第一篇：初中英語任務型教學課題實施方案

初中英語任務型教學課題實施方案

一、問題的提出

1、外國語是學習文化科學知識，獲取世界各方面的信息和進行國際交往的重要工具。

中國加入WTO后我們同各國的交往日益頻繁，同時，21世紀是信息化的社會，網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展使世界正朝著多元化的地球村邁進，為此，必須加強我國的外語教育，尤其是國際上應用廣泛的英語。這就給基礎教育的英語教學提出了加強研究、更新觀念、改革教法、提高質(zhì)量的重要而艱苦的任務。那么，加強中小學英語教學，突出其基礎地位是提高我國英語整體水平的關鍵。

新頒布的英語課程標準明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，并以學生“能做某事”為描述方式設定各級教學目標和要求，強調(diào)“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語言運用能力。

然而，在初中英語教學中長期存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學生們?yōu)楸粍拥恼n堂配角，難以達到發(fā)展學生的言語交際能力的目的。如何優(yōu)化英語課堂教學活動有待研究和探討。

然而，英語課程“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”、“倡導任務型”的教學模式讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。但是，我們的教師在課堂教學中往往是輕學習、重經(jīng)驗；輕知識、重活動；輕過程、重結果；對任務型語言教學缺乏全面的了解，不能有效地開展教學。

二、研究的目的與意義

1、研究的目的

小組合作學習是開展任務型教學的核心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。在課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦、合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，拓展學生的創(chuàng)造性思維。

2、研究的意義

（1）本課題研究的理論意義

①為九年義務教育的實施提供較系統(tǒng)的外語課堂教學論指導。②為在教學過程中能使學生積極參與，真正成為學習的主人，為學生提供互相交流、共同切磋的機會這一課堂教學體系進行有益的探索。

③為以點帶面開展廣泛地群眾性的合作學習教學實驗課題研究提供前期指導及方法論指導。

（2）本課題研究的實踐意義

①為大面積提高教學質(zhì)量，縮小學生實際學習差異提供有效途徑。②為使教師創(chuàng)造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍提供切實可行的符合課堂教學的方法及原則。

三、研究的理論基礎 任務型教學理論

國內(nèi)外語言學與教學法專家一致認為：任務都涉及語言的實際運用。任務型學習中的任務與真實生活中的任務有很多相似之處，根據(jù)其相似程度可分為“真實世界的任務”和“教育任務”。任務型教學的倡導者認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，最多只能稱為“準交際”活動，而要培養(yǎng)學生運用語言的能力，就應該讓其在教學活動中參與和完成真實生活的任務。在完成任務的過程中，學生運用目的語進行理解和交際，使他們的注意力集中在語言所表達的意義上，而不是語言形式上。

此觀點也為中學英語課堂教學關于教學過程和學生主動發(fā)展的研究提供了重要的理論基礎。

四、研究的主要內(nèi)容

就中學英語課堂教學而言：任務型教學就是教師根據(jù)學生的學習需求確定英語學科的單元教學目標，設計具體的任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，從而將每一個教學目標整合成教學任務及相應的活動。

基于此，我采取的合作學習就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它強調(diào)學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。具體而言，合作式學習是指將一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。

合作學習的操作要點：進行有效合理分組，擔當好學習促進者的角色，建立科學的小組合作學習評價機制。其主導思想是：在課堂教學中面向全體學生，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，通過合作交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

研究的主要內(nèi)容包括：

1、合理分組、重視合作技巧

教師在混合編組時，兼顧學生學習能力、個性等方面的差異，將同一班級的學生分成若干個最優(yōu)化的合作學習小組，讓每個小組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有同樣的競爭力。每個學生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色、位置。分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機動的特點，甚至活動過程中也可適時進行組內(nèi)成員調(diào)整。

2、合作學習的活動設計

合作學習小組的活動設計包括活動方案設計和活動指導策略兩個部分?；顒臃桨冈O計的內(nèi)容包括教學活動序列設計和教學活動內(nèi)容設計；活動指導策略是指合作學習中教師指導和參與小組學習的技術方法和步驟。

教學活動可分為教師講授、小組學習、成果匯報和教師評價四個部分。教師講授，包括基本學習內(nèi)容講授、學習任務布置和學習技巧輔導等部分。小組學習是合作學習小組的活動核心。包括確定小組活動的方案、個別學習、知識共享、小組討論、完成成果等五個環(huán)節(jié)。教師需要觀察每一個環(huán)節(jié)，并給予恰當?shù)闹笇Ш透深A。

