第一篇：高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

任務(wù)教學(xué)法在語言意義的基礎(chǔ)上力圖提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力。本文淺談了對任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識及一堂高中英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)嘗試。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)及語言聚焦。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1.真實(shí)性原則。魯子問在英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論中提出：“英語教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)運(yùn)用任務(wù)，解決學(xué)生的課堂知識與實(shí)踐能力不平衡問題?！?/p>

2.功能、形式、任務(wù)相結(jié)合原則。讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對語言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)培養(yǎng)掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難，以適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足學(xué)生不同需要。

三、The Advertising Game任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)途徑的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，初步探索了任務(wù)型的教學(xué)途徑在課堂教學(xué)中的模式。

本課的中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，旨在通過設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生了解廣告游戲的相關(guān)信息，了解廣告的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、影響及作用，欣賞廣告的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，陶冶學(xué)生的審美情操，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

1.任務(wù)前

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)前，筆者組織學(xué)生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業(yè)的產(chǎn)品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學(xué)生充分感受廣告的無限魅力，激發(fā)了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務(wù)中

閱讀任務(wù)一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務(wù)組織形式：Individual silent reading；任務(wù)完成形式：Check and answer。本項(xiàng)任務(wù)針對全體學(xué)生設(shè)計(jì)，參與面廣，難度較低，能讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有一個(gè)粗略的印象。

閱讀任務(wù)二：學(xué)生仔細(xì)閱讀、關(guān)注細(xì)節(jié)并完成以段落、內(nèi)容的表格：如：

任務(wù)組織形式：Careful reading individually；任務(wù)完成形式：Pair work。本項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)同樣針對全體學(xué)生，讓學(xué)生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內(nèi)容，深刻理解作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的不同時(shí)期不同場合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務(wù)三：Language focus，幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://004km.cn

匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)為完成后面的交際任務(wù)做好準(zhǔn)備。同時(shí)關(guān)注課文中的Gerunds，為下一節(jié)課的語法教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.任務(wù)后

完成各項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生對Advertising Game有了更加深刻和豐富的認(rèn)識，要求學(xué)生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對Advertising Game的看法并在班級進(jìn)行匯報(bào)。②課外通過網(wǎng)絡(luò)等收集知名品牌廣告或小組合作某一產(chǎn)品并為之做廣告，下節(jié)課在班級進(jìn)行匯報(bào)。

筆者通過分析任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計(jì)所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)了“做中學(xué)”的快樂，培養(yǎng)了一定的協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，發(fā)展了學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)然，這一教學(xué)模式還需在今后課堂教學(xué)過程中不斷修正與完善，以求達(dá)到更佳效果。

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第二篇：中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

連云港外國語學(xué)校董莉

摘要：本文對任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)步驟、課堂活動設(shè)計(jì)原則，以及在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式研究

2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以實(shí)驗(yàn)稿的形式頒布，這是我國基礎(chǔ)教育與國際接軌的一個(gè)重要步驟。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning)出自于交際語言教學(xué)理論，“任務(wù)”一詞原指語言課堂上的練習(xí)。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認(rèn)為任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務(wù)型教學(xué)大綱將任務(wù)的設(shè)計(jì)、排序與組合作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要手段后，人們開始關(guān)注并分析任務(wù)型課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務(wù)型教學(xué)模式具備了以下幾個(gè)方面的理論基礎(chǔ)：

1.有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional), 而是體驗(yàn)性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實(shí)用主義的認(rèn)識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動和語言內(nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗(yàn)的過程。

2.Nunan 對“任務(wù)”的定義進(jìn)行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，即人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無語言意義。2）任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。紐南認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動的課堂交際活動，它關(guān)注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習(xí)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評價(jià)方式過程化。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學(xué)的語言、語法知識設(shè)計(jì)成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯(cuò)誤，量化成績，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識。

3.Tasks設(shè)計(jì)為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個(gè)人或小組完成各項(xiàng)任

