第一篇：初中英語課堂教學的任務型活動設計

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

《了不起的蓋茨比》中兩個女主人公的道德淪喪的探析

古詩詞英譯關于夸張的翻譯策略研究 論商務談判中的文化因素

The Differences of Beauty Standards Between China and America 經(jīng)貿(mào)英語中的縮略語現(xiàn)象及其應用

順應論視角中電影字幕漢英翻譯研究——以李安電影作品字幕翻譯為例 從傳播美學分析國內(nèi)暢銷知名化妝品廣告中的譯文

愛默生超驗主義對世紀美國人生觀的影響——以《論自助》為例 Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple 淺談我國服裝行業(yè)的網(wǎng)絡營銷 從十字軍東征看中世紀宗教沖突

中外服裝品牌英文標簽語言的跨文化研究 論惠特曼的戰(zhàn)爭詩歌

中美商務談判差異研究及建議 化妝品說明書特征及其漢譯技巧

重壓之下的人之風采——以海明威《老人與海》為例 《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫人物形象分析 對比不同思維方式下事物的中英文描述差異 The Analysis of Hesitation in Oral Communication A Study on the Game Teaching Strategy for English Young Learns On Paul’s Self-development in Sons and Lovers Sister Carrie：a Girl with Ascending but Unfulfilled Desires The Two Mrs.De Winters of Manderly─ The comparison between “I” and Rebecca 任務型教學模式在初中英語課堂教學中的現(xiàn)狀分析－－以xx學校初一學生為例 從《紅字》看霍桑的政治觀 英漢縮略語的比較與互譯 順應論視角下的電影片名翻譯

A Study on the Effectiveness of Cooperative Learning in Junior High School 論英語稱謂語中的性別歧視現(xiàn)象

從態(tài)度系統(tǒng)分析小說《簡?愛》的女主人公的性格特征 淺析海爾的企業(yè)制度文化

從桑提亞哥看海明威的奮斗人生 淺論英漢翻譯中詞的轉譯 麥當勞的制勝之道

《圍城》英譯文本中隱喻的翻譯策略 多媒體技術在英語語境教學中的應用

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論“迷惘的一代”告別“美國夢”——淺談《永別了，武器》和《了不起的蓋茨比》 影視作品中的中英電話禮貌用語對比研究

《那個讀伏爾泰的人》英譯漢中定語從句的翻譯策略 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

從《紅樓夢》和《飄》看中美恭維語比較

從最佳關聯(lián)原則看口譯中的“歸化”和“異化”

Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 《榆樹下的欲望》之農(nóng)場意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 英漢動物習語的文化差異研究 英漢色彩詞的對比研究

The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 廣告翻譯中的模因傳播

文化視角下的商標語翻譯策略 英漢形狀類量詞的隱喻認知分析

On Nabokov’s ―Lolita‖ and Its Adaptation into the Movie by Stanley Kubrick 拒絕話語跨空間映射的認知解讀—以商務洽商為例 中美企業(yè)招聘廣告文化對比分析

English Vocabulary Teaching in Junior Middle School 《珍妮姑娘》主人公悲劇結局的必然性

隱喻在英語政治演講辭中的認知功能—以奧巴馬的競選演講辭為例

十九世紀英國女性小說中的兩位灰姑娘——伊利莎白?班納特和簡?愛形象比較 《走出非洲》中的非洲因素與女主人公性格完善的關系 研究網(wǎng)絡語言的特點，影響以及其規(guī)范性 試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識 對羅伯特?弗羅斯特自然詩的嘗試性研究 《呼嘯山莊》愛情悲劇根源分析

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure 象征主義在《野性的呼喚》中的運用

威廉?？思{與弗蘭納里奧康納短篇小說女性角色分析

福克納筆下的“南方淑女”－－從互文視角解析凱蒂和艾米莉的邊緣化形象特征 論《了不起的蓋茨比》中的象征及其作用 小說《魯濱遜漂流記》中的精神力量分析 《小鎮(zhèn)畸人》中的空間形式分析

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從《穿靴子的貓》看美國動畫電影中的英雄主義 由個性反映出愛—《傲慢與偏見》中的婚姻觀 通往真正的人性之路：《紫色》中西麗的轉變 解析《紫色》中婦女意識的形成

