第一篇：《假如》教案_說(shuō)課稿_教學(xué)反思

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)

邊墻山小學(xué)董彩玉

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2.理解課文中“快活、遙遠(yuǎn)”等關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的積累。

3.通過(guò)想象與朗讀的方法，發(fā)展思維與想像，模仿課文寫(xiě)一個(gè)自己美好的愿望。教學(xué)重點(diǎn):

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)小作者的美好心愿，獲得初步的情感體驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)小作者的美好心愿，獲得初步的情感體驗(yàn)，有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。教學(xué)過(guò)程：

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1.今天，老師帶來(lái)一張圖畫(huà)，同學(xué)們看看你認(rèn)識(shí)他嗎？

2.小朋友們真棒！我們已經(jīng)知道了《神筆馬良的故事》，那么誰(shuí)愿意再給小朋友們說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事呢？老師知道咱們班有不少的故事大王呢！

3.是啊，馬良的神筆畫(huà)什么就有什么。畫(huà)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒會(huì)飛；畫(huà)魚(yú)，魚(yú)兒能游；畫(huà)牛，牛能下地耕種??馬良用這枝神筆為貧苦的老百姓畫(huà)了許多有用的東西，使他們過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友也想擁有一枝神筆，去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫(xiě)成了一首小詩(shī)，題目是——《假如》，（板書(shū)課題）我們一起把課題讀一下！二．創(chuàng)設(shè)情景，朗讀感悟

1.第一個(gè)假如

（1）多么善良的孩子呀！那么我們一起去看看那小樹(shù)怎么樣了。（2）（課件出示小樹(shù)圖片配風(fēng)聲）你聽(tīng)到了什么？看到了什么？（3）課文里是怎么寫(xiě)小樹(shù)的？（縮著身子，輕輕嘆息。）課件出示句子：小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。

（4）你能演一演嗎？學(xué)生起立表演，師生角色對(duì)話：小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？

小樹(shù)小樹(shù)你縮著身子，在輕輕嘆息什么？小樹(shù)，小樹(shù)，在這樣寒冷的冬天里，你們最想要的是什么?。?/p>

（5）你就是那棵寒風(fēng)中的小樹(shù)，能把你的動(dòng)作和感受，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（6）我給你配上風(fēng)聲，再來(lái)試試看。學(xué)生配音齊讀句子。

（7）面對(duì)他們的無(wú)奈，小作者是怎樣幫助他們呢?（畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)）紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在你們的身上?，F(xiàn)在你還冷嗎？（出示第一自然段）小樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么呢？

是啊，有了紅紅的太陽(yáng)，小樹(shù)不冷了，小樹(shù)很溫暖，想象著小樹(shù)的溫暖，讀—－小樹(shù)不再縮著身子，輕輕嘆息，小樹(shù)可以快活地成長(zhǎng)了，讀——

（8）現(xiàn)在帶著你的獨(dú)特感受，把小作者的第一個(gè)美好的愿望來(lái)讀一讀吧?。信肿x－齊讀）

2． 第二個(gè)假如

（1）現(xiàn)在小樹(shù)是多么快活呀，可是樹(shù)上的一窩剛出生的小鳥(niǎo)卻遇到了麻煩，看小鳥(niǎo)怎么了啊？為什么呢？鳥(niǎo)媽媽哪里去了？鳥(niǎo)媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋食了，鳥(niǎo)媽媽去哪些地方尋食呢？（遙遠(yuǎn)的森林；無(wú)邊的田野??）

（2）引讀：一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鳥(niǎo)媽媽在遙遠(yuǎn)的地方尋食，沒(méi)回來(lái)——小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣

兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鳥(niǎo)媽媽在遙遠(yuǎn)的地方尋食，依然沒(méi)回來(lái)——小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣

三個(gè)小時(shí)、四個(gè)小時(shí)過(guò)去了，鳥(niǎo)媽媽在遙遠(yuǎn)的地方尋食，還是沒(méi)回來(lái)——小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣 ??

（3）可是鳥(niǎo)媽媽卻到遙遠(yuǎn)的地方找食物，一下子還趕不回來(lái)，現(xiàn)在正是冬天到了，小蟲(chóng)都躲起來(lái)了，也許一下子還沒(méi)有找到食物呢。如果你是小鳥(niǎo)，此時(shí)你最大的愿望是什么

（4）對(duì)，有了好吃的谷粒，鳥(niǎo)媽媽就——，小鳥(niǎo)也不用——。一家人多開(kāi)心啊。這又是一個(gè)美好的愿望，誰(shuí)來(lái)讀讀第二節(jié)。

3．第三個(gè)假如

（1）小鳥(niǎo)不哭了，和鳥(niǎo)媽媽幸?？鞓?lè)地生活著，可是在離這兒不遠(yuǎn)的屋子里，還有一個(gè)可憐的孩子－－西西呢！

誰(shuí)能為我們讀一讀課文的第三節(jié)？

（2）誰(shuí)能為我們讀一讀課文的第三小節(jié)呢？

（3）一場(chǎng)無(wú)情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來(lái)了，每一個(gè)日日夜夜里，只有輪椅陪著他。西西坐在輪椅上，看著窗外，會(huì)看見(jiàn)什么？聽(tīng)見(jiàn)什么？會(huì)想些什么？

（4）不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕）

引讀：下課了，當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲時(shí)，西西在干什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕）

星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園，游樂(lè)場(chǎng)玩耍時(shí)，西西在干什么？（只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕）

下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時(shí)，而西西在干什么？（只坐

在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕）

（5）想像一下：假如，西西有了一雙好腿，他可以做些什么？

（6）多么不幸的朋友??！假如，你有一枝馬良的神筆，你最想為西西畫(huà)什么？

（7）有了健康的身體，真好??！

當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑的時(shí)候，西西也可以和我們—— 當(dāng)我們?cè)诓莸厣嫌螒虻臅r(shí)候，西西也可以—— 當(dāng)我們?cè)谝巴獗M情玩耍時(shí)時(shí)，西西也可以——

（8）現(xiàn)在西西也有話對(duì)大家說(shuō)呢?。ㄓH愛(ài)的朋友們，感謝你的愛(ài)心，讓我重新?lián)碛辛私】档纳眢w，來(lái)，我們一起去做游戲吧?。?/p>

（9）多么讓人感人的話語(yǔ)啊，讓我們一起讀一讀課文的第三節(jié)吧。4． 第四個(gè)假如

1.詩(shī)歌的末尾出現(xiàn)的六個(gè)小圓點(diǎn)兒，是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ 2.省略號(hào)代表什么意思？

3.為什么作者要在這里使用省略號(hào)呢？ 三．積累運(yùn)用，升華拓展

（1）學(xué)到這里，我真想贊美小作者，當(dāng)他有了馬良的神筆后，沒(méi)有畫(huà)自己喜歡的玩具，沒(méi)有畫(huà)自己愛(ài)吃的東西，而是給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒，給不幸的朋友西西畫(huà)一個(gè)健康的身體。多么善良，多么會(huì)替別人著想的小朋友??！