務(wù)。

a.對話教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“偽交際---準(zhǔn)交際---真交際”的訓(xùn)練過程。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對話內(nèi)容，通過個(gè)人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當(dāng)堂課所學(xué)的語言知識進(jìn)行相關(guān)話題的對話，即真交際。

b.課文教學(xué)要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學(xué)過程。學(xué)生通過略讀，初步領(lǐng)會課文大意；教師通過設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，調(diào)動學(xué)生去細(xì)讀課文，教師輔以適當(dāng)?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會故事的細(xì)節(jié)以及作者的意圖，即達(dá)到了感知課文。學(xué)生為完成一系列教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步上升為能力，則需要教師設(shè)計(jì)更多的活動任務(wù)，運(yùn)用本課所學(xué)的知識，把德育教育貫穿活動之中，進(jìn)行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達(dá)到對課文深層次理解，同時(shí)提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務(wù)展示。各小組或個(gè)人向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，以 個(gè)人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1）情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性

設(shè)計(jì)認(rèn)為時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，具體實(shí)際的話題認(rèn)為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式和語言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運(yùn)用在交際活動中。

3）漸進(jìn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意到知識的漸進(jìn)性，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4）體驗(yàn)性原則

整個(gè)任務(wù)型課堂教學(xué)是通過完成具體的活動任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得知識積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而任務(wù)設(shè)計(jì)的新穎性和趣味性有利于提高學(xué)生的課堂參與率。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)問題

1）任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、可行性

任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動，使學(xué)生在做中學(xué)，活動的過程就是學(xué)生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容，要有較強(qiáng)的合理性和可行性，針對性要強(qiáng)，要有利于調(diào)動學(xué)生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2）學(xué)生的參與度

評價(jià)任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計(jì)活動內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動口、善于動口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬，對一些需要?jiǎng)幽X的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生

兼顧，讓每個(gè)學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認(rèn)真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）評價(jià)過程的競爭性

學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的驛站，教師采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評的評價(jià)方式，并量化評價(jià)結(jié)果，引進(jìn)競爭機(jī)制，有利于調(diào)動學(xué)生積極思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作，銳意進(jìn)取的意識，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強(qiáng)督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時(shí)任務(wù)型課堂教學(xué)對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務(wù)，達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：淺談互動式高中英語課堂教學(xué)模式

淺談互動式高中英語課堂教學(xué)模式

——從教育實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)

【摘要】高中英語教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，英語教學(xué)雙邊活動運(yùn)用的成功與否極大程度地影響了教學(xué)效果的好壞。本文對比了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式,同時(shí)結(jié)合了教育實(shí)習(xí)時(shí)過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效，就高中英語教學(xué)中如何通過合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境等手段實(shí)現(xiàn)雙邊互動式課堂教學(xué)進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)互動式教學(xué)案例分析

一、互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)就是把教學(xué)活動看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與社會環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；邮接⒄Z教學(xué)的意義在于：1．能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2．能夠有力地推進(jìn)新課程的全面實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3．可以使教師迅速適應(yīng)社會的要求。

二、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。在這個(gè)過程中，教師對學(xué)生是單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)在：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容。在教育實(shí)習(xí)的聽課中，我發(fā)現(xiàn)高中教師課堂上大部分時(shí)間還是以自我為中心，進(jìn)行機(jī)械式的知識講解。例如，在講語言點(diǎn)時(shí)，直接在黑板上寫下單詞，漢語意思，例句，再詞組，讓學(xué)生抄下了，回去背。這種填鴨式的教學(xué)使英語教學(xué)成了“單邊活動”，成了教師的表演舞臺。長此以往，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和思考問題的能力。很多學(xué)生，從初中開始學(xué)習(xí)英語，高中畢業(yè)后，除了掌握一點(diǎn)語法、有限的單詞外，其他技能沒有掌握，可見傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械性。

三、教育實(shí)習(xí)時(shí)過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效

上課之前聽過許多老師的課，發(fā)現(xiàn)了許多好的教學(xué)方法，也有一些問題存在。例如，在上人教版高中英語必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading這節(jié)課時(shí)，顏老師采取表演的方式讓學(xué)生意識到生活中安全和急救的重要性，不僅增加了課堂的趣味性，也比較貼近學(xué)生生活，能夠使學(xué)生參與到活動中。但是由于教學(xué)內(nèi)容過多，時(shí)間比較趕，沒能使大部分學(xué)生參與到課堂活動中。高中英語教學(xué)面對著許多理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的技能，按照新課標(biāo)的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，又要考慮到高考的需要，是培養(yǎng)應(yīng)試型人才，還是培養(yǎng)綜合型發(fā)展人才，是一個(gè)很重要的選擇。面對家長和社會的壓力，很多教師往往會選擇前者，這是教學(xué)的誤區(qū)，也是社會的誤區(qū)。