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你是愛麗絲嗎？從《愛麗絲夢游仙境》中人物看作者劉易斯.卡羅爾的寫作意圖 從交際翻譯理論看幽默對話翻譯——以《老友記》第一季為例

淺談公示語英譯

On the Differences of Rules for Eye Contact Between the East and the West 從凱魯亞克的《在路上》看“垮掉的一代” 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

約翰多恩詩中女性歧視現(xiàn)象分析 88 《抽彩》和《蠅王》的藝術魅力比較 89 漢語流行語中的漢英語碼混用現(xiàn)象探微 90 《善良的鄉(xiāng)下人》中的女性形象分析 91 英語歌曲名稱漢譯研究 92 中西方飲食文化的比較研究 93 廣告英語的修辭特點

Feminism in The Awakening 95 C-E Translation of Public Signs—From the Perspective of Functionalism 96 論神話中的民族精神——希臘神話與中國神話之比較 97 中西文化差異對品牌翻譯的影響 98 英漢委婉語對比研究

交際教學法在當前高中外語教學過程中的實效性 100 論《寵兒》中的象征意象

小說《老人與海》中曼諾林的象征意義 102 從空間語言的角度分析中美隱私觀念的差異 103 分析《貴婦畫像》中伊莎貝爾的個性特點

歸化和異化策略在《紅樓夢》文化負載詞翻譯中的應用 105 英漢味覺詞“酸甜苦辣”的比較分析 106 比較中美民事訴訟文化的價值取向 107 小學英語課堂教學氛圍調查研究

A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 109 淺析美國慈善捐贈的文化動因（開題報告+論）110 淺論現(xiàn)代漢語新增詞語的英譯方法

從華裔少女的自傳《此時，彼地》看中美兩國校園文化差異 112 淺談中學生英語口語能力的培養(yǎng) 113 《憤怒的葡萄》中的圣經(jīng)原型 114 《紫色》的生態(tài)女性主義解讀

從絕望到適應——魯濱遜在孤島上的心理變化 116 中美婚禮文化的差異

永不凋落的玫瑰—從女性主義分析《紅字》中的海斯特 118 《善良的鄉(xiāng)下人》的喜劇性分析

A Feminist Study of William Shakespeare’s As You Like It 120 影響英語聽力理解效率的非語言因素

A Study of the Oedipus Complex in Sons and Lovers 122 對《傲慢與偏見》中的婚姻觀重新解讀 123 英語委婉語的語用分析

Women in the Roaring Twenties– A Comparative Study of Female Characters in The Great Gatsby and The Sun Also Rises 125 英語導游詞翻譯的原則與技巧

中國大學機構名稱漢英翻譯策略研究

淺析俚語在美國亞文化群中的使用及其成因 128 提高學生寫作能力的途徑和方法

換位思考在商務信函中壞消息的運用及建議 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

英語諺語中的性別歧視

淺析《愛瑪》中簡?奧斯汀的婚姻觀

運用言語行為理論分析哈佛校長德魯?福斯特的演說詞

Semantic Analysis of the Chinese Word of Bai and Its Translation Strategies 134 Shaw and the Discussion Play 135 論愛麗絲·沃克《紫色》中西麗女性自我的缺失與重塑 136 簡愛性格魅力分析 137 中英日委婉語語言特征

追求自然和諧的童真理想—解析凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的兒童形象 139 《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機的象征寓意 140 文學課程中的文化導入

The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 142 A Study of the Personality of Emily from A Rose for Emily 143 The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 144 從功能理論看漢英廣告翻譯

The Westernization of Chinese Wedding 146 英漢習語文化差異及其翻譯 147 從意象看《喜福會》的主題

On the Application of Modernism in Creating the Inner World of Laura in The Garden Party 149 《等待戈多》的荒誕色彩

Unavoidable Tragedy – A Case Study of Tess of the d’Urbervilles

151 從精神分析角度看《寵兒》中塞斯的內(nèi)心世界——黑人民族精神重塑

152 A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 153 從文化視角淺析英漢數(shù)字的翻譯

154 析《遠大前程》主人公匹普的性格成長歷程 155 探討英語翻譯教學中的問題及改進 156 淺析哈利波特中的女巫形象

157 Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and Chinese 158 淺議中西跨文化交際中的禁忌語

