第一篇：矛和盾的集合 教育實錄

《矛和盾的集合》課堂教學實錄

一、課前談話：看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活? 有以下成語：守株待兔 掩耳盜鈴 自相矛盾

二、寫字教學：

師：矛和盾分別是干什么用的呢？（結合PPT解釋）矛的長處是進攻，盾的用處是可以防守，我們先把矛和盾這兩個生字寫一寫，請小朋友伸出手來跟著我書空。

師一邊范寫，一邊闡述(“矛”的撇這一筆這么鋒利，就像是它這個“尖”?！岸堋弊值倪@一撇，特別得長，這樣盾就大一點，才能抵擋得了矛的進攻。)師：打開練習，在兩種不同的武器邊上分別寫上這兩個字。學生自己在紙上書寫。

三、揭示課題，初步了解課文：

師：自相矛盾這個成語大家很熟悉，今天我們要來學習矛和盾的故事，不過這里講的可是一個聰明人的故事。出示課題，齊讀課題。

出示詞語。矛 雨點般 戳 進攻 盾 左抵右擋 招架自衛(wèi)

請學生自己讀讀詞語，讀的過程中老師提醒，讀的時候聲音可以跟別人不一樣。請讀矛集合圈里的詞語。老師提醒“戳”比較難讀。

師：請觀察一下，兩邊的詞語排列有什么特點? 生：一邊是和矛有關的，一邊是和盾有關的。

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們對比著來讀，男同學讀寫矛的，女同學讀寫盾的。學生練習讀，非常整齊，又有對比性。出示調(diào)整后的詞語： 矛 進攻 集合 盾 自衛(wèi)

四、層層遞進，學習課文2、3、4段

師：矛的功能是進攻，盾的功能是防守。我們什么時候聽到過集合這個詞?這和我們平常的集合一樣嗎? 生：體育課。

師：這和體育課的集合不一樣，打開課文，課文中找一個詞語或者句子，來看看集合是什么意思。學生自己讀課文。交流剛才的體會。生：合二為一。老師在黑板上貼了這四個字。師：它在文章的第幾段? 生：第二段。

師：把這個句子找出來讀一讀。學生找出句子讀。師：還有其他的詞語或者句子嗎? 生：于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。

師：還有不同的詞語嗎?陸老師提醒大家，這個詞語在最后一段。生：集于一身。師在黑板上貼紙條。

師：把不同物體的長處集于一身，合二為一，就是這篇課文中集合的意思。發(fā)明家怎么會想到利用矛和盾各自的長處，把它們合二為一的呢?讓我們來看一場比賽吧!老師請一個同學來讀讀段落。師：這是一場怎樣的比賽? 生：緊張、激烈的。

師：哪些詞語看出是一場緊張、激烈的比賽? 生：左抵右擋。

生：如雨點般向發(fā)明家刺來。生：難以招架。師生進行表演。

陸老師來做發(fā)明家，你們是矛，我們合作表演。來，你們的矛如雨點般刺來，我左抵右擋，還是招架不住。

我們來換一換，現(xiàn)在你們是發(fā)明家，我是矛，開始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么順著老師的手勢和指揮開始了抵擋。師：你有什么感覺? 生：太暈了。

生：實在是招架不住了。

師：這場比賽實在是太緊張了，能不能讀出來。學生讀課文。

發(fā)明家就是從這里找到了啟示，然后一步一步地發(fā)明坦克的。哪一段寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程? 生：2、3、4自然段。

讀讀2、3、4段，發(fā)明家是發(fā)現(xiàn)了什么問題，又想出了什么解決的辦法? 生：把盾做成一個鐵屋子。出示一個鐵屋子。

師：這就是一個鐵屋子，矛如雨點般刺來，結果呢? 生1：一點都沒有刺到。

生2：如雨點般的矛刺來，矛斷了。

師：想到這樣的辦法，發(fā)明家實在是太高興了，讓我們高興地來讀一讀發(fā)明家的想法。生讀句子。

師：這個同學很高興，臉上還帶著笑容的。我們再來這樣讀一讀。學生讀課文。

師：做成了鐵屋子，是不是大功告成了。發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?想到了什么解決的辦法?你能不能像老師一樣寫一寫呢? 學生在紙上寫： 填一填： 發(fā)現(xiàn)()辦法()交流

生1：自己變成了只能縮在殼里的蝸牛和烏龜了。生2：不能進攻。

生3：把矛從鐵屋子里伸出去。

對于這個答案。老師請同學打開課文對照一下，發(fā)現(xiàn)了什么問題? 生：課文里有這樣的句子。:師：課文中為什么用雙引號。生：矛有特殊含義，指槍口和炮口。

