第一篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文一項非常重要的教學任務。寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新課程標準把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。

對于小學階段的學生來說，他們對文字從陌生到熟悉，也會從好奇到無奇。這就需要我們在識字和寫字的教學上多下功夫，讓我們的學生學好漢字，也能喜歡上漢字，進而喜歡上語文這門學科。由于小學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級的學生來說，識字、寫字教學既是重點也是難點。教學好了生字詞，再進行閱讀將是很輕松的事情。而我們的漢字是有生命的，每一個漢字都凝結著一個生動的故事，是民族文化的根，是中華文化的情。培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義，這就需要先做好識字與寫字的工作。

“興趣是最好的老師”。新課程標準十分重視激發(fā)學生的學習興趣。在學生入門的時候，我們要用多種手段培養(yǎng)他們學習漢字的興趣。漢字的結構有“六書”之說，小學階段學習的漢字中，最常見的就是“象形”、“形聲”、“指事”和“會意”這四種類型。比如：學習“象形字”的時候，可以“畫成其物”，幫助學生來認識和記憶漢字。如燕子的“燕”字筆畫比較多，為了讓學生更好地記住這個字，在課上，我讓學生們跟我一起動手畫一畫“燕子”的簡筆畫。我們一邊畫一邊記住各個組成部分，這樣的識字過程就比較有趣，學生的注意力也容易集中；然后我們再一邊寫字，一邊說各個部件，這樣“燕”這個字就深深地扎在了孩子的腦海中了。

三年級走進了第二學段，與第一學段有所不同。在第二學段強調(diào)了“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”的目標，培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學習漢字的動力問題；經(jīng)過兩年非常辛苦的學習，學生已經(jīng)打下了比較好的語文學習的基礎。學生開始學習的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產(chǎn)生嚴重的不良影響。因此，只能先解決認字問題，盡可能快一些認識一定數(shù)量的字，以形成初步閱讀能力。根據(jù)這樣的現(xiàn)實需要開始階段以認為主，在講、用、寫方面的速度放慢。這樣做解決了主要矛盾，隨著閱讀能力的發(fā)展，講、用、寫也會及時跟上。學生讀得多了，自然有表達的要求，去寫去用。課標中多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀.總之，識字與閱讀教學整合，不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字；同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現(xiàn)滾動發(fā)展，良性循環(huán)，讓我們都來嘗試著走“識字與閱讀教學的整合”之路，讓低年級識字與閱讀比翼雙飛，切實提高課堂教學實效。

第二篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎

小學一年級識字教學初探

恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)白果樹小學 劉春玲

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是1—2年級教學重點?！墩Z文課程標準》對于小學一年級提出了十分明確的學習目標：小學一年級第一冊，要求認識500個字，其中要求會寫100個字；第二冊會認字550個，會寫字250個，這在幾十年來的教學改革中是首見的。城市一年級小學生早在上學前就認識了較多的字，從托兒所到幼兒園，識字功底就已經(jīng)打得差不多了，再加上社會的氛圍，家長放學后的輔導，不能輔導的則請家教，學生要達到《新課程標準》識字量的要求，并不是難事。然而這對于農(nóng)村小學生而言就完全不一樣了。他們多數(shù)只上過一年的學前班，有些甚至連學前班都沒有上過，放學回家后，家長則忙于自己的農(nóng)活，有的連字也不認識，根本無暇輔導孩子。在《新課程標準》背景下，識字及鞏固識字是一年級的重點，也是難點，對于農(nóng)村小學生來說更是難上加難。那么，如何選擇有效的方法來提高農(nóng)村小學生的識字量，通過一段時間教學實踐，我逐步摸索出一些行之有效的方法。

一、充分利用課堂教學陣地，進行識字教學

課堂教學是小學生獲取知識的最佳渠道。向課堂要效益，很多生字都能在課堂上得到鞏固、加深。一直以來小學教育都沿用“教師講、學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變以往那種死記硬背的被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力，分析和解決問題的能力與合作能力。因此，必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多樣的“戰(zhàn)術”，方能順利到達“目的地”。

（一）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)識字欲望。六、七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如何在課堂上創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程則是很關鍵。布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！奔偃缱R字教學只是單純?yōu)樽R字而識字進行教學，會使識字教學變得枯燥無味的苦差事，讓學生望而生畏，失卻學習的興趣和動力。但是，如果我們能夠在教學的過程中重視生活情境的創(chuàng)設，把學生熟悉或不熟悉的生活場景在課堂教學中再現(xiàn)出來并引導學生置身于這些生活情境之中，去親身體驗感受，產(chǎn)生語文學習與我們的生活密切相關的意識就會縮短與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。如《自選商場》識字課的教學中，我通過情境創(chuàng)設，將有關的物品放置于教室中，讓學生如有親臨其境的感覺，在學生要把看到的事物進行表達的時候，就把相關詞卡貼于該具體事物的旁邊，進行相應的識字教學。運用這種方法，學生很容易就體驗到學習過程中的愉悅快樂。