159 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 160 淺析英語新聞標題的語言特征

161 試析《旅游巴士》中的猶太文化內(nèi)涵

162 Functional Equivalence in Chapter Title Translation of A Dream of Red Mansions 163 論《紫色》中西莉的精神意識的創(chuàng)建 164 簡愛與嘉莉妹妹女性形象比較

165 馬斯洛需要層次理論下的《奧蘭多》

166 An investigation of the Feasibility of Inquiry Teaching In Middle School English Teaching 167 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 168 母語在初中英語課堂教學中的作用探析 169 英漢文化差異對習語翻譯的影響

170 現(xiàn)代敘事藝術與海明威的《永別了武器》 171 剖析《哈克貝利芬歷險記》中對自由的追求 172 英語委婉語的認知分析 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

173 《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 174 論小組學習在英語教學中的應用

175 托馬斯哈代與張愛玲作品中女性悲劇命運對比研究——以苔絲和顧曼楨為例 176 論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》 177 論《推銷員之死》基于傳統(tǒng)希臘悲劇的發(fā)展 178 從原型批評理論角度分析威利?洛曼的悲劇 179 CET-和IELTS閱讀培訓課對比研究 180 論《愛瑪》中女性的婚姻觀 181 英語廣告語篇中名物化的研究

182 電影《聞香識女人》中弗蘭克的人物分析 183 從時間視角分析伍爾芙的《達洛衛(wèi)夫人》

184 從寂寞到超然—索爾?貝婁的《赫索格》中書信體的內(nèi)心獨白 185 淺析“歐亨利式結尾”在其小說中的主題揭示 186 不同文化背景下的中美家庭教育對比 187 八十年代以來漢語中英語外來語及翻譯 188 譚恩美《喜福會》中母女關系的文化解讀 189 國際貿(mào)易中商務英語的翻譯策略

190 基本數(shù)字詞在中西文化中的差異與翻譯

191 Analysis of Tony’s Tragedy in A Handful of Dust 192 在現(xiàn)實與理想間掙扎——論巴比特的無助與無奈 193 淺析“冰山理論”調動讀者參與的作用

194 奇幻作品中所反映的歐洲民族神話—以《指環(huán)王》為例

195 An Analysis of Realistic Literature Under the Enlightenment in Robinson Crusoe 196 試探吸血鬼文化的起源

197 從自然主義視角分析《嘉莉妹妹》 198 初中英語課堂教學的任務型活動設計 199 “誤譯”現(xiàn)象的合理性探析 200 英語課堂合作學習策略研究

第二篇：談談初中英語任務型課堂教學設計

談談初中英語任務型課堂教學設計

談談初中英語任務型課堂教學設計 談談初中英語任務型課堂教學設計

課堂教學是目標明確、計劃性強、有組織、教與學相互作用的雙邊活動。過去較多關注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處于被動狀態(tài)。于是，教師為知識、為教科書、為應試而教，把學生的學習主體性抹殺了。重知識講解、輕能力培養(yǎng)等做法很大程度地影響了學生語言綜合素質的提高。大部分教師不能按照大綱的要求從是教學活動，他們憑 “經(jīng)驗”處理教材，不能給學生以足夠的語言輸入量。這些陳舊的教學觀念與經(jīng)驗型教

學十分普遍。

現(xiàn)代英語課堂教學不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養(yǎng)學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。在當前推進素質 教育的大潮下，在“把學習的權利還給學生”的形勢下，廣大教育工作者有必要著手研究如何摒棄“滿堂灌”，在課堂上給學生提供更多的學習機會。以任務型為核心的初中英語課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。

一、英語課堂教學設計的重要意義

教學是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構成 的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯(lián)結起來，有利于促進教學的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學?？梢哉f，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂質量和效率的一項必要工作。

英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環(huán)節(jié)及其有關層面，預先做出行之有效的策劃，是英語教師思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內(nèi)涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好學

生英語教學必不可少的基本技能。

二、任務型課堂教學設計的理論基礎

《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準（實驗稿）》倡導任務型的教學思想，并主張把對學生綜和語言能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。那么，什么是“任務型”的語言學習呢？“任務型”學習（Task-based learning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。他把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。其理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interactionist hypotheis）

