第一篇：信息技術應用成果教學設計方案

信息技術應用成果教學設計方案

信息技術應用成果教學設計方案怎么做?，下面小編為大家收集整理的信息技術應用成果教學設計方案相關資料。歡迎大家閱讀！

作業(yè)題目：

這是一個收獲的季節(jié)，經(jīng)過一段時間的研修和教學實踐，相信您在信息技術應用方面，一定有所提升、有所收獲。

請在教學實踐中，應用您自己的打磨后的教學設計和教學課件上一節(jié)課，并將這一節(jié)課錄制成課堂實錄視頻(若沒有拍攝設備，可用文字記錄)，課后根據(jù)實踐情況，再次修訂教學設計和教學課件，并完成教學實踐反思;將修訂后的教學設計及反思(終稿)、教學課件(終稿)和課堂實錄作為信息技術應用成果資源包提交至平臺。

溫馨提示：根據(jù)教育部對本項目的要求，切實推行網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結合，促進教師邊學習、邊實踐、邊提升。課堂實錄能真實的反映“教學實踐”，請盡量提交視頻格式的課堂實錄或課堂片段，坊主在批改作業(yè)時將優(yōu)先考慮視頻格式的作業(yè)為優(yōu)秀作業(yè)。

作業(yè)要求：

1.信息技術應用成果資源包，至少包括三個作品：教學設計(含實踐反思)、教學課件(PPT)和課堂實錄。

2.作品內(nèi)容要體現(xiàn)信息技術的應用;教學設計請參照模板要求填寫;教學課件需保證能正常播放查看;課堂實錄以視頻格式為主，若沒有拍攝設備也可以提交文字記錄。

3.所有作品必須原創(chuàng)，做真實的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效。

4.以附件形式統(tǒng)一提交成果資源包。(注：由于資源包上傳需要一定時間，請確保其上傳成功后，再點擊“提交”按鈕)

第二篇：信息技術應用成果 教學設計方案

信息技術應用成果+教學設計方案

信息技術應用成果+教學設計方案一 信息技術課程的教學設計，要以現(xiàn)代教育理念為知道思想，運用現(xiàn)代學習理論、網(wǎng)絡環(huán)境與多媒體技術，對整個教學系統(tǒng)進行規(guī)劃，在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，選擇提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、教學策略、活動形式、教學評價、知識來源、板書設計等。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。整個課堂設計要貫穿一條主線(信息素養(yǎng))獲取信息傳輸信息處理信息運用信息。

一、教學設計應當把握重點

我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。

1.三維度目標

新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面結構，追尋新時期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。

2、重、難點

把握本課的重點，難點

3、學情分析：

說明這課是什么教材幾章幾課的內(nèi)容，教學對象，上本課之前的知識基礎，通過本節(jié)課的學習學會什么，培養(yǎng)什么能力，情感目標的發(fā)展

4、導入：

導入是一節(jié)課的開始，它是本節(jié)課的頭，別有用心的導入很重要，你要激發(fā)學生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。

5、主體性教學策略

主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發(fā)展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能;二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發(fā)展;三是教學的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過程;四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。

6、學習方式

倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。

7、教學模式

創(chuàng)設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內(nèi)研究信息技術課程教學設計的一些基本內(nèi)型：(1)基于任務的協(xié)作學習模式;(2)小組互助式學習模式;(3)網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式;(4)網(wǎng)上協(xié)作學習模式;(5)任務驅(qū)動教學模式;(6)網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化教學模式……

8、教師的主導作用

重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優(yōu)化課堂結構，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

9、任務設計的重要性：

任務：層次性，適用性，由表及里，逐層深入

A、目的：你是要學生做什么?給學生一個清晰的思路。

B、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生

C、深度：因個體差異，任務深度不同。

10、重視課堂練習的實效性

配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發(fā)的課堂練習。

11、與課程整合

計算機是一門工具學科，它可以說是其它學科的基礎，我們就要培養(yǎng)他們學習的方法，來更好的為其它課程服務。

12、.建立教學評價反饋激勵機制

通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內(nèi)在動力體統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。

多元評價：自評、互評、師評 發(fā)展性評價：不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。

審美評價標準：美的標準應根據(jù)小學生的心理特征，認知結構，不能以常人的標準進行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。

在教學設計和教學活動的各個環(huán)節(jié)，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調(diào)整教學設計和教學活動的有關環(huán)節(jié)。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。

二、教學設計的基本程序

(一)教學任務設計

1.教學內(nèi)容的安排

2.學習者特點的分析與教學方法的選擇

3.教學目標的確定與實現(xiàn)目標的任務途徑

知識 技能 情感

應特別注意的是，在教學目標陳述中，應該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統(tǒng)、含糊的詞語，如“了解”、“學習”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應是教師(或講授內(nèi)容)，而是學生(或?qū)W習結果)。陳述教學目標應注意個性化。