成果匯報和教師評價可以結合起來進行。成果匯報可以是書面形式，也可以是課堂面對面的匯報形式。小組合作學習的評價可以遵循“兩個結合、兩個側(cè)重”來進行，即學習過程評價與學習成果評價相結合，側(cè)重對過程的評價；對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側(cè)重于對小組集體的評價。

活動指導策略即：①指導組內(nèi)成員合理分工，促進組員發(fā)展相互依靠關系。在進行小組合作學習的教學設計時，教師要為每個學習小組設計清晰、明確的學習目標和學習任務，并通過指導學習小組成員對學習任務進行合理分工，使不同的成員擁有不同的角色和不同的任務，從而建立成員間的相互依靠關系。②輔導學生掌握決策方法和技術，有效進行組內(nèi)調(diào)解。在合作學習中通常組內(nèi)成員會就某些問題發(fā)生意見沖突，從而導致合作學習失敗。為了避免此種情況發(fā)生，教師需要及時對有意見沖突而不能正常進行合作學習的小組進行沖突調(diào)解。

總之，活動內(nèi)容的設計要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。要設計好哪些內(nèi)容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等等。教師要仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況，并及時發(fā)現(xiàn)活動過程中存在的問題，采取一定的調(diào)控措施，對討論適時進行點撥和指導。

整個實驗過程中，我們應遵循理論研究是先導，實驗研究是關鍵，推廣研究是目的的原則，三者緊密聯(lián)系，相輔相承，相互促進。

第二篇：初中英語任務型教學心得體會

淺談任務型教學在英語課堂教學中的運用

貴州省 沿河縣第三中學

田姝 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹產(chǎn)自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異。拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。是當前初中英語課堂的任務。由于英語在各個領域的運用越來越廣，無形中對教授英語的要求也越來越高?，F(xiàn)代英語課堂教學已經(jīng)不再是僅限于教師的領讀，解釋詞義及講解課文、語法和句型，而是培養(yǎng)學生的學習策略，鼓勵并引導學生參與整個教學過程，讓學生在課堂中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。

任務型教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。以學生“能做某事”為目標要求，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，合理采取任務型教學途徑。任務型教學(Task-based approach)就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。結合《英語課程標準》和有關教學資料，聯(lián)系實際教學，談談關于任務型教學在英語課堂中的運用的看法和認識。

一、以人為本，貼近生活

英語教材為教師提供了教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，要求教師積極主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方式和行為?！耙匀藶楸尽?，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中和完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程。所以，我們要改變以往的傳統(tǒng)課堂教學方式：以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點；緊緊圍繞教材內(nèi)容，字斟句酌，惟恐“超綱 ”，造成人力物力和時間上的浪費。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學生做聽眾，課后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術”，這樣使得教師講得累，學生更是學得身心疲憊。教師要認真?zhèn)浣滩?，認真?zhèn)鋵W生，根據(jù)不斷變化的教育和教學因素調(diào)整任務，并設計出具體的運用性任務。若教材 沒有提供任務建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務。設計完任務后，要檢查任務是否符合真實任務的基本要求，并根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件、教學者（教師和學生）等因素對任務進行適當?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學要求。我們可以按照各位成員的學習態(tài)度、能力、愛好特長、性格等在全班新編各個英語課堂活動所需要的“group”和“team”。教師要認真研究，保證學習成績好、中、差不同學生的積極參與，提高他們的創(chuàng)新意識、實踐能力、自學能力。同時，教師要落實好角色，幫助學生樹立信心。任務型教學活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。教師設計任務必須具有趣味性和可操作性，呈現(xiàn)任務具有科學性、發(fā)展性和可拓展性.二、層層遞進，人人參與

任務的設計，除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。開展形式多樣的趣味英語活動積極開展形式多樣、豐富多彩的課內(nèi)英語學習活動，例如講故事的接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論等。它們可以為學生創(chuàng)造表達機會，激發(fā)興趣，提高實際表達能力。

學生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執(zhí)行一個大任務。執(zhí)行過程中，組織學生以小組為單位，優(yōu)差結合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務。

三、調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

這是新課標的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。在課堂設計中注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學生展開聯(lián)想，激起了同學們對英語學習的興趣。老師還要給學生營造寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。用不同的方式調(diào)動學生的學習積極性。學生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環(huán)節(jié)中對學 2 生的要求一定要清楚明確，難易適中。只有學生清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難學生會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊學生的積極性。

四、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。

在學習和聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發(fā)音準確。只有做到這一點，才能保證學生對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；