對于課堂教學(xué)，我是一個(gè)新手，有很多的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在上課之前，對于教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)尤為重要。我要進(jìn)行教學(xué)的是人教版高中英語必修5的Unit4 Making the News 這一單元。怎么安排與設(shè)計(jì)成為了一個(gè)難題。反復(fù)的研究了其他老師的上課過程，為這個(gè)單元安排了6節(jié)正課和一節(jié)練習(xí)課。如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分，我與指導(dǎo)老師商量了許久，也反復(fù)修改了教案，最終只能確定出初步的教學(xué)計(jì)劃。隨著教學(xué)的不斷進(jìn)行，我的教案也不斷地變化著，我只能說英語教學(xué)永遠(yuǎn)沒有定稿，只有不斷地改進(jìn)，才能與學(xué)生一起進(jìn)步。下面，我將抽第3節(jié)課 Language Points 進(jìn)行進(jìn)一步分析互

動式英語教學(xué)的運(yùn)用得失。語言點(diǎn)的課相對比較難也比較枯燥，教到什么程度學(xué)生比較容易了解？詞語要不要拓展，拓展到什么范圍？這些問題在備課時(shí)一定要安排好。因此，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)十分重要，只要目標(biāo)明確了，才能決定教學(xué)內(nèi)容。我結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，參考了教材教輔的要求和指導(dǎo)老師的意見，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.圍繞這些目標(biāo)確定了教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。

經(jīng)過一個(gè)月的相處，我了解到高二學(xué)生，相對于初中生，有個(gè)明顯的問題在于，課堂上不愛發(fā)言、回答問題。經(jīng)過課后的談心聊天，我了解到，大部分學(xué)生覺得老師上課提問較難，沒有提示就不知道怎么回答了。這無疑是給互動式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。怎樣才能讓學(xué)生主動回答問題，參與互動呢？關(guān)于這個(gè)問題我認(rèn)為應(yīng)該從教師的態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容和程序出發(fā)，進(jìn)行改變：

首先，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在互動性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動態(tài)的。首選應(yīng)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人，在提問時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回答，并適時(shí)地對其進(jìn)行引導(dǎo)。最重要的是教師在教學(xué)行為上產(chǎn)生變化，對學(xué)生要尊重、贊賞，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主體。其次，教學(xué)要注重過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題、分析問題、解決問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)的實(shí)踐得到英語的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。讓學(xué)生體驗(yàn)各種創(chuàng)造過程，產(chǎn)生交流的欲望，有了交流內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正互動起來，學(xué)生才能體驗(yàn)創(chuàng)造所帶來的快樂。

在第4節(jié)的Grammar 教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的課文中找出4個(gè)倒裝句，一一列出后再與正常語序進(jìn)行對比，讓學(xué)生根據(jù)句子的正常語序，把這倒裝句子改成正常語序的句子。再讓學(xué)生觀察找出正常語序句子與倒裝句的不同從而歸納出倒裝句的定義。之后讓學(xué)生對比分析前三個(gè)和最后一個(gè)倒裝句的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)前面三個(gè)句子都是只把謂語的一部分提到主語之前，而最后一個(gè)句子則是謂語部分都在主語之前，歸納出倒裝句的分類。之后讓學(xué)生再看這些句子，思考什么時(shí)候句子要用倒裝語序，引導(dǎo)他們從句子的引導(dǎo)詞、連接詞出發(fā)進(jìn)行思考。這樣就可以歸納出倒裝語序的一些基本用法。之后提出問題“什么時(shí)候使用全倒裝，什么時(shí)候使用半倒裝？”對倒裝語序進(jìn)行系統(tǒng)的講解。最后在進(jìn)行聯(lián)系鞏固。整節(jié)課以學(xué)生為中心，教師只是輔助，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問難，從而解決問題，歸納出語法點(diǎn)。學(xué)生容易接受，課堂氣氛也比較好。

