第一篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

《了不起的蓋茨比》中兩個(gè)女主人公的道德淪喪的探析

古詩(shī)詞英譯關(guān)于夸張的翻譯策略研究 論商務(wù)談判中的文化因素

The Differences of Beauty Standards Between China and America 經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)中的縮略語(yǔ)現(xiàn)象及其應(yīng)用

順應(yīng)論視角中電影字幕漢英翻譯研究——以李安電影作品字幕翻譯為例 從傳播美學(xué)分析國(guó)內(nèi)暢銷知名化妝品廣告中的譯文

愛(ài)默生超驗(yàn)主義對(duì)世紀(jì)美國(guó)人生觀的影響——以《論自助》為例 Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple 淺談我國(guó)服裝行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷 從十字軍東征看中世紀(jì)宗教沖突

中外服裝品牌英文標(biāo)簽語(yǔ)言的跨文化研究 論惠特曼的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)歌

中美商務(wù)談判差異研究及建議 化妝品說(shuō)明書特征及其漢譯技巧

重壓之下的人之風(fēng)采——以海明威《老人與海》為例 《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫人物形象分析 對(duì)比不同思維方式下事物的中英文描述差異 The Analysis of Hesitation in Oral Communication A Study on the Game Teaching Strategy for English Young Learns On Paul’s Self-development in Sons and Lovers Sister Carrie：a Girl with Ascending but Unfulfilled Desires The Two Mrs.De Winters of Manderly─ The comparison between “I” and Rebecca 任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析－－以xx學(xué)校初一學(xué)生為例 從《紅字》看霍桑的政治觀 英漢縮略語(yǔ)的比較與互譯 順應(yīng)論視角下的電影片名翻譯

A Study on the Effectiveness of Cooperative Learning in Junior High School 論英語(yǔ)稱謂語(yǔ)中的性別歧視現(xiàn)象

從態(tài)度系統(tǒng)分析小說(shuō)《簡(jiǎn)?愛(ài)》的女主人公的性格特征 淺析海爾的企業(yè)制度文化

從桑提亞哥看海明威的奮斗人生 淺論英漢翻譯中詞的轉(zhuǎn)譯 麥當(dāng)勞的制勝之道

《圍城》英譯文本中隱喻的翻譯策略 多媒體技術(shù)在英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)的研究 解讀《紫色》中的婦女主義

論“迷惘的一代”告別“美國(guó)夢(mèng)”——淺談《永別了，武器》和《了不起的蓋茨比》 影視作品中的中英電話禮貌用語(yǔ)對(duì)比研究

《那個(gè)讀伏爾泰的人》英譯漢中定語(yǔ)從句的翻譯策略 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

從《紅樓夢(mèng)》和《飄》看中美恭維語(yǔ)比較

從最佳關(guān)聯(lián)原則看口譯中的“歸化”和“異化”

Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 《榆樹下的欲望》之農(nóng)場(chǎng)意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 英漢動(dòng)物習(xí)語(yǔ)的文化差異研究 英漢色彩詞的對(duì)比研究

The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 廣告翻譯中的模因傳播

文化視角下的商標(biāo)語(yǔ)翻譯策略 英漢形狀類量詞的隱喻認(rèn)知分析

On Nabokov’s ―Lolita‖ and Its Adaptation into the Movie by Stanley Kubrick 拒絕話語(yǔ)跨空間映射的認(rèn)知解讀—以商務(wù)洽商為例 中美企業(yè)招聘廣告文化對(duì)比分析

English Vocabulary Teaching in Junior Middle School 《珍妮姑娘》主人公悲劇結(jié)局的必然性

隱喻在英語(yǔ)政治演講辭中的認(rèn)知功能—以?shī)W巴馬的競(jìng)選演講辭為例

十九世紀(jì)英國(guó)女性小說(shuō)中的兩位灰姑娘——伊利莎白?班納特和簡(jiǎn)?愛(ài)形象比較 《走出非洲》中的非洲因素與女主人公性格完善的關(guān)系 研究網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)，影響以及其規(guī)范性 試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識(shí) 對(duì)羅伯特?弗羅斯特自然詩(shī)的嘗試性研究 《呼嘯山莊》愛(ài)情悲劇根源分析