教學目標描述用詞舉例：

(1)結果性目標

a.知識

了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等

理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

b.技能

模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(縮)寫等

獨立操作完成、指定、解決、繪制、嘗試等

遷移聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等

(2)體驗性目標

經(jīng)歷(感受)參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等

反映(認同)遵守、接受、賞識、關注、拒絕、摒棄等

領悟(內(nèi)化)形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等

(二)教學策略的制定

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動能夠的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內(nèi)容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

教學策略有微策略和宏策略之分，微策略關心在一個教學單元(或知識點，如一個概念，一個原理)內(nèi)部如何組織教學;宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體。

(三)教學重難點的分析與突破教學難點的教學措施

(四)教學過程及細節(jié)處理

1.課前的資源準備與教學環(huán)境設計

2.課堂的引入

3.學生的合作

4.教學的拓展與探索

5.課堂教學評價與反饋

(五)教學實踐體會

信息技術應用成果+教學設計方案二 為落實省國培辦《關于組織實施甘肅省XX年“國培計劃”中小學(幼兒園)教師信息技術應用能力提升工程的通知》(甘國培辦〔XX〕35號)和市教科所《關于組織參加甘肅省XX“國培計劃”中小學(幼兒園)教師信息技術應用能力提升工程的通知》(定市教研發(fā)〔XX〕53號)文件精神，按照省教育廳和市教育局的統(tǒng)一部署，經(jīng)研究，決定在全區(qū)組織實施中小學(幼兒園)教師信息技術應用能力提升工程培訓(以下簡稱“能力提升工程”)，結合我區(qū)實際，特制訂本實施方案。

一、目標任務

從XX年7月起，以“國培計劃”為依托，以混合式培訓為主要方式，以校(園)長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，實施我區(qū)中小學(含幼兒園、特殊教育學校、理工中專)教師信息技術應用能力提升工程全員培訓、測評和認證等任務，全面提升教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學、轉變學生學習方式、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力，推動教師在教育教學中主動應用信息技術，促進信息技術與教育教學的深度融合，提高教育教學質(zhì)量，推動我區(qū)教育信息化發(fā)展。

二、培訓對象和內(nèi)容

(一)培訓對象

全區(qū)教育系統(tǒng)各級各類學校的所有教師(2018年12月31日前退休的教師根據(jù)個人意愿可自主選擇參加培訓、工勤人員不參加培訓)均要參加“能力提升工程”的培訓，并取得合格證書。參加了XX年教育部中國移動中小學教師信息技術能力國家級培訓項目、XX年教育部樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”教師培訓項目的教師不重復參加能力提升工程培訓。

(二)培訓內(nèi)容及標準

按照教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》和《中小學教師信息技術應用能力測評指南》，包括應用信息技術優(yōu)化課堂教學、應用信息技術轉變學習方式和應用信息技術支持教師專業(yè)發(fā)展三個方面。我區(qū)由全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)進行培訓。

(三)培訓效果評估

“能力提升工程”測評工作由省教育廳統(tǒng)一領導。教師完成培訓學習任務、并獲得學分、培訓結業(yè)證書。成績不合格者，不認定學分。學習完成后可到培訓機構的學習和管理平臺查看成績。結業(yè)證書全省統(tǒng)一式樣、統(tǒng)一印制、統(tǒng)一編號，由省工程辦統(tǒng)一管理。

三、培訓方式

全員培訓采取線上學習和線下實踐相結合的方式，由網(wǎng)絡培訓學習和以校本研修為主的教學實踐兩部分組成。培訓機構與教師專業(yè)發(fā)展中心共同研究制定本級研修學習實施方案，并組織骨干培訓者培訓，開展全員網(wǎng)絡課程學習、校本研修及過程性測評;各校(園)要更多地依靠培訓機構專家團隊做好校本研修工作。教師須參加訓前診斷測評，并依據(jù)測評結果在培訓機構提供的相應培訓課程中進行選學。

四、推進和實施

(一)推進措施

1.組織全體教師積極參加混合式培訓，開展“網(wǎng)絡研修+校本研修+課堂教學實踐”式的整合培訓，實現(xiàn)個人自學、網(wǎng)絡研修與課堂教學實踐相結合的混合式培訓模式，建立以校為本的信息技術應用能力常態(tài)化培訓機制，促進教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升。

2.由培訓機構負責組織實施網(wǎng)絡研修(即線上課程學習和研修活動)。參訓教師要依據(jù)診斷測評結果和自身需求，明確研修主題，選擇課程模塊，以任務驅(qū)動為主線，必修與選修相結合，著眼于解決自己在教學實踐中需要的理論與技術方面的問題，開展線上課程學習。

3.由區(qū)教體局、培訓機構與學校共同組織實施基于網(wǎng)絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系。設計系列校本研修活動，組織教師有效應用信息技術理論與技術手段開展教學實踐，完成線下實踐任務，各學區(qū)、校(園)要制定本校校本教研計劃，教師線下教學實踐打分表。

4.依托培訓機構，各學區(qū)、校(園)負責組織實施課堂教學實踐活動。通過組建覆蓋各學科、各學段的一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，結合學科案例教學，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段，提升信息技術應用能力。

