因數(shù)以及公因數(shù)和最大公因數(shù)。通過(guò)寫出幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)，再?gòu)墓械谋稊?shù)中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。接著用集合圖形象地表示出兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)，以及這兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為今后的通分、約分學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，具有科學(xué)的、嚴(yán)密的邏輯性。

（二）對(duì)教材的處理意見

1、教材中讓學(xué)生找4和6的倍數(shù)，進(jìn)而引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，利于學(xué)生建立對(duì)概念的理解。

2、新授課中補(bǔ)充生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從意義的理解來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)理解意義。理由是：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

3、課堂習(xí)題有明確針對(duì)性與目的性。

（三）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。

（2）通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的某些應(yīng)用，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。

（3）滲透集合思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

2、教學(xué)重點(diǎn)

公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。理由是：《標(biāo)準(zhǔn)》中要求4—6年級(jí)的學(xué)生能找出10以內(nèi)任意兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)識(shí)上。

3、教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題。理由是：《標(biāo)準(zhǔn)》中指出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、反思等活動(dòng)獲得基本的數(shù)學(xué)技能。但小學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題的解決能力普遍較低，所以要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求這無(wú)疑是重點(diǎn)中的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)法

1、學(xué)情分析

小學(xué)生的動(dòng)手欲較強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念時(shí)更愿意自主參與，自己發(fā)現(xiàn)。再者，學(xué)生個(gè)人通過(guò)表格完成，能更好地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)交流獲得數(shù)學(xué)信息。

2、學(xué)法指導(dǎo)

通過(guò)動(dòng)手，讓學(xué)生在“學(xué)案上”動(dòng)手找一找，圈一圈；通過(guò)動(dòng)口，在概念揭示前，學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生通過(guò)做題，觀察、歸納出找最小公倍數(shù)的方法，從而解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、說(shuō)教法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，也為了更好的解決教學(xué)重、難點(diǎn)，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成寓教于樂的形式，將教學(xué)內(nèi)容融入一環(huán)環(huán)的 學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。

1、利用復(fù)習(xí)引入新課，通過(guò)表格探索新知。

學(xué)生在表格上找6和4的公倍數(shù)，清楚形象的看到兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系

2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

學(xué)生探索后，用自己的語(yǔ)言梳理新知，學(xué)生便能在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn) 程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯(lián)系。

3、通過(guò)練習(xí)，觀察出一些特殊情況下找最小公倍數(shù)的方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。

4、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，嘗試應(yīng)用，方法提煉。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問(wèn)題情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高解題技能。

5、鞏固練習(xí)、不斷激發(fā)，最終達(dá)到鞏固提升的目的。

四、教學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)案、多媒體課件。

五、具體的教學(xué)過(guò)程：

我設(shè)計(jì)的總體理念：讓學(xué)生在自主參與的基礎(chǔ)上感悟、理解、應(yīng)用、鞏固。將直觀演示與抽象思維相結(jié)合。我的教學(xué)流程如下：

（一）、復(fù)習(xí)倍數(shù)，導(dǎo)入新課

1、表格上面找出4和6的倍數(shù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察所找出的數(shù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表格上的有共同特征的數(shù)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。

3、把生活問(wèn)題提煉為數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。

（二）、通過(guò)歸類練習(xí)，找出一些特殊情況下找最小公倍數(shù)的方法，并進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題：（本環(huán)節(jié)為解決教學(xué)難點(diǎn)）

1、出示分糖以及公交車的題目。理由是：用富有生活問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再次打通生活與數(shù)學(xué)的屏障。

2、合作交流解決問(wèn)題，方法提煉。

（四）、練習(xí)鞏固（講清練習(xí)的層次）

1、學(xué)會(huì)用列舉法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

2、用這樣的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（五）、課堂小結(jié)

學(xué)生回憶整堂課所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于知識(shí)的理解記憶。

第三篇：左右教案,說(shuō)課稿,反思（范文模版）

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

《左右》教學(xué)設(shè)計(jì)

五畝鄉(xiāng)中心小學(xué)