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure 象征主義在《野性的呼喚》中的運(yùn)用

威廉福克納與弗蘭納里奧康納短篇小說(shuō)女性角色分析

福克納筆下的“南方淑女”－－從互文視角解析凱蒂和艾米莉的邊緣化形象特征 論《了不起的蓋茨比》中的象征及其作用 小說(shuō)《魯濱遜漂流記》中的精神力量分析 《小鎮(zhèn)畸人》中的空間形式分析

A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 《還鄉(xiāng)》中哈代的自然觀 體育新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體特點(diǎn)分析

從《穿靴子的貓》看美國(guó)動(dòng)畫電影中的英雄主義 由個(gè)性反映出愛(ài)—《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚姻觀 通往真正的人性之路：《紫色》中西麗的轉(zhuǎn)變 解析《紫色》中婦女意識(shí)的形成

On Movie Title Translation from Skopos Theory Perspective 西方文化中的吸血鬼形象與東方文化中的鬼形象之對(duì)比

你是愛(ài)麗絲嗎？從《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》中人物看作者劉易斯.卡羅爾的寫作意圖 從交際翻譯理論看幽默對(duì)話翻譯——以《老友記》第一季為例

淺談公示語(yǔ)英譯

On the Differences of Rules for Eye Contact Between the East and the West 從凱魯亞克的《在路上》看“垮掉的一代” 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

約翰多恩詩(shī)中女性歧視現(xiàn)象分析 88 《抽彩》和《蠅王》的藝術(shù)魅力比較 89 漢語(yǔ)流行語(yǔ)中的漢英語(yǔ)碼混用現(xiàn)象探微 90 《善良的鄉(xiāng)下人》中的女性形象分析 91 英語(yǔ)歌曲名稱漢譯研究 92 中西方飲食文化的比較研究 93 廣告英語(yǔ)的修辭特點(diǎn)

Feminism in The Awakening 95 C-E Translation of Public Signs—From the Perspective of Functionalism 96 論神話中的民族精神——希臘神話與中國(guó)神話之比較 97 中西文化差異對(duì)品牌翻譯的影響 98 英漢委婉語(yǔ)對(duì)比研究

交際教學(xué)法在當(dāng)前高中外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性 100 論《寵兒》中的象征意象

小說(shuō)《老人與?！分新Z林的象征意義 102 從空間語(yǔ)言的角度分析中美隱私觀念的差異 103 分析《貴婦畫像》中伊莎貝爾的個(gè)性特點(diǎn)

歸化和異化策略在《紅樓夢(mèng)》文化負(fù)載詞翻譯中的應(yīng)用 105 英漢味覺(jué)詞“酸甜苦辣”的比較分析 106 比較中美民事訴訟文化的價(jià)值取向 107 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍調(diào)查研究

A comparison of values of money between Scarlett and Gatsby 109 淺析美國(guó)慈善捐贈(zèng)的文化動(dòng)因（開題報(bào)告+論）110 淺論現(xiàn)代漢語(yǔ)新增詞語(yǔ)的英譯方法

從華裔少女的自傳《此時(shí)，彼地》看中美兩國(guó)校園文化差異 112 淺談中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng) 113 《憤怒的葡萄》中的圣經(jīng)原型 114 《紫色》的生態(tài)女性主義解讀

從絕望到適應(yīng)——魯濱遜在孤島上的心理變化 116 中美婚禮文化的差異

永不凋落的玫瑰—從女性主義分析《紅字》中的海斯特 118 《善良的鄉(xiāng)下人》的喜劇性分析

A Feminist Study of William Shakespeare’s As You Like It 120 影響英語(yǔ)聽力理解效率的非語(yǔ)言因素

A Study of the Oedipus Complex in Sons and Lovers 122 對(duì)《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚姻觀重新解讀 123 英語(yǔ)委婉語(yǔ)的語(yǔ)用分析