(二)實施步驟

月，開展集中培訓。下發(fā)相關通知，組織開展校長、管理者和助學輔導教師集中培訓，明確工作流程和任務。

月，參訓人員報名、審核。對教師參訓資格進行審核，通過審核的教師在國培項目網(wǎng)絡培訓平臺進行報名，并進行學員統(tǒng)計和編班等工作。

月-月，全員網(wǎng)絡培訓。診斷測評+網(wǎng)絡研修+校本研修+課堂實踐(包括統(tǒng)一組織送教下鄉(xiāng)等線下集中研修活動和微課大賽、教學設計、曬課評課和課例征集等評優(yōu)選先活動等);收集工作簡報、工作小結和學情數(shù)據(jù)等。

月，評優(yōu)選先。開展電話回訪、問卷調(diào)查等實效性調(diào)研工作;評選優(yōu)秀個人(管理員、助學輔導教師/工作坊坊主、學員)、先進學校。

月，總結評估。各學區(qū)、校(園)上報不少于3期的工作簡報;收集本校優(yōu)質(zhì)生成性資源目錄及光盤;上報教師線下教研評分表;總結XX提升工程整體工作，制作和分發(fā)結業(yè)證書，表彰先進個人和集體。

五、組織管理

(一)領導機構

區(qū)教體局成立“能力提升工程”領導小組，具體工作由人事股、教師專業(yè)發(fā)展中心、教研室、電教室共同承擔，負責“能力提升工程”實施推進的規(guī)劃及方案，統(tǒng)一安排、組織、管理、指導、協(xié)調(diào)我區(qū)“能力提升工程”教師培訓和測評的具體實施，配備專門管理人員，制定我區(qū)管理制度，組織培訓管理者、骨干培訓者、教研員和中小學校長(園長)等開展相關專題培訓，督查我區(qū)教師培訓、測評過程和培訓完成情況結果的運用，報送項目備案材料，協(xié)調(diào)處理項目實施過程中的有關問題等。

(二)工作職責

1.人事股：負責將教師參加信息技術應用能力提升培訓情況納入學區(qū)、校(園)評先選優(yōu)、校(園)長評先選優(yōu)、考核，教師評優(yōu)晉級、職務評聘、骨干教師培養(yǎng)、名優(yōu)教師申報和教師資格定期注冊的必備條件之一。

2.教師發(fā)展中心：負責培訓方案、測評細則的制定，與上級部門、培訓機構和各學區(qū)、校(園)培訓事宜的銜接和培訓學員信息的上報等工作，并將能力提升工程培訓納入教師繼續(xù)教育學分管理。

3.教研室：負責組織開展教師信息技術應用示范課評選、教學技能比賽、優(yōu)秀課例征集和督促教師在教育教學活動中主動應用信息技術，形成濃郁的應用氛圍。

4.電教室：負責組織各類參訓學員網(wǎng)絡注冊和平臺操作，教學課件制作、微課程、電子白板應用等多種形式的教學技能比賽和優(yōu)質(zhì)課案例資源征集活動，教師網(wǎng)絡空間建設與應用評優(yōu)等活動，充分發(fā)掘、推廣應用成果，廣泛動員教師和學生依托空間平臺開展網(wǎng)絡教研、在線研討和空間互動，深入推進課堂教學改革。

5.各學區(qū)、校(園)：負責培訓教師的信息上報、督促教師培訓、課堂教學實踐評價和組織實施教師的測評工作。通過組建覆蓋各學科、各學段的一線學科骨干教師為主體的測評團隊，結合學科案例教學和教師信息技術應用能力的實際情況，完成測評工作。

六、保障措施

(一)監(jiān)督機制

1.中國教師研修網(wǎng)項目組提供平臺實時監(jiān)控服務，保證系統(tǒng)運行穩(wěn)定，提供專業(yè)系統(tǒng)的各層次技術培訓，保證各角色順利使用平臺，運用隨機問題監(jiān)控等技術手段，加強對學員研修過程的監(jiān)管，制定專門的應急預案，對突發(fā)情況做到快速有效應對，確保項目的順利實施。

2.教體局將把教師參加信息技術應用能力提升培訓情況納入對學校目標考核的重要內(nèi)容，將信息技術應用成效納入中小學辦學水平評估、校長考評和教師績效考核的指標體系。

(二)設備保證

1.電教室協(xié)助學校“三通兩平臺”建設，督促學校保證設備的正常運行，為教師培訓提供設備保證和技術支持。

2.各學區(qū)按照就近原則，負責安排轄區(qū)內(nèi)已接通寬帶網(wǎng)絡的大規(guī)模學校(園)對口幫扶沒有接通寬帶網(wǎng)絡的學校(園)教師完成培訓任務。

(三)經(jīng)費保障

“能力提升工程”培訓經(jīng)費由省級統(tǒng)籌安排，培計劃”經(jīng)費管理。教師培訓不收取任何費用。

七、聯(lián)系方式

納入“國

第三篇：信息技術應用成果(教學設計方案)

信息技術應用成果(教學設計方案)

信息技術應用成果(教學設計方案)