四、互動式高中英語教學(xué)模式的策略

對比了互動式英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)結(jié)合了教育實(shí)習(xí)時(shí)過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效，總結(jié)出了一下幾點(diǎn)可行的互動式高中英語教學(xué)策略：

1.營造貼近學(xué)生生活的情境。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，尋找貼近學(xué)生生活或者熟悉的例子，在已有知識的基礎(chǔ)上，使他們不斷的構(gòu)建新的知識，從而達(dá)到知識的積累和語言的習(xí)得。例如，在講解語言點(diǎn)時(shí)，可以先通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文中的句子，讓學(xué)生根據(jù)這些熟悉的例句來猜測生詞或詞組的意思，教師再加以適

當(dāng)?shù)奶崾竞脱a(bǔ)充。

2.教師進(jìn)行實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)膯l(fā)。在英語課堂教學(xué)中，教師的啟發(fā)和指導(dǎo)是做到互動教學(xué)的合理運(yùn)用的前提。教師的啟發(fā)指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會來應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能。同時(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)隨時(shí)查看學(xué)生的進(jìn)度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在講解知識的過程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，例如，是否在記筆記，有沒有思考問題，還可以停頓一下，問學(xué)生有沒有聽懂了，能不能接受等等。堅(jiān)持激勵(lì)原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到少批評多表揚(yáng)，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并給予表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信心，使他們都能暢所欲言。課后還可以問學(xué)生意見，問他們“上課內(nèi)容會不會太多，能不能聽懂，語速會不會太快”等等問題，通過溝通來了解學(xué)生的需要，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?；邮接⒄Z教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，教師可以通過設(shè)問一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，再解決問題，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在自學(xué)的過程中，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學(xué)互動模式的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，可以從生活常識、生活中的例子、或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論。高中英語互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動性。首先是讓學(xué)生 “動” 起來。首先，要給學(xué)生感興趣的話題讓他們?nèi)ビ懻摚?，在Making the News這單元，要求學(xué)生學(xué)會make an appointment，因此，我給學(xué)生的話題和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.對于科比，基本上學(xué)生都認(rèn)識，也比較喜歡，因此，這個(gè)對話，學(xué)生都有興趣參與其中。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，學(xué)生才能夠參與課堂互動，進(jìn)行 “有意義” 的學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?；邮礁咧杏⒄Z教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機(jī)械操練變成了靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供了有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力，從而對學(xué)生英語表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。互動式英語教學(xué)不僅符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)具有強(qiáng)大競爭力的高素質(zhì)人才，也符合社會發(fā)展對英語教學(xué)的要求，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然。

第四篇：“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

一、問題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，社會發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復(fù)合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語，為將來打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學(xué)英語教學(xué)比較注重知識的傳授，機(jī)械的句型操練，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，學(xué)生學(xué)的比較被動。現(xiàn)在時(shí)代需要更新的教學(xué)方法，新的“任務(wù)型教學(xué)模式”就應(yīng)運(yùn)而生了。

2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！倍壳埃覀冇⒄Z教學(xué)中重視的是只是讓學(xué)生考出好成績，對學(xué)生的掌握運(yùn)用英語的過程缺少關(guān)心幫助，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，視為苦事。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語之間還存在著一個(gè)很大的問題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

3、本校英語教學(xué)的需要。英語教師課堂上所采取的教學(xué)方法的不同，直接影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、效果。一節(jié)好的英語課，是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。實(shí)踐證明，在這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動中使用英語這一交際工具。

在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動中學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項(xiàng)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學(xué)生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning,簡稱TBL）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的一個(gè)具有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2、任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動。感性一點(diǎn)的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動。

3、英語教學(xué)中界定的任務(wù)其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)語言環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)實(shí)在的任務(wù)。它不同于一般的課堂練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動，它更接近于自然的語言習(xí)得，注重對學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，其評價(jià)體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

三、理論基礎(chǔ)