Women in the Roaring Twenties– A Comparative Study of Female Characters in The Great Gatsby and The Sun Also Rises 125 英語(yǔ)導(dǎo)游詞翻譯的原則與技巧

中國(guó)大學(xué)機(jī)構(gòu)名稱漢英翻譯策略研究

淺析俚語(yǔ)在美國(guó)亞文化群中的使用及其成因 128 提高學(xué)生寫作能力的途徑和方法

換位思考在商務(wù)信函中壞消息的運(yùn)用及建議 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

英語(yǔ)諺語(yǔ)中的性別歧視

淺析《愛(ài)瑪》中簡(jiǎn)?奧斯汀的婚姻觀

運(yùn)用言語(yǔ)行為理論分析哈佛校長(zhǎng)德魯?福斯特的演說(shuō)詞

Semantic Analysis of the Chinese Word of Bai and Its Translation Strategies 134 Shaw and the Discussion Play 135 論愛(ài)麗絲·沃克《紫色》中西麗女性自我的缺失與重塑 136 簡(jiǎn)愛(ài)性格魅力分析 137 中英日委婉語(yǔ)語(yǔ)言特征

追求自然和諧的童真理想—解析凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說(shuō)中的兒童形象 139 《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機(jī)的象征寓意 140 文學(xué)課程中的文化導(dǎo)入

The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 142 A Study of the Personality of Emily from A Rose for Emily 143 The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 144 從功能理論看漢英廣告翻譯

The Westernization of Chinese Wedding 146 英漢習(xí)語(yǔ)文化差異及其翻譯 147 從意象看《喜福會(huì)》的主題

On the Application of Modernism in Creating the Inner World of Laura in The Garden Party 149 《等待戈多》的荒誕色彩

Unavoidable Tragedy – A Case Study of Tess of the d’Urbervilles

151 從精神分析角度看《寵兒》中塞斯的內(nèi)心世界——黑人民族精神重塑

152 A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 153 從文化視角淺析英漢數(shù)字的翻譯

154 析《遠(yuǎn)大前程》主人公匹普的性格成長(zhǎng)歷程 155 探討英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn) 156 淺析哈利波特中的女巫形象

157 Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and Chinese 158 淺議中西跨文化交際中的禁忌語(yǔ)

159 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 160 淺析英語(yǔ)新聞標(biāo)題的語(yǔ)言特征

161 試析《旅游巴士》中的猶太文化內(nèi)涵

162 Functional Equivalence in Chapter Title Translation of A Dream of Red Mansions 163 論《紫色》中西莉的精神意識(shí)的創(chuàng)建 164 簡(jiǎn)愛(ài)與嘉莉妹妹女性形象比較

165 馬斯洛需要層次理論下的《奧蘭多》

166 An investigation of the Feasibility of Inquiry Teaching In Middle School English Teaching 167 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 168 母語(yǔ)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用探析 169 英漢文化差異對(duì)習(xí)語(yǔ)翻譯的影響

170 現(xiàn)代敘事藝術(shù)與海明威的《永別了武器》 171 剖析《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》中對(duì)自由的追求 172 英語(yǔ)委婉語(yǔ)的認(rèn)知分析 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

173 《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 174 論小組學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

175 托馬斯哈代與張愛(ài)玲作品中女性悲劇命運(yùn)對(duì)比研究——以苔絲和顧曼楨為例 176 論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》 177 論《推銷員之死》基于傳統(tǒng)希臘悲劇的發(fā)展 178 從原型批評(píng)理論角度分析威利?洛曼的悲劇 179 CET-和IELTS閱讀培訓(xùn)課對(duì)比研究 180 論《愛(ài)瑪》中女性的婚姻觀 181 英語(yǔ)廣告語(yǔ)篇中名物化的研究

182 電影《聞香識(shí)女人》中弗蘭克的人物分析 183 從時(shí)間視角分析伍爾芙的《達(dá)洛衛(wèi)夫人》

184 從寂寞到超然—索爾?貝婁的《赫索格》中書信體的內(nèi)心獨(dú)白 185 淺析“歐亨利式結(jié)尾”在其小說(shuō)中的主題揭示 186 不同文化背景下的中美家庭教育對(duì)比 187 八十年代以來(lái)漢語(yǔ)中英語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)及翻譯 188 譚恩美《喜福會(huì)》中母女關(guān)系的文化解讀 189 國(guó)際貿(mào)易中商務(wù)英語(yǔ)的翻譯策略

