第一篇：《矛和盾的集合》教學(xué)案之一

《矛和盾的集合》教學(xué)案之一

一、教材簡析

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者” 的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

選編本課的意圖，一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，學(xué)習(xí)正確的思想方法；二是初步了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字，會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。能根據(jù)自己的水平用一個(gè)詞或幾個(gè)詞造句、寫話。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認(rèn)為好的詞語。

3．初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。

4．培養(yǎng)學(xué)生針對課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問題的能力。

5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)。

2．理解、體會(huì)由坦克發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)方法：觀察法 談?wù)摲?，朗讀指導(dǎo)法 教學(xué)準(zhǔn)備 小黑板 教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、師：（出示課文中的插圖）請認(rèn)真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。教師根據(jù)學(xué)生回答板書（范寫2個(gè)字）：

矛

進(jìn)攻

盾

自衛(wèi)

“盾”是一個(gè)象形字，一個(gè)人的手舉著盾牌，以盾蔽目（身體））大家看看這個(gè)“集”字，上面的念“隹”，是指一種短尾巴的鳥。下面是個(gè)“木”，誰能猜一猜它的意思？）

師：如果我們把矛和盾的這兩種相對立的兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢 板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據(jù)學(xué)生反饋板書問題要點(diǎn)。

如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？

二、初讀課文，掃清障礙

1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會(huì)怎樣？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀故事吧。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

學(xué)生自由讀課文。

三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

1、小黑板出示詞語：先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽，重點(diǎn)糾正要強(qiáng)調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

2、六句帶有生字的句子（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；（2）發(fā)明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。（3）對方的矛如雨點(diǎn)般(bān)向他刺來；（4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；（5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)?；?yàn)觚敚?/p>

（6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦(tǎn)克；

4、出示詞語：左抵右擋、難以招架、合二為

一、大顯神威、龐然大物。再次默讀課文，借助部分詞語說說課文講了一件什么事呢？

四、、深讀課文，解疑生情。

（一）．學(xué)習(xí)課文1—4自然段。、感受比賽場面，品讀佳句

1、出示課文插圖，談話：原來坦克的發(fā)明源于一場比賽，誰愿意當(dāng)任現(xiàn)場解說員，為大家現(xiàn)場直播？（說話訓(xùn)練）

2、我們來看看課文中是怎么描寫這個(gè)場面的。

出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

①比——把你自己對比賽場面的解說與書上的描寫比一比，你有什么感覺？（體會(huì)用詞）

②讀——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。

③演——指名演，同桌互演，親身體驗(yàn)比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點(diǎn)般”、“左抵右擋、難以招架”

④悟——從這句話中，你體會(huì)到了什么？ ⑤讀——把你體會(huì)到的讀出來。

過渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場比賽，讓發(fā)明家受到了很大的啟發(fā)，最終發(fā)明了坦克。

3、反饋交流：

⑴在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

①請大家用心去讀讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？讀懂什么？ ②交流：

A、盾的缺點(diǎn)是什么？（太小啦?。┠男┑胤綄懗隽硕艿娜秉c(diǎn)？ B、從第一個(gè)“！”，你讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（不滿、可惜）從第二個(gè)“！”，你又讀出了發(fā)明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悅心情）

C、你能不能把發(fā)明家的這種心情讀出來？指導(dǎo)朗讀。D、目前還存在著什么問題？

⑵相機(jī)出示句二：對了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口?！懊弊稚霞恿耸裁捶?？表示什么意思？（板書：槍炮）這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機(jī)板書：坦克。

三、發(fā)明家就這樣集合了矛和盾，發(fā)明了坦克。學(xué)習(xí)第五自然段 １．經(jīng)過發(fā)明家的一步步完善，終于發(fā)明了坦克，那它的作用如何呢？（板書 大顯神威）課文怎樣描寫坦克大顯神威的？

２．為什么坦克能發(fā)揮出這么強(qiáng)大的威力？ 從這個(gè)故事中，你們懂得了什么

[三]、暢談感受，理解道理。

相機(jī)出示句子：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。

①用心讀，反復(fù)讀，反復(fù)思考，你能讀到什么？感受到什么？你想到哪些人，哪些事物？ ②交流。（師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性）