一、指導思想

以《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》、《“國培計劃(XX)”湖北省中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升工程培訓項目實施方案》的文件精神為指導;以湖北省中小學教師信息技術應用能力提升工程管理與監(jiān)測平臺和中國教師研修網(wǎng)為學習陣地;以遠程培訓、網(wǎng)上研修、區(qū)域研修、校本研修為手段;以更新教師教育教學理念、轉變教學方式、提升教師信息技術應用能力、促進信息技術與教育教學的深度融合為目標來實施我校的中小學教師信息技術能力提升工程。

二、工作目標

根據(jù)《“國培計劃(XX)”湖北省中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升工程培訓項目實施方案》的要求，要通過此次培訓，使全體教師的技術應用有改變，專業(yè)發(fā)展有環(huán)境。引導教師從自身工作環(huán)境與需求出發(fā)，圍繞日常教學重難點，有效運用信息技術優(yōu)化自身課堂教學，轉變學生學習方式，通過課堂教學案例體現(xiàn)信息技術與學科的融合。幫助教師學會利用個人空間、教師工作坊、區(qū)域研修社區(qū)，參與混合研修活動，能夠利用手機移動端、數(shù)字備課工具提供個人工作效能，從而熟悉和運用技術手段形成的信息化專業(yè)發(fā)展環(huán)境促進自身成長。

通過培訓，培養(yǎng)出一支骨干隊伍，形成一批精品資源，能夠在信息技術與教學的深度融合上有所突破，形成模式。力爭成為信息技術應用及混合研修示范學校，確保參訓率100%，合格率100%，優(yōu)秀率在30%以上。

三、參訓對象

所有教師(具備教師資格證)均必須參加。

四、培訓方式和計劃

培訓主要采用全員培訓采取混合式培訓模式，以網(wǎng)絡研修、線下活動相結合的方式進行。

(一)網(wǎng)絡研修

本次培訓以信息技術教學實踐應用能力提升為主題，依據(jù)教育部相關標準分類、分科、分層設計五個模塊的遞進式培訓課程;教師依據(jù)訓前診斷測評報告、本校教學環(huán)境和自身需求，從相應的主題和豐富課程資源中，選擇相關任務及課程，至少完成50學時。

(二)線下活動

1.以各教研組為學習小組，教研組長為學習組長，利用每周教研活動時間進行信息技術助力學習難點的研修計劃制定、教學(微課)設計研討以及課例(微課)研磨活動。

2.全校教師分為語文、數(shù)學、綜合三個班，按照教育技術室的時間安排，到微機室參加信息技術培訓。該培訓以具體操作方法為主，注重提升教師操作信息技術設備的能力。

五、實施步驟

本項目從XX年8月開始至XX年11月結束，分三個階段進行。

第一階段：為項目準備階段()

此階段組織全體教師報名注冊，組建微信群，開設訂閱號。

第二階段：網(wǎng)絡研修與線下活動、線上測評階段。()

此階段組織教師參加網(wǎng)絡研修與線下活動。教師在研修網(wǎng)平臺成績達60分以上可參加省平臺在線測評，測評達90分以上(原定85分)可獲得省平臺結業(yè)證書。(省平臺測評務必于日前完成，可多次測評，取最高成績)

第三階段：線下測評、總結階段()

此階段針對教師信息技術應用能力開展線下測評，對培訓進行總結。

六、組織管理與保障措施

(一)組織結構

為加強對中小學教師信息技術能力提升工程的管理，根據(jù)上級要求，成立公安縣實驗小學教師信息技術能力提升工程領導小組和管理團隊。

1、公安縣實驗小學提升工程領導小組：

組 長：危 勇

副組長：陳紅文

組 員：皮春梅

王小柱

向禮衛(wèi)

2、公安縣實驗小學提升工程管理團隊：

管 理 員：謝小毛

技術指導：李昌安

活動指導：陳 倩

小組管理：各教研組長

(二)環(huán)境保障

1.以教研組長為學習組長，督促組員及時參與培訓，并對作業(yè)進行打磨;

2.根據(jù)微機室空閑情況，每周一全天、周三和周五上午第一、二節(jié)課，向全體教師全放，方便學校教師參與網(wǎng)絡研修;

3.教育技術室要每周對班班通設備進行巡查，為全體教師提供實踐環(huán)境。

4.確保全校網(wǎng)絡暢通。

(三)實時監(jiān)控

為了保障學習的正常運行，將通過校務公開欄、微信訂閱號、培訓簡報等多種方式，及時將學情進行通報。在線下培訓中，將專門設置答疑時間，確保全體教師順利參訓。

(四)獎勵機制

在績效工資中，設立專門項目，對培訓合格的教師進行獎勵;