彭琛琛 2016年10月

《左右》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生參與多種形式的教學(xué)活動(dòng),從而經(jīng)歷建立“左、右”方位感的過(guò)程。

2.能正確辨別“左、右”的位置關(guān)系,體驗(yàn)其相對(duì)性。3.使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：正確辨別“左、右”的位置關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)“左、右”的相對(duì)性。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 掛圖 教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)前準(zhǔn)備

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,感知自身的左右。學(xué)生做拍手游戲。

老師提問(wèn):同學(xué)們,我們剛才是用什么拍掌的?(學(xué)生回答)2.體驗(yàn)“左、右”。

(1)請(qǐng)伸出你的右手,再伸出你的左手。(2)看一看。

請(qǐng)同學(xué)們看一看自己靈巧的雙手。(3)說(shuō)一說(shuō)。

誰(shuí)來(lái)告訴大家,在生活中,你常用右手做什么?用左手做什么?

老師小結(jié):左手和右手是一對(duì)好朋友,配合起來(lái)力量可大了,可以做許多許多的事情。同學(xué)們看一看自己的身體,還有像這樣的好朋友嗎? 學(xué)生邊指邊說(shuō)。板書題目:左、右

二、探究新知

1.小游戲:聽口令,做動(dòng)作。(教學(xué)例1)(1)舉左手,舉右手;舉右手,舉左手。左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。左手拍左肩,右手拍右肩。左腳跳兩下,右腳跳兩下。(2)拍一拍。

在身體的前面、后面、左面和右面各拍兩下。2.做一做。

(1)摸摸你的左耳,摸摸你的右耳。拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。抬抬你的左腳,抬抬你的右腳。(2)用左手拍拍右肩,用右手拍拍左肩。用右手指指左眼,用左手指指右眼。(3)在群體中感知左邊和右邊,建立方位感。①指一指,說(shuō)一說(shuō)。

第一排中,坐在最左邊的是誰(shuí)?坐在最右邊的是誰(shuí)? 第二排中,從左往右數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)?從右往左數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)?

老師小結(jié):同一個(gè)人,從不同方向數(shù),所在位置的表述方式就不同。②同桌先互相說(shuō)一說(shuō),再匯報(bào)。你的左面和右面都有哪些同學(xué)? 請(qǐng)你介紹一下周圍的小伙伴,好嗎? 如你的前面是(),后面是(),左邊是(),右邊是()。從前往后數(shù)你是第()個(gè),從后往前數(shù)你是第()個(gè)。3.體會(huì)左、右的相對(duì)性。

(1)伸出你的右手,與同桌握握手,你發(fā)現(xiàn)了什么?(雖然伸出的都是右手,但從一方的角度看,兩只手卻不在同一個(gè)方向;兩個(gè)人面對(duì)面站的時(shí)候,左、右剛好相反)(2)通過(guò)做游戲,鞏固認(rèn)識(shí)。

師生齊舉右手,再齊舉左手。兩名學(xué)生演示,全班齊做。

伸出右手握握手,你是我的好朋友。自己的右手搭在對(duì)面同學(xué)的右肩上,自己的左手搭在對(duì)面同學(xué)的左肩上。

(3)兩人一組,判斷桌面上的東西在對(duì)面同學(xué)的哪一邊,加深對(duì)左右相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。

4.左、右在生活中的應(yīng)用,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

在生活中,人們?yōu)榱司S持秩序,制訂了一些規(guī)則。其中按照左、右制訂規(guī)則的事例也很多,你能舉出這樣的例子嗎?這樣做有什么好處呢? 根據(jù)學(xué)生的回答,老師逐一出示。

上、下樓梯靠右行;車輛、行人靠右行;乘滾梯時(shí)靠右站立等。

三、課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.教材第10頁(yè)“做一做”的第1題。老師讀題,讓學(xué)生來(lái)做動(dòng)作。2.教材第10頁(yè)“做一做”的第2題。同桌互相說(shuō)一說(shuō),并按要求來(lái)放。3.練習(xí)二的第2題。