（2）其實(shí)在我們身邊還有好多不幸的動(dòng)物、植物、和小朋友呢！課件出示圖片，邊看邊解說(shuō)。

a.由于人們過(guò)度地砍伐，許多樹(shù)木都只剩下光禿禿的樹(shù)干在那里哭泣。b.由于河水的污染，大片大片的魚(yú)都漂浮在水面上。

c.山里的孩子他們沒(méi)有錢(qián)讀書(shū)，也沒(méi)有象樣的教室，只能擠在一起看一本書(shū)。d.兩個(gè)雙目失明的孩子，他們的腦海中世界是黑暗，而不是多姿多彩的。他們渴望光明，渴望看到藍(lán)天白云。

（3）看到這一幕幕的畫(huà)面，你有何想法？

（4）假如給你一枝馬良的神筆，你最想幫誰(shuí)解決什么困難？

（5）課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給

，讓。請(qǐng)你挑一個(gè)畫(huà)面，模仿課文的其中一個(gè)愿望來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)的愿望最美好。

四．總結(jié)全文，放飛心愿

我們班的小朋友不僅學(xué)習(xí)認(rèn)真，更重要的是學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，下課后，請(qǐng)同學(xué)們把今天學(xué)習(xí)的小詩(shī)和你自己寫(xiě)的小詩(shī)讀給你身邊的人聽(tīng)，讓大家都來(lái)學(xué)會(huì)關(guān)心，讓我們的生活處處充滿愛(ài)和溫暖，好嗎？

如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好。

在這動(dòng)聽(tīng)的旋律中,我們這堂課也要結(jié)束了,但是希望人們相互之間的關(guān)心和愛(ài)心永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束,只要人人付出一點(diǎn)愛(ài),世界將會(huì)變成美好的人間.板書(shū)設(shè)計(jì)：

假 如

小樹(shù)-------紅紅的太陽(yáng) 小鳥(niǎo)-------好吃的谷粒 西西-------一雙好腿

??

熱愛(ài)環(huán)境 關(guān)愛(ài)動(dòng)物

關(guān)愛(ài)他人

《假如》說(shuō)課稿

二年級(jí)上冊(cè) 董彩玉

一、說(shuō)教材

《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

二、說(shuō)理念

課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。

三、說(shuō)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

2．過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：

1.識(shí)字和寫(xiě)字

2.通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：

讀悟結(jié)合，理解文意。

六、說(shuō)教學(xué)流程

（一）、故事導(dǎo)入

二年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)選用孩子們喜愛(ài)的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂(lè)于接受。

師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫(huà)了一頭大黃牛，幫助農(nóng)民耕地，畫(huà)了一架大水車，幫助鄉(xiāng)親們灌溉農(nóng)田，還用神筆懲罰了那個(gè)貪官。

“神筆”可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導(dǎo)入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。

1、過(guò)渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《假

如》。”（出示課題的課件）師順勢(shì)而引，將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

（二）、聽(tīng)讀課文，訓(xùn)練說(shuō)話

1、師配樂(lè)朗誦全詩(shī)

新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽(tīng)的能力，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認(rèn)識(shí)，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2．反饋?！澳懵?tīng)到了什么？”（指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整）

（三）、自讀課文，檢查生字詞

1． 過(guò)渡：“你也想學(xué)著老師的樣子和著音樂(lè)動(dòng)情地朗誦這首詩(shī)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)讀好這首詩(shī)歌。要想讀好這首詩(shī)，首先要把它讀通順，讀正確，現(xiàn)在就請(qǐng)你翻到108頁(yè)，開(kāi)始讀吧！”

2． 檢查生字詞。

（1）出示詞組“紅紅的太陽(yáng)、好吃的谷粒、健康的身體，這三個(gè)詞語(yǔ)為一組，語(yǔ)調(diào)都較高昂。

（2）寒冷的北風(fēng)、遙遠(yuǎn)的地方、不幸的朋友，這三個(gè)詞語(yǔ)為第二組。

（3）先發(fā)現(xiàn)，指出這些都是帶“的”的詞組；指導(dǎo)朗讀（引：陳老師告訴大家一個(gè)把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個(gè)字和后兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就好聽(tīng)了）。

4． 出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導(dǎo)朗讀。

過(guò)渡：“讀得真不錯(cuò)，相信你們也能把這些詞語(yǔ)讀好?！敝该x，（縮用動(dòng)作加以理解，讓學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀）

指導(dǎo)好詞語(yǔ)的朗讀，將奠定后來(lái)課文朗讀的基調(diào)。

（四）、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

1.教學(xué)第一段

（1）過(guò)渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹(shù)不再??縮??

我還用馬良的神筆讓樹(shù)上的小鳥(niǎo)不再??苦??

（2）師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個(gè)愿望，（一邊說(shuō)一邊出示第一節(jié)），自己試著讀一讀，請(qǐng)一個(gè)小朋友讀，（相機(jī)出現(xiàn)分隔線）

（3）生讀，師相機(jī)指導(dǎo)，請(qǐng)生學(xué)習(xí)老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

（4）過(guò)渡：“就這么一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，能給小樹(shù)帶來(lái)什么呢？”生交流。

（5）師生配合讀。

過(guò)渡：“是的，紅紅的太陽(yáng)就像一件溫暖的衣服，讓小樹(shù)不會(huì)在??生：寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息，點(diǎn)紅重讀的詞，如果我們不只注意有節(jié)奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動(dòng)聽(tīng)，齊讀

（6）指導(dǎo)有表情地讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評(píng)讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書(shū)過(guò)程也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過(guò)程。閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次，1、有節(jié)奏地讀

2、有節(jié)奏又有重音地讀

3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。

2.教學(xué)第二段

（1）過(guò)渡：“學(xué)會(huì)了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個(gè)愿望，拿出筆，邊讀邊學(xué)著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語(yǔ)下面加上小點(diǎn)。

（2）檢查：找一個(gè)做范本，展示臺(tái)展示，現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)你做的讀書(shū)記號(hào)把這段話讀給大家聽(tīng)，相信其他的小朋友也學(xué)會(huì)了這種朗讀詩(shī)歌的方法，生范讀，學(xué)生練讀，課件出示分隔線及重點(diǎn)詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生在第一段學(xué)習(xí)中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學(xué)可以放一手扶一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟。

3.教學(xué)第三段

（1）出示第三段，請(qǐng)生讀。

（2）其他小朋友都是小評(píng)委，聽(tīng)完后幫他點(diǎn)評(píng)，讀完第一句，請(qǐng)生評(píng)價(jià)：有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評(píng)完后接著讀第二句，讀完后，再評(píng)。

在這一段的教學(xué)中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。

在課堂上，要讓每個(gè)孩子有事可做，才不會(huì)讓他出現(xiàn)走神的機(jī)會(huì)，在聽(tīng)的過(guò)程中讓每個(gè)孩子都擔(dān)任評(píng)委的角色，既調(diào)動(dòng)了他的學(xué)習(xí)積極性，也是對(duì)他的檢測(cè)，檢測(cè)他對(duì)上面所學(xué)的閱讀方法的掌握情況。

4.連讀全文

（五）、拓展，寫(xiě)話

1．師：“故事還沒(méi)完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”練習(xí)說(shuō)話。

2．師巡視，找出說(shuō)的較好的幾位，請(qǐng)上講臺(tái)，把他們說(shuō)的連成一首新的詩(shī)。

將朗讀與寫(xiě)話相結(jié)合，讓感悟的情感及時(shí)留于筆端，在美妙的音樂(lè)中，學(xué)生對(duì)生活的美好愿望自然流淌，此時(shí)，學(xué)生的情感得以升華。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會(huì)情感，發(fā)展語(yǔ)言。