師：矛上的雙引號有漏的嗎?這里的雙引號可不能漏掉哦!生：開個小溝，伸出槍口和炮口。

師：發(fā)明家發(fā)現(xiàn)把矛和盾結合在一起的，又發(fā)現(xiàn)了什么問題? 生：鐵屋子不會跑。板書：不會跑 師：發(fā)明家想出的辦法是什么呢? 生：裝上輪子，安上履帶。板：裝輪子 安履帶

師：矛和盾結合在一起就產(chǎn)生了坦克，坦克在戰(zhàn)場上怎么樣?學生接讀課文。生：大顯神威。師：讀讀第五小節(jié)，這就是坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子。邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了怎樣的場面?一個學生讀最后一節(jié)。

師：你看到了什么?想到了什么? 生1：看到了德國兵節(jié)節(jié)敗退。生2：看到了他們哇哇大叫。我看到了坦克威武的樣子。

師：想不想看看坦克是怎樣大顯神威的?我們一起來觀賞一下。一段坦克作戰(zhàn)的錄象

師：厲害吧!你現(xiàn)在特別想說什么? 生1：太威武了!生2：太厲害了!生3：肯定能把所有的敵人都打敗。

師：坦克在戰(zhàn)場上所向披靡，威力無比，很是了不起，但真正了不起的是誰? 生：發(fā)明家。

師：讓我們用上黑板上的詞語來夸一夸這位發(fā)明家。學生自己在練習紙上書寫。同時提醒學生寫字姿勢要注意。匯報寫好的情況。

生1：你讓矛和盾合二為一，發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，真了不起!生2：你真厲害，把矛和盾的優(yōu)點集于一身，發(fā)明了坦克。

師：寫好的同學把你的讀給邊上的同學聽一聽，想一想這個坦克真的是十全十美，沒有問題了嗎? 生1：太笨重了。生2：不會飛。

生3：不會飛，飛機投炸彈就逃不掉了。

生4：敵人可以發(fā)明先進一點的武器，這樣就不行了。

師：科學家就是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地深入思考，不斷地發(fā)明新的東西。老師出示圖片，介紹夜視儀。出示圖片請學生自己讀讀書陸兩棲坦克的功能。師：正如我們課文最后一段寫的……學生一起接上讀最后一段。

師：說得多好呀!誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。今天老師還要留一個作業(yè)給你，這也是學習伙伴留給你的。

出示：我還能用別的例子來說明這句話。師：同學們再見!生：老師，請您休息!

一．成語激趣，導入新課：

上課之前啊，我們來玩?zhèn)€游戲，看圖猜成語，想玩嗎？

師生看圖猜成語：（守株待兔，揠苗助長，掩耳盜鈴，對牛彈琴，畫龍點睛，自相矛盾）

二．揭示課題，理解課題：

最后一個成語中包含這兩種兵器，分別是——（生齊答：矛和盾）師（板書范寫“矛，盾”）邊講解：（出示課文圖片）

師：猜一猜，這兩種兵器中哪個是矛？哪個是盾？（生認，課件插圖上寫上矛和盾）師：矛和盾原本是對立的，今天我們卻要把它們集合在一起。（補充課題）師：集合是什么意思？ 生1：集合就是合起來的意思

生2：集合就是結合起來的意思（把什么東西結合起來？）生3：集合就是把分散的東西結合起來的意思。

師：是的，在我們語文書里有兩個詞語的意思和“集合”的意思相同，快點打開書本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生1：合二為一（出示詞語卡片板貼）生2：集于一身（板貼）

師：理解了“集合”的意思，讓我們再一起讀讀課題，思考一下，讀了課題，你想知道什么？ 生1：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書“為什么”）生2：發(fā)明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書“怎樣”）生3：矛和盾集合在一起以后會怎么樣？（師板書“結果”）

三．初讀課文

師：一個小小的課題，我們的同學就有這么的疑問，就讓我們帶著這些問題，自由讀課文，在文中找找答案吧。

(生讀，師巡視)師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語，你會讀了嗎？ 出示詞語：進攻 戳 雨點般

自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架

坦克 炮口 履帶 大顯神威 龐然大物 生1：第一組 生2：第二組 生3：第三組

生齊讀

師：你發(fā)現(xiàn)這3組詞語分別描寫什么的嗎？

生齊答：第一組描寫的是矛，第二組描寫的是盾，第三組描寫的是坦克。（邊回答，邊課件出示）師：剛才的問題，你在文中找出答案了嗎？發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？

生1：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛和盾集合在一起。（生邊回答，師邊課件出示句子）師：找的真準，誰能用上老師給你的句式，把后面兩個問題也解決呢？

出示：發(fā)明家（），就這樣，把矛和盾集合在一起。把矛和盾集合在一起，結果（）。生1：發(fā)明家在盾上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛，就這樣，把矛和盾集合在一起。生2：把矛和盾集合在一起，結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。