1、英國著名語言學(xué)家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學(xué)生把注意力放在語言的意義上，使用所學(xué)的外語通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語言來理解、交際、產(chǎn)生的活動。同時(shí)，兒童學(xué)習(xí)語言是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過程，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學(xué)習(xí)和鞏固語言的機(jī)會。

2、近些年在語言習(xí)得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個(gè)貯存庫。大腦中可能存在有兩個(gè)語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運(yùn)作。英國學(xué)者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個(gè)庫中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個(gè)裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達(dá)意義時(shí)，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時(shí)間。因此，在真實(shí)的語言交流中，由于時(shí)間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中“詞句庫”的“建設(shè)”就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文、真實(shí)語境的詞語和句型無法進(jìn)入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實(shí)場合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實(shí)場景、交際的情況下學(xué)習(xí)和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務(wù)型學(xué)習(xí)恰恰在幫助學(xué)生主動構(gòu)建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的模式應(yīng)運(yùn)而生。

3、少兒外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了教育者對學(xué)習(xí)方法的選擇。少兒外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助他們成為語言學(xué)習(xí)者，包括：建立自信，為外語學(xué)習(xí)提供動機(jī)，鼓勵(lì)孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵(lì)孩子將語言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗(yàn)和感受大量的自然的英語。

四、1、研究目標(biāo) 總目標(biāo)

通過實(shí)踐研究，初步探索出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式，研究小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)以任務(wù)型教學(xué)活動研究為契機(jī)，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和特點(diǎn)，全面提高本輔導(dǎo)組的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2、具體目標(biāo)

⑴通過實(shí)踐研究，探索任務(wù)型課堂教學(xué)的一般模式和教學(xué)策略。

⑵通過開展任務(wù)型教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學(xué)英語骨干教師隊(duì)伍。

3、主要內(nèi)容

⑴創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在實(shí)踐中強(qiáng)化語言交際功能的課堂教學(xué)模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式

⑶體驗(yàn)成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習(xí)得語言的課堂教學(xué)模式

⑷其它有效的課堂教學(xué)模式

五、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。同時(shí)注意加強(qiáng)對教師教案、課堂實(shí)施過程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進(jìn)程。

2.行動研究法：在重視實(shí)踐和探索，積極開展課題研究實(shí)踐活動，在教學(xué)實(shí)踐中注意觀察和總結(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐過程的反思，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動，及時(shí)撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

4.分工協(xié)作法：根據(jù)本子課題實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，各課題組成員應(yīng)明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實(shí)踐研究，定期匯報(bào)交流，加強(qiáng)協(xié)作，齊頭并進(jìn)。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)本輔導(dǎo)組的課題方案，明確各成員的研究目標(biāo)，嚴(yán)格有序?qū)嵤?，確立定期研討制度，按計(jì)劃活動研究。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)型課堂教學(xué)模式理論和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，做好學(xué)習(xí)筆記，或摘錄，或剪貼，或?qū)懶牡皿w會，形成任務(wù)型教學(xué)研究的氛圍，使任務(wù)型教學(xué)成為教師自身的需要，成為獲得成功的來源。

3、優(yōu)化研究過程，改革活動形式。

開展多種形式的任務(wù)型課堂教學(xué)教師基本功訓(xùn)練活動。課題組成員每學(xué)期做到四個(gè)一：做好一份學(xué)習(xí)摘錄，備好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式教案，上好一堂任務(wù)型專題課，寫好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式論文。

七、研究對象：

本研究課題選定本校三至六年級的學(xué)生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準(zhǔn)備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導(dǎo)組課題組，確定子課題。

（2）、學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，做好宣傳發(fā)動工作。

2、課題實(shí)施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實(shí)施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務(wù)

⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結(jié)。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，選擇更加優(yōu)化的教學(xué)模式，擬訂第二階段研究計(jì)劃。

⑵舉行實(shí)踐研討小結(jié)展示活動，形成中期成果匯報(bào)，邀請其它子課題領(lǐng)導(dǎo)和專家評估。

3、總結(jié)推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優(yōu)化任務(wù)型課堂教學(xué)模式，整理歸納總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究的成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