(Ellis,1999),可以溯源到對基礎教育產(chǎn)生深刻影響的認知心理學說。

Krashen(1982)區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive-input）。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”（conversationl interaction）才能習得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為，語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”（modified interaction）,學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸人與輸出的機會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學應具有“修正性互動”的各項活動，即任務(task)。

Long給task下的定義是：“認務”就是為自己或為別人、無償?shù)鼗蛴袃數(shù)赝瓿傻囊豁椆ぷ?，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣等等。換言之，“任務”就是人們在日常生活中、工作中、娛樂時或其它時間所做的各種各樣的事情（1985：89）。Jane Willis對 task 下了這樣的定義：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996：23）。

盡管對交際學習認務的定義各家說法不一，但是把認務作為課堂的一種語言學習活動，至少具備以下特點：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；②任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望；③任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。同時，也為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產(chǎn)生成就感。目前，許多國家和地區(qū)，比如美國、加拿大、新加坡、香港等地的教學大綱或課程標準都采用了“任務型”語言學習

模式。

三、任務型課堂設計的三個步驟

Nunan(1989)認為，任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。①教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)。②輸入(input):輸入是指“設計任務的資料”(data)(Nunan, 1989)。輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、學生的作品、電視作品、課本、歌曲等。③活動9activity):活動是指任務，而不是指練習。④師生角色（teacher∕student role）:學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)控者（monitor）,有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”（partner）。⑤環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三

個步驟：

1.任務前（pre-task）——教師引入任務。

2.任務循環(huán)流程（task-cycle）:

a.任務(task)——學生執(zhí)行任務；

b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任完成情況；

c.報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦(language focus):

a.分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務；的情況；

b.操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。

對于初中英語課堂來講，任務型課堂教學設計就是在英語學科目標確定之后，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其它前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變?yōu)榻虒W活動中可用的具體內(nèi)容。這里的任務（task）不是通常所有活動的總和，是學生為達到交際目的而使用目的語（target language）來取得共識的那些活動。簡言之，就是“做”的過程中，學習者始終處于一種積極的，主動的學習心理狀態(tài)，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動（interactional）的過程。為了完成任務，學習者以“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利用學習者語言習得和內(nèi)化的（internalized）支持環(huán)境。

四、任務型課堂教學設計的實踐探索

在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。筆者以“What is a healthy diet?”（SEFC Book1B lesson 58）為例來說明任務型課堂教學設計：

Ⅰ.指導思想：

1.堅持以學生為中心、以任務為基礎的教學原則。

2.貫徹英語學習的交際型原則，創(chuàng)造使用英語的機會，使學生“學以致用”。

3.教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協(xié)調者等。

Ⅱ.課堂教學步驟：

任務前：

1.通過多媒體向學生展示一個長得很胖、一個身材修長的女士或先生，對兩者進行比較，然后問

學生想用有哪一種體形；

2.問學生早餐、午餐、晚餐以及兩餐之間吃些什么。展示學生提到的所有食物，并且再列舉一些

其它食物；

3.迅速了解一下學生最喜歡的食物，例如，誰最喜歡雞肉、鴨肉、甜食或者咸肉、餃子、面條；

然后讓學生結伴討論喜愛的原因。

任務循環(huán)：

任務：學生兩人一組討論什么是健康的飲食。讓學生在紙上畫出兩欄，分別列出中國食物和西方食物。學生閱讀課文并作筆記。此時教師扮演監(jiān)控者的角色，當學生需要幫助時給予提示，以便

讓他們作出結論。

↓

計劃：每一對同學與組里其他人討論他們的發(fā)現(xiàn)，并作好準備向班上其他同學匯報最后的結果。

同時商定好先后發(fā)言的順序。

↓

報告：

1.每組派一名學生依次匯報他們的結論；

2.告訴學生從中可以學到什么，讓學生知道如何通過合理的飲食防止發(fā)胖；

3.教師監(jiān)控學生的討論，確保大多數(shù)學生都能參加匯報活動。為了全面完整地理解課文，每位學生都會饒有興趣地傾聽其它組的匯報。

語言聚焦：

分析：教師可對語言結構進行簡單的敘述。接著討論一下使用這些語言形式可以表達的意義。

↓

操練：

1.教師準備一份練習，對任務中呈現(xiàn)的示例進行挖空。教師和全班學生一起討論需要傳達什么意

義，并討論空白處的最佳答案；

2.要求學生在筆記本上記下有用的語言點；

3.寫出課文概要，其中至少包括：為什么中國的飲食是合理的，西方一些國家的飲食不合理在什么地方；然后要求學生作好準備，下一節(jié)課向全班匯報。

在英語課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件（enabling condition），使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并最終掌握語言。需要指出的是，任務型教學設計的任務難度很難把握，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。同時，也有批評者認為它對教師的語言能力和教學能力要求太高而顯得不切實際。盡管如此，其教學思想和設計原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。我們廣大英語教育工作者有必要在教學實踐中不斷進行探討和研究。