讓學(xué)生練習(xí)辨認(rèn)前、后、左、右。4.練習(xí)二的第3題。

學(xué)生分組完成這一綜合活動(dòng),老師巡視,并集體訂正。(包含了前后、左右等知識(shí))5.練習(xí)二的第4題。

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這些物品應(yīng)如何擺放。根據(jù)物品的擺放位置,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各物品的方位。6.練習(xí)二的第5題。

學(xué)生根據(jù)上、下、左、右貼圖,老師巡視,并集體訂正。7.練習(xí)二的第6題。

(1)讓學(xué)生分組討論:如何根據(jù)上、下、左、右來(lái)確定行走路線,每組推舉一人說(shuō)出本組的討論結(jié)果,老師給予評(píng)價(jià)。

(2)根據(jù)圖中信息,提出與(1)、(2)不同的問(wèn)題,其他同學(xué)解答,老師訂正答案。

四、思維訓(xùn)練

把小朋友左手中的氣球涂上顏色。

五、課堂總結(jié)

同學(xué)們，你們會(huì)判定左、右了嗎？其實(shí)在數(shù)學(xué)的城堡中還有很多有趣的問(wèn)題等著我們?nèi)パ芯?，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n堂上也能夠像今天這樣積極參與研究。那么我們一定會(huì)獲得更多的知識(shí)。

請(qǐng)同學(xué)們起立，揮揮你們的右手向老師說(shuō)聲：“老師，再見！”

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《左右》教學(xué)反思

五畝鄉(xiāng)中心小學(xué)

彭琛琛 2016年10月

《左右》教學(xué)反思

《左右》這部分內(nèi)容教材安排在“前、后、上、下”之后,通過(guò)一系列活動(dòng),給學(xué)生充分提供了經(jīng)歷“左、右”概念形成的感性材料,讓學(xué)生從自己的最近發(fā)展區(qū)尋找知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“左、右”的含義,認(rèn)識(shí)“左、右”的方位。在具體情境中,學(xué)生所認(rèn)識(shí)的物體之間的“左、右”位置關(guān)系是相對(duì)的。安排這部分知識(shí)目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,這符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí),初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征”這一基本理念。

學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兩節(jié)有關(guān)位置的知識(shí),本節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較輕松的,但是由于“左、右”是學(xué)生最不容易掌握也是最容易混淆的概念,所以應(yīng)該考慮學(xué)生的接受程度來(lái)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

在本節(jié)課堂上我把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于生動(dòng)有趣的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)中,讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中體驗(yàn)左右的位置關(guān)系及其相對(duì)性。如組織學(xué)生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動(dòng);組織學(xué)生表演上下樓梯,體會(huì)左右位置與判斷者的關(guān)系,這些無(wú)不激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的理念。

另外在課堂上注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,充分利用教材上的練習(xí)與場(chǎng)景,并由此延伸和挖掘大量的生活實(shí)例,無(wú)論是新課引入、范例的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì),還是作業(yè)的布置都將學(xué)生置于生活的大背景中去感受、發(fā)現(xiàn)、比較左和右的不同,學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)了解其相對(duì)性,真正讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué), 實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“選取

密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”以及“使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”的理念。

這樣的設(shè)計(jì)充分地利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的數(shù)學(xué)資源,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪了學(xué)生的智慧。以此讓學(xué)生主動(dòng)地體會(huì)到左右的用處,激起學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生從自己的身體中獲取大量的感性材料,感知左右,經(jīng)歷形成左右方位感的過(guò)程。充分利用教材例題的情景圖,引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中建立左右的概念,這樣從解決生活中的問(wèn)題開始,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,又讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

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《左右》說(shuō)課稿

五畝鄉(xiāng)中心小學(xué)