3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性；

4、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。

第三篇：初中英語任務型教學研究方案

任務型教學在初中英語教學中的運用課題實驗研究方案

一、實施任務型教學課題的前提

當前，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而這必須建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而在現(xiàn)行的課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，課堂模式基本以教師控制為主。

隨著國內(nèi)外外語教學與研究的發(fā)展，在教學模式上正在以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的參與與體驗，強調(diào)采用多種形式的教學活動，如開展兩人、小組活動，使學生在盡量真實的環(huán)境中進行交際。強調(diào)學生參與項目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。新《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定目標要求，倡導任務型的教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法。

新《課程標準》還特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

因此，在世界經(jīng)濟日益全球化、人才競爭日益白熱化的今天，國家教育部從民族復興的高度，從課程結構入手，大刀闊斧進行新一輪的課程改革，扎實推進素質(zhì)教育，務必要開創(chuàng)基礎教育改革的新局面。在這種情況下，道里區(qū)教師進修學校承擔了任務型教學課題的研究工作。

二、實施任務型教學課題實驗研究的目的

2001年國務院頒布《英語教學課程標準》中，號召推行“任務型”教學的實施，其目的是培養(yǎng)自主型、合作型、探究型教學，總的要求是為適應二十一世紀的需要。任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中，獲得語言習得。任務型教學重視的是學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)。學習者必須理解其所學語言才能完成任務。當學習者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。因此，當學習者完成任務之時，他們的語言能力也得到了極致的發(fā)揮，習得也擴展到最佳程度。當學習者完成一個又一個的任務的時候，他們的語言運用能力將得到不斷的訓練和提升。英語教學的最終目的是用于交際。因此，任務型教學理念徹底解決了傳統(tǒng)教學中的語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學中，課堂上缺乏學生間的交流合作，即使存在，這種合作學習的水平也屬于較低的層次，交流的內(nèi)容也比較單一。任務型教學模式有利于發(fā)揮學生的主體性，學生在任務的驅(qū)動下，運用自己的思維主動去習得英語。本課題研究旨在倡導任務型教學模式，改進和優(yōu)化學生在任務驅(qū)動下的合作學習，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。同時，在此模式中教師創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

三、實施任務型教學課題實驗的計劃 我們實施的“任務型教學法”是現(xiàn)代教育基本理念的體現(xiàn)，是英語教學的嶄新理念。教學任務功能生活化、情景化、社會化，實現(xiàn)真實的互動，融入情感因素，訓練策略意識，重組語言知識。實施“任務型教學法”的老師的教學設計包括教學目標、教學策略、教學媒體，每一個教學過程都要了解學生，讀懂學生，達到信息傳遞的目的，上真實的語言課。還要求學生學會評價，一個好的任務都要有滿足、參與、探究、學習組織合作四個條件的評價。學生在參與學習、評價中體驗“任務型教學法”，突出了英語課程的功能。教育本身就是生活，教育就是成長，我們通過“任務型教學法”去體驗自信，學會學習，學會合作，磨練意志，為終身發(fā)展奠定基礎。教師要精心備課，每節(jié)課要設計和完成一個好的任務，教會學生真正在實際生活中使用英語去和人交流溝通，能甩開老師挽著的手獨立地行走。這種教學法很受孩子們喜愛，因為這樣的課堂是開放的、互動的，是自由的。他們可以在課堂上盡情地表演、歌唱、歡笑，而在不知不覺中，那些英語學習中的疑難點，便也潛移默化地進入他們的思維，并且融會貫通。

四、實施實驗前的準備工作

1調(diào)查分析“任務型教學“ 目前在國內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集相關資料。

2制定課題研究方案。3申報立項。

4組織教師系統(tǒng)學習相關理論、培訓教師。成立課題科研小組，因七年級剛剛啟用新教材，且平時課程任務較重，學校決定首先在初一年級推廣，繼而在初

二、初三年級逐步實驗全面鋪開。

五、實驗操作

1、在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是“任務呈現(xiàn)”，就是使學生置于需要完

成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環(huán)節(jié)。

2、學生具備了這種心理傾向，就進入了學習進程的第二環(huán)節(jié)“學習新知”?！皩W習新知”是學生進行對話、交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。但是，學生學習的內(nèi)容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學目標和要求進行，讓學生自己學習很難把握好方向，有時甚至會背離主題。這就需要教師根據(jù)事先精心設計的任務，引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點，如新句型、新單詞等。這時，教師就進入了“引導學習”的環(huán)節(jié)。