《假如》教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè) 董彩玉

這篇課文是一首小詩(shī)，學(xué)生愛(ài)讀易懂。上課開(kāi)始，我利用神話故事《神筆馬良》將學(xué)生引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)檢查昨天布置的預(yù)習(xí)作業(yè)（熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字）。通過(guò)檢查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果非常好，不僅課文讀得很流利，而且生字也基本認(rèn)識(shí)了，這就為后面的識(shí)字教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，這堂課，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了給八個(gè)生字組詞這一環(huán)節(jié)上。以前，學(xué)習(xí)生字，特別是組詞，我都是讓學(xué)生組詞，我在黑板上寫(xiě)出這些詞語(yǔ)。時(shí)間長(zhǎng)了，感覺(jué)老師的活動(dòng)太多，而且太累。而學(xué)生參與的并不全面，有的學(xué)生干脆就等著在書(shū)上抄。為此，我試探著讓學(xué)生自己完成這項(xiàng)任務(wù)，改老師寫(xiě)為學(xué)生自己寫(xiě)。經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的試驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為，讓學(xué)生小組合作組詞，然后學(xué)生自己到黑板上寫(xiě)詞，這是一個(gè)可行的辦法。好處有以下幾點(diǎn)：

1、調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。孩子們都是愛(ài)表現(xiàn)的，如果課堂上孩子表現(xiàn)不積極，那一定是我們給孩子的啟發(fā)或引導(dǎo)不夠，孩子沒(méi)有興趣。所以，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給孩子們后，他們是樂(lè)于表現(xiàn)和參與的。事實(shí)上，這節(jié)課孩子們表現(xiàn)相當(dāng)活躍、積極，有的學(xué)生抱著字典查得不亦樂(lè)乎，有的孩子忙著記錄。每個(gè)小組都學(xué)得熱火朝天，沒(méi)有一個(gè)孩子閑著。

2、把教師從繁重的授課任務(wù)中解放出來(lái)，變?yōu)檎嬲囊龑?dǎo)者。

教師一旦成為引導(dǎo)者，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)真正的主人。我想，這也正是我們教改所倡導(dǎo)的——培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)十五分鐘組詞完成后，進(jìn)入展示交流環(huán)節(jié)，孩子們高高地舉起小手，爭(zhēng)著到前面寫(xiě)，下面等著補(bǔ)充的同學(xué)睜大眼睛，看看自己可以補(bǔ)充哪些詞語(yǔ)，一有同學(xué)下來(lái)，便馬上舉手，唯恐被別人搶了先機(jī)。

結(jié)果黑板被學(xué)生寫(xiě)得滿滿的，孩子們還不罷休，還有補(bǔ)充。這和以前被動(dòng)組詞時(shí)相比是多么大的區(qū)別??！

綜合這節(jié)課，我認(rèn)為本課成功的地方是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，并且是主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次是首次將小組合作自主學(xué)習(xí)的教學(xué)

方法運(yùn)用到了識(shí)字教學(xué)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減輕了教師的工作，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

不足之處我認(rèn)為主要是對(duì)這種方法還沒(méi)有熟練掌握，難免會(huì)使課堂看上去顯得亂，時(shí)間把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的要求還應(yīng)該再細(xì)化，做到每一環(huán)節(jié)都準(zhǔn)確、高效，不浪費(fèi)時(shí)間。

第二篇：平均數(shù)說(shuō)課稿、教案、教學(xué)反思

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均數(shù)》說(shuō)課稿

今天我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容《平均數(shù)》，設(shè)計(jì)本課我遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課。

一．說(shuō)教材

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常用到。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

基于以上理論依據(jù)，確立三維目標(biāo)：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)

――使學(xué)生能理解移多補(bǔ)少求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

――幫助學(xué)生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

――體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題的能力。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。2.難點(diǎn)：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。

四、說(shuō)學(xué)情

由于學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識(shí)，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計(jì)算。

五、說(shuō)教法和學(xué)法： 由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，通過(guò)多媒體教學(xué)幫助學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。出示課件1：小林投籃的個(gè)數(shù)

（設(shè)計(jì)意圖：移動(dòng)小球讓學(xué)生初步感知平均數(shù)，并滲透“移多補(bǔ)少”法。讓學(xué)生明白把多的分給少的，這樣的方法叫“移多補(bǔ)少”.）

追問(wèn)什么是平均數(shù)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明在平常生活中自己見(jiàn)到或聽(tīng)到的平均數(shù)（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步感受平均數(shù)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系）

（二）、探究新知、建構(gòu)感知

1、出示課件：小剛的投球數(shù)量

要求：①、首先讓學(xué)生說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的一些信息（對(duì)應(yīng)圖畫(huà)）②、能運(yùn)用“移多補(bǔ)少”的方法進(jìn)行操作。（指名學(xué)生上臺(tái)指著統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)自己的操作方法）

設(shè)置認(rèn)知沖突，平均數(shù)可以通過(guò)移多補(bǔ)少的方法得到，那是不是任何情況下都可以用這個(gè)方法呢？我來(lái)到學(xué)生中間，叫起一名同學(xué)和他比身高，問(wèn)到如果求我們兩人的平均身高用這個(gè)方法行嗎？學(xué)生們?cè)谝黄逍β曋姓f(shuō)出不行，那有更好的方法嗎？迫使學(xué)生打破以形成的思維定勢(shì)，從而獲得還能用計(jì)算的方法。

③、用計(jì)算的方法求出平均數(shù)（此步可采取同學(xué)之間相互討論、互相幫助獲得答案，因?yàn)閷?duì)于個(gè)別同學(xué)而言還是有一定困難，集體訂正時(shí)讓學(xué)生明確先算出總個(gè)數(shù)，再平均分，這種方法稱為先合后分，最后叮囑學(xué)生列綜合算式時(shí)必須加上括號(hào)并寫(xiě)答語(yǔ)）

在同學(xué)們掌握了求平均數(shù)的方法以后，隨之教師引導(dǎo)學(xué)生在一組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在哪些數(shù)據(jù)范圍之內(nèi)。（平均數(shù)一定在最大數(shù)和最小數(shù)之間）

（三）綜合運(yùn)用、拓展延伸

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內(nèi)的練習(xí)起到促進(jìn)掌握知識(shí)，鍛煉能力的雙重效果，我在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候注意了以下兩點(diǎn)：一是練習(xí)的形式多樣，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是練習(xí)的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。）

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，做了很多的預(yù)設(shè)。因?yàn)閷W(xué)生是具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生命個(gè)體，備課時(shí)我充分考慮不同的學(xué)生有著哪些不同的思考方法，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決問(wèn)題的方案，從而設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)策略。爭(zhēng)取在課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在生成知識(shí)的同時(shí)，生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，生成情感體驗(yàn)，使整個(gè)課堂充滿生命的活力。人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均數(shù)》教學(xué)反思

楊海洋

一、創(chuàng)設(shè)情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系從現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入，自然引出平均數(shù)概念，并巧妙滲透了平均數(shù)的區(qū)間范圍，讓學(xué)生初步感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數(shù)量，為后面深化對(duì)“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè)。

設(shè)置質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、思考。在學(xué)生的討論中，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。