師：能把這3句話連起來說說嗎？（師出示課件，回答過程中，一生用了許多相同重復的稱謂）師：3句話里有許多地方重復，（課件出示）能否再把這段話概括起來說說呢？

出示：

1、發(fā)明家（），想到了把矛和盾集合在一起。

2、（），就這樣，把矛和盾集合在一起了。

3、結果（）。

生：發(fā)明家在和朋友比賽的時候，想到把矛和盾集合在一起，在盾上開一個小洞，從洞里伸出進攻的矛，就這樣結果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。師：這其實就是概括主要內(nèi)容的一種方法，先對課題提出疑問，然后帶著問題從文中找出答案概括成一句話，這樣就能幫助我們概括主要內(nèi)容。

師：其實，課文中有一句話就能概括主要內(nèi)容。生：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

（出示句子）師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？ 生1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克”(你發(fā)現(xiàn)的真快！)四．精讀課文

師：請大家再默讀1—4小節(jié)，邊讀邊思考這是一場怎么樣的比賽？（生默讀）生1：這是一場緊張的比賽。生2：這是一場有趣的比賽。

生3：這是一場精彩絕倫的比賽。（還能用成語，真了不起。）

生4：這是一場激烈的比賽。師：這么精彩的比賽，你是從哪句話中讀出來的呢？

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（出示課件）師：這是怎樣的雨？

生1：雨很密。生2：雨很急。

師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來也要讀出一種緊張刺激的感覺，一起再來讀讀。（齊讀）師：現(xiàn)在，老師想請一位同學一起來體驗一下當時這一場比賽的感覺。（請1生，師生合作表演“矛和盾比賽”師手指當矛，生手掌當盾，）師：我左一下，你往什么方向擋？（左）我右一下啊，你往什么方向擋？（右）這就是文中的一個詞（左抵右擋）師：好，現(xiàn)在我繼續(xù)進攻。（師快速地用手指戳向?qū)W生，讓學生無法抵擋）現(xiàn)在你有什么感受？生：老師好快啊，我根本反應不過來。師：這就是——難以抵擋。（從中理解“難以抵擋”，然后再齊讀這句話）

師：正是這樣一場緊張刺激的比賽，使發(fā)明家有了一個想法，發(fā)明家想到了什么？請同學們再次默讀1—4小節(jié)。

生1：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦?。òl(fā)明家還想到什么？）

生2：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

(老師發(fā)現(xiàn)這里有個長句子比較難讀，如果你在劃“/”的地方稍稍停頓一下，讀起來就更通順更好聽了，請你再來讀讀。)師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個詞嗎？ 生：雖然

師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個相同的詞語在不同的語境，意思就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)明家還想到了什么？

生3：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

師：科學家在第一個想法中發(fā)現(xiàn)了什么問題？又是如何解決的？

生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：現(xiàn)問題 解決問題 盾太小 鐵屋子

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這句話里有兩個感嘆號？他們感嘆的意思一樣嗎？（不一樣）生：第一個感嘆號是因為“盾太小”而緊張，第二個感嘆號是因為想到了方法而感到高興。師：既然這兩個感嘆號的意思不同，那你能把這兩個感嘆句讀好嗎？

生：能?。ɡL聲繪色地讀起來）師：一起來讀讀生齊讀，感情飽滿師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個問題了嗎？（能）

那就把你課桌里的一張紙條拿出來，試著自己完成吧。填一填： 發(fā)現(xiàn)問題 如何解決

投影一學生的答案：

發(fā)現(xiàn)問題 如何解決 盾太小 鐵屋子 不能進攻 開個孔，把矛伸出來 不能跑

安個輪子履帶

（生拿著自己的紙條解說）：發(fā)明接發(fā)現(xiàn)盾太小了，所以想到安一個鐵屋子，后來他又發(fā)現(xiàn)不能進攻，就想到在鐵屋子上開個孔，把矛伸出來，但是躲在里面卻不能跑，發(fā)明家又想到給鐵屋子安個輪子履帶。師：老師發(fā)現(xiàn)你的一個問題，在第二個想法的解決方法中，文中把這個矛打了個引號，而你卻沒有了，我來問問你，要不要加上引號？（生思考了一會，回答要）為什么？生：我覺得還是要的，因為這個矛是指炮頭，而不是真正的矛，所以要用引號。師：那請你把引號加上去吧?。ㄉ由弦枺煟含F(xiàn)在你能把文章的主要意思概括出來了嗎？出示：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：()可是，（）

對

了，（）當然，()于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。生：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀!對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。師根據(jù)學生的回答，出示填空內(nèi)容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號里的內(nèi)容 有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進行了一場激烈的比賽。在緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：(盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!)可是，(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸

牛

或

烏

龜。

自

衛(wèi)，是

為

了

更

好

地

進

攻呀!)對了，(在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。)當然，(這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。師出示坦克圖：瞧，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰來指指哪個是“矛”？哪個是“盾”？還有“履帶”在哪里？（一生只認）師：為什么要裝上“履帶”呢？生1：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生2：履帶可以讓坦克不滑倒生3：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來減少壓強。這樣走泥濘或沼澤也不會陷下去。（哦，你懂得可真多?。煟赫沁@樣，坦克才會在戰(zhàn)場上大顯神威，怪不得書上說（再次出示：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。）（板書：進攻，自衛(wèi)，優(yōu)點）師：在我們的日常生活中，其實也有許多東西是把兩種東西的優(yōu)點合二為一，集于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具的優(yōu)點“合二為一”，就變成了我們現(xiàn)在用的“布袋鉛筆盒”，你還能說說身邊運用了“集合”兩種東西的優(yōu)點于一身的東西嗎？生1：雨衣是集塑料的防水和衣服的優(yōu)點于一身的生2：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點合二為一的（生想不出其他的東西，老師引導）師：其實我們的筆盒里就有一樣東西是把優(yōu)點合二為一的。生3：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優(yōu)點合二為一的。（你真是一個會觀察的孩子）師：其實，我們的生活中還有許許多多的東西也是把很多東西的有點集于一身的，只要我們用心觀察，做一個生活中的有心人，這樣你才會收獲更多。五．小結課文師：發(fā)明家就是這樣有心觀察身邊的事物，才發(fā)明了坦克，從此坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，那發(fā)明家發(fā)明的坦克到底怎樣在戰(zhàn)場上大顯神威以及又會學到什么真理呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

第二篇：25、《矛和盾的集合》教學實錄

矛和盾的集合

教學目標 認識并會寫“矛、盾、集”等生字，在語言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。教學重難點 引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點。理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。教學過程 預習探究

師：

11、同學們，讓我們來認識一下古代的兩種作戰(zhàn)兵器：矛和盾吧。課件出示：（板書：矛 盾）

２、它們的作用是什么呢？板書：進攻、自衛(wèi)，比較而言，你喜歡哪一個、為什么？相機把學生分成矛隊、盾隊。

３、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。請同學們一起來讀讀課題。生：矛和盾的集合（齊讀）

師：矛和盾的集合會變成什么呢？這節(jié)課我們將來解決這個問題。合作交流

師：預習過課文了嗎？ 生：預習過了。

師：那么，看看這些詞語你能不能讀正確。課件出示： 師:教師指名矛和盾對賽讀詞語 師 說說課文的主要內(nèi)容。.品讀體驗

生：學生自由讀課文。

師：那么發(fā)明家是怎么把矛和盾的長處集于一身、合二為一的呢？讓我們看一場他和朋友的比賽吧！

師:誰來讀讀第二段話。課件出示：課文內(nèi)容

生：“發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?/p>

師：你們感覺到這是一場怎么樣的比賽呀？ 生：我覺得是一場非常激烈的比賽。師：你想說什么？

生：是一場很緊張的、很激烈的比賽。

師：哪些詞語能夠看出這是一場緊張的、激烈的比賽?你說—— 生：左抵右擋。生：如雨點般。

師：如雨點般向他刺來，刺的速度—— 生：很快。

師：刺的速度非常密集。生：難以招架。師：實在是“難以招架”呀！這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷?。能不能讀好這句話。

生：“發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?/p>

師：這發(fā)明家呀，就是從這場比賽之中得到了啟發(fā)，一步一步思考，最后發(fā)明了坦克。同學們趕快找一找，課文的哪幾段是寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程的。生：二、三、四。

師：趕快讀讀二、三、四段，然后請你看看發(fā)明家到底發(fā)現(xiàn)了什么問題？又想出了什么解決的辦法？聽明白了嗎？好，趕快讀一讀。生：學生自由讀。

師：發(fā)明家首先發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 生：盾太小了。

師：他想到什么解決的辦法？ 生：把盾做成一個鐵屋子。

師:發(fā)明家就躲在這個鐵屋子里，對方的矛再一次像雨點般刺來，你覺得結果會怎么樣呢？ 生：盾不會被矛刺到。

生：對方的矛如雨點般刺來，結果矛都斷了。

師：是啊，一槍都沒有戳到發(fā)明家，矛也斷了。想到這樣一個辦法，發(fā)明家實在太高興了。讓我們帶著發(fā)明家的這一想法一起讀讀這個段落。

生：“如果矛大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了?！?師:我覺得他最像這個發(fā)明家。因為他在讀這個句子的時候，臉上是帶著非常高興的笑容的 生:（學生再讀這個句子）

師:做成個鐵屋子是不是就大功告成了呢？ 生：不是。

師：“他想的辦法是把矛從鐵屋里伸出去。” “從洞里伸出進攻的矛?！?師：仔細看“矛”字。你有發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：課文中的“矛”是有上引號和下引號的。師：課文中為什么用雙引號呢？ 生：因為這個“矛”帶有特殊的含義。師：有什么含義呀？ 生：因為矛就是槍口或炮口。