對在培訓過程中，積極參加、提升明顯、成績優(yōu)異的學習小組和學員頒發(fā)證書。

信息技術應用成果(教學設計方案)為落實省國培辦《關于組織實施甘肅省XX年“國培計劃”中小學(幼兒園)教師信息技術應用能力提升工程的通知》(甘國培辦〔XX〕35號)和市教科所《關于組織參加甘肅省XX“國培計劃”中小學(幼兒園)教師信息技術應用能力提升工程的通知》(定市教研發(fā)〔XX〕53號)文件精神，按照省教育廳和市教育局的統(tǒng)一部署，經(jīng)研究，決定在全區(qū)組織實施中小學(幼兒園)教師信息技術應用能力提升工程培訓(以下簡稱“能力提升工程”)，結合我區(qū)實際，特制訂本實施方案。

一、目標任務

從XX年7月起，以“國培計劃”為依托，以混合式培訓為主要方式，以校(園)長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，實施我區(qū)中小學(含幼兒園、特殊教育學校、理工中專)教師信息技術應用能力提升工程全員培訓、測評和認證等任務，全面提升教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學、轉變學生學習方式、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力，推動教師在教育教學中主動應用信息技術，促進信息技術與教育教學的深度融合，提高教育教學質(zhì)量，推動我區(qū)教育信息化發(fā)展。

二、培訓對象和內(nèi)容

(一)培訓對象

全區(qū)教育系統(tǒng)各級各類學校的所有教師(2018年12月31日前退休的教師根據(jù)個人意愿可自主選擇參加培訓、工勤人員不參加培訓)均要參加“能力提升工程”的培訓，并取得合格證書。參加了XX年教育部中國移動中小學教師信息技術能力國家級培訓項目、XX年教育部樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”教師培訓項目的教師不重復參加能力提升工程培訓。

(二)培訓內(nèi)容及標準

按照教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》和《中小學教師信息技術應用能力測評指南》，包括應用信息技術優(yōu)化課堂教學、應用信息技術轉變學習方式和應用信息技術支持教師專業(yè)發(fā)展三個方面。我區(qū)由全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)進行培訓。

(三)培訓效果評估

“能力提升工程”測評工作由省教育廳統(tǒng)一領導。教師完成培訓學習任務、并獲得學分、培訓結業(yè)證書。成績不合格者，不認定學分。學習完成后可到培訓機構的學習和管理平臺查看成績。結業(yè)證書全省統(tǒng)一式樣、統(tǒng)一印制、統(tǒng)一編號，由省工程辦統(tǒng)一管理。

三、培訓方式

全員培訓采取線上學習和線下實踐相結合的方式，由網(wǎng)絡培訓學習和以校本研修為主的教學實踐兩部分組成。培訓機構與教師專業(yè)發(fā)展中心共同研究制定本級研修學習實施方案，并組織骨干培訓者培訓，開展全員網(wǎng)絡課程學習、校本研修及過程性測評;各校(園)要更多地依靠培訓機構專家團隊做好校本研修工作。教師須參加訓前診斷測評，并依據(jù)測評結果在培訓機構提供的相應培訓課程中進行選學。

四、推進和實施

(一)推進措施

1.組織全體教師積極參加混合式培訓，開展“網(wǎng)絡研修+校本研修+課堂教學實踐”式的整合培訓，實現(xiàn)個人自學、網(wǎng)絡研修與課堂教學實踐相結合的混合式培訓模式，建立以校為本的信息技術應用能力常態(tài)化培訓機制，促進教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升。

2.由培訓機構負責組織實施網(wǎng)絡研修(即線上課程學習和研修活動)。參訓教師要依據(jù)診斷測評結果和自身需求，明確研修主題，選擇課程模塊，以任務驅(qū)動為主線，必修與選修相結合，著眼于解決自己在教學實踐中需要的理論與技術方面的問題，開展線上課程學習。

3.由區(qū)教體局、培訓機構與學校共同組織實施基于網(wǎng)絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系。設計系列校本研修活動，組織教師有效應用信息技術理論與技術手段開展教學實踐，完成線下實踐任務，各學區(qū)、校(園)要制定本校校本教研計劃，教師線下教學實踐打分表。

4.依托培訓機構，各學區(qū)、校(園)負責組織實施課堂教學實踐活動。通過組建覆蓋各學科、各學段的一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，結合學科案例教學，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段，提升信息技術應用能力。

(二)實施步驟

月，開展集中培訓。下發(fā)相關通知，組織開展校長、管理者和助學輔導教師集中培訓，明確工作流程和任務。

月，參訓人員報名、審核。對教師參訓資格進行審核，通過審核的教師在國培項目網(wǎng)絡培訓平臺進行報名，并進行學員統(tǒng)計和編班等工作。

月-月，全員網(wǎng)絡培訓。診斷測評+網(wǎng)絡研修+校本研修+課堂實踐(包括統(tǒng)一組織送教下鄉(xiāng)等線下集中研修活動和微課大賽、教學設計、曬課評課和課例征集等評優(yōu)選先活動等);收集工作簡報、工作小結和學情數(shù)據(jù)等。

月，評優(yōu)選先。開展電話回訪、問卷調(diào)查等實效性調(diào)研工作;評選優(yōu)秀個人(管理員、助學輔導教師/工作坊坊主、學員)、先進學校。