（二）、在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣

一年級學生存在的問題是：學得快、忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，1、找朋友。教師準備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生字，讓學生進行找朋友游戲。

2、開火車。老師出示生字，讓學生按順序讀字音、組詞、說句子，3、摘蘋果。在黑板上出示一棵大樹，樹上掛著寫有生字的蘋果。哪個會讀就摘下來并把蘋果送給學生。

4、鬼兔賽跑。老師出示生字，第一個正確讀出，后面學生組詞，看哪一組詞說得多。

5、猜字謎：教師根據(jù)字形特點來編謎面讓學生猜，學生猜謎的過程實際上是識字的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

6、設置識字“游戲禮物”。在每節(jié)語文課開始的五分鐘送“游戲禮物”。目的就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學的漢字加以鞏固，加以運用。總之低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。

二、超越教材，走進生活，自主識字

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，巧妙地利用課外學習資源，引導學生自主識字，是增識字量的一條有效途徑。

（一）在新環(huán)境中識字

1、認識同班同學的姓名。開學初，我就把班中每個學生的姓名制成座位表貼在講臺桌上。第一次發(fā)作業(yè)本時，就提出小助手的任命標準：認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊的了就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手。于是，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。沒有幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。由于激發(fā)了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。這個看似無意、實為有心的做法，使識字效果事半功倍。

2、認識課程表。課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。繼認名字比賽后，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學生一二天下來，就基本會讀了。

3、在熟悉校園環(huán)境中識字 剛入學的一年級小朋友，對學校生活感到好奇。我們在進行入學教育帶領學生熟悉學校的同時，不失時機地進行識字教學。帶領學生認識校名、各專用教室的名稱。學生發(fā)現(xiàn)了他們所學過的字就會很興奮很自豪，平時經(jīng)過也會不由自主地認讀起來。為了創(chuàng)設識字環(huán)境，我們還可以將教室作一番精心的布置?？稍谝荒昙壍陌嗉壚?，把教室里的課桌、講臺、黑板等可視物品寫上拼音及漢字，平時舉目可及。教師在拼音教學時可以適當?shù)匾x，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用學習環(huán)境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識多個難度較大的字，無意中又幫助學生認識了不少字。

4、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

在教學中和課堂外只有堅持按《語文課程標準》倡導的教育理念去做，使學生具有識字能力，又具有主動識字的習慣，既充分利用課堂教學又緊密聯(lián)系生活，才能增加識字量，才能讓學生有能力在語文學習的藍天中自由翱翔。

第三篇：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。：新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么如何避免在識字教學中負擔過重,認不快,寫不好的現(xiàn)象,讓學生盡早、盡快、盡可能地多識字呢？

一、在輕松愉快的課堂氛圍教學。

要想讓學生喜歡識字，首先只有教師放下架子，親近學生，讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，創(chuàng)設一種民主平等和諧教學氛圍，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、在學拼音時潛移默化。

心理學表明，學生在無意注意中識記的內(nèi)容更深刻。老師在學拼音的過程中可以經(jīng)常在拼音的下方寫出一些筆畫簡單、易記的漢字。如：在學“huā”這個音節(jié)時，老師可以在音節(jié)下寫上“花”，然后組詞，把相應的詞語寫出:“花兒”、“花朵”“小花”等。這樣，學生在記住音節(jié)的同時，對字和詞就有了初步的印象。當這些字下次再出現(xiàn)的時，或許孩子就已經(jīng)認會了。

三、在興趣中識記。

興趣是最好的老師。兒童好奇心強，他們對知識的識記往往取決于學習內(nèi)容和學習過程的趣味性。因而，在識字教學的過程中，老師應充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦，以趣味的活動來激發(fā)學生的識字的興趣，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感受漢字的魅力。

四、在生活中巧識漢字。

識字教學要充分利用兒童的生活資源。在平時的識字教學中，我們要注重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。在教學新課時，教師不急于教讀，先讓學生回憶一下：這些生字哪些你已經(jīng)認識了？怎么認識的？小組內(nèi)的學生可以互相交流一下。學生的回答一定極豐富：我在水果店認識了“果”。我在橋上看見過“水南橋”，認識了“橋”……學生說法多姿多彩，教師不必限制，讓學生充分地交流，初步體驗到識字的樂趣。教師多引導學生在生活中認字，根據(jù)學生的識字情況，讓學生定期與同伴交流各自的識字方法、識字途徑、識字數(shù)量，讓他們在交流中互相學習、互相促進。