⑵完成本輔導(dǎo)組的課題論文總結(jié)編審。

⑶做好成果推廣工作和后續(xù)研究工作。

第五篇：高中英語思維型閱讀教學(xué)模式初探

高中英語思維型閱讀教學(xué)模式初探

一、引言

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）中明確規(guī)定：“高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！彼季S是智力和能力的核心，青少年思維能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。閱讀課作為高中英語最重要課型之一，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生積累語言、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、文化意識、發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。

在閱讀課教學(xué)中，教師往往圍繞著詞匯、短語、句型、文本字面意義和翻譯的語言識別層面進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)只要求接受和消化知識，不鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法，思辨、質(zhì)疑、表達(dá)能力等創(chuàng)造性人才的重要品格得不到鍛煉，遠(yuǎn)離閱讀的終極目標(biāo)。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。本文意圖構(gòu)建思維型閱讀教學(xué)模式，并以一個(gè)教學(xué)實(shí)例，分析和討論該模式的有效性和可行性。

二、思維型閱讀教學(xué)模式及內(nèi)涵

思維型閱讀教學(xué)模式是借助閱讀文本，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。通過教學(xué)滲透，讓學(xué)生用語言想象，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣，運(yùn)用分析、綜合、歸納和演繹等方法，在語言交際中讓學(xué)生學(xué)會思維，提高思維質(zhì)量，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。根據(jù)這一思路，筆者擬構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)——活動體驗(yàn)——發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式。

首先，以問題促進(jìn)理解。在閱讀教學(xué)中，以英語閱讀文本為載體，充分挖掘教材，多角度、多方位設(shè)計(jì)有一定深度、廣度和難度的問題，采取研討、互動式的教學(xué)模式，為學(xué)生提發(fā)展思維能力的機(jī)會。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教師，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

其次，以活動促進(jìn)體驗(yàn)。閱讀是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在身體、情緒、知識上參與的所得。思維和語言不能脫離身體的經(jīng)驗(yàn)而存在，閱讀是用語言進(jìn)行思維，使用語言的閱讀就是一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)恢復(fù)了“學(xué)習(xí)”的原始性質(zhì)（黃遠(yuǎn)振，2012）。

再次，以體驗(yàn)促進(jìn)思維。英語閱讀應(yīng)將思維訓(xùn)練融合于課堂全過程，充分利用各種載體，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會。從作品視域關(guān)注作品內(nèi)容，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析綜合、分類概括；從作者視域思考作品的故事和情節(jié)，對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評論和解釋；從讀者視域思考閱讀文本，提出個(gè)人觀點(diǎn)或見解，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重學(xué)思結(jié)合，突出積極思維，有助于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維方法，培育創(chuàng)新思維品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

三、思維型閱讀教學(xué)模式操作實(shí)踐

本節(jié)以人教版高一第四單元A Night The Earth Didn’t Sleep 為例，闡述思維型閱讀教學(xué)模式操作流程。

1.教學(xué)目標(biāo)

本文屬于敘述文體裁，文章描述1976年凌晨發(fā)生在河北省唐山市的大地震。在語言方面，本課文本共有452詞數(shù)，生詞（書后詞匯表中的）37個(gè)。運(yùn)用了大量的動詞、復(fù)雜的數(shù)字，出現(xiàn)許多定語從句，篇幅較長，并且采用一些修辭手法，對學(xué)生的語言閱讀能力提出了更高的要求。文章段落清晰，脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生掌握其主旨大意。根據(jù)文本特點(diǎn)，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）Identify and use some content-related words to retell the Tangshan Earthquake e.g.burst，ruin，injure，destroy，shock，rescue，trap，bury，suffering，extreme，shelter，etc.（2）Find topic sentences to produce the summary of the reading passage.（3）Talk about the writing style and paraphrase the title and some sentences.（4）Know how to protect themselves and help others in thedisaster.2.教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：問題導(dǎo)學(xué)

在整體理解環(huán)節(jié)，要求學(xué)生初步理解文本的字面意思（readin lines），同時(shí)進(jìn)行邏輯性思維。教師把課文分成signs，damage，rescue work三個(gè)部分，設(shè)計(jì)與文本特定的信息和具體的事實(shí)相關(guān)的問題，學(xué)生讀后概括文章大意、梳理文本結(jié)構(gòu)。