第三篇：淺談初中英語任務型教學任務活動的設計

淺談初中英語任務型教學任務活動的設計

任務型語言教學是繼交際教學思想發(fā)展起來的一種新的教學途徑，近幾年來逐漸成為國際廣泛采用的教學方法。Nunan（1999）認為，“任務型教學作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成?！币虼耍蝿招徒虒W不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為學習活動的中心，強調學生在學習活動中積極主動參與，即“Learning by doing”在運用語言完成各種任務的過程中來感知學習，實踐體驗，從而達到掌握語言、運用語言的能力，并從中獲得情感體驗。下面筆者結合自身的教學實踐，談談在初中英語任務型教學中任務活動的設計：

一、設計激發(fā)學生興趣的任務活動

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是個體潛在的動力，興趣的價值在于學生在參與教學活動中得到樂趣。教學實踐表明：越能激發(fā)學生興趣的任務，越能激發(fā)參與任務學習的欲望，學生就越樂于參與到任務學習活動中。要激發(fā)學生學習英語的興趣，教師就要用自己的情感和人格的力量感染學生，用自己生動的語言吸引學生，喚起學生對教師的敬愛，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師要充分利用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、實物等直觀教學手段和現(xiàn)代化多媒體教學技術，寓教學任務活動于有聲有色、生動活潑的英語環(huán)境之中。在教學上，教師要注意根據(jù)學生的生理與心理特征，所設計的任務活動，要盡可能貼近學生實際生活，讓學生在做中學，在學中做，從而引起學生的好奇心，激發(fā)學生積極參與學習的興趣。同時我們還可以通過一些英語游戲、唱英語歌曲和進行角色表演等方式，給學生的學習創(chuàng)設能喚起他們內(nèi)心情感渴求的真實情景，從而增強語言教學的形象性、生動性和真實性。

例如：八年級上冊Unit 1.Lesson 1，它的內(nèi)容涉及如何慶祝教師節(jié)與制作教師節(jié)的英語卡片。因此，我們可以從學生喜歡做手工制作的心理特點來設計任務，讓每個學生設計制作一張教師節(jié)的英語卡片，將自己想對教師說的話通過形狀與圖案用英語寫在卡片上。在完成這項任務的過程中，學生們都是樂在其中，這不僅可以展示學生的手工制作能力，而且可以增進師生的情感關系，還可以訓練學生的英語表達能力，更能激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、設計培養(yǎng)學生合作學習的任務活動

在設計課堂教學時，為避免班額大、不同學生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊，以及師生之間、學生之間的交際得不到充分發(fā)揮等教學中的問題，我們可以采用“合作學習”的方式，即小組協(xié)作式任務型教學。小組協(xié)作式任務型教學，是合作學習的一種形式，是任務型教學中非常好的實施方式。因為它在培養(yǎng)師生之間、學生之間的多向交流、互相合作、取長補短等方面具有積極的作用。同時它體現(xiàn)了以學生為主體的教學宗旨，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和合作精神，大面積提高各層次學生的學習水平，使學生學會合作和理解、寬容、尊重他人，塑造健全的人格。小組協(xié)作式任務型教學的形式是：學生以小組為單位，組員之間提倡平等、合作、友好、互助，各組之間實行平等競爭機制。

例如：在七年級上冊Unit 4 Shopping教學中，筆者是這樣設計并組織小組協(xié)作式任務型教學的：活動的中心話題是購物。我們把教室設計為一個超市，把學生分為若干小組，每組設計為一個專賣店（如文具店、服裝店、水果店、食品店等）；每組派出五人去其他小組購物，每人必須買到三樣物品，其余組員為該專賣店的售貨員。由于這個任務活動很貼近生活實際，因此，同學們在完成這個任務的過程中，不僅滿足了自己購物的欲望，還練習了英語購物用語：“Can I help you ？ Do you have…？ I want to buy ….How much is …？”等，并且在實際體驗和感受成就感的同時鍛煉了他們與人交往的能力，促使他們互相學習、互相幫助，進而培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新精神。