尺有所短，寸有所長，取長補(bǔ)短，相得益彰?！銥槭裁匆蛩麑W(xué)習(xí)？因?yàn)椤浴?/p>

③發(fā)明家用集合的方法發(fā)明了坦克，在我們的生活當(dāng)中，到處都能見到集合的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車等等。

小組討論：生活中還有哪些是運(yùn)用了集合的方法來發(fā)明的。交流。

３、你能不能想一個(gè)合二為一的妙計(jì)改變你身邊的小物品。

六、小結(jié)

師：同學(xué)們，社會(huì)在迅速的發(fā)展，人類時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習(xí)的你就是將來的創(chuàng)造者呢！板書設(shè)計(jì) 矛

進(jìn)攻

坦克

大顯神威

盾 自衛(wèi)

教學(xué)小結(jié)

第二篇：《25矛和盾的集合》教學(xué)案

《25.矛和盾的集合》教學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，正確書寫生字“矛、盾”，積累“合二為

一、大顯神威”等四字好詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過抓住重點(diǎn)詞語的方法理解句子。

3、讀懂課文內(nèi)容，初步理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、了解發(fā)明家是怎樣把盾和矛的優(yōu)勢集合起來，發(fā)明坦克的。

2、初步理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第25課，齊讀課題。讀準(zhǔn)生字：矛、盾。

2、關(guān)于矛和盾，你了解多少？（請生自由說）

3、指導(dǎo)書寫“矛、盾”。學(xué)生練寫，師巡視。

二、初讀課文：

1、在我們的印象中，矛和盾是對立的，而今天的課題卻是矛和盾的集合，這是怎么回事呢？自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、交流課文主要講了什么？

3、檢查生字詞掌握情況。

出示：持續(xù) 蝸牛雨點(diǎn)般 履帶 坦克 戳不到（1）小老師帶讀。（注意正音：持、戳、坦）（2）去拼音開火車讀。（3）男生、女生比賽讀。

4、文中還有一些四字好詞，我們也來讀讀吧。出示：合二為一 大顯神威 龐然大物 亂成一團(tuán) 交流不理解的詞語。（指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解詞語。）重點(diǎn)指導(dǎo)：大顯神威

（1）把含有“大顯神威”的句子找出來，讀一讀。（出示：句子）（2）想象坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的場面。（3）聯(lián)系課文，從哪可以感受到坦克的威力之大？

小結(jié)學(xué)法：通過抓關(guān)鍵詞語“龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)”等來感受到坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。

（4）指導(dǎo)朗讀。

三、感悟重點(diǎn)，了解坦克發(fā)明的過程：

1、坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，這么威風(fēng)，它的發(fā)明卻源于一場比賽。這是一場怎樣的比賽？比賽時(shí)發(fā)明家又產(chǎn)生了一個(gè)怎樣的想法？默讀 1、2段，邊讀邊思考。

2、反饋、交流：這是一場怎樣的比賽？

追問：從哪句話可以看出比賽的緊張危急？（出示）

指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過抓關(guān)鍵詞語“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”談體會(huì)的方法來理解句子。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、交流：在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)怎樣的想法？指名讀。

（1）發(fā)明家急中生智，想到的辦法是什么？指導(dǎo)朗讀。（2）請生評一評這個(gè)想法怎么樣？小結(jié)、板書：自衛(wèi)。

5、你們都贊揚(yáng)發(fā)明家的想法好，但他自己卻不滿意了。從哪兒看出來的？指名讀。

（1）“固然”什么意思？（2）為什么不滿意呢？

小結(jié)：這里發(fā)明家只把盾的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)出來，而矛進(jìn)攻的優(yōu)勢卻一點(diǎn)也沒發(fā)揮。指導(dǎo)朗讀。

6、看來，只有把矛和盾的長處集合起來，才能更加厲害！你有好辦法嗎？（請生自由發(fā)表意見）

發(fā)明家是怎樣改進(jìn)的呢？齊讀第4自然段。

小結(jié)：發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)勢集合了、優(yōu)化了。板書：進(jìn)攻、坦克。