二、探究學(xué)習(xí)，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法通過(guò)活動(dòng)從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的方法找出平均數(shù)；還有一部分?jǐn)?shù)感較強(qiáng)的學(xué)生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺(jué)出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計(jì)算，也不難，學(xué)生肯定會(huì)有這種思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流，達(dá)到共識(shí)。學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對(duì)平均數(shù)的含義不理解。移多補(bǔ)少對(duì)理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補(bǔ)少中建立平均數(shù)的表象，通過(guò)學(xué)生移一移、說(shuō)一說(shuō)，教師直觀板書(shū)，從感官上理解平均數(shù)的由來(lái)，理解平均數(shù)的意義。

三、練習(xí)有坡度，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展

練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是必須的，但新課程的背景下，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時(shí)，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。第一個(gè)層次是鞏固新知求平均數(shù)，通過(guò)列式計(jì)算求出平均數(shù)；第二個(gè)層次是通過(guò)計(jì)算2天的平均看多少頁(yè)而卻給出3個(gè)數(shù)據(jù)，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算平均數(shù)時(shí)，總數(shù)要與份數(shù)相對(duì)應(yīng)；第三個(gè)層次是游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？為什么？，讓學(xué)生直觀辨別平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)。

四、拓展延伸，讓數(shù)學(xué)回歸生活

“自已調(diào)查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重”，作業(yè)的布置是對(duì)課堂的拓展延伸 , 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。

五、不足之處

一是在學(xué)生合作交流的細(xì)節(jié)上還要落到實(shí)處。教學(xué)中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對(duì)小組合作給予必要的組織和引導(dǎo)，面向全體，關(guān)注個(gè)別差異，注重組際之間的評(píng)價(jià)，把合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)互助、共同發(fā)展；二是教師對(duì)課堂中的生成問(wèn)題處理不夠靈活。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，因勢(shì)利導(dǎo)，讓我們的教學(xué)富有靈性；三是教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本，本節(jié)課設(shè)計(jì)力求樸實(shí)自然，缺少趣味性，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏激勵(lì)性。人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均數(shù)》教學(xué)反思

楊海洋

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

3、用數(shù)據(jù)分析、比較、等多種方式來(lái)解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的途徑。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：是通過(guò)直觀的方式使學(xué)生理解什么是平均數(shù)，再利用平均分的意義，使學(xué)生理解。同時(shí)感受平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用。

教學(xué)難點(diǎn)：是總結(jié)出求平均數(shù)的一般方法，實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡。

教學(xué)過(guò)程： 一．情境導(dǎo)入

師：喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎?最拿手的是什么？前兩天我和班上的幾個(gè)孩子說(shuō)，老師最拿手是籃球，你猜他們?cè)趺椿卮?。切。瞧你那身材，還籃球呢？于是有一天，我很不服氣地說(shuō)，好，ABC三小伙子，哪一天，我們PK一下。

二.探求新知 1.設(shè)置知識(shí)沖突

師：首先出場(chǎng)的是小強(qiáng)，想知道他一分鐘投了幾個(gè)球？（課件展示）小強(qiáng)1分鐘投中了5個(gè)，5個(gè)，5個(gè)。師：要表示小強(qiáng)1分鐘投中的個(gè)數(shù)，用哪個(gè)數(shù)比較合適? 生：他每次都投中5個(gè)，用5來(lái)表示他1分鐘投中的個(gè)數(shù)最合適了。

2、探究找平均數(shù)的方法

（課件展示）小林第一次投中的個(gè)數(shù)：3個(gè)4個(gè)，5個(gè) 師：成績(jī)是出來(lái)的，但聰明的孩子卻安靜下來(lái)啦，麻煩來(lái)啦。師：三次成績(jī)各不相同。這一回，又該用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示小林1分鐘投籃的一般水平呢? 小組討論

(師結(jié)合學(xué)生的交流，呈現(xiàn)移多補(bǔ)少的過(guò)程，如圖)師：數(shù)學(xué)上，像這樣從多的里面移一些補(bǔ)給少的，使得每個(gè)數(shù)都一樣多。這一過(guò)程就叫“移多補(bǔ)少”。

(出示圖2)小剛成績(jī)4個(gè)、7個(gè)、2個(gè)，(結(jié)合學(xué)生交流，師再次呈現(xiàn)移多補(bǔ)少過(guò)程，如圖3)師：還有別的方法嗎? 生：我們先把小剛?cè)瓮吨械膫€(gè)數(shù)相加，得到12個(gè)，再用12除以3等于4個(gè)。所以，我們也覺(jué)得用4來(lái)表示小剛1分鐘投籃的水平比較合適。

[師板書(shū)：3+7+2=12(個(gè))，12÷3=4(個(gè))板書(shū)：合并、平分)師：其實(shí)，無(wú)論是剛才的移多補(bǔ)少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個(gè)，那就是使原來(lái)幾個(gè)不相同的數(shù)變得同樣多。

師：數(shù)學(xué)上，我們把通過(guò)移多補(bǔ)少后得到的同樣多的這個(gè)數(shù)，就叫做原來(lái)這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。(板書(shū)課題：平均數(shù)）

3、鞏固練習(xí)

課件出示：老師的成績(jī)4個(gè)、6個(gè)、5個(gè) 學(xué)生練習(xí)求平均數(shù)

課件出示老師的成績(jī)4個(gè)、6個(gè)、5個(gè)，學(xué)生自主探索老師的成績(jī)

二、深化理解，探索平均數(shù)的特點(diǎn)

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家觀察下面的三幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的想法在小組里說(shuō)一說(shuō)。

(師出示圖

6、圖

7、圖8，三圖并排呈現(xiàn))(生獨(dú)立思考后，先組內(nèi)交流想法，再全班交流)平均數(shù)總是比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)大。

像這樣超出平均數(shù)的部分和不到平均數(shù)的部分一樣多，三、拓展展開(kāi)

1、李強(qiáng)所在的快樂(lè)籃球隊(duì)，隊(duì)員的平均身高是160厘米。那么，李強(qiáng)的身高可能是155厘米嗎?

2、為了使同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題有更深刻的了解，我還給大家?guī)?lái)了一幅圖。(出示中國(guó)男子籃球隊(duì)隊(duì)員的合影，圖略)畫(huà)面中的人，相信大家一定不陌生。

3、冬冬身高是130厘米，下水游泳一定沒(méi)危險(xiǎn)。你們覺(jué)得冬冬的想法對(duì)嗎?(師出示池塘水底的剖面圖，如圖12)

4、(師出示：《2007年世界衛(wèi)生報(bào)告》顯示，目前中國(guó)男性的平均壽命大約是71歲)老伯伯可能以為平均壽命是71歲，而自己已經(jīng)70歲了，看來(lái)只能再活1年了。老伯伯之所以這么想，你們覺(jué)得他懂不懂平均數(shù)。

三、小結(jié)

走出課堂，愿大家能帶上今天所學(xué)的內(nèi)容，更好地認(rèn)識(shí)生活中與平均數(shù)有關(guān)的各種問(wèn)題。下課!板書(shū)：

平均數(shù)

3+7+2=12(個(gè))合并 12÷3=4(個(gè))平分

一般水平

第三篇：《dtnl》教案、說(shuō)課稿、教學(xué)反思

《dtnl》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)dtnl四個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。