彭琛琛 2016年10月

《左右》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《解決問(wèn)題》是三年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)了三位數(shù)加減兩、三位數(shù)后，教材在本單元的最后一節(jié)編排解決問(wèn)題。一方面，通過(guò)應(yīng)用前面所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，滲透學(xué)以致用的思想，同時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另一方面，教材主要提出兩個(gè)問(wèn)題，不同的問(wèn)題采取不同的方法，對(duì)于“應(yīng)付多少錢”的問(wèn)題采用了精確計(jì)算的方法，而對(duì)于“應(yīng)準(zhǔn)備多少錢”的問(wèn)題采用了估算的方法。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生在兩者的比較中體會(huì)在解決實(shí)際問(wèn)題中，根據(jù)具體情況靈活選擇解決方法的重要性和策略。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

1、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)靈活選擇解決方法的重要性。

2、進(jìn)一步鞏固三位數(shù)加減法的掌握。

3、感受精算與估算之間的區(qū)別和聯(lián)系。

4、在共同的探索學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生探索合作交流的意識(shí)和能力。教學(xué)重點(diǎn)：靈活選擇精算或估算解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：三個(gè)三位數(shù)相加減的計(jì)算方法。

二、說(shuō)教法

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的能力。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從事探索數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作交流中理解和掌握三位數(shù)加減二、三位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，初步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

三、說(shuō)學(xué)法

為了有效地突破重難點(diǎn)，我選擇了以下的學(xué)法：

自主探究合作交流是本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在具體生活情境中從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。經(jīng)歷獨(dú)立思考，動(dòng)手操作和開展小組合作交流活動(dòng)的過(guò)程，獲得計(jì)算方法。

注重體驗(yàn)地學(xué)，在生活中用課堂獲取的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）整體回顧

本單元你都學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

這些回顧性的復(fù)習(xí)既是對(duì)知識(shí)的回憶，也是為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滲透著知識(shí)遷移的要素和環(huán)節(jié)，是我預(yù)設(shè)落實(shí)雙基的舉措。

（二）知識(shí)梳理、習(xí)題練習(xí)：

1、讀一讀：讀新知授課時(shí)，教師總結(jié)的計(jì)算方法與驗(yàn)算方法；

2、說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生合上課本，自己說(shuō)出方法；

3、整一整：教師將方法整理后，呈現(xiàn)在幻燈片上，讓學(xué)生再次朗讀；

4、做一做：以星號(hào)的形式，設(shè)置一道驗(yàn)算題，然后由四位同學(xué)上黑板，其他同學(xué)在練習(xí)本上做，黑板的習(xí)題教師批改，其他同學(xué)則采取同桌對(duì)改的方式，最后由教師針對(duì)黑板上出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

加減法的流程相同，不同的是，在計(jì)算減法后，針對(duì)學(xué)生在計(jì)算減法時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、修改，教師做以難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

（三）解決問(wèn)題：

1、估算：強(qiáng)調(diào)估算的技巧，列出兩道例題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這些數(shù)你會(huì)把它估成幾？

2、解決問(wèn)題的練習(xí)：

根據(jù)課本49頁(yè)的情境圖，自己提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

形式：小組合作，組長(zhǎng)組織，每人說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，并列式解答。

3、展示提升：

以小組為單位，進(jìn)行展示。教師點(diǎn)評(píng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣：認(rèn)真、細(xì)心、檢查。

第四篇：《螳螂捕蟬》教案及說(shuō)課稿、反思

《螳螂捕蟬》的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿及課后反思

大同小學(xué)

周穎

2013.3.18 教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽寫幾組詞語(yǔ)

1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來(lái)，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

正隱伏著禍患

2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事

1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）

4、小結(jié)，引出成語(yǔ)

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

（1）自由讀，（2）指名讀，再評(píng)議

（3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）

（1）出示詞語(yǔ)，指名讀

（2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？

（1）固執(zhí)

（2）知錯(cuò)就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿

一、教材分析

《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)的課文，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。

特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：

第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義；第三，通過(guò)吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象。

如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。縱觀六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。（為什么要正確、流利地朗讀？因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。）

2、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。（怎么明白？抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。）

3、掌握“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。（通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛國(guó)的少年。）

其中目標(biāo)1是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)2、3是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