7、出示：坦克圖。誰能說說發(fā)明家發(fā)時(shí)坦克的過程。

8、發(fā)明家發(fā)明坦克經(jīng)歷了三個(gè)思考過程，這三個(gè)過程分別是什么？

9、還能在它身上找到矛和盾的影子嗎？ 這鐵屋子就相當(dāng)于——自衛(wèi)的盾。這炮口就相當(dāng)于——進(jìn)攻的矛。

發(fā)明家經(jīng)過思考，又加上——輪子，安上——履帶，就成了在戰(zhàn)場上大顯神威的坦克。

四、總結(jié)全文：

1、讀了這個(gè)故事，你想說什么？ 齊讀課文最后一段，鼓勵(lì)學(xué)生背誦下來。

2、發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身，發(fā)明了坦克。生活中，還有哪些這樣的例子呢？

3、希望同學(xué)們也能學(xué)習(xí)發(fā)明家，善于觀察、善于集合事物的長處，做學(xué)習(xí)和生活中的勝利者。

板書設(shè)計(jì)：

矛和盾的集合

進(jìn)攻 自衛(wèi)

坦克

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

１、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語（字卡背后）

２、聽寫本課要求掌握的詞語。

小黑板出示詞語，學(xué)生訂正，改錯(cuò)。

３、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學(xué)生互問互答）

４、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）

圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？（引導(dǎo)，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）

二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內(nèi)容

１、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀５自然段。

２、小結(jié)，過渡：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。那么，坦克是怎么來的呢？

學(xué)生自由回答。

你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)１～４自然段。

３、默讀１～４自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。獨(dú)立讀書思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說明。小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。４、指導(dǎo)朗讀１～４自然段。

引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來，待會(huì)兒與同學(xué)交流。

交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。朗讀課文。

5、發(fā)明家發(fā)明坦克經(jīng)歷了三個(gè)思考過程，這三個(gè)過程分別是什么？

6、解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場上的“神威”，你明白了什么道理？

引讀６自然段。

出示句子“誰善于……勝利者?！闭埬阏?wù)剬@句話的理解。你是怎么明白這個(gè)道理的？

小結(jié)：通過具體事例明白了這個(gè)道理。

說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道

理，舉例最有說服力。

三、拓展思維，深化明理

１、讀文后“泡泡”里學(xué)習(xí)伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問：你能舉例說明這句話嗎？

先分組討論，再在全班交流。

２、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）

小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。

四、指導(dǎo)寫字。

五、布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活的有心人” １、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。２、思考改進(jìn)和解決問題的辦法，記錄。

３、嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見的作品，在展示臺(tái)上展示。

（可根據(jù)學(xué)生建議增減活動(dòng)。）

第三篇：矛和盾的集合

《矛和盾的集合》教案設(shè)計(jì)（區(qū)間交流

課）

作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：980 《矛和盾的集合》教案設(shè)計(jì)（區(qū)間交流課）教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。（本站可以幫你在報(bào)刊雜志發(fā)表論文，詳情請加站長QQ，在網(wǎng)頁頂圖上。）

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。教學(xué)難點(diǎn)：

理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。課前準(zhǔn)備：

1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。

2、學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。教學(xué)過程：

一、故事引入，揭示課題。

1、指一名學(xué)生講《自相矛盾》的故事。（課前有布置）

2、出示矛和盾的圖片，請同學(xué)觀察圖上哪個(gè)是矛，哪個(gè)是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

教師根據(jù)學(xué)生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）矛 進(jìn)攻

盾 自衛(wèi)（本站可以幫你在報(bào)刊雜志發(fā)表論文，詳情請加站長QQ，在網(wǎng)頁頂圖上。）

3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進(jìn)攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。

4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？指導(dǎo)寫“集”。

5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知課文

1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀能句子，多遇到困難的地方多讀幾遍。

2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）。請同學(xué)開火車讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽后評價(jià)，糾正讀音。

3、現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。

4、指讀課文，讀后評議糾正錯(cuò)誤。

5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

三、質(zhì)疑提問，初步釋疑

1、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決。

4、提煉重點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？” 這個(gè)問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。

四、指導(dǎo)寫字

1、出示要求會(huì)寫的14個(gè)字。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神

①引導(dǎo)學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

②教師指導(dǎo)并范寫“炮”和“攻”。

3、其它生字由學(xué)生獨(dú)立書寫，教師巡視，及時(shí)評議。

五、實(shí)踐活動(dòng)

搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準(zhǔn)備交流。

第 二 課 時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

１、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語

師：上節(jié)課我們提出了哪個(gè)問題？學(xué)生回答后，教師出示問題：

“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？” 這節(jié)課我們就來討論這個(gè)問題。

二、交流感悟，指導(dǎo)朗讀

（一）、學(xué)生自己先帶著問題默讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。

（二）、同桌互相交流。

（三）、全班交流匯報(bào)。

１、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大？教學(xué)第二自然段：

①“難以招架”是什么意思？用動(dòng)作理解“左抵右擋”。

②“如雨點(diǎn)般”說明什么？對比朗讀，哪個(gè)句子好，好在哪兒？ 對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來。對方的矛向他刺來。

（引導(dǎo)學(xué)生想象：下大雨時(shí)，你打著一把小傘，遮住左邊右邊濕，遮住右邊左邊濕，這是因?yàn)?----？學(xué)生回答：傘太小啦！）③師：在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法------（學(xué)生讀）：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

師：用幾句話寫出了發(fā)明家的想法？用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號？第一個(gè)“！”是什么感情？第二個(gè)“！”是什么感情？

指導(dǎo)朗讀：兩個(gè)“！”，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅。第一句要帶著感情來讀，第二句要讀出發(fā)明家的喜悅之情。

2、過渡到第三自然段：

師：盾大得像個(gè)鐵屋子，的確一槍也不會(huì)被戳到了，這個(gè)想法真讓人興奮呀！那現(xiàn)在鉆進(jìn)這個(gè)鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)！

學(xué)生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。

“固然”是什么意思？后面加上一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞“卻”，即肯定了前面的，但強(qiáng)調(diào)的是后面的內(nèi)容。

3、第四自然段：

師：鐵屋子只能保護(hù)自己，一點(diǎn)兒獲得勝利的機(jī)會(huì)都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個(gè)問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個(gè)絕妙的主意－－（學(xué)生接讀：對了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”－－槍口或炮口。）

①出示坦克圖片，讓學(xué)生指出哪是鐵屋子，哪是槍口或炮口，哪是輪子，哪是履帶？

②發(fā)明家把坦克造起來了，請大家聯(lián)系課文、看著提示，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。（小黑板出示：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法： 可是，對了，）

4、第五自然段：

師：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，集合優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果怎樣？課文中的哪個(gè)詞能回答這個(gè)問題？學(xué)生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？

①出示詞語：合二為一。齊讀?！耙弧敝甘裁矗岸敝甘裁?？“合”又指什么？

再讀讀這個(gè)句子。②指導(dǎo)朗讀。讀好“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”

③合二為一的坦克為什么會(huì)這么厲害？你能用上“因?yàn)?-----所以------”來說說嗎？

5、最后一自然段：

師：是啊，把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨(dú)的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢！這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

①小黑板出示句子，你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？

②句子中的“誰”指的是誰？換成它所指的那個(gè)事物來說說這個(gè)句子。

③我們身邊還有哪些這樣的勝利者？（比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅??）

④你想成為一個(gè)“勝利者”嗎？怎樣才能成為一個(gè)勝利者呢？

三、把課文最后一句話抄寫在筆記上，并摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。

四、升華理解，總結(jié)全文

今天，我們學(xué)習(xí)了把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明或改進(jìn)更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！

第四篇：《矛和盾的集合》

《矛和盾的集合》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

安莊鎮(zhèn)趙顏小學(xué)

張芹

一、教學(xué)內(nèi)容分析

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者” 的道理。

這篇課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

本組教材的專題是科學(xué)的思想方法。在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)思想方法。一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，學(xué)習(xí)正確的思想方法；二是初步了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。

三、設(shè)計(jì)理念和思路

在通讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，突出研讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行嘗試閱讀，充分發(fā)揮研讀對全篇課文的穿透力。在教學(xué)中將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地融合起來，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，提

而實(shí)現(xiàn)多維教育目標(biāo)的有效整合。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)“矛、盾、持、般、蝸、坦”6個(gè)字；會(huì)寫“矛、盾”等生字；能正確讀寫“集合、招架”等詞語；

2、把課文讀通順、讀正確；重點(diǎn)了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。了解坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的。

3、在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段，在理解、揣摩、內(nèi)化和吸收中學(xué)習(xí)語言，提高分析概括能力和品悟積累能力。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)。