三、設計拓展學生視野的任務活動

除了學習掌握課本的知識內(nèi)容外，我們還可以設計延伸課本知識的任務活動，讓學生進一步了解事物，從而達到拓展學生視野、發(fā)展學生自主學習能力進而加深對學習知識的理解與提高運用語言的能力。

例如八年級上冊Unit 5 Shall we go to the zoo.除了設計課堂上學生匯報喜愛與不喜愛的動物及原因的任務外，我們還可以布置一個課后任務：要求學生通過雜志、報紙、上網(wǎng)等多種渠道了解自己喜愛的動物的情況。同時布置下一節(jié)課的課堂任務是學生四人一組與伙伴交流自己喜愛的動物情況，結合自己找到的材料談談體會，并要求每個學生寫一篇心得體會。這樣的任務活動的設計不僅延伸了課本知識，還促進了學生自主學習，體現(xiàn)了課與課之間的有機銜接。學生在查找資料與交流的過程中，不僅拓展了視野，增加了對動物的了解，更加增強了熱愛動物、保護動物的意識，同時也提高了主動參與意識和動手動腦的能力。這就是通過課前的任務、課堂的任務和課后的任務完成一個大任務?？梢哉f，本節(jié)課的課后任務便是下一節(jié)課的課前任務，為下一節(jié)課的課堂任務做好了準備，這樣就形成了一個課與課之間有機銜接、新舊知識融會貫通的“任務鏈”。

總之，初中英語任務型教學作為發(fā)展學生語言能力和綜合素質的重要途徑，在教學實踐中越來越顯示其優(yōu)越性。我們的任務活動設計就是要讓學生在英語學習中“動”起來，讓英語課堂教學“活”起來，這樣才能充分體現(xiàn)以人為本、以學生為主體、以任務為中心的任務型教學理念。

第四篇：淺談初中英語課堂教學活動設計

淺談初中英語課堂教學活動設計

摘 要：英語學習既是學生自身學習和實踐的機會，語言實際運用能力的提高，也是陶冶情操，開拓視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個性的過程。教學是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，課堂教學評價是英語教學的重要環(huán)節(jié)，教學評價的目的是激勵學生學習，幫助有效調控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

關鍵詞：英語教學；活動設計；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-092-01

中學英語課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲取新的知識，在短短的45分鐘里，要想提高英語課堂的教學效率，不僅要按照課程標準科學有序地完成教學任務，而且還要完全滲透知識、技能、情感態(tài)度價值觀的三維目標，更要從學生全面發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)學生終生學習的能力。

一、構建英語有效課堂

1、有效課堂導入。良好的開端是成功的一半，新課導入的成功與否在很大程度上決定一節(jié)課的成敗。一般情況下，在講解語法時，上課即開門見山，單刀直入，明確告訴學生本節(jié)課我們要學什么，為什么要學，怎么學，要想保證在考試與現(xiàn)實生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導入方式從一開始就可以讓學生明確這節(jié)課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對是應對考試最直接有效的方法，也使教師個人在課后能夠比較客觀地進行自我反思。

另外，通過復習之前所學的知識，喚醒學生的記憶，在老師的引導下，借助學生的嘴巴講出已學生詞、句型、對話、閱讀等內(nèi)容。這樣做一方面可以檢查學生的作業(yè)，及時調整教學內(nèi)容及進度，另一方面也可以為新課的深入學習奠定基礎。這種多功能型的導入在我們平時的教學中非常實用，而且其效果也佳。

2、有效課堂提問。好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此，課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

問題的難易度。課堂提問既不能太易，也不能太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久的探索心理，反而會使提問失去價值。因此，我們在教學中力求在不知不覺中喚起學生的學習熱情，然后逐漸提高問題的難度，使學生的各項技能逐漸穩(wěn)步得到提高。

課堂提問的頻度。頻繁的提問往往看似可以加強師生之間的對話和交流。實際上，提問過多不僅繁瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，導致課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現(xiàn)，因此，課堂提問的次數(shù)應當適量，而且盡量避免使用一般疑問句，適當借助于特殊疑問句或是反義疑問句效果會更好。