（一）直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。

教學(xué)伊始，我便通過(guò)聽寫詞語(yǔ)進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽寫的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容語(yǔ)。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。接著引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容，內(nèi)容來(lái)自于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。

（二）抓住“恍然大悟”，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

簡(jiǎn)單對(duì)話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟?！睂ⅰ盎腥淮笪颉弊鳛榈诙鍓K教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。

“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書、思考，得出：

1、吳王明白了少年說(shuō)的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說(shuō)吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。

2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！

（三）再次研讀課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。

誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機(jī)智勇敢呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？

促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過(guò)討論和交流，將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸說(shuō)太直接，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過(guò)朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問(wèn)：少年是在什么情況下去勸說(shuō)吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”

至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見”，又體會(huì)到“少年用故事說(shuō)話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過(guò)朗讀加深理解。教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。

（四）課后練習(xí)：抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，滲透復(fù)述故事。

怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐

1、由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？

2、(出示)幾天前，本王決定攻打楚國(guó)?？墒亲蛉?，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：，故本王決定。

《螳螂捕蟬》教后反思

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，并使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

教學(xué)這篇課文時(shí)我先請(qǐng)學(xué)生聽寫幾組詞：1.蟬，悠閑，自由自在2螳螂，拱著身子，舉起前爪3黃雀，伸長(zhǎng)脖子，正要啄食，4少年，拿著彈弓，瞄準(zhǔn)，接著，老師邊出示圖1，邊講故事，然后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，盡量用上默寫的這幾個(gè)詞。學(xué)生復(fù)述得還不錯(cuò)，然后我引出這則故事的寓意，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們各自眼前的利益是什么，身后的隱患是什么，進(jìn)一步理解這則故事的寓意。再以少年的勸說(shuō)成功了嗎，從哪兒看出，吳王明白了什么，讓學(xué)生思考，順帶完成課后第四題。接著讓學(xué)生討論，為什么大臣的勸說(shuō)沒有成功，而少年成功了？讓學(xué)生明白少年是智勸，最后讓學(xué)生說(shuō)出少年的主意妙在哪兒？學(xué)生大多數(shù)都能找出一點(diǎn)點(diǎn)，有同學(xué)說(shuō)少年選的時(shí)間妙，在一個(gè)早晨，吳王心情舒暢，有同學(xué)說(shuō)故事妙，使吳王聯(lián)想到了自己的處境，有同學(xué)說(shuō)少年是在等待吳王，引起吳王的注意，然后一步一步到他的圈套中……從而讓學(xué)生體會(huì)這是一位有勇有謀、一心為國(guó)的年。

但是在教學(xué)過(guò)程中，有些同學(xué)一課到頭沒有反應(yīng)，一次手對(duì)都沒有舉過(guò)，至始至終是一位“忠實(shí)”的聽眾，不知道拿他們?cè)趺崔k，今后還要多想辦法。

第五篇：《驚弓之鳥》教案、說(shuō)課稿、反思

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1.正確認(rèn)讀文中七個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字 2.正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容 過(guò)程與方法

1.分角色朗讀課文，抓住文中人物的對(duì)話和神態(tài)描寫，揣摩人物的不同心理。2.學(xué)會(huì)讀出問(wèn)句、感嘆句所表達(dá)的感情色彩。

3.感悟最后一自然段，體會(huì)更羸認(rèn)真觀察仔細(xì)分析的能力，練習(xí)因果倒置句式。4.了解驚弓之鳥成語(yǔ)的引申義。情感態(tài)度價(jià)值觀

從驚弓之鳥的故事中受到啟發(fā)做事用心觀察仔細(xì)分析，感受中國(guó)成語(yǔ)故事的博大精深。第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)

1、認(rèn)真朗讀課文三遍，第一遍朗讀之后，畫出自己不熟練的詞語(yǔ)，再讀一讀，第二遍之后，畫出需要積累的詞語(yǔ)。第三遍朗讀，做到讀正確，不多字，不少字。并標(biāo)好段落序號(hào)。