190 基本數(shù)字詞在中西文化中的差異與翻譯

191 Analysis of Tony’s Tragedy in A Handful of Dust 192 在現(xiàn)實(shí)與理想間掙扎——論巴比特的無(wú)助與無(wú)奈 193 淺析“冰山理論”調(diào)動(dòng)讀者參與的作用

194 奇幻作品中所反映的歐洲民族神話—以《指環(huán)王》為例

195 An Analysis of Realistic Literature Under the Enlightenment in Robinson Crusoe 196 試探吸血鬼文化的起源

197 從自然主義視角分析《嘉莉妹妹》 198 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì) 199 “誤譯”現(xiàn)象的合理性探析 200 英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)策略研究

第二篇：談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織、教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過(guò)去較多關(guān)注教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)。于是，教師為知識(shí)、為教科書、為應(yīng)試而教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性抹殺了。重知識(shí)講解、輕能力培養(yǎng)等做法很大程度地影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。大部分教師不能按照大綱的要求從是教學(xué)活動(dòng)，他們憑 “經(jīng)驗(yàn)”處理教材，不能給學(xué)生以足夠的語(yǔ)言輸入量。這些陳舊的教學(xué)觀念與經(jīng)驗(yàn)型教

學(xué)十分普遍。

現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語(yǔ)法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而使他們樂(lè)學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì) 教育的大潮下，在“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的形勢(shì)下，廣大教育工作者有必要著手研究如何摒棄“滿堂灌”，在課堂上給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以任務(wù)型為核心的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，就是建立在這種思想上的、以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成 的。教師在備課過(guò)程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來(lái)，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語(yǔ)教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先做出行之有效的策劃，是英語(yǔ)教師思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語(yǔ)教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好學(xué)

生英語(yǔ)教學(xué)必不可少的基本技能。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

《全日制義務(wù)教育普通初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，并主張把對(duì)學(xué)生綜和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。那么，什么是“任務(wù)型”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢？“任務(wù)型”學(xué)習(xí)（Task-based learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。他把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactionist hypotheis）

(Ellis,1999),可以溯源到對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)說(shuō)。

Krashen(1982)區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言；而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”（comprehensive-input）。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出，語(yǔ)言必須通過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)”（conversationl interaction）才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“修正性互動(dòng)”（modified interaction）,學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸人與輸出的機(jī)會(huì)。根據(jù)上述理論，外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“修正性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)(task)。

Long給task下的定義是：“認(rèn)務(wù)”就是為自己或?yàn)閯e人、無(wú)償?shù)鼗蛴袃數(shù)赝瓿傻囊豁?xiàng)工作，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣等等。換言之，“任務(wù)”就是人們?cè)谌粘Ｉ钪小⒐ぷ髦?、娛?lè)時(shí)或其它時(shí)間所做的各種各樣的事情（1985：89）。Jane Willis對(duì) task 下了這樣的定義：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出的活動(dòng)（1996：23）。

盡管對(duì)交際學(xué)習(xí)認(rèn)務(wù)的定義各家說(shuō)法不一，但是把認(rèn)務(wù)作為課堂的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，至少具備以下特點(diǎn)：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的，因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得；②任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望；③任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。目前，許多國(guó)家和地區(qū)，比如美國(guó)、加拿大、新加坡、香港等地的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了“任務(wù)型”語(yǔ)言學(xué)習(xí)

模式。

三、任務(wù)型課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟

Nunan(1989)認(rèn)為，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。①教學(xué)目標(biāo)（goals）：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）、語(yǔ)篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)。②輸入(input):輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”(data)(Nunan, 1989)。輸入的來(lái)源多種多樣，包括報(bào)刊、小說(shuō)、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。③活動(dòng)9activity):活動(dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。④師生角色（teacher∕student role）:學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)控者（monitor）,有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。⑤環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。

Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三

個(gè)步驟：

1.任務(wù)前（pre-task）——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）:

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任完成情況；

c.報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語(yǔ)言聚焦(language focus):

a.分析（analysis）——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)；的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

對(duì)于初中英語(yǔ)課堂來(lái)講，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其它前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。這里的任務(wù)（task）不是通常所有活動(dòng)的總和，是學(xué)生為達(dá)到交際目的而使用目的語(yǔ)（target language）來(lái)取得共識(shí)的那些活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是“做”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)（interactional）的過(guò)程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利用學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的（internalized）支持環(huán)境。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。筆者以“What is a healthy diet?”（SEFC Book1B lesson 58）為例來(lái)說(shuō)明任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

Ⅰ.指導(dǎo)思想：

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則。

2.貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際型原則，創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生“學(xué)以致用”。

3.教師的作用：設(shè)計(jì)者、研究者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者等。

Ⅱ.課堂教學(xué)步驟：

任務(wù)前：

1.通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一個(gè)長(zhǎng)得很胖、一個(gè)身材修長(zhǎng)的女士或先生，對(duì)兩者進(jìn)行比較，然后問(wèn)

學(xué)生想用有哪一種體形；

2.問(wèn)學(xué)生早餐、午餐、晚餐以及兩餐之間吃些什么。展示學(xué)生提到的所有食物，并且再列舉一些

其它食物；

3.迅速了解一下學(xué)生最喜歡的食物，例如，誰(shuí)最喜歡雞肉、鴨肉、甜食或者咸肉、餃子、面條；

然后讓學(xué)生結(jié)伴討論喜愛(ài)的原因。

任務(wù)循環(huán)：

任務(wù)：學(xué)生兩人一組討論什么是健康的飲食。讓學(xué)生在紙上畫出兩欄，分別列出中國(guó)食物和西方食物。學(xué)生閱讀課文并作筆記。此時(shí)教師扮演監(jiān)控者的角色，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)給予提示，以便

讓他們作出結(jié)論。

↓

計(jì)劃：每一對(duì)同學(xué)與組里其他人討論他們的發(fā)現(xiàn)，并作好準(zhǔn)備向班上其他同學(xué)匯報(bào)最后的結(jié)果。

同時(shí)商定好先后發(fā)言的順序。

↓

報(bào)告：

1.每組派一名學(xué)生依次匯報(bào)他們的結(jié)論；

2.告訴學(xué)生從中可以學(xué)到什么，讓學(xué)生知道如何通過(guò)合理的飲食防止發(fā)胖；

3.教師監(jiān)控學(xué)生的討論，確保大多數(shù)學(xué)生都能參加匯報(bào)活動(dòng)。為了全面完整地理解課文，每位學(xué)生都會(huì)饒有興趣地傾聽其它組的匯報(bào)。

語(yǔ)言聚焦：

分析：教師可對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述。接著討論一下使用這些語(yǔ)言形式可以表達(dá)的意義。

↓

操練：

1.教師準(zhǔn)備一份練習(xí)，對(duì)任務(wù)中呈現(xiàn)的示例進(jìn)行挖空。教師和全班學(xué)生一起討論需要傳達(dá)什么意

義，并討論空白處的最佳答案；

2.要求學(xué)生在筆記本上記下有用的語(yǔ)言點(diǎn)；

3.寫出課文概要，其中至少包括：為什么中國(guó)的飲食是合理的，西方一些國(guó)家的飲食不合理在什么地方；然后要求學(xué)生作好準(zhǔn)備，下一節(jié)課向全班匯報(bào)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件（enabling condition），使學(xué)生通過(guò)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際，運(yùn)用語(yǔ)言并最終掌握語(yǔ)言。需要指出的是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。同時(shí)，也有批評(píng)者認(rèn)為它對(duì)教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)能力要求太高而顯得不切實(shí)際。盡管如此，其教學(xué)思想和設(shè)計(jì)原則越來(lái)越受到重視并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。我們廣大英語(yǔ)教育工作者有必要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。