Q1： What were the strange things happening before the earthquake？

Q2： What damage did the earthquake cause？

Q3： What did soldiers and workers do in the rescue？

在這三個(gè)問題引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文，整體理解文本。在回答問題過程中，學(xué)生能夠列舉地震前一系列反常現(xiàn)象（如village wells，animals，water pipes），尋找地震人的物質(zhì)和精神的雙重破壞的信息（如buildings，animals，people），歸納抗震救災(zāi)各項(xiàng)工作（如dig out，bury，build shelter）。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將一些細(xì)節(jié)信息轉(zhuǎn)換成structure map，在黑板上勾勒一個(gè)思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（見下圖），然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：活動體驗(yàn)

理解文本大意之后，引導(dǎo)學(xué)生解讀語言內(nèi)涵（read between lines），通過語言把握文本，培養(yǎng)批判性思維能力。教師設(shè)計(jì)的問題與語言表達(dá)的技巧相關(guān)，要求學(xué)生更深入地解讀文本，關(guān)注文本字里行間的意思。

Q4：What does the sentence “It seemed as if the world was at an end” imply？

Q5：What does the sentence “Slowly，the city began to breathe again”mean？

Q6：How do you understand the title “A night the earth didn’t sleep”？

結(jié)合語境講解課文。通過解釋Usually，night time is the time to sleep，and night should be quiet and safe.But that night everything was different.The writer used it as a title to show how terrible and how unusual that night was.Also it could draw readers’ attention.理解文章的標(biāo)題；通過分析地震給人們帶來的絕望無助，理解It seemed as if the world was at an end；通過理解救援工作的內(nèi)容，導(dǎo)出Slowly，the city began to breathe again的復(fù)蘇跡象。

在理解語言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)技巧。強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果，如The water in the village wells rose and fell，rose and fell.It seemed as if the world was at an end.Bricks covered the ground like red autumn leaves.擬人化修辭手段，如A night the earth didn’t sleep.Slowly，the city began to breathe again.等。讓學(xué)生體會語言表達(dá)效果、理解作者的寫作意圖。

第三環(huán)節(jié)：發(fā)展思維

在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生關(guān)注文本的言外之意（read beyond lines）。首先，要求學(xué)生根據(jù)黑板上的結(jié)構(gòu)圖、關(guān)鍵詞復(fù)述課文，模仿使用語言。然后，教師提供圖片和視頻，提出創(chuàng)造性思維的問題：

Q7： How does the author create the mood in the text？

Q8： What to do or not to do when suddenly an earthquake hits in school？

Q9： How will you help the people in the disaster-stricken areas suppose you are a volunteer？

學(xué)生需要讀出文本的言外之意，才能回答這三個(gè)問題。針對問題7，學(xué)生根據(jù)The mood is serious and a bit sad，but not hopeless.And it is created by giving a lot of details.理解文章所表現(xiàn)出的情緒；針對問題8，學(xué)生聯(lián)系自己親身經(jīng)歷，在獨(dú)立思考后形成以下觀點(diǎn)：Crouch and cover the head with school bags，protecting head and neck.Take cover in the corner of the classroom or under the desk.Wait until the quake is over.Never jump from buildings in panic.Don’t panic.Don’t rush out of the classroom until the floor stops shaking.等。針對問題9，組織相關(guān)話題的討論，學(xué)生用自己的語言發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，如We can be a volunteer teacher for the children.Donate money or supplies such as medicines.We can even pay a visit to them to make them know they are not alone.Invite the children to my family and give them my love and care to help them go through the disaster.3.設(shè)計(jì)意圖

三個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“問題導(dǎo)學(xué)——活動體驗(yàn)——發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式開展，這三個(gè)環(huán)節(jié)層次推進(jìn)、逐步遞進(jìn)、不斷深入，最終的目的是通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新思維。