師：你看，多會發(fā)現(xiàn)呀！這的“矛”已經(jīng)不是真正的“矛”了，而是指—— 生：槍口或炮口。出示課件：坦克的炮口2。

師：同學們，現(xiàn)在發(fā)明家已經(jīng)把矛和盾結合在一起了，可是他還不滿足。他接著又發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？想出了什么辦法呢？ 生：這個鐵屋子不會跑。師：他想出的辦法是——？ 生：裝上輪子、安上履帶。

師：讀到這你又有什么不明白的問題嗎？ 生：履帶是什么？（課件出示圖片理解）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？有了履帶，坦克就可以想到哪兒就到哪兒了。

師：同學們，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，果然就完全不一樣了?，F(xiàn)在老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——44段。好嗎？（師生合作讀）

師：發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架之時，他突然想到——

生：“盾太小了，如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了?！?/p>

師：想到這個辦法他高興極了，可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問題——

生:“可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?，自衛(wèi)是為了更好的進攻呀？”

師:這可怎么辦呀？他苦思冥想，終于想到新的辦法了——

生:“對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子、安上履帶。”

師:讀得還不錯。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于發(fā)明了——

生:“坦克”

師:讀第五段你們看看出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 生:（學生自由讀）師:指名讀。生:學生讀。

師:聽了他的朗讀你仿佛看到了什么、聽到了什么？ 生:我看見了他們跑來跑去，聽到哇哇直叫。生:我看到坦克威武的樣子 生：坦克太威武了 生：坦克太厲害了

生：太厲害了，肯定能把所有的敵人都打敗。鞏固延伸

師：是啊，同學們，你看矛和盾集合在一起，就發(fā)明了如此神威的坦克，多了不起呀！其實真正了不起的是誰呀？ 生：發(fā)明家。

師：我也覺得是這樣的?，F(xiàn)在，我們能不能用上黑板上的詞語，你們可以選用這些詞語來夸一夸這了不起的發(fā)明家呢？

生：發(fā)明家你真棒，把矛的進攻、盾的自衛(wèi)合二為一。生發(fā)明家你讓矛和盾合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威，你真棒！暢談感受，理解道理

１、是啊，把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。

大屏幕出示這段話，你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？

你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？矛隊、盾隊比賽說。升華理解，總結全文

今天，我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文這種表達發(fā)法就叫：擺事實、講道理。同時，在這節(jié)語文課上，矛隊和盾隊互相學習對方的優(yōu)點，取長補短，勝利地完成了學習任務，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！板書設計

矛 和 盾 的 集 合 進攻

自衛(wèi)

合二為一 槍炮

鐵屋子

坦克

第三篇：矛和盾的集合

《矛和盾的集合》教案設計（區(qū)間交流

課）

作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：980 《矛和盾的集合》教案設計（區(qū)間交流課）教學目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。（本站可以幫你在報刊雜志發(fā)表論文，詳情請加站長QQ，在網(wǎng)頁頂圖上。）

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認為用得好的詞語。

3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。教學重點：

引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學難點：

理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。課前準備：

1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。

2、學生：閱讀有關發(fā)明家的發(fā)明故事。教學過程：

一、故事引入，揭示課題。

1、指一名學生講《自相矛盾》的故事。（課前有布置）

2、出示矛和盾的圖片，請同學觀察圖上哪個是矛，哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

教師根據(jù)學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）矛 進攻

盾 自衛(wèi)（本站可以幫你在報刊雜志發(fā)表論文，詳情請加站長QQ，在網(wǎng)頁頂圖上。）

3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。

4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？指導寫“集”。

5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字、新詞，整體感知課文

1、自由讀文，讀準字音，讀能句子，多遇到困難的地方多讀幾遍。

2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）。請同學開火車讀，其他同學認真聽，聽后評價，糾正讀音。

3、現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

三、質(zhì)疑提問，初步釋疑

1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。

4、提煉重點問題，明確學習目標。

“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？” 這個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。

四、指導寫字

1、出示要求會寫的14個字。

2、重點指導7個左右結構的字。

持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神

①引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

②教師指導并范寫“炮”和“攻”。

3、其它生字由學生獨立書寫，教師巡視，及時評議。

五、實踐活動

搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

第 二 課 時

一、復習舊知，導入新課

１、出示生字卡片，認讀生字、詞語

師：上節(jié)課我們提出了哪個問題？學生回答后，教師出示問題：

“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？” 這節(jié)課我們就來討論這個問題。

二、交流感悟，指導朗讀

（一）、學生自己先帶著問題默讀課文，可以適當作點批注。

（二）、同桌互相交流。

（三）、全班交流匯報。

１、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段：

①“難以招架”是什么意思？用動作理解“左抵右擋”。

②“如雨點般”說明什么？對比朗讀，哪個句子好，好在哪兒？ 對方的矛如雨點般向他刺來。對方的矛向他刺來。

（引導學生想象：下大雨時，你打著一把小傘，遮住左邊右邊濕，遮住右邊左邊濕，這是因為-----？學生回答：傘太小啦！）③師：在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法------（學生讀）：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