第三篇：淺談初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

淺談初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是繼交際教學(xué)思想發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)途徑，近幾年來(lái)逐漸成為國(guó)際廣泛采用的教學(xué)方法。Nunan（1999）認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成?！币虼?，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)參與，即“Learning by doing”在運(yùn)用語(yǔ)言完成各種任務(wù)的過(guò)程中來(lái)感知學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并從中獲得情感體驗(yàn)。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

一、設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)活動(dòng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是個(gè)體潛在的動(dòng)力，興趣的價(jià)值在于學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中得到樂(lè)趣。教學(xué)實(shí)踐表明：越能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)，越能激發(fā)參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂(lè)于參與到任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師就要用自己的情感和人格的力量感染學(xué)生，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)教師的敬愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要充分利用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、實(shí)物等直觀教學(xué)手段和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，寓教學(xué)任務(wù)活動(dòng)于有聲有色、生動(dòng)活潑的英語(yǔ)環(huán)境之中。在教學(xué)上，教師要注意根據(jù)學(xué)生的生理與心理特征，所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)，要盡可能貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)我們還可以通過(guò)一些英語(yǔ)游戲、唱英語(yǔ)歌曲和進(jìn)行角色表演等方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)能喚起他們內(nèi)心情感渴求的真實(shí)情景，從而增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。

例如：八年級(jí)上冊(cè)Unit 1.Lesson 1，它的內(nèi)容涉及如何慶祝教師節(jié)與制作教師節(jié)的英語(yǔ)卡片。因此，我們可以從學(xué)生喜歡做手工制作的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)制作一張教師節(jié)的英語(yǔ)卡片，將自己想對(duì)教師說(shuō)的話通過(guò)形狀與圖案用英語(yǔ)寫在卡片上。在完成這項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們都是樂(lè)在其中，這不僅可以展示學(xué)生的手工制作能力，而且可以增進(jìn)師生的情感關(guān)系，還可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，為避免班額大、不同學(xué)生之間知識(shí)水平和智力發(fā)展參差不齊，以及師生之間、學(xué)生之間的交際得不到充分發(fā)揮等教學(xué)中的問(wèn)題，我們可以采用“合作學(xué)習(xí)”的方式，即小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)。小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，是合作學(xué)習(xí)的一種形式，是任務(wù)型教學(xué)中非常好的實(shí)施方式。因?yàn)樗谂囵B(yǎng)師生之間、學(xué)生之間的多向交流、互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短等方面具有積極的作用。同時(shí)它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和合作精神，大面積提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作和理解、寬容、尊重他人，塑造健全的人格。小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)的形式是：學(xué)生以小組為單位，組員之間提倡平等、合作、友好、互助，各組之間實(shí)行平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

例如：在七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Shopping教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)并組織小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)的：活動(dòng)的中心話題是購(gòu)物。我們把教室設(shè)計(jì)為一個(gè)超市，把學(xué)生分為若干小組，每組設(shè)計(jì)為一個(gè)專賣店（如文具店、服裝店、水果店、食品店等）；每組派出五人去其他小組購(gòu)物，每人必須買到三樣物品，其余組員為該專賣店的售貨員。由于這個(gè)任務(wù)活動(dòng)很貼近生活實(shí)際，因此，同學(xué)們?cè)谕瓿蛇@個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，不僅滿足了自己購(gòu)物的欲望，還練習(xí)了英語(yǔ)購(gòu)物用語(yǔ)：“Can I help you ？ Do you have…？ I want to buy ….How much is …？”等，并且在實(shí)際體驗(yàn)和感受成就感的同時(shí)鍛煉了他們與人交往的能力，促使他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新精神。

三、設(shè)計(jì)拓展學(xué)生視野的任務(wù)活動(dòng)