2、理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

一、視頻引入，揭示課題

1.師:今天老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，我們一起來看看吧。（播放坦克視頻）說說看了視頻,你想說說什么？你想知道坦克是怎么發(fā)明的？答案就在今天學(xué)習(xí)的課題。

導(dǎo)入課題，齊讀課題

2.學(xué)寫“矛”和“盾”（運(yùn)用字理識(shí)字的方法學(xué)習(xí)這兩個(gè)字。）1）出示“矛” “盾”的圖片（出示課件：把書上插圖）觀后問：他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？。它們的作用是什么呢？進(jìn)攻、自衛(wèi)。比較而言，你喜歡哪一個(gè)？為什么？（矛就是打仗的時(shí)候，攻擊別人的武器。盾就是打仗時(shí)，用來防守的武器。）2）師范寫。指導(dǎo)書寫“矛”“盾”。

現(xiàn)在，我們來寫好這兩個(gè)字。矛，橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進(jìn)攻。盾，平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。下面，請大家描空寫一個(gè)“矛”和“盾”。二.檢查預(yù)習(xí)情況：

矛和盾是古代的武器，怎么會(huì)成為現(xiàn)代威力無比的坦克哪？今天，我們來學(xué)習(xí)25課《矛與盾的集合》從課文中找一找答案。課前老師已布置了課前預(yù)習(xí)，下面老師來當(dāng)考官，看看課文中一些難讀的詞語你們都會(huì)讀了嗎？（大屏幕出示）。指名讀,要求聲音響亮,注意詞語的停頓，四字詞語要讀出節(jié)奏。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽, 聽后評價(jià)，糾正讀音。

三、瀏覽課文，把握重點(diǎn)

1.課文中就有一句話寫出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系？快速地瀏覽課文，找一找這句話。

威。齊讀。

2、再讀課文，整體感知

打開課本101頁，請同學(xué)們再次默讀課文，讀課文思考 1.發(fā)明家是在什么情況下發(fā)明了坦克？

2.他是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一的？ 3.這個(gè)故事給你什么啟示？

生帶著這個(gè)問題，讀讀課文，理解課文，后小組討論，教師指導(dǎo)

3、交流，解決問題 1.朗讀、感受比賽

（1）、發(fā)明家發(fā)明坦克的起因？（比賽）（2）、畫出發(fā)明家與朋友比賽的句子。

“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”

（3）、朗讀，談讀后感受（緊張、激烈??）

（4）、從哪些字詞感受到的？理解“雨點(diǎn)般、刺、左抵右擋、難以招架”。

（5）、把握上述字詞，指導(dǎo)朗讀。

過渡：“在這緊張危急的關(guān)頭”理解“關(guān)頭”，發(fā)明家有什么想法？

2、讀悟議“想法”

（1）、出示“緊張危急的關(guān)頭”發(fā)明家的想法。（2）、“盾太小了”———“鐵屋子” 讀，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決的？

發(fā)現(xiàn)“盾太小了”，讀出感嘆語氣；解決辦法：鐵屋子，“如果??一槍也戳不到我啦”讀出高興語氣。

四.他是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一的，即坦克發(fā)明過程 請同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)單表格填完整。

發(fā)明坦克的過程發(fā)現(xiàn)問題解決問題盾太小不能進(jìn)攻鐵屋子開小洞,伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口不會(huì)跑裝上輪子，安上履帶鐵屋子 生小組合作完成表格，后交流

（1）、安全但不能進(jìn)攻——-“槍口或炮口”

但僅僅這樣行嗎？發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)什么問題，又是怎樣解決問題的呢？

學(xué)生讀文、思考、交流，填表：發(fā)現(xiàn)問題“安全但不能進(jìn)攻”，解決問題“伸出進(jìn)攻的‘矛’---槍口或炮口”。適時(shí)交流引號、破折號的作用。

（2）、發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？又怎樣解決的？ “還要會(huì)跑”------“裝上輪子，安上履帶”(3)、交流“發(fā)明”，觀看坦克圖

小結(jié)：發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的防守合在了一起，發(fā)明了坦克，出示坦克圖，學(xué)生用自己的話說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。