月，總結評估。各學區(qū)、校(園)上報不少于3期的工作簡報;收集本校優(yōu)質(zhì)生成性資源目錄及光盤;上報教師線下教研評分表;總結XX提升工程整體工作，制作和分發(fā)結業(yè)證書，表彰先進個人和集體。

五、組織管理

(一)領導機構

區(qū)教體局成立“能力提升工程”領導小組，具體工作由人事股、教師專業(yè)發(fā)展中心、教研室、電教室共同承擔，負責“能力提升工程”實施推進的規(guī)劃及方案，統(tǒng)一安排、組織、管理、指導、協(xié)調(diào)我區(qū)“能力提升工程”教師培訓和測評的具體實施，配備專門管理人員，制定我區(qū)管理制度，組織培訓管理者、骨干培訓者、教研員和中小學校長(園長)等開展相關專題培訓，督查我區(qū)教師培訓、測評過程和培訓完成情況結果的運用，報送項目備案材料，協(xié)調(diào)處理項目實施過程中的有關問題等。領導小組組成人員如下：

組 長：南俊武： 區(qū)教體局局長

副組長：

董志越： 區(qū)教體黨工委書記

馬建軍： 區(qū)教體局副局長

雪保安： 區(qū)教體局副局長

成 員：

陳文林 區(qū)教體局人事股股長

楊天明 區(qū)教體局教師專業(yè)發(fā)展培訓中心主任

劉向東 區(qū)教體局電教室主任

馬愛國 區(qū)教體局教研室副主任

姚 海 區(qū)教體局人事股副股長

鄭永望 區(qū)教體局教研室教研員

蘇成儀 區(qū)教體局電教室干事

楊虎軍 區(qū)教體局教師發(fā)展培訓中心干事

各學區(qū)、校(園)是實施“能力提升工程”的主體，要組建領導小組和考核小組，負責組織本學區(qū)、校(園)參訓教師開展網(wǎng)絡研修、校本研修和課堂教學實踐活動;督促參訓教師通過培訓測評，實施課堂教學實踐測評并上報測評數(shù)據(jù)。

(二)工作職責

1.人事股：負責將教師參加信息技術應用能力提升培訓情況納入學區(qū)、校(園)評先選優(yōu)、校(園)長評先選優(yōu)、考核，教師評優(yōu)晉級、職務評聘、骨干教師培養(yǎng)、名優(yōu)教師申報和教師資格定期注冊的必備條件之一。

2.教師發(fā)展中心：負責培訓方案、測評細則的制定，與上級部門、培訓機構和各學區(qū)、校(園)培訓事宜的銜接和培訓學員信息的上報等工作，并將能力提升工程培訓納入教師繼續(xù)教育學分管理。

3.教研室：負責組織開展教師信息技術應用示范課評選、教學技能比賽、優(yōu)秀課例征集和督促教師在教育教學活動中主動應用信息技術，形成濃郁的應用氛圍。

4.電教室：負責組織各類參訓學員網(wǎng)絡注冊和平臺操作，教學課件制作、微課程、電子白板應用等多種形式的教學技能比賽和優(yōu)質(zhì)課案例資源征集活動，教師網(wǎng)絡空間建設與應用評優(yōu)等活動，充分發(fā)掘、推廣應用成果，廣泛動員教師和學生依托空間平臺開展網(wǎng)絡教研、在線研討和空間互動，深入推進課堂教學改革。

5.各學區(qū)、校(園)：負責培訓教師的信息上報、督促教師培訓、課堂教學實踐評價和組織實施教師的測評工作。通過組建覆蓋各學科、各學段的一線學科骨干教師為主體的測評團隊，結合學科案例教學和教師信息技術應用能力的實際情況，完成測評工作。

六、保障措施

(一)監(jiān)督機制

1.中國教師研修網(wǎng)項目組提供平臺實時監(jiān)控服務，保證系統(tǒng)運行穩(wěn)定，提供專業(yè)系統(tǒng)的各層次技術培訓，保證各角色順利使用平臺，運用隨機問題監(jiān)控等技術手段，加強對學員研修過程的監(jiān)管，制定專門的應急預案，對突發(fā)情況做到快速有效應對，確保項目的順利實施。

2.教體局將把教師參加信息技術應用能力提升培訓情況納入對學校目標考核的重要內(nèi)容，將信息技術應用成效納入中小學辦學水平評估、校長考評和教師績效考核的指標體系。

(二)設備保證

1.電教室協(xié)助學?！叭▋善脚_”建設，督促學校保證設備的正常運行，為教師培訓提供設備保證和技術支持。

2.各學區(qū)按照就近原則，負責安排轄區(qū)內(nèi)已接通寬帶網(wǎng)絡的大規(guī)模學校(園)對口幫扶沒有接通寬帶網(wǎng)絡的學校(園)教師完成培訓任務。

(三)經(jīng)費保障

“能力提升工程”培訓經(jīng)費由省級統(tǒng)籌安排，納入“國培計劃”經(jīng)費管理。教師培訓不收取任何費用。

七、聯(lián)系方式

第四篇：信息技術應用成果(教學設計方案)