2．學(xué)會(huì)dtnl與單韻母組成的音節(jié)及四聲。

3.培養(yǎng)學(xué)生看圖和讀書(shū)的能力。重點(diǎn)：

學(xué)會(huì) dtnl的音、形。難點(diǎn)：

練習(xí)dtnl與 aeiu相拼的音節(jié)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1．指讀6個(gè)單韻母。

2．齊讀4個(gè)聲母b p m f

3．認(rèn)讀音節(jié)：b4 b!p2 m^ f$

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)聲母

1．學(xué)習(xí)d

（l）（出示第一幅圖）圖上畫(huà)的是什么？（馬在奔跑）

（2）示范發(fā)d的音，d就是馬奔跑時(shí)發(fā)出的聲音，發(fā)d音時(shí)，舌夾抵住上牙床，舌尖突然放開(kāi)就能發(fā)出這個(gè)音。

（3）學(xué)習(xí)順口溜：左下半圓d－d－d

（4）d——b有什么區(qū)別？

2．學(xué)習(xí)t

（1）（出示第二幅圖）圖上畫(huà)了什么？t的形狀像什么？（傘柄）

（2）示范t的發(fā)音，方法與d差不多，但t要送氣。

（3）練習(xí)發(fā)音

（4）學(xué)習(xí)順口溜：傘柄朝下 t一t一t

3．學(xué)習(xí)n

（1）（出示第三幅投影）圖上畫(huà)了什么？（一個(gè)門(mén)洞）

（2）n的順口溜：一扇小門(mén)n－n－n

（3）示范發(fā)音：發(fā)n音時(shí)，用舌尖頂住上牙床，讓氣從鼻子里出來(lái)。

（4）學(xué)生練習(xí)發(fā)音

4．學(xué)習(xí)I

（l）（出示第四幅投影）圖上畫(huà)了什么？（一根小棒）

（2）示范發(fā)l音，發(fā)音時(shí)舌頭頂住上牙床，讓氣從舌頭邊出來(lái)，叫舌邊音。

（3）學(xué)生練習(xí)發(fā)音

（4）學(xué)習(xí)順口溜：一根小棒 l一l一l

5．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

d的形狀像什么？（馬蹄?。ヾ的筆順：c d共兩筆，占中格和上格。

t的筆順：| t共兩筆，t寫(xiě)在上格和中格。

I n共兩筆，占中格。

l豎要寫(xiě)直，占中格和上格。

三、鞏固練習(xí)

1．認(rèn)讀聲母d t n l 2．說(shuō)順口溜猜字母

《dtnl》說(shuō)課稿

各位老師好，我是胡熙瑤。我今天說(shuō)課的題目是《d t n l 》第一課時(shí)，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程這四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《d t n l》是啟蒙拼音書(shū)上的第5課，本課中配有4幅圖，這4幅圖是配合教學(xué)四個(gè)聲母的?？梢詭椭鷮W(xué)生認(rèn)讀記憶聲母的音和形。（2）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)d t n l 四個(gè)聲母，能正確的讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形勢(shì)。

2、能正確的區(qū)分 d b p m n l（3）教學(xué)重難點(diǎn)

1、區(qū)分n l兩個(gè)聲母的發(fā)音。

2、區(qū)分d b p 音形。

二、說(shuō)教法

1、情境教學(xué)法

2、直觀法 3、游戲教學(xué)法

教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)看圖，游戲，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)等途徑，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握新的知識(shí)。

三、說(shuō)學(xué)法

1、觀察法

本課配有4幅插圖，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)圖與字母之間的聯(lián)系，達(dá)到認(rèn)讀記憶音和形的目的。

2、自學(xué)嘗試法

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”因此課堂上的主人翁是學(xué)生，我只是輔助孩子。讓孩子們當(dāng)小老師，讓孩子們同桌交流，小組交流。不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)b p m f 通過(guò)送小鳥(niǎo)回家的游戲復(fù)習(xí)b p m f。

（二）教學(xué)d t n l

1、通過(guò)觀察圖畫(huà)，利用學(xué)生感興趣并且朗朗上口的順口溜調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，、加深了他們對(duì)拼音音形的記憶，創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮直觀教學(xué)的作用。同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、如在學(xué)到d的時(shí)候，我會(huì)先給他們聽(tīng)聽(tīng)馬蹄d d d的聲音，從而引出d 及順口溜。并且用手勢(shì)有效區(qū)分d b p

3、如在學(xué)到t 的時(shí)候，我利用教室里面孩子自己的傘，作為引導(dǎo)，引出t及順口溜，這樣孩子們看到自己的東西，也會(huì)很感興趣，原來(lái)我自己的傘里面藏有t。

4、如在學(xué)到n 的時(shí)候，我會(huì)利用之前學(xué)到過(guò)的聲母m作為引導(dǎo)。之前我們學(xué)過(guò)2個(gè)門(mén)洞叫m m m。那現(xiàn)在一個(gè)門(mén)洞叫什么呢？這樣對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單。

5、如在學(xué)習(xí)l 的時(shí)候，我會(huì)出示小朋友拿著棍子打鼓的照片。讓他們從中去發(fā)現(xiàn)我們要學(xué)習(xí)的聲母l，在n 和l的讀音上區(qū)分它們，n是鼻音，l是邊音。讓孩子們?cè)谧x的時(shí)候感受它們的不一樣。

6、在學(xué)習(xí)拼音過(guò)程中肯定要讓學(xué)生多讀。為了不使孩子們讀的枯燥，我使用了很多種方法，如師范讀，小老師教讀，男女比賽讀，小組比賽讀，讀給同桌的同學(xué)聽(tīng)，讀給后面的老師聽(tīng)。等等。

五、復(fù)習(xí)鞏固

采用游戲來(lái)復(fù)習(xí)剛學(xué)的聲母d t n l 從而讓孩子在課堂中學(xué)中玩，玩中學(xué)。不讓孩子們那么枯燥乏味。激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的積極性。游戲1.《放鞭炮》 游戲2《我猜我猜我猜猜猜》

《dtnl》教學(xué)反思

今天上午我上課的內(nèi)容是漢語(yǔ)拼音第四課聲母dtnl的教學(xué)。在教學(xué)dtnl時(shí)，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，力求做到有情有境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱情。

在讓學(xué)生讀的過(guò)程中用范讀，齊讀，指名讀，開(kāi)火車讀，當(dāng)小老師讀的這幾個(gè)方式讓學(xué)生在每學(xué)習(xí)一個(gè)階段就不會(huì)枯燥了。

我還有些不足，讓學(xué)生們翻開(kāi)書(shū)仔細(xì)觀察的時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始只看一眼書(shū)就舉手說(shuō)觀察好了或者是我知道了，在這個(gè)方面我還要加強(qiáng)。

第四篇：教案、說(shuō)課稿反思

《找最小公倍數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。

2、探究找公倍數(shù)的方法，會(huì)利用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和觀察、分析、概括的能力；讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué) 與生活的緊密聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：探究找公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師談話：，樂(lè)樂(lè)就放假了，很想爸爸媽媽帶她出去玩?？蓸?lè)樂(lè)的媽媽從七月一日起每工作3天休息一天，爸爸從七月一日起每工作5天休息一天，他們打算等爸爸媽媽同時(shí)休息時(shí)，全家一塊兒去西湖公園玩。（出示：七月份的日歷）那么在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？你會(huì)幫他們把這些日子找出來(lái)嗎？