除了學(xué)習(xí)掌握課本的知識(shí)內(nèi)容外，我們還可以設(shè)計(jì)延伸課本知識(shí)的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解事物，從而達(dá)到拓展學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)而加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解與提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Shall we go to the zoo.除了設(shè)計(jì)課堂上學(xué)生匯報(bào)喜愛(ài)與不喜愛(ài)的動(dòng)物及原因的任務(wù)外，我們還可以布置一個(gè)課后任務(wù)：要求學(xué)生通過(guò)雜志、報(bào)紙、上網(wǎng)等多種渠道了解自己喜愛(ài)的動(dòng)物的情況。同時(shí)布置下一節(jié)課的課堂任務(wù)是學(xué)生四人一組與伙伴交流自己喜愛(ài)的動(dòng)物情況，結(jié)合自己找到的材料談?wù)勼w會(huì)，并要求每個(gè)學(xué)生寫一篇心得體會(huì)。這樣的任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅延伸了課本知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課與課之間的有機(jī)銜接。學(xué)生在查找資料與交流的過(guò)程中，不僅拓展了視野，增加了對(duì)動(dòng)物的了解，更加增強(qiáng)了熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，同時(shí)也提高了主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。這就是通過(guò)課前的任務(wù)、課堂的任務(wù)和課后的任務(wù)完成一個(gè)大任務(wù)?？梢哉f(shuō)，本節(jié)課的課后任務(wù)便是下一節(jié)課的課前任務(wù)，為下一節(jié)課的課堂任務(wù)做好了準(zhǔn)備，這樣就形成了一個(gè)課與課之間有機(jī)銜接、新舊知識(shí)融會(huì)貫通的“任務(wù)鏈”。

總之，初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越顯示其優(yōu)越性。我們的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)“活”起來(lái)，這樣才能充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心的任務(wù)型教學(xué)理念。

第四篇：淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是學(xué)生自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，也是陶冶情操，開拓視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)是一個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的過(guò)程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成功感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-092-01

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲取新的知識(shí)，在短短的45分鐘里，要想提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有序地完成教學(xué)任務(wù)，而且還要完全滲透知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，更要從學(xué)生全面發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

一、構(gòu)建英語(yǔ)有效課堂

1、有效課堂導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，新課導(dǎo)入的成功與否在很大程度上決定一節(jié)課的成敗。一般情況下，在講解語(yǔ)法時(shí)，上課即開門見(jiàn)山，單刀直入，明確告訴學(xué)生本節(jié)課我們要學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么學(xué)，要想保證在考試與現(xiàn)實(shí)生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導(dǎo)入方式從一開始就可以讓學(xué)生明確這節(jié)課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對(duì)是應(yīng)對(duì)考試最直接有效的方法，也使教師個(gè)人在課后能夠比較客觀地進(jìn)行自我反思。

另外，通過(guò)復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，喚醒學(xué)生的記憶，在老師的引導(dǎo)下，借助學(xué)生的嘴巴講出已學(xué)生詞、句型、對(duì)話、閱讀等內(nèi)容。這樣做一方面可以檢查學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，另一方面也可以為新課的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種多功能型的導(dǎo)入在我們平時(shí)的教學(xué)中非常實(shí)用，而且其效果也佳。

2、有效課堂提問(wèn)。好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能，因此，課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧。

問(wèn)題的難易度。課堂提問(wèn)既不能太易，也不能太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久的探索心理，反而會(huì)使提問(wèn)失去價(jià)值。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中力求在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后逐漸提高問(wèn)題的難度，使學(xué)生的各項(xiàng)技能逐漸穩(wěn)步得到提高。

課堂提問(wèn)的頻度。頻繁的提問(wèn)往往看似可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。實(shí)際上，提問(wèn)過(guò)多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問(wèn)題的盲目性，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量，而且盡量避免使用一般疑問(wèn)句，適當(dāng)借助于特殊疑問(wèn)句或是反義疑問(wèn)句效果會(huì)更好。

3、有效學(xué)生活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)，需要面向全體學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的活動(dòng)通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學(xué)習(xí)上還需要些時(shí)間的孩子，他通過(guò)聽別人讀來(lái)彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足，但不利于教師掌握學(xué)生的真實(shí)水平。小組對(duì)話，學(xué)生在做后期展示時(shí)會(huì)非常流利準(zhǔn)確，有助于樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。默讀課文，我們可以通過(guò)在讀前就給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中用筆勾記涂畫相關(guān)內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生的大腦活動(dòng)。獨(dú)自練習(xí)對(duì)話的各個(gè)角色，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、都張嘴。這些活動(dòng)中最有效的應(yīng)該是學(xué)生自己練習(xí)對(duì)話的各個(gè)角色，可以避免與他人合作時(shí)做與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。自己在練習(xí)說(shuō)時(shí)，得動(dòng)腦。我們還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)情景中能夠感受到語(yǔ)言的實(shí)用性。