過渡：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場上？-----（生：大顯神威）

五、感受坦克在戰(zhàn)場上大顯神威

1、出示片段：“1916年??一下子退了十公里?！?/p>

2、朗讀，談感受：從哪些地方可以看出坦克在戰(zhàn)場上大顯神威？（龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里）

3、朗讀指導(dǎo)。

六、理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理 過渡：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上取得了勝利；發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。是的??、出示“是的，誰??勝利者。”

2、學(xué)生讀句子，結(jié)合課文談理解：

（1）坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上取得了勝利。（2）發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。

3、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理

生活中還有什么例子也能說明這個(gè)道理呢？

（1）、舉事物例子：輪子+椅子=輪椅??（集合使我們的生活更方便、更精彩）

（2）、人物例子：學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)（集合使我們變得更加優(yōu)秀）

4、齊讀“是的，誰??勝利者?！?/p>

七、布置作業(yè)：

你能不能想一個(gè)集合的辦法，改變你身邊的小物品把你的想法寫在本子上，說給我們的老師和伙伴聽

最后欣賞《 國慶閱兵坦克方隊(duì)》的英姿

《矛和盾的集合》觀課記錄

李靜

昨天聽了張老師講的《矛和盾的集體》第二課時(shí)。這節(jié)課寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。課文由三個(gè)部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，把兩者結(jié)合起來，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“說善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程；二是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。何老師首先利用復(fù)述法把課文串聯(lián)起來。首先提出問題“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的”，并提示答案的句型結(jié)構(gòu)“先……再……然后……最后……”，讓學(xué)生在閱讀第一部分后組織答案語言。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式既開拓了學(xué)生的思維能力，也訓(xùn)練了他們的語言組織表達(dá)能力。在指名兩名學(xué)生回答后，答案并不理想。老師轉(zhuǎn)為根據(jù)發(fā)明家發(fā)明的思路逐步提示答案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的回答中組織答案。在問題解決完之后還利用了模像直觀法，展示圖像說明發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明出坦克的思路，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知并增強(qiáng)記憶。接著，老師利用一些坦克的資料過渡。學(xué)生在欣賞坦克的資料中培養(yǎng)了對坦克巍然形象的認(rèn)識(shí)，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。這一部分的講解老師偏重于情感上的理解，用紅色突出“龐然大物”、“亂成一團(tuán)”、“一下子”等詞語重讀，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感悟坦克的發(fā)明對戰(zhàn)爭所起的作用。老師還利用一則寫于1916年關(guān)于坦克首次上戰(zhàn)場的短文作為拓展知識(shí)給學(xué)生閱讀，使學(xué)生對坦克威力的印象更加深刻。第三部分老師聯(lián)系生活實(shí)際，用事實(shí)說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。老師首先通過圖文的方式舉例鉛筆是由筆和橡皮擦的優(yōu)點(diǎn)集合而成的，再列出兩條關(guān)于集合的問題讓學(xué)生回答，在學(xué)生充分理解道理后指名自由舉例。學(xué)生的回答五花八門聯(lián)想充分，對道理的掌握到位。這節(jié)課何老師依舊保持幽默的風(fēng)格，學(xué)生聽得津津有味。在第一部分的講解中，沒有墨守成規(guī)地逐段講解，而是提出問題讓學(xué)生自由組織語言。這和我在聽課前的構(gòu)思有很大差距，我的構(gòu)思扔是比較保守地逐段分析，總結(jié)出每段的意思，最后才提出問題把發(fā)明的過程復(fù)述。老師的設(shè)計(jì)明顯更勝我一籌，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的原則，還給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。這也讓我明白了，要立足教材，不要把課后習(xí)題和教學(xué)分割開來。課后習(xí)題通常是經(jīng)過提煉的最貼近教學(xué)目標(biāo)及要求的問題，應(yīng)該把其貫穿在教學(xué)中。另外，在使學(xué)生明白道理的部分，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生通過直接經(jīng)驗(yàn)更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足。課堂紀(jì)律在最后顯得有些混亂。我認(rèn)為時(shí)間多的原因有二。一是在第一部分分析完發(fā)明家發(fā)明的過程后，不應(yīng)該只由老師口頭復(fù)述學(xué)生做筆記，而應(yīng)該指名幾位學(xué)生根據(jù)分析組織串聯(lián)答案，這樣才能起到運(yùn)用鞏固的作用。另外是在第二部分的分析上，指導(dǎo)朗讀之余還應(yīng)對重點(diǎn)字詞加以分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子體會(huì)詞語的意思。這就是我對最近聽完的一節(jié)課的一點(diǎn)想法。