3、學生在教師的引導下學習了新句型、新單詞以后，還必須對所學的知識

進行鞏固。在沒有對新句型、新單詞等達到一定的熟練程度之前，學生很難將所學的知識應用到實際生活中。而由師生共同合作、結合任務、圍繞新知識點進行對話、交流和討論等活動，能起到很好的鞏固作用。這就是“師生合作、鞏固新知”的環(huán)節(jié)。

4、學生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創(chuàng)設的任務情景中運用所學 的知識，從而形成“活學活用”的能力。這一環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移、能否將所學知識靈活地運用到實際生活中的關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務，供學生練習。也可以讓學生進行討論，結合學習要求，自己設計一些與他們的生活、學習更接近的生活情景，然后把所學的知識運用到自己創(chuàng)設的活動情景中。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言的實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學習效果特別明顯。

因此，這個環(huán)節(jié)對于學生來說是“互動學習、操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點撥的作用，即發(fā)揮“組織練習、點撥評價”的作用。教師在組織學生進行練習的過程中，要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。

六、實施的過程

首先要在全校選出骨干教師參與課題的實施，并成立課題小組及四個子課題組。各個教師學校要針對每個班的不同情況，因地制宜、因材施教，要定期開會通報課題組的進展情況。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務型的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。系統(tǒng)有序地在學校進行實驗研究，舉行優(yōu)質(zhì)課、論文、教案評比活動，定期召開研討會，進行階段性小結，聘請專家領導進行指導，收集整理實驗資料。

七、實施“任務型”教學的評價

評價有兩種，一種注重過程，一種即時過程，評價應是動態(tài)的，考慮學生需要和動機，認知能力，以書面評價為主，結合口頭報告，匯報等其它形式評價、綜合起來。

八、實驗研究的成果形式

1、新設計的教具、學具、課件、教學錄像等。

2、文字階段性成果有：（1）實驗研究計劃，階段實驗報告；（2）優(yōu)秀教案、說案、課堂實錄；（3）教學課后筆記，教學隨筆，專題評論。

3、論文成果：（1）專題論文，實驗總結，實驗報告，其他論文。（2）每年一次論文評比或說案教案評比，將優(yōu)秀論文和說案，匯編成《成果匯編》集。

襄垣二中 苗高瑋

第四篇：初中英語任務型教學案例

一)學情分析：

1． 知識背景：有關圣誕節(jié)的一些常識及單詞merry, decorate,put up，angel，2．學習需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教學目標：

1． 知識與技能：listening,speaking,writing and reading

2． 過程與方法：通過老師與學生，學生與學生，學生與老師之間不斷地操練，讓學生大膽地開口說英語、用英語，提高學生的口頭表達能力。

3． 情感態(tài)度與價值觀：通過Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao幫助他裝飾圣誕樹，這一情境，培養(yǎng)學生互相幫助的好品質(zhì)，并讓學生感受到助人乃快樂之本。

(三)教學策略：

1．分析教法、學法：通過任務型教學，以有限的課堂為載體，給學生創(chuàng)設最生活化的情境，利用一切可利用的課程資源，使資源最大化，帶領學生進入一個英語化世界，充分體現(xiàn)“在做中學，在用中學”的教學原則，充分激發(fā)學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

2．情境形式：圣誕節(jié)快到了，朋友之間互送禮物，并且怎么樣裝飾圣誕樹。

3．教學準備（教具、媒體、學生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教學過程設計與過程調(diào)整、評析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.過程調(diào)整與評析1：

這節(jié)課本身在圣誕節(jié)前夕，唱圣誕歌可以拉進師生之間的關系，并讓學生主動給老師作介紹，介紹他們各自的朋友，為后面創(chuàng)設情景作好鋪墊。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.過程調(diào)整與評析2：

利用禮品盒，圣誕節(jié)送禮物，復習有關圣誕的單詞并加以擴展，自然引出裝飾decorate the tree等單詞和詞組。

過程調(diào)整與評析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.過程調(diào)整與評析4：合理利用課本上的資源，不盲目脫離書本，因為在農(nóng)村中學，學生水平參次不齊，這個課程資源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.過程調(diào)整與評析5： 給予學生任務，在一定情境下，鍛煉學生的實際運用英語的能力，并且能把書本知識靈活運用。