請(qǐng)學(xué)生相互議論后，教師提示：同桌兩位同學(xué)可分工合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。一位同學(xué)找樂(lè)樂(lè)媽媽的休息日，另一位同學(xué)找小蘭爸爸的休息日，然后再把兩人找的結(jié)果合起來(lái)對(duì)照一下，就可以很快找出樂(lè)樂(lè)爸爸和媽媽共同的休息日了。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師逐步完成以下板書(shū)：

媽媽的休息日：4、8、12、16、20、24、28

爸爸的休息日：6、12、18、24、30

他們共同的休息日：

12、24

其中最早的一天：12

二、嘗試探討

1、幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念教學(xué)

我們一起來(lái)看媽媽的休息日，把這些數(shù)讀一讀（學(xué)生讀數(shù)），你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有些什么特點(diǎn)？

師：對(duì)了，這些數(shù)都是4的倍數(shù)。（教師順勢(shì)把板書(shū)中“媽媽的休息日”改成了“4的倍數(shù)”）

師：剛才我們是在30以內(nèi)的數(shù)中，依次找出了這些4的倍數(shù)，如果繼續(xù)找下去，4的倍數(shù)還有嗎？有多少個(gè)？（學(xué)生舉例，教師在4的倍數(shù)后面添上了省略號(hào)。）

我們?cè)賮?lái)看“爸爸的休息日”有什么特點(diǎn)？6的倍數(shù)有多少個(gè)？（把“爸爸的休息日”改成“6的倍數(shù)”并添上省略號(hào)）

師：下面我們?cè)賮?lái)看“他們共同的休息日”，這些數(shù)和4、6有什么關(guān)系？

師：對(duì)了，這些數(shù)既是4的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)，你能給它一個(gè)新的名字嗎？（把板書(shū)中“他們共同的休息日”改為“4和6的公倍數(shù)”）

師：剛才我們從30以內(nèi)的數(shù)中找出了4和6的公倍數(shù)有12、24，如果繼續(xù)找下去，你還能找出一些來(lái)嗎？可以找多少？（學(xué)生舉例，老師根據(jù)學(xué)生回答，在后面添上省略號(hào)。）

師：這“其中最早的一天”，我們一起給它起個(gè)名字，叫什么？

（根據(jù)學(xué)生回答，把板書(shū)中“其中最早的一天”改為“4和6的最小公倍數(shù)” 板書(shū)：

4的倍數(shù)：4、8、12、16、20、24、28、……

6的倍數(shù)：6、12、18、24、30、……

4和6的公倍數(shù)：12、24、…… 4和6的最小公倍數(shù)：12 教師談話：4的倍數(shù)、6的倍數(shù)、4和6的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)，我們還可以用這樣的圖來(lái)表示：出示集合圖：

三、深化概念

師：通過(guò)找“共同的休息日”，我們分別求出了這組數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到51頁(yè)看例子，填一填

師：什么是公倍數(shù)？

生：兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)就是他們的公倍數(shù)。

師：公倍數(shù)有多少個(gè)？

生：有無(wú)數(shù)個(gè)，找到兩個(gè)數(shù)的一個(gè)公倍數(shù)，用它去乘

2、乘3……所得的積一定是這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)。

師：我們發(fā)現(xiàn)任意兩個(gè)數(shù)都有公倍數(shù)，而且每組公倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的。那么三個(gè)數(shù)之間是否也有公倍數(shù)？四個(gè)數(shù)呢？五個(gè)數(shù)呢？

生①：舉例:

2、4和5的公倍數(shù)是20

生②：無(wú)論幾個(gè)數(shù)，只要相乘，它們的乘積一定是它們的公倍數(shù)。

師：那你能找出最大的或最小的公倍數(shù)嗎？

生：沒(méi)有最大的，只有最小的。

師：為什么？

生：因?yàn)楣稊?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，所以沒(méi)有最大公倍數(shù)。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么叫公倍數(shù)？什么叫最小公倍數(shù)？

板書(shū)：幾個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個(gè)叫做這幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（揭示課題：最小公倍數(shù)）

師：那么我們剛才是怎么找出最小公倍數(shù)的呢？

生說(shuō)，師寫(xiě)（列舉法）4．找最小公倍數(shù)

2和6 9和18 6和24 5和35 3和9 3和5 7和5 4和9 9和11

讓學(xué)生找出每組數(shù)的公倍數(shù)。

師：有的同學(xué)找得很快，能給大家說(shuō)一說(shuō)你的方法嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

小組討論，之后匯報(bào)。

生：如果大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，那么它們的乘積也是它們的公倍數(shù)。

生：2和6的最小公倍數(shù)是12，并不是它們的乘積。

生：大數(shù)要是小數(shù)的倍數(shù)，大數(shù)就是它們的公倍數(shù)，而且是最小公倍數(shù)。例如2和6、9和18，最大的數(shù)都是它們的最小公倍數(shù)。

師：你們還能發(fā)現(xiàn)了什么？

生③：第二排每一組都是互質(zhì)數(shù)。例如3和5兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)?；ベ|(zhì)數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。

師總結(jié)：你們能舉一些這類的例子嗎？

5、請(qǐng)同學(xué)們用剛才的發(fā)現(xiàn)做書(shū)本52頁(yè)的第3題，求下面各組數(shù)的最小公倍數(shù)

3和6 10和8 3和9 5和4 6和5 9和4 2和7 6和8

三、利用最小公倍數(shù)解決生活問(wèn)題，出示：

（1）“五（1）班同學(xué)參加植樹(shù)勞動(dòng)，按6人一組或8人一組都正好分完。五（2）班參加植樹(shù)的至少有多少人？”

齊讀兩次，找出題中的關(guān)鍵字，引導(dǎo)中理解題意后放手讓生自己完成，同桌間比對(duì)。

（2）人民公園是1路和6路汽車的起點(diǎn)站。1路汽車每3分鐘發(fā)車一次，6路汽車每5分鐘發(fā)車一次。這兩路汽車同時(shí)發(fā)車以后，至少再過(guò)多久又同時(shí)發(fā)車？

四、小結(jié)

今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？什么叫最小公倍數(shù)？我們今天學(xué)習(xí)了求最小公倍數(shù)的哪幾種情況？怎樣才能很快地求出它們的最小公倍數(shù)？ 《找最小公倍數(shù)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）教材分析：

1、教學(xué)內(nèi)容：

本課是北師大版第三單元《分?jǐn)?shù)》：《找最小公倍數(shù)》第一課時(shí)。是引導(dǎo)學(xué)生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并建立并理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過(guò)程。并總結(jié)歸納出一些找最小公倍數(shù)的方法。

2、結(jié)合學(xué)情與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本環(huán)節(jié)的要求，分析教材編寫(xiě)意圖： 五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景比較豐富，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)了解了整除、倍數(shù)、因數(shù)以及公因數(shù)和最大公因數(shù)。通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)，再?gòu)墓械谋稊?shù)中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。接著用集合圖形象地表示出兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)，以及這兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為今后的通分、約分學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，具有科學(xué)的、嚴(yán)密的邏輯性。

（二）對(duì)教材的處理意見(jiàn)

1、教材中讓學(xué)生找4和6的倍數(shù)，進(jìn)而引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，利于學(xué)生建立對(duì)概念的理解。