第五篇：矛 盾（范文）

老子論強(qiáng)弱（矛盾轉(zhuǎn)化）

傳說孔子曾帶領(lǐng)一班學(xué)生到老子那里去請教?？鬃右姷嚼献?，恭恭敬敬地行過禮，垂手站立在一旁。老子那時(shí)已經(jīng)很老了，正在閉目靜養(yǎng)，大概聽到響動(dòng)，抬起眼皮來望了望。孔子趕忙再請安說：“弟子孔丘特來候教。'半晌，老子張開嘴，用手指著自己的嘴問：'你看我的牙怎么樣？”孔子說：“已經(jīng)全掉了。”老子又問：“我的舌頭怎么樣了？”孔子回答，“還好?！比缓?，老子又合上眼皮，重新開始靜養(yǎng)起來?？鬃颖懔⒓绰暑I(lǐng)學(xué)生告退出來，吩咐學(xué)生套車回家。學(xué)生們都感到很奇怪，問孔子道：“老師不是來求教的嗎？怎么沒有問什么問題就忙著回家呢？”孔子說：“老子指出：牙齒是剛強(qiáng)的，卻是柔弱的；舌頭是柔弱的，卻是剛強(qiáng)的?？雌饋韯倧?qiáng)的牙齒，敵不過柔弱的舌頭。這不是教給我了嗎！”

強(qiáng)和弱，這是對立的統(tǒng)一，在一定條件下它們相互轉(zhuǎn)化。這個(gè)故事就形象他說明了這個(gè)哲學(xué)道理。

塞翁失馬（矛盾轉(zhuǎn)化）

據(jù)《淮南子·人間訓(xùn)》記載：古代邊塞地區(qū)有一位老翁，他的一匹馬無故跑出國境丟失了。別人都認(rèn)為不幸，特地來安慰他，他卻說：“這說不定還是福呢！”過了幾個(gè)月，他的那匹馬意外地帶領(lǐng)著國外一匹駿馬跑回家來。別人都來祝賀他，他又說：“這說不定還是禍呢！”他的兒子見到新駿馬，高高興興地牽著到村外試騎，一不小心掉下馬來，把大腿骨跌斷了。別人又來安慰他，他還說：“這說不定還是福呢！”果然，過了一年，朝廷發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭，凡年輕人都被招去打仗，只因他兒子是跛子，沒有被征去。

這個(gè)古老的故事，樸素他說明了矛盾可以互相轉(zhuǎn)化的道理。一些看起來是'禍'的事，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化為'福'的，看問題不要絕對化了。

吹落黃花滿地金（具體情況進(jìn)行具體分析）

宋朝，有一個(gè)大文學(xué)家蘇東坡，是翰林院的學(xué)士，人們都稱他“蘇學(xué)士”。

有一天，他去拜訪王安石，王安石沒有在家。他見王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：

“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！?/p>

蘇東坡看了，心里想道：這不是胡言亂語嗎？“西風(fēng)”明明是秋風(fēng)，“黃花”就是菊花，而菊花敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風(fēng)“吹落黃花滿地金”，豈不大錯(cuò)特錯(cuò)？于是他詩興大發(fā)，不能自持，便提筆做墨，續(xù)詩兩句：

“秋花不比春花落，說與詩人仔細(xì)吟；”

王安石回來以后，看了這兩句詩，對于蘇東坡這種自以為是的作風(fēng)，很不滿意。他為了讓事實(shí)教訓(xùn)一下蘇東坡，便把他貶為黃州團(tuán)練副使。蘇東坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風(fēng)。一天，風(fēng)息后，蘇東坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。只見菊花紛紛落葉，滿地鋪金。這時(shí)他想起給王安石續(xù)詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然悔悟到自己錯(cuò)了。

這個(gè)有趣的故事向我們提出了一個(gè)有教育意義的問題：辦任何事情都要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，千萬不能搞經(jīng)驗(yàn)主義。蘇東坡不懂得這個(gè)道理，所以，不能不犯錯(cuò)誤。