2.Summary

(五)教學評估：

1．將目標設計成“任務型”的活動，然后要求學生以表演的形式進行呈現(xiàn)。

2．每個教學環(huán)節(jié)都遵循循序漸進的原則：熱身——簡單的師生對話——生師交流——語言的導入——生生的操練——綜合運用——復習鞏固。

(六)教學反思：

1．通過教學實踐，使我真正體會到，在教學中每一個教學環(huán)節(jié)都十分重要，教師應不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，使學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)。因此，教師每進行一個教學步驟，都應反問自己一個WHY？

2．教師在課堂上應有自己的靈活性，應跟著學生的反映進行適當?shù)淖兓?，教師邊上課，邊調(diào)整，讓學生也始終感覺新鮮，也讓學生始終處于積極、主動的地位。

3．課程資源被充分的利用，從一開始送圣誕禮物，到后來如何裝飾圣誕樹及如何過一個愉快的圣誕節(jié)。同時多次利用情境，以圣誕節(jié)來臨為情境，開展整個教學活動，從始到末一直貫穿，學生學得有整體性，趣味性，有利于學生接受。

第五篇：初中英語任務型教學

初中英語任務型教學的實踐和體會

一、任務型教學的背景及意義

任務型教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一，近年來，國際上廣泛采用任務型語言教學方法，教育部制訂的《國家英語課程標準》（實驗稿）以及人民教育出版社新修訂的九年義務教育初中第一冊均強調(diào)了以任務為基礎的語言學習。為配合好新教材的使用。我們把任務型語言教學的理論應用于初中英語教學，從初一開始，希望賦予英語課堂教學新的內(nèi)涵，并帶來生機和活力。

學生是學習的內(nèi)因，教師和學習環(huán)境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內(nèi)化而起作用。如果教師尊重學生的意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生內(nèi)部的動力只有建立在良好的師生關系上，而且融于民主化的學習氛圍中，才能起到促進學習的作用。任務型教學充分體現(xiàn)以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它可以根據(jù)學生的不同水平設計不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認識策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，這也是全面實施素質(zhì)教育的根本要求之一。

二、設計任務型學習活動應考慮的原則 活動要有針對性，所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。

三、任務型教學的過程和初步結果

（一）初中英語任務型教學的基本模式

我們把任務型語言教學理論應用于初中英語教學，并給合JEFC英語新教材的教學體系，逐步確立了“以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨，以學生為主體。課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”的初中英語任務型教學的基本模式。

（二）任務型課堂教學的基本步驟

●Leading-in/Warning-up Activities for interest.●Pre-task（呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

●While-task（設計了數(shù)個微型任務，構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）

●Post-task（各小組向全班展示任務結果）

●Check（學生自評，小組互評，教師總評）

●homework（根據(jù)課堂任務內(nèi)容，以個人或小組形式做相關項目）筆者現(xiàn)以

（三）、任務型教學實例

任務：采訪一位名人；

目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能；

材料：介紹某名人的文章或個人資料；

話題：Friends

語言技能：speaking Listening and Writing

活動形式：四人小組活動

操作過程：

a: 教師布置任務并提出具體要求；

b: 學生分小組討論，確定采訪對象；

c: 教師提供收集材料的樣本

d: 學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）并自制采訪表；

e: 學生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表；

f: 小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪做出評價；

g: 根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文；

h: 文章貼在班級黑板或墻上供交流。

（四）課外作業(yè)項目化

初一新生進校的第一學期期中，我們做了一次問卷調(diào)查；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最討厭抄抄寫寫的重復性作業(yè)。課外作業(yè)是課堂學習的深化和補充，通過分析學生的需求，我們把課外作業(yè)改為與課堂學習任務有關的“做項目”形式，這樣有利于學生智力開發(fā)，也利于學生實踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)意識的培養(yǎng)，使課課外作業(yè)與任務型課堂教學融為一體。

四、結論：

初中英語任務型教學是行之有效的，而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強，我認為，取得如此效果的原因主要有以下幾點：

第一，任務型教學中，教師則從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

第二，由于有意義的任務活動貼貼近學生的生活，學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。

第三，小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學生的個性，提高其智力水平。

第四，任務完成的結果為學生提供了自我評價標準，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學習的動力。

任務中筆者也發(fā)現(xiàn)了還可需要改進的地方，主要有以下幾點：

第一，完成一項大型的學習任務需要戰(zhàn)友用大量的課堂時間，從短期效果看，左同等消耗的時間內(nèi)可以通過其它方式幫助學生取得更大的進步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得探討的問題。

第二，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握，比如，任務的難易程度，任務之間的銜接等問題。

第三，任務型教學中，學生習慣小組討論，相對而言，學生獨立思考的能力消弱，依賴他人的意識增強。

青縣曹寺中學

卞德領