4、有效作業(yè)布置。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是檢查師生之間教與學(xué)實(shí)況的紐帶。有效地布置作業(yè)不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以在一定程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們改善學(xué)習(xí)方法。然而，在平時(shí)的教學(xué)工作中，總是有一些學(xué)生會(huì)少做甚至不做書面作業(yè)；而對(duì)于口頭作業(yè)，如朗讀、背誦等，這種少做或缺失的現(xiàn)象則更為普遍，也更加嚴(yán)重。我們通常采取作業(yè)分層。有基本要求，主要針對(duì)于程度不好的學(xué)生，具體是讀準(zhǔn)生詞，能對(duì)情景交際做出正確的應(yīng)答，能辨認(rèn)出閱讀文章中的重點(diǎn)句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

我們應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)行多維分層，因人而異、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)模式。作為老師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的客觀狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取不同的評(píng)價(jià)方式。關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促其長(zhǎng)足發(fā)展。

1、更好地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象。我們英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是一朵朵燦爛的奇葩。教師要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在差異性這樣一個(gè)客觀事實(shí)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)切忌心中已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而在教學(xué)進(jìn)程中只根據(jù)答案的正確性來(lái)做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而從不關(guān)注所評(píng)價(jià)的對(duì)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)被無(wú)形地貼上等級(jí)標(biāo)簽，“學(xué)困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語(yǔ)課堂中他們很可能就會(huì)是永遠(yuǎn)的失敗者。事實(shí)上，“學(xué)困生”的產(chǎn)生有來(lái)至家庭的，社會(huì)的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時(shí)的困難，可以很肯定的說(shuō)他們存在著轉(zhuǎn)化的可能，而對(duì)其轉(zhuǎn)化工作關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂的有效評(píng)價(jià)。

2、提升評(píng)價(jià)的寬度和廣度。以往“一言堂”的英語(yǔ)課堂教學(xué)，把“教”和“學(xué)”對(duì)立了起來(lái)，課堂中缺少互動(dòng)，因而評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)少之又少，課堂的有效評(píng)價(jià)也更無(wú)從談起。英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)，往往采用教師新授――學(xué)生跟讀――學(xué)生個(gè)別讀――學(xué)生齊讀的進(jìn)程方式。在此過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)做出評(píng)價(jià)，另外，我會(huì)要求其中一位同學(xué)，既要讀出單詞還要對(duì)其進(jìn)行拼讀。這樣既對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還能對(duì)其聽課效率和記憶能力有一個(gè)評(píng)價(jià)，起到很好的激勵(lì)作用。

3、改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)手段。對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)該不吝惜自己的表?yè)P(yáng)、贊美之詞。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更渴望教師能夠?qū)λ还?jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生更積極的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，但是由于課堂時(shí)間和課堂教學(xué)目標(biāo)的影響，教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單處置，評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，使得對(duì)于學(xué)生的積極性大受打擊。我們一般只關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃能否完成，而忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。一些質(zhì)量不高也不含太多交際意義的問(wèn)答成了教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式。比如教師常用的問(wèn)答評(píng)價(jià)語(yǔ)：“Do you understand？”或“Very good！”，一節(jié)課用下來(lái)甚至一個(gè)學(xué)期用下來(lái)，它的評(píng)價(jià)作用還存留多少？

第五篇：任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)(task)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

教學(xué)目標(biāo)(goals)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）、語(yǔ)篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

輸入（input）：輸入是指設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來(lái)源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等?；顒?dòng)（activity）：活動(dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。師生角色（teacher / student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件，使學(xué)生通過(guò)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際，運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。需要指出的是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學(xué)思想和教學(xué)原則越來(lái)越受到重視并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。