《蘇州園林》信息化教學設計模板

一、教材分析

《蘇州園林》是人教版初中語文八年級上冊第三單元第13課，這篇文章語言淺顯典雅，以先總說、后分說的結構形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術性的說明，寫得嚴謹有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文。本單元的重點就是對說明文的學習，因此如何通過學習課文培養(yǎng)學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。教師應當組織、引導、點撥學生理解掌握本文的說明結構和說明方法，同時讓學生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。

二、學生分析

本課的教學對象是初中二年級的學生，本單元是說明文的集中學習，學生通過前面幾課的學習已經(jīng)掌握一些說明文的學習技巧，但由于從本單元才開始學習說明文，對說明文的閱讀技巧還不是很熟練掌握，所以對說明文的結構層次和說明方法的理解及對課文的欣賞還需要教師的引導。

三、教學目標

一、知識與能力

掌握本課出現(xiàn)的生字詞；弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理說明事物的能力。

二、過程與方法

把握本文所運用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。

三、情感態(tài)度與價值觀

了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學生對我國園林藝術及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

四、教學環(huán)境

√簡易多媒體教學環(huán)境 □交互式多媒體教學環(huán)境 □網(wǎng)絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境 □移動學習□其他

五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字 1.創(chuàng)設情景，導入。

教師利用多媒體播放教學PPT學生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，激發(fā)學生學習本課的興趣。

2.學習生字詞，播放PPT，讓學生在文中將其標注出來，并記憶。

3.利用多媒體，播放音頻MP3，聽示范朗讀。聽完后，讓學生有感情的朗讀課文，整體感知課文。

4.課文研讀，播放教學PPT，PPT內(nèi)容為： 第一部分：(1～2)概括說明蘇州園林地位及特點 第二部分：（3～9）分類具體說明蘇州園林的藝術美 第三部分：（10）總結全文

學生通過觀看多媒體課件，感知課文的總分結構。

六、教學流程設計（可加行）教學環(huán)節(jié)

（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）教師活動 學生活動 信息技術支持（資源、方法、手段等）導入

教師創(chuàng)設情境，引入新課

學生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受 PPT圖片展示

自主學習教師利用課件補充介紹作者，有效指導學生的預習，落實好學生對生字、詞語的掌握，幫助學生初步感知課文。學生利用課文中的注釋和課前導讀，結合教師補充的資料自主學習。

朗讀課文，學習生字詞，初步感知課文。聽完后，讓學生有感情的朗讀課文，在讀的過程中將不懂的地方標注出來。

利用多媒體，播放音頻MP3，聽示范朗讀，播放PPT。

合作探究 請大家找出每段的中心句或文眼，將整篇課文劃分結構層次，可以互相討論。相互討論或自己獨立完成，向教師匯報結果。播放教學PPT 當堂訓練 教師根據(jù)本節(jié)課學系內(nèi)容對學生進行鞏固訓練。然后當堂反饋。學生獨立完成 播放教學PPT

七、教學特色（如為個性化教學所做的調(diào)整，為自主學習所做的支持、對學 本節(jié)課的設計以學生為中心，突出學生的活動和自學能力的培養(yǎng)。教師把學習的主動權還給學生，讓學生主動參與到課堂活動中來，充分調(diào)動了學生學習積極性。同時，充分利用多媒體技術，讓課堂生動活潑，學生在輕松愉悅的氣氛中學習知識，學生的自學能力得到很好的提升。通過本節(jié)課的學習，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。

第五篇：信息技術應用成果（坐井觀天教學設計方案）

信息技術應用成果（教學設計方案）

《坐井觀天》教學設計

教學設計方案模板

教學設計方案

課題名稱

坐井觀天

姓名

工作單位

年級學科

二年級語文

教材版本

S版

一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結構圖以及學習內(nèi)容的重要性）

《坐井觀天》是一則寓言故事，課文通過青蛙與小鳥之間生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）

1、學會本課7個生字。

2、能正確讀寫要求學會的詞語。

3、分角色正確流利地朗讀課文。

4、了解故事內(nèi)容并從中受到啟發(fā)。

三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）

本課故事短小精悍，文字通俗易懂，但故事中蘊含的道理卻十分深刻，而且這一寓言對于低年級的小朋友來說，具有現(xiàn)實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。不過，由于年齡的局限，孩子們正確理解寓意有一定的難度，因此，教學中應該抓住文章中的關鍵詞句，放手讓學生自讀自悟，充分發(fā)揮學生的想象力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而促進學生深刻理解寓意。

四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標）

第一課時

一、創(chuàng)設情境，談話引入。

二、看圖引疑。

三、初讀課文，整體感知。

四、識字、寫字。

五、拓展性學習分鐘。

第二課時

一、復習導入。

二、讀課文，體會寓意。

三、讀后感悟，角色表演。

四、拓展延伸分鐘。

五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程，設計教與學方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合點）