3、有效學生活動。要創(chuàng)設有效的課堂活動，需要面向全體學生，使學生真正成為學習的主體。這樣的活動通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學習上還需要些時間的孩子，他通過聽別人讀來彌補自己在學習上的不足，但不利于教師掌握學生的真實水平。小組對話，學生在做后期展示時會非常流利準確，有助于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。默讀課文，我們可以通過在讀前就給學生設置一些問題，要求學生在讀的過程中用筆勾記涂畫相關內(nèi)容來了解學生的大腦活動。獨自練習對話的各個角色，爭取每個學生都動腦、都張嘴。這些活動中最有效的應該是學生自己練習對話的各個角色，可以避免與他人合作時做與課堂活動無關的事情。自己在練習說時，得動腦。我們還可以根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，使學生在真實情景中能夠感受到語言的實用性。

4、有效作業(yè)布置。作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，也是檢查師生之間教與學實況的紐帶。有效地布置作業(yè)不僅可以大大提高學生的學習效率，還可以在一定程度上激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們改善學習方法。然而，在平時的教學工作中，總是有一些學生會少做甚至不做書面作業(yè)；而對于口頭作業(yè)，如朗讀、背誦等，這種少做或缺失的現(xiàn)象則更為普遍，也更加嚴重。我們通常采取作業(yè)分層。有基本要求，主要針對于程度不好的學生，具體是讀準生詞，能對情景交際做出正確的應答，能辨認出閱讀文章中的重點句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學評價

我們應在課堂教學中實行多維分層，因人而異、實事求是的評價模式。作為老師應該善于觀察學生的客觀狀態(tài)，并根據(jù)學生的實際采取不同的評價方式。關注評價對象，進行客觀評價，促其長足發(fā)展。

1、更好地關注評價對象。我們英語教學面對的是一個個鮮活的個體，是一朵朵燦爛的奇葩。教師要承認學生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實。在設置問題時切忌心中已經(jīng)預設了一個所謂的標準答案，從而在教學進程中只根據(jù)答案的正確性來做出簡單的評價，而從不關注所評價的對象。長此以往，學生會被無形地貼上等級標簽，“學困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語課堂中他們很可能就會是永遠的失敗者。事實上，“學困生”的產(chǎn)生有來至家庭的，社會的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時的困難，可以很肯定的說他們存在著轉化的可能，而對其轉化工作關鍵的一環(huán)就是課堂的有效評價。

2、提升評價的寬度和廣度。以往“一言堂”的英語課堂教學，把“教”和“學”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。英語課堂的詞匯教學，往往采用教師新授――學生跟讀――學生個別讀――學生齊讀的進程方式。在此過程中可以對學生的語音語調做出評價，另外，我會要求其中一位同學，既要讀出單詞還要對其進行拼讀。這樣既對語音語調進行了評價，還能對其聽課效率和記憶能力有一個評價，起到很好的激勵作用。

3、改進課堂評價手段。對于學生，教師應該不吝惜自己的表揚、贊美之詞。對于課堂教學評價這一環(huán)節(jié)，學生更渴望教師能夠對他一節(jié)課的學習有一個客觀的評價，同時，通過這樣的評價也可以使學生更積極的投入到學習中來，但是由于課堂時間和課堂教學目標的影響，教師對課堂評價簡單處置，評價語言簡單，使得對于學生的積極性大受打擊。我們一般只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發(fā)。一些質量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學生的主要方式。比如教師常用的問答評價語：“Do you understand？”或“Very good！”，一節(jié)課用下來甚至一個學期用下來，它的評價作用還存留多少？

第五篇：任務型課堂教學設計中的任務

任務型課堂教學設計中的任務(task)具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。

教學目標(goals)：任務型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

輸入（input）：輸入是指設計任務的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學生作品、影視作品、歌曲等?；顒樱╝ctivity）：活動是指任務，而不是指練習。師生角色（teacher / student role）：學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進任務性課堂教學設計就是在教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變?yōu)榻虒W活動中可用的具體內(nèi)容。任務型教學強調了學生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。在課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。需要指出的是，任務型教學設計的任務難度很難把握，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學思想和教學原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。