師：用幾句話寫出了發(fā)明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？

指導朗讀：兩個“！”，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅。第一句要帶著感情來讀，第二句要讀出發(fā)明家的喜悅之情。

2、過渡到第三自然段：

師：盾大得像個鐵屋子，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現(xiàn)在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發(fā)現(xiàn)！

學生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。

“固然”是什么意思？后面加上一個表示轉(zhuǎn)折的詞“卻”，即肯定了前面的，但強調(diào)的是后面的內(nèi)容。

3、第四自然段：

師：鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意－－（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。）

①出示坦克圖片，讓學生指出哪是鐵屋子，哪是槍口或炮口，哪是輪子，哪是履帶？

②發(fā)明家把坦克造起來了，請大家聯(lián)系課文、看著提示，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。（小黑板出示：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法： 可是，對了，）

4、第五自然段：

師：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，集合優(yōu)點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？

①出示詞語：合二為一。齊讀。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？

再讀讀這個句子。②指導朗讀。讀好“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”

③合二為一的坦克為什么會這么厲害？你能用上“因為------所以------”來說說嗎？

5、最后一自然段：

師：是啊，把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。

①小黑板出示句子，你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？

②句子中的“誰”指的是誰？換成它所指的那個事物來說說這個句子。

③我們身邊還有哪些這樣的勝利者？（比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅??）

④你想成為一個“勝利者”嗎？怎樣才能成為一個勝利者呢？

三、把課文最后一句話抄寫在筆記上，并摘抄課文中你認為用得好的詞語。

四、升華理解，總結全文

今天，我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！

第四篇：《矛和盾的集合》

《矛和盾的集合》（第一課時）教學設計

安莊鎮(zhèn)趙顏小學

張芹

一、教學內(nèi)容分析

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

這篇課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

二、學生學習情況分析

本組教材的專題是科學的思想方法。在教學本課時，應該著重引導學生掌握這個思想方法。一是讓學生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。

三、設計理念和思路

在通讀課文、整體感知的基礎上，突出研讀重點，引導學生圍繞重點句進行嘗試閱讀，充分發(fā)揮研讀對全篇課文的穿透力。在教學中將語言訓練和思維訓練有機地融合起來，讓學生在理解課文的基礎上，提

而實現(xiàn)多維教育目標的有效整合。

四、教學目標

1、學習“矛、盾、持、般、蝸、坦”6個字；會寫“矛、盾”等生字；能正確讀寫“集合、招架”等詞語；

2、把課文讀通順、讀正確；重點了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。了解坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的。

3、在通讀全文、整體感知的基礎上，學習重點句段，在理解、揣摩、內(nèi)化和吸收中學習語言，提高分析概括能力和品悟積累能力。

五、教學重難點

1、引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點。

2、理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。

六、教學過程設計

(第一課時)教學設計

一、視頻引入，揭示課題

1.師:今天老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，我們一起來看看吧。（播放坦克視頻）說說看了視頻,你想說說什么？你想知道坦克是怎么發(fā)明的？答案就在今天學習的課題。

導入課題，齊讀課題

2.學寫“矛”和“盾”（運用字理識字的方法學習這兩個字。）1）出示“矛” “盾”的圖片（出示課件：把書上插圖）觀后問：他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？。它們的作用是什么呢？進攻、自衛(wèi)。比較而言，你喜歡哪一個？為什么？（矛就是打仗的時候，攻擊別人的武器。盾就是打仗時，用來防守的武器。）2）師范寫。指導書寫“矛”“盾”。

現(xiàn)在，我們來寫好這兩個字。矛，橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻。盾，平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。下面，請大家描空寫一個“矛”和“盾”。二.檢查預習情況：

矛和盾是古代的武器，怎么會成為現(xiàn)代威力無比的坦克哪？今天，我們來學習25課《矛與盾的集合》從課文中找一找答案。課前老師已布置了課前預習，下面老師來當考官，看看課文中一些難讀的詞語你們都會讀了嗎？（大屏幕出示）。指名讀,要求聲音響亮,注意詞語的停頓，四字詞語要讀出節(jié)奏。其他同學認真傾聽, 聽后評價，糾正讀音。

三、瀏覽課文，把握重點

1.課文中就有一句話寫出了矛、盾、坦克三者之間的關系？快速地瀏覽課文，找一找這句話。

威。齊讀。

2、再讀課文，整體感知

打開課本101頁，請同學們再次默讀課文，讀課文思考 1.發(fā)明家是在什么情況下發(fā)明了坦克？

2.他是怎樣把矛和盾的優(yōu)點合二為一的？ 3.這個故事給你什么啟示？

生帶著這個問題，讀讀課文，理解課文，后小組討論，教師指導

3、交流，解決問題 1.朗讀、感受比賽

（1）、發(fā)明家發(fā)明坦克的起因？（比賽）（2）、畫出發(fā)明家與朋友比賽的句子。

“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”