教師活動

預設學生活動

設計意圖

一、創(chuàng)設情境，談話引入。

1、播放動畫片《井底的小青蛙》。

2、小青蛙坐在井底，整天把它的井來夸，它是怎么說的？

3、那么，你看到的天是什么樣子的？

4、指導學生質(zhì)疑

1、觀看動畫片，聽歌曲。

2、看屏幕回答：我的井兒比天大。

3、自由地說自己眼中的天是什么樣的。

4、提問：小青蛙為什么會這樣說呢

根據(jù)低年級學生的心理特點，讓學生在豐富多彩的動畫故事中，感知故事內(nèi)容，初步建立語言和形象的聯(lián)系，為進一步學習奠定基礎。

二、看圖引疑。

1、板書課題。

2、出示插圖，引導學生看圖引疑：你看到了什么？仔細觀察青蛙和小鳥的神態(tài)：你想知道什么？

3、引導欣賞課文。

4、引導學法要求。

1、齊聲讀課題，并解釋題意。

2、看圖質(zhì)疑，可能會提出：青蛙和小鳥為了什么爭論？

3、回答：青蛙和小鳥在為天究竟有多大而爭論。

4、明確學習任務和要求。

看圖質(zhì)疑，引導學生學會提問，學會思考

三、初讀課文，整體感知。

1、指名回答：它們在爭論什么？

2、理清兩者觀點：從它們的爭論中，你聽懂了什么？

1、回答：爭論天有多大。

2、自由發(fā)表意見。

小組合作，強化了主動參與，相互交流。學生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認識水乳交融，這有利于培養(yǎng)學生的主體性和合作意識。

四、識字、寫字。

1、出示生字卡片，讓學生在學習小組里讀一讀。

2、現(xiàn)在漢字朋友跑到課文里了，大家還能把它讀好嗎？

3、出示卡片，引導學生用多種形式認讀生字，開火車讀，個別讀，齊讀。

4、歸納總結。

5、指導學生寫字。

1、學習小組讀生字卡片：找出帶這個字的詞和句子讀給大家聽，并想辦法辦法記住它。

2、讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通，邊讀邊想課文講了一件什么事。

3、以小組為單位做準備，幫助不會認讀的同學想辦法認字，以小組比賽的形式讀。

4、歸納字形，指導識記難字。

5、觀察字的結構特點，再寫

學生自主、合作采取多種形式在語境中學習生字和詞語，認識事物與發(fā)展思維、語言緊密結合，強調(diào)識字的過程，也是認識生活，感受生活的過程。同時注重方法習慣的整合五、拓展性學習分鐘。

指導學生查資料。

查資料或向父母請教：天空有多大？里面有哪些星球。

培養(yǎng)學生的積累運用能力

第二課時

一、復習導入。

1、猜字謎：水邊幾張口，二只小耳朵。

2、貼一貼：青蛙、小鳥分別在什么地方？

3、小鳥與青蛙在爭論些什么？

1、猜字謎，明確謎底：“沿和際”。

2、回答，并在老師出示的“井”的圖畫上，貼出青蛙和小鳥的位置。3、聽錄音或聽教師范讀，回答老師的提問。

鞏固舊知，學生學習并運用

二、讀課文，體會寓意。

1、找到與兩者觀點相關的句子。

2、投影：（小鳥）“你弄錯了。天無邊無際，大得很呢！”3、引導第三次對話，抓住兩個“笑”。4、投影小鳥的話。5、指導學生分角色朗讀課文。

1、學習描寫青蛙的話。

2、學習寫小鳥的語句。

3、學習第六段。

4、讀相應的句子（朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧。）

5、配合教師的要求分角色朗讀課文。（分別戴上小鳥和青蛙的頭飾。）

運用多種方法，創(chuàng)設情境，幫助學生理解文章中的重點詞，既激發(fā)了學生的興趣，又深入地理解了課文內(nèi)容。

三、讀后感悟，角色表演。

1、請你用表演來勸勸青蛙。（1）青蛙坐在井里，看到的天只有井口那么大，問題出在哪兒？（2）、你能勸勸它嗎？

2、表明跳出井口，看見外面無邊無際的世界，它會說些什么，做些什么呢？引導學生自己回答。鼓勵學生發(fā)表不同的看法。

1、表演。

2、根據(jù)自己的理解回答問題。

積極創(chuàng)設情境，學生既有生活經(jīng)驗，又有了親自動手操作的實踐體驗，自然就明白了青蛙形成錯覺的客觀原因，教師引導學生知其然且知其所以然。

三、拓展延伸分鐘。

指導學生續(xù)編第四次對話。

分小組合作學習：青蛙如果真的跳出井口，它會看到什么，會說些什么？

通過合作、探究，充分發(fā)掘青蛙和小鳥的內(nèi)心活動，體會笑的豐富內(nèi)涵，既培養(yǎng)了學生良好的語感，又讓學生感悟了寓意。

六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。

教師評價

小組長評價

自我評價

總評

七、教學板書（本節(jié)課的教學板書。

板書設計：

坐井觀天

天

有

青蛙：井里

井口那么大

目光短淺

多

大

小鳥：井沿

無邊無際

見多識廣