2、新授課中補(bǔ)充生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從意義的理解來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)理解意義。理由是：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

3、課堂習(xí)題有明確針對(duì)性與目的性。

（三）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。

（2）通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的某些應(yīng)用，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。

（3）滲透集合思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

2、教學(xué)重點(diǎn)

公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。理由是：《標(biāo)準(zhǔn)》中要求4—6年級(jí)的學(xué)生能找出10以內(nèi)任意兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)識(shí)上。

3、教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題。理由是：《標(biāo)準(zhǔn)》中指出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、反思等活動(dòng)獲得基本的數(shù)學(xué)技能。但小學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題的解決能力普遍較低，所以要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求這無(wú)疑是重點(diǎn)中的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)法

1、學(xué)情分析

小學(xué)生的動(dòng)手欲較強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念時(shí)更愿意自主參與，自己發(fā)現(xiàn)。再者，學(xué)生個(gè)人通過(guò)表格完成，能更好地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)交流獲得數(shù)學(xué)信息。

2、學(xué)法指導(dǎo)

通過(guò)動(dòng)手，讓學(xué)生在“學(xué)案上”動(dòng)手找一找，圈一圈；通過(guò)動(dòng)口，在概念揭示前，學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生通過(guò)做題，觀察、歸納出找最小公倍數(shù)的方法，從而解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、說(shuō)教法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，也為了更好的解決教學(xué)重、難點(diǎn)，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成寓教于樂(lè)的形式，將教學(xué)內(nèi)容融入一環(huán)環(huán)的 學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。

1、利用復(fù)習(xí)引入新課，通過(guò)表格探索新知。

學(xué)生在表格上找6和4的公倍數(shù)，清楚形象的看到兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系

2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

學(xué)生探索后，用自己的語(yǔ)言梳理新知，學(xué)生便能在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn) 程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯(lián)系。

3、通過(guò)練習(xí)，觀察出一些特殊情況下找最小公倍數(shù)的方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。

4、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，嘗試應(yīng)用，方法提煉。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問(wèn)題情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高解題技能。

5、鞏固練習(xí)、不斷激發(fā)，最終達(dá)到鞏固提升的目的。

四、教學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)案、多媒體課件。

五、具體的教學(xué)過(guò)程：

我設(shè)計(jì)的總體理念：讓學(xué)生在自主參與的基礎(chǔ)上感悟、理解、應(yīng)用、鞏固。將直觀演示與抽象思維相結(jié)合。我的教學(xué)流程如下：

（一）、復(fù)習(xí)倍數(shù)，導(dǎo)入新課

1、表格上面找出4和6的倍數(shù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察所找出的數(shù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表格上的有共同特征的數(shù)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。

3、把生活問(wèn)題提煉為數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。

（二）、通過(guò)歸類練習(xí)，找出一些特殊情況下找最小公倍數(shù)的方法，并進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題：（本環(huán)節(jié)為解決教學(xué)難點(diǎn)）

1、出示分糖以及公交車的題目。理由是：用富有生活問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再次打通生活與數(shù)學(xué)的屏障。

2、合作交流解決問(wèn)題，方法提煉。

（四）、練習(xí)鞏固（講清練習(xí)的層次）

1、學(xué)會(huì)用列舉法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

2、用這樣的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（五）、課堂小結(jié)

學(xué)生回憶整堂課所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于知識(shí)的理解記憶。

第五篇：左右教案,說(shuō)課稿,反思（范文模版）

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

《左右》教學(xué)設(shè)計(jì)

五畝鄉(xiāng)中心小學(xué)

彭琛琛 2016年10月

《左右》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生參與多種形式的教學(xué)活動(dòng),從而經(jīng)歷建立“左、右”方位感的過(guò)程。

2.能正確辨別“左、右”的位置關(guān)系,體驗(yàn)其相對(duì)性。3.使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：正確辨別“左、右”的位置關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)“左、右”的相對(duì)性。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 掛圖 教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)前準(zhǔn)備

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,感知自身的左右。學(xué)生做拍手游戲。

老師提問(wèn):同學(xué)們,我們剛才是用什么拍掌的?(學(xué)生回答)2.體驗(yàn)“左、右”。

(1)請(qǐng)伸出你的右手,再伸出你的左手。(2)看一看。

請(qǐng)同學(xué)們看一看自己靈巧的雙手。(3)說(shuō)一說(shuō)。

誰(shuí)來(lái)告訴大家,在生活中,你常用右手做什么?用左手做什么?

老師小結(jié):左手和右手是一對(duì)好朋友,配合起來(lái)力量可大了,可以做許多許多的事情。同學(xué)們看一看自己的身體,還有像這樣的好朋友嗎? 學(xué)生邊指邊說(shuō)。板書(shū)題目:左、右

二、探究新知

1.小游戲:聽(tīng)口令,做動(dòng)作。(教學(xué)例1)(1)舉左手,舉右手;舉右手,舉左手。左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。左手拍左肩,右手拍右肩。左腳跳兩下,右腳跳兩下。(2)拍一拍。

在身體的前面、后面、左面和右面各拍兩下。2.做一做。

(1)摸摸你的左耳,摸摸你的右耳。拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。抬抬你的左腳,抬抬你的右腳。(2)用左手拍拍右肩,用右手拍拍左肩。用右手指指左眼,用左手指指右眼。(3)在群體中感知左邊和右邊,建立方位感。①指一指,說(shuō)一說(shuō)。

第一排中,坐在最左邊的是誰(shuí)?坐在最右邊的是誰(shuí)? 第二排中,從左往右數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)?從右往左數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)?

老師小結(jié):同一個(gè)人,從不同方向數(shù),所在位置的表述方式就不同。②同桌先互相說(shuō)一說(shuō),再匯報(bào)。你的左面和右面都有哪些同學(xué)? 請(qǐng)你介紹一下周圍的小伙伴,好嗎? 如你的前面是(),后面是(),左邊是(),右邊是()。從前往后數(shù)你是第()個(gè),從后往前數(shù)你是第()個(gè)。3.體會(huì)左、右的相對(duì)性。

(1)伸出你的右手,與同桌握握手,你發(fā)現(xiàn)了什么?(雖然伸出的都是右手,但從一方的角度看,兩只手卻不在同一個(gè)方向;兩個(gè)人面對(duì)面站的時(shí)候,左、右剛好相反)(2)通過(guò)做游戲,鞏固認(rèn)識(shí)。

師生齊舉右手,再齊舉左手。兩名學(xué)生演示,全班齊做。

伸出右手握握手,你是我的好朋友。自己的右手搭在對(duì)面同學(xué)的右肩上,自己的左手搭在對(duì)面同學(xué)的左肩上。

(3)兩人一組,判斷桌面上的東西在對(duì)面同學(xué)的哪一邊,加深對(duì)左右相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。

4.左、右在生活中的應(yīng)用,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

在生活中,人們?yōu)榱司S持秩序,制訂了一些規(guī)則。其中按照左、右制訂規(guī)則的事例也很多,你能舉出這樣的例子嗎?這樣做有什么好處呢? 根據(jù)學(xué)生的回答,老師逐一出示。