（3）、朗讀，談讀后感受（緊張、激烈??）

（4）、從哪些字詞感受到的？理解“雨點般、刺、左抵右擋、難以招架”。

（5）、把握上述字詞，指導朗讀。

過渡：“在這緊張危急的關頭”理解“關頭”，發(fā)明家有什么想法？

2、讀悟議“想法”

（1）、出示“緊張危急的關頭”發(fā)明家的想法。（2）、“盾太小了”———“鐵屋子” 讀，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決的？

發(fā)現(xiàn)“盾太小了”，讀出感嘆語氣；解決辦法：鐵屋子，“如果??一槍也戳不到我啦”讀出高興語氣。

四.他是怎樣把矛和盾的優(yōu)點合二為一的，即坦克發(fā)明過程 請同學們把自主學習單表格填完整。

發(fā)明坦克的過程發(fā)現(xiàn)問題解決問題盾太小不能進攻鐵屋子開小洞,伸出進攻的“矛”——槍口或炮口不會跑裝上輪子，安上履帶鐵屋子 生小組合作完成表格，后交流

（1）、安全但不能進攻——-“槍口或炮口”

但僅僅這樣行嗎？發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)什么問題，又是怎樣解決問題的呢？

學生讀文、思考、交流，填表：發(fā)現(xiàn)問題“安全但不能進攻”，解決問題“伸出進攻的‘矛’---槍口或炮口”。適時交流引號、破折號的作用。

（2）、發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？又怎樣解決的？ “還要會跑”------“裝上輪子，安上履帶”(3)、交流“發(fā)明”，觀看坦克圖

小結：發(fā)明家把矛的進攻與盾的防守合在了一起，發(fā)明了坦克，出示坦克圖，學生用自己的話說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。

過渡：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場上？-----（生：大顯神威）

五、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威

1、出示片段：“1916年??一下子退了十公里?！?/p>

2、朗讀，談感受：從哪些地方可以看出坦克在戰(zhàn)場上大顯神威？（龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里）

3、朗讀指導。

六、理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理 過渡：坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上取得了勝利；發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。是的??、出示“是的，誰??勝利者?！?/p>

2、學生讀句子，結合課文談理解：

（1）坦克把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上取得了勝利。（2）發(fā)明家把矛的進攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。

3、結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理

生活中還有什么例子也能說明這個道理呢？

（1）、舉事物例子：輪子+椅子=輪椅??（集合使我們的生活更方便、更精彩）

（2）、人物例子：學習別人的優(yōu)點（集合使我們變得更加優(yōu)秀）

4、齊讀“是的，誰??勝利者?！?/p>

七、布置作業(yè)：

你能不能想一個集合的辦法，改變你身邊的小物品把你的想法寫在本子上，說給我們的老師和伙伴聽

最后欣賞《 國慶閱兵坦克方隊》的英姿

《矛和盾的集合》觀課記錄

李靜

昨天聽了張老師講的《矛和盾的集體》第二課時。這節(jié)課寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三個部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，把兩者結合起來，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“說善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。教學的重點有兩個：一是引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程；二是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。何老師首先利用復述法把課文串聯(lián)起來。首先提出問題“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的”，并提示答案的句型結構“先……再……然后……最后……”，讓學生在閱讀第一部分后組織答案語言。這種學生自主學習的方式既開拓了學生的思維能力，也訓練了他們的語言組織表達能力。在指名兩名學生回答后，答案并不理想。老師轉(zhuǎn)為根據(jù)發(fā)明家發(fā)明的思路逐步提示答案，引導學生在一步步的回答中組織答案。在問題解決完之后還利用了模像直觀法，展示圖像說明發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明出坦克的思路，加強學生的感性認知并增強記憶。接著，老師利用一些坦克的資料過渡。學生在欣賞坦克的資料中培養(yǎng)了對坦克巍然形象的認識，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。這一部分的講解老師偏重于情感上的理解，用紅色突出“龐然大物”、“亂成一團”、“一下子”等詞語重讀，指導學生在反復的朗讀中感悟坦克的發(fā)明對戰(zhàn)爭所起的作用。老師還利用一則寫于1916年關于坦克首次上戰(zhàn)場的短文作為拓展知識給學生閱讀，使學生對坦克威力的印象更加深刻。第三部分老師聯(lián)系生活實際，用事實說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。老師首先通過圖文的方式舉例鉛筆是由筆和橡皮擦的優(yōu)點集合而成的，再列出兩條關于集合的問題讓學生回答，在學生充分理解道理后指名自由舉例。學生的回答五花八門聯(lián)想充分，對道理的掌握到位。這節(jié)課何老師依舊保持幽默的風格，學生聽得津津有味。在第一部分的講解中，沒有墨守成規(guī)地逐段講解，而是提出問題讓學生自由組織語言。這和我在聽課前的構思有很大差距，我的構思扔是比較保守地逐段分析，總結出每段的意思，最后才提出問題把發(fā)明的過程復述。老師的設計明顯更勝我一籌，體現(xiàn)了自主學習的原則，還給學生更多的主動權。這也讓我明白了，要立足教材，不要把課后習題和教學分割開來。課后習題通常是經(jīng)過提煉的最貼近教學目標及要求的問題，應該把其貫穿在教學中。另外，在使學生明白道理的部分，聯(lián)系生活實際，使學生通過直接經(jīng)驗更準確地把握學習重點。當然，這節(jié)課也有不足。課堂紀律在最后顯得有些混亂。我認為時間多的原因有二。一是在第一部分分析完發(fā)明家發(fā)明的過程后，不應該只由老師口頭復述學生做筆記，而應該指名幾位學生根據(jù)分析組織串聯(lián)答案，這樣才能起到運用鞏固的作用。另外是在第二部分的分析上，指導朗讀之余還應對重點字詞加以分析，引導學生聯(lián)系句子體會詞語的意思。這就是我對最近聽完的一節(jié)課的一點想法。