在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提出三個(gè)認(rèn)知性問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀，整體理解課文。為達(dá)到readin lines的目標(biāo)，本節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動：第一個(gè)活動是列舉地震前自然界的所反映的跡象、尋找地震造成破壞的信息、歸納抗震救災(zāi)的各項(xiàng)工作，主要是訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力和邏輯思維的能力；第二個(gè)活動是通過轉(zhuǎn)換文本信息的形態(tài)，把靜態(tài)的書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括大意、梳理結(jié)構(gòu)，把關(guān)鍵信息在思維導(dǎo)圖中凸顯出來，幫助他們進(jìn)行直覺思維和形象思維，以整體理解和把握文章的意思。

在活動體驗(yàn)環(huán)節(jié)，著重誘發(fā)學(xué)生read between lines，使之由表及里地理解文本，進(jìn)行判斷推理、求同辨異的思維。通過重點(diǎn)解釋某些句子、解讀課文的標(biāo)題的、分析文本的內(nèi)涵；通過揭示語言表達(dá)技巧，發(fā)現(xiàn)作者未言說的立場和觀點(diǎn)。這些語言活動旨在引導(dǎo)學(xué)生深層理解課文，培養(yǎng)批判性思維能力。本環(huán)節(jié)組織了依托問題的小組討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生知識與身體的互動，知識與情感的互動，產(chǎn)生積極想情感體驗(yàn)。因?yàn)?，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者自身目的、個(gè)體情感和已有經(jīng)驗(yàn)的融合，是激發(fā)好奇心、營造學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)創(chuàng)造力和促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長的動力源（杜威，2004）。在發(fā)展思維環(huán)節(jié)，目的是引發(fā)學(xué)生read beyond lines，理解文章的言外之意，讓學(xué)生提出個(gè)人觀點(diǎn)或見解，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)活動，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新。首先，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，大部分學(xué)生都能做到，并體驗(yàn)成功的樂趣。其次，在問題驅(qū)動下讓學(xué)生從不同角度看待同一個(gè)問題，鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人看法，抒發(fā)個(gè)人情感，這種個(gè)人化理解是語言產(chǎn)出，有助于提高綜合語言運(yùn)用能力（梁美珍，2012）。設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，是讓學(xué)生尋找課堂與生活的結(jié)合點(diǎn)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣（高瑞，2011）。教師應(yīng)遵循教育生活化原則，把語言體驗(yàn)與語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

值得一提的是，思維發(fā)展在閱讀教學(xué)中并非是線性的活動，在許多情況下，一個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行多種形式的思維訓(xùn)練，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)各有側(cè)重（梁茜，2012）。

四、小結(jié)

“問題導(dǎo)學(xué)—活動體驗(yàn)—發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式，將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)全過程，探索“問題、活動、思維”的學(xué)習(xí)方式，以問題和活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、完善其思維結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的同時(shí)，提高其思維能力、辨別能力，促進(jìn)其智力發(fā)展。在閱讀課中引入思維型教學(xué)模式，學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，對客觀事物進(jìn)行正確判斷的思維，促進(jìn)邏輯性思維能力的發(fā)展；通過與作者的觀點(diǎn)交流，理解復(fù)雜的邏輯關(guān)系、挑戰(zhàn)已有的思維方式、接受新思想、感受不同的情緒，培養(yǎng)一些批判性思維技能；通過不同的觀察問題和思考問題的角度、方法，提出與眾不同的解決問題的方案、程序或重新組合已有的知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等，以獲取創(chuàng)造性的思維成果，創(chuàng)造性思維能力也得到改善。在這個(gè)過程中，教師采用研討、互動式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更多的活動體驗(yàn)機(jī)會，變被動的閱讀為積極的思考，提高學(xué)生思維質(zhì)量（黃遠(yuǎn)振，2012）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2003年。

[2]杜威：《我們怎樣思維——經(jīng)驗(yàn)與教育》，姜文閔，譯，北京教育出版社2004年。

[3]黃遠(yuǎn)振：《中學(xué)英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀：理念與策略》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2012年第6期。

[4]高瑞：《英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)策略》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2011年第11期。

[5]汪朝霞：《高中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2013年第1期。

[6]梁美珍.：《高中英語文本處理階段的問題類型及設(shè)計(jì)方法》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2011年第4期。

[7]梁茜：《思維訓(xùn)練與英語閱讀課堂教學(xué)模式探究》，《江蘇教育研究》2012年第3期。

（責(zé)任編輯：周大明）