上、下樓梯靠右行;車輛、行人靠右行;乘滾梯時(shí)靠右站立等。

三、課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.教材第10頁(yè)“做一做”的第1題。老師讀題,讓學(xué)生來(lái)做動(dòng)作。2.教材第10頁(yè)“做一做”的第2題。同桌互相說(shuō)一說(shuō),并按要求來(lái)放。3.練習(xí)二的第2題。

讓學(xué)生練習(xí)辨認(rèn)前、后、左、右。4.練習(xí)二的第3題。

學(xué)生分組完成這一綜合活動(dòng),老師巡視,并集體訂正。(包含了前后、左右等知識(shí))5.練習(xí)二的第4題。

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這些物品應(yīng)如何擺放。根據(jù)物品的擺放位置,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各物品的方位。6.練習(xí)二的第5題。

學(xué)生根據(jù)上、下、左、右貼圖,老師巡視,并集體訂正。7.練習(xí)二的第6題。

(1)讓學(xué)生分組討論:如何根據(jù)上、下、左、右來(lái)確定行走路線,每組推舉一人說(shuō)出本組的討論結(jié)果,老師給予評(píng)價(jià)。

(2)根據(jù)圖中信息,提出與(1)、(2)不同的問(wèn)題,其他同學(xué)解答,老師訂正答案。

四、思維訓(xùn)練

把小朋友左手中的氣球涂上顏色。

五、課堂總結(jié)

同學(xué)們，你們會(huì)判定左、右了嗎？其實(shí)在數(shù)學(xué)的城堡中還有很多有趣的問(wèn)題等著我們?nèi)パ芯?，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n堂上也能夠像今天這樣積極參與研究。那么我們一定會(huì)獲得更多的知識(shí)。

請(qǐng)同學(xué)們起立，揮揮你們的右手向老師說(shuō)聲：“老師，再見(jiàn)！”

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《左右》教學(xué)反思

五畝鄉(xiāng)中心小學(xué)

彭琛琛 2016年10月

《左右》教學(xué)反思

《左右》這部分內(nèi)容教材安排在“前、后、上、下”之后,通過(guò)一系列活動(dòng),給學(xué)生充分提供了經(jīng)歷“左、右”概念形成的感性材料,讓學(xué)生從自己的最近發(fā)展區(qū)尋找知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“左、右”的含義,認(rèn)識(shí)“左、右”的方位。在具體情境中,學(xué)生所認(rèn)識(shí)的物體之間的“左、右”位置關(guān)系是相對(duì)的。安排這部分知識(shí)目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,這符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí),初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征”這一基本理念。

學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兩節(jié)有關(guān)位置的知識(shí),本節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較輕松的,但是由于“左、右”是學(xué)生最不容易掌握也是最容易混淆的概念,所以應(yīng)該考慮學(xué)生的接受程度來(lái)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

在本節(jié)課堂上我把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于生動(dòng)有趣的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)中,讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中體驗(yàn)左右的位置關(guān)系及其相對(duì)性。如組織學(xué)生利用自己身體上的左右開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng);組織學(xué)生表演上下樓梯,體會(huì)左右位置與判斷者的關(guān)系,這些無(wú)不激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的理念。

另外在課堂上注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,充分利用教材上的練習(xí)與場(chǎng)景,并由此延伸和挖掘大量的生活實(shí)例,無(wú)論是新課引入、范例的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì),還是作業(yè)的布置都將學(xué)生置于生活的大背景中去感受、發(fā)現(xiàn)、比較左和右的不同,學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)了解其相對(duì)性,真正讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué), 實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“選取

密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”以及“使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”的理念。

這樣的設(shè)計(jì)充分地利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的數(shù)學(xué)資源,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪了學(xué)生的智慧。以此讓學(xué)生主動(dòng)地體會(huì)到左右的用處,激起學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生從自己的身體中獲取大量的感性材料,感知左右,經(jīng)歷形成左右方位感的過(guò)程。充分利用教材例題的情景圖,引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中建立左右的概念,這樣從解決生活中的問(wèn)題開(kāi)始,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,又讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

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《左右》說(shuō)課稿

五畝鄉(xiāng)中心小學(xué)

彭琛琛 2016年10月

《左右》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《解決問(wèn)題》是三年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)了三位數(shù)加減兩、三位數(shù)后，教材在本單元的最后一節(jié)編排解決問(wèn)題。一方面，通過(guò)應(yīng)用前面所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，滲透學(xué)以致用的思想，同時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另一方面，教材主要提出兩個(gè)問(wèn)題，不同的問(wèn)題采取不同的方法，對(duì)于“應(yīng)付多少錢(qián)”的問(wèn)題采用了精確計(jì)算的方法，而對(duì)于“應(yīng)準(zhǔn)備多少錢(qián)”的問(wèn)題采用了估算的方法。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生在兩者的比較中體會(huì)在解決實(shí)際問(wèn)題中，根據(jù)具體情況靈活選擇解決方法的重要性和策略。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

1、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)靈活選擇解決方法的重要性。

2、進(jìn)一步鞏固三位數(shù)加減法的掌握。

3、感受精算與估算之間的區(qū)別和聯(lián)系。

4、在共同的探索學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生探索合作交流的意識(shí)和能力。教學(xué)重點(diǎn)：靈活選擇精算或估算解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：三個(gè)三位數(shù)相加減的計(jì)算方法。

二、說(shuō)教法

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的能力。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從事探索數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作交流中理解和掌握三位數(shù)加減二、三位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，初步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

三、說(shuō)學(xué)法

為了有效地突破重難點(diǎn)，我選擇了以下的學(xué)法：

自主探究合作交流是本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在具體生活情境中從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。經(jīng)歷獨(dú)立思考，動(dòng)手操作和開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)的過(guò)程，獲得計(jì)算方法。

注重體驗(yàn)地學(xué)，在生活中用課堂獲取的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）整體回顧

本單元你都學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

這些回顧性的復(fù)習(xí)既是對(duì)知識(shí)的回憶，也是為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滲透著知識(shí)遷移的要素和環(huán)節(jié)，是我預(yù)設(shè)落實(shí)雙基的舉措。

（二）知識(shí)梳理、習(xí)題練習(xí)：

1、讀一讀：讀新知授課時(shí)，教師總結(jié)的計(jì)算方法與驗(yàn)算方法；

2、說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生合上課本，自己說(shuō)出方法；

3、整一整：教師將方法整理后，呈現(xiàn)在幻燈片上，讓學(xué)生再次朗讀；

4、做一做：以星號(hào)的形式，設(shè)置一道驗(yàn)算題，然后由四位同學(xué)上黑板，其他同學(xué)在練習(xí)本上做，黑板的習(xí)題教師批改，其他同學(xué)則采取同桌對(duì)改的方式，最后由教師針對(duì)黑板上出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

加減法的流程相同，不同的是，在計(jì)算減法后，針對(duì)學(xué)生在計(jì)算減法時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、修改，教師做以難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

（三）解決問(wèn)題：

1、估算：強(qiáng)調(diào)估算的技巧，列出兩道例題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這些數(shù)你會(huì)把它估成幾？

2、解決問(wèn)題的練習(xí)：

根據(jù)課本49頁(yè)的情境圖，自己提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

形式：小組合作，組長(zhǎng)組織，每人說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，并列式解答。

3、展示提升：

以小組為單位，進(jìn)行展示。教師點(diǎn)評(píng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣：認(rèn)真、細(xì)心、檢查。