第五篇：矛 盾（范文）

老子論強弱（矛盾轉(zhuǎn)化）

傳說孔子曾帶領一班學生到老子那里去請教?？鬃右姷嚼献?，恭恭敬敬地行過禮，垂手站立在一旁。老子那時已經(jīng)很老了，正在閉目靜養(yǎng)，大概聽到響動，抬起眼皮來望了望。孔子趕忙再請安說：“弟子孔丘特來候教。'半晌，老子張開嘴，用手指著自己的嘴問：'你看我的牙怎么樣？”孔子說：“已經(jīng)全掉了?！崩献佑謫枺骸拔业纳囝^怎么樣了？”孔子回答，“還好。”然后，老子又合上眼皮，重新開始靜養(yǎng)起來。孔子便立即率領學生告退出來，吩咐學生套車回家。學生們都感到很奇怪，問孔子道：“老師不是來求教的嗎？怎么沒有問什么問題就忙著回家呢？”孔子說：“老子指出：牙齒是剛強的，卻是柔弱的；舌頭是柔弱的，卻是剛強的?？雌饋韯倧姷难例X，敵不過柔弱的舌頭。這不是教給我了嗎！”

強和弱，這是對立的統(tǒng)一，在一定條件下它們相互轉(zhuǎn)化。這個故事就形象他說明了這個哲學道理。

塞翁失馬（矛盾轉(zhuǎn)化）

據(jù)《淮南子·人間訓》記載：古代邊塞地區(qū)有一位老翁，他的一匹馬無故跑出國境丟失了。別人都認為不幸，特地來安慰他，他卻說：“這說不定還是福呢！”過了幾個月，他的那匹馬意外地帶領著國外一匹駿馬跑回家來。別人都來祝賀他，他又說：“這說不定還是禍呢！”他的兒子見到新駿馬，高高興興地牽著到村外試騎，一不小心掉下馬來，把大腿骨跌斷了。別人又來安慰他，他還說：“這說不定還是福呢！”果然，過了一年，朝廷發(fā)動了戰(zhàn)爭，凡年輕人都被招去打仗，只因他兒子是跛子，沒有被征去。

這個古老的故事，樸素他說明了矛盾可以互相轉(zhuǎn)化的道理。一些看起來是'禍'的事，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化為'福'的，看問題不要絕對化了。

吹落黃花滿地金（具體情況進行具體分析）

宋朝，有一個大文學家蘇東坡，是翰林院的學士，人們都稱他“蘇學士”。

有一天，他去拜訪王安石，王安石沒有在家。他見王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：

“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！?/p>

蘇東坡看了，心里想道：這不是胡言亂語嗎？“西風”明明是秋風，“黃花”就是菊花，而菊花敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風“吹落黃花滿地金”，豈不大錯特錯？于是他詩興大發(fā)，不能自持，便提筆做墨，續(xù)詩兩句：

“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟；”

王安石回來以后，看了這兩句詩，對于蘇東坡這種自以為是的作風，很不滿意。他為了讓事實教訓一下蘇東坡，便把他貶為黃州團練副使。蘇東坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風。一天，風息后，蘇東坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。只見菊花紛紛落葉，滿地鋪金。這時他想起給王安石續(xù)詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然悔悟到自己錯了。

這個有趣的故事向我們提出了一個有教育意義的問題：辦任何事情都要根據(jù)具體情況進行具體分析，千萬不能搞經(jīng)驗主義。蘇東坡不懂得這個道理，所以，不能不犯錯誤。