2、對(duì)本課的生字進(jìn)行分類，把在文中出現(xiàn)的與生字組成的詞語(yǔ)抄寫在練習(xí)本上。借助工具書了解以下詞語(yǔ)的意思：驚弓之鳥、孤單失群、大吃一驚、悲慘、愈合

3、讀一讀文中更累與魏王的對(duì)話，想想應(yīng)該怎樣讀？（注意感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的讀法）教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一，檢查預(yù)習(xí)情況

問(wèn)驚弓之鳥的意思？（驚弓之鳥：被弓箭嚇怕的鳥，比喻受過(guò)某種驚嚇，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕得人。）二，初讀課文

1.自讀課文畫出文中的生字詞，通過(guò)詞學(xué)習(xí)字 候 慢 掉 慘

射 群

2.朗讀課文（指讀）檢查第二項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)

弄明白

悲慘

愈合孤單失群 等詞的意思

3.自讀課文，復(fù)述故事

課文講述了一個(gè)怎樣的故事？

老師作指導(dǎo) 時(shí)間 人物 故事的梗概

4.再讀課文，重點(diǎn)注意人物對(duì)話，試著讀出問(wèn)句感嘆句的語(yǔ)氣，為下節(jié)課做準(zhǔn)備 5.書寫漢字。寫字書

第一課時(shí)包含說(shuō)讀寫的內(nèi)容，落實(shí)生字和課文的閱讀以及驚弓之鳥的引申義。第二課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)

1.更羸為什么是射箭能手？從文中找出原因來(lái)，畫一畫。

2.思考，更累是如何創(chuàng)造了只用拉弓就能射下大雁的奇跡呢？用橫線在文中畫出來(lái)。第二課時(shí) 一 導(dǎo)入

上一次課我們初學(xué)了驚弓之鳥這篇課文，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)20《驚弓之鳥》。

誰(shuí)知道大雁的生活習(xí)性？（候鳥、群居生活）它們成群結(jié)隊(duì)生活在水邊，成群結(jié)隊(duì)的展翅高飛?？晌闹械拇笱隳兀可褐挥幸恢?。這是怎么回事？我們來(lái)看課文吧！（這在第一課時(shí)講）

二 品讀課文

1.介紹更羸這個(gè)人物 首先自讀課文。

師：誰(shuí)為我們介紹文中人物？（幻燈一）生：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。（文中第一句話）師：什么叫射箭能手？ 師：更羸為什么是射箭能手

生：不用箭只用弓就能把大雁射下來(lái)（板書：不用箭，只拉弓，就能射下來(lái)）2.通過(guò)對(duì)話感受人物的心理活動(dòng) 師：更羸是怎么說(shuō)的？

生讀：大王，我不用箭只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。（2個(gè)人）師：只要……就……你讀出了什么？ 生：從這句話當(dāng)中我讀出了更羸很有信心

師：誰(shuí)來(lái)試一下？射大雁最主要就是靠箭，不用箭只用弓，真是天大的笑話。我們不信，魏王怎么說(shuō)？

生讀：是嗎？魏王不敢相信自己的耳朵，問(wèn)道：你有這樣的本事？ 師：魏王心里怎么想？你來(lái)讀一讀，注意問(wèn)號(hào)的語(yǔ)氣。生：魏王不相信，心里都是疑惑。（2人讀）

師：更羸怎么回答？我們一起讀“我可以試一下”好戲上場(chǎng)了！更羸怎樣把大雁射下來(lái)的？ 生讀：四自然段（注意弦忽讀音）（幻燈二）

師：畫出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)?？吹竭@里你們的心情怎樣？ 生：太激動(dòng)了，太神奇了 師：魏王呢？怎么說(shuō)？

生讀：大吃一驚，?。≌嬗羞@樣的本事?。?人）師：這時(shí)候魏王還像之前一樣疑慮重重嗎？ 生：他真有本事

師：還有嗎？他可是我魏國(guó)的射箭能手呀 生：魏國(guó)能有這樣的人才！魏王很驕傲呀 師：讀。

師：我們的英雄是怎么說(shuō)的？

生讀：更羸笑笑說(shuō)：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥

師：這個(gè)笑笑很輕松呀，你聽到出了什么？xx你第一次參加小主持人大賽得了二等獎(jiǎng)，很了不起呀。Xx笑笑說(shuō)這沒什么。

生：輕松一笑的背后是更羸的自信和謙虛。（幻燈三）3品讀最后自然段，感悟更羸認(rèn)真觀察仔細(xì)分析的能力 師：更累怎么知道這是一只受過(guò)傷的鳥？ 生讀：最后一段（幻燈三）

師：請(qǐng)學(xué)生從最后一段畫出更羸看到聽到的以及更羸分析的內(nèi)容。生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。

飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛； 叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：點(diǎn)出因果倒置句式。老師說(shuō)前半部分大家說(shuō)后半部分。1.飛得慢，（因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；）叫得悲慘，（因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

2.因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛（所以飛的慢）

因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。（所以叫的悲慘）練習(xí)：大雁掉下來(lái)是因?yàn)?？（幻燈四?/p>

師：看到這里你覺得更羸射雁成功憑借的是什么？ 生：認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析（板書）

之所以不用箭，只拉弓，就能射下來(lái)，是因?yàn)楦J(rèn)真觀察、仔細(xì)分析。師：稱他為射箭能手真是名副其實(shí)。4.了解驚弓之鳥的引申義

師：現(xiàn)在再來(lái)看驚弓之鳥是指的哪一種鳥？

驚弓之鳥：被弓箭嚇怕的鳥，比喻受過(guò)某種驚嚇，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕得人。（幻燈五）三，拓展練習(xí)

孩子們，許多成語(yǔ)背后都隱藏著一個(gè)精彩故事，大家課下收集自己喜歡的成語(yǔ)，我們看誰(shuí)收集的最精彩。板書設(shè)計(jì)：

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘 傷口裂開

分析：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ↓

結(jié)論：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來(lái)

《驚弓之鳥》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《驚弓之鳥》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。

這篇課文通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1．分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

2．從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來(lái)講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。

1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。

2、當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。

3、分析第八自然段。

大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來(lái)就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來(lái)填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納。

另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?/p>

4、初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。

當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問(wèn)最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析 的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。

（二）分角色朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來(lái)。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。

第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來(lái)看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。

在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過(guò)”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊?，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。

在上述過(guò)程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想 縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題的思維。

教學(xué)反思

驚弓之鳥這篇課文可以說(shuō)是一篇寓言故事，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要了解驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的引申義，還要明白故事想要告訴我們的道理。雖然我不喜歡用道理這個(gè)詞但是我還不知道要用哪個(gè)詞來(lái)代替它更好。

在反復(fù)閱讀文本的階段。我在心中告訴自己備這篇課文，我要考慮三件事。

首先，明確教學(xué)內(nèi)容是什么，這堂課人物對(duì)話是重點(diǎn)、射箭成功的原因是重點(diǎn)。所以這堂課上應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀、多說(shuō)。

其次，怎樣提出的問(wèn)題或者提出怎樣的問(wèn)題，才能擺脫我之前上課經(jīng)常出現(xiàn)的一問(wèn)一答的形式，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提問(wèn)的時(shí)候，只請(qǐng)一位同學(xué)回答問(wèn)題就能答到點(diǎn)上，第二個(gè)同學(xué)站起來(lái)往往和第一個(gè)學(xué)生回答的一樣。問(wèn)題出在哪里？問(wèn)題出在問(wèn)題上！我的提問(wèn)延展性不夠。問(wèn)的“簡(jiǎn)單”，答得自然也就簡(jiǎn)單。

最后，在第一次寫驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在嘗試創(chuàng)新。從各個(gè)環(huán)節(jié)到提出的問(wèn)題，同樣的教學(xué)目的可以用和我自己原來(lái)的思路不同的新思路。所以設(shè)計(jì)了：射雁之所以成功的原因是什么？這樣的中心話題。

這是在領(lǐng)導(dǎo)和老師幫助我完善教學(xué)目標(biāo)之后第一次修改……