五、在閱讀與寫話練習中鞏固。

識字的目的就在于幫助閱讀，而閱讀又可以鞏固識字?？吹降?、聽到的、想到的人、事或物。如：認識了“說、話、朋、友、春、高、你、們、紅、綠、花、草”這些字后，學生寫出了這樣一些句子：“春天來了，我認識了許多的小朋友?！薄按禾斓搅?，公園里花紅了，草綠了，我多高興呀！”等。學生通過這樣的寫話練習，深化了對所學漢字的認識。

在識字教學中，教師要努力拓寬識字的途徑，變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐，提高識字的效率，讓識字活動快樂無窮。

第四篇：識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要，學生識字寫字技能的學習也在一定程度上制約著其他學科的學習。識字與寫字歷來都是語文學習的一項重要任務。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續(xù)體現(xiàn)了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。

任何一種文字都有易學的地方，也有難學的地方。漢字它有難學的地方。漢字的字形很多，讀字很難。但是漢字有一個優(yōu)點，漢字表意，因此識詞不是太難。一般認識一千多字以后，基本上就可以閱讀了。像我們中國過去《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，三個模塊包含那么多內(nèi)容，但里面的生字是1400多個，不到1500個。這是漢字的一種很奇特的功能。識字讀字很難，但是識詞容易，這是漢字的一個顯著特點。

課程標準識字寫字的基本理念是多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。在教學實際過程中要很好地落實這個理念。比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現(xiàn)分流。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環(huán)境當中大量重復地出現(xiàn)，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。

“認”“寫”分流，多“認”少“寫”，是符合漢語言文字自身規(guī)律的做法，它汲取、繼承了傳統(tǒng)語文教育的成功經(jīng)驗。傳統(tǒng)語文教育在識字寫字方面的教學經(jīng)驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而為一。眾所周知，傳統(tǒng)的識字教學是先讓學生讀《三字經(jīng)》《百家姓》和《千字文》，開始認的是“人之初，性本善。性相近，習相遠……”而開始寫的則是“上大人，丘乙己……”認和寫不是同步的，講和用也不是同步的，認、講、寫、用更不是同步的?！盀槭裁从心敲匆欢螘r間，要各走各的路呢？因為各有各的特點，各有各的規(guī)律、步調(diào)。一切從客觀事物的實際出發(fā)，當分則分、當合則合，別看都是?字?，認、講、用、寫可并不是一回事。”可以說，認寫分流，是根據(jù)漢語言文字本身的特點作出的選擇。

第五篇：識字寫字是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎

識字寫字是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎，也是學生學好其他課程的基礎，更是我們?nèi)粘Ｉ钏匦璧淖罨镜募寄?。課程標準在“學段目標與內(nèi)容”中，把“喜歡學漢字”、“對學漢字有濃厚的興趣”作為小學低年級學段識字的首要目標。我們應該怎樣去做才能提高識字效率呢？

首先，培養(yǎng)學生的識字興趣。

我們知道興趣是最好的老師，所以我們要精心設計教學，讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動識字。我在教學中是這樣做的：

1、兒童化語言激趣。面對一年級學生，上課前我對他們說：“孩子們，今天有幾個生字寶寶要來和我們做朋友，你們愿意嗎？但是要想和他們做朋友，必須用最快的方法認識他們才行，你們能做到嗎？”然后多媒體出示帶有生字的卡通人物形象，這樣拉近了學生和生字間的距離，讓他們覺得新學的生字不再那么陌生，于是想盡辦法去記住生字，識字興趣很濃，效果也很好。

2、猜謎語、編兒歌幫助記憶。在教學“尖”字時，用猜謎語的方法“上小下大”，既能幫助學生理解字義，又可以幫助他們記憶字形。再如用“一口咬掉牛尾巴”來幫助學生記憶“告”字。“兩木為林，三木為森”這些既簡單又易記的兒歌對學生記憶生字起到了非常重要的作用，更重要的是使識字課堂變得活潑、有趣，增強了學生的識字興趣。

3、探尋漢字規(guī)律，提高識字能力。充分利用識字課中的偏旁歸類，如：帶有“木”部的字都與樹木有關，帶有“氵”都與水有關等，讓學生通過自己對比、研究，并且發(fā)現(xiàn)漢字的構字方法及規(guī)律，使他們體驗到成功的快樂，并且提高了識字能力。

4、交流方法，學習經(jīng)驗。教師出示生字后，學生仔細觀察。然后學生當小老師，告訴大家你用什么好方法記住它？學生有很多方法，如：熟字換偏旁（弟—第）、加一加（舌—刮）、減一減（歌—哥）、熟字加一筆（立—產(chǎn)）、熟字去一筆（兔—免）等等。這樣在課堂上滲透了識字方法，學生的識字能力也會不斷提高。

其次，鼓勵多種渠道識字。

學生對識字有了一定的興趣后，鼓勵學生在生活中識字。學校生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑。如街道上的廣告牌、醫(yī)院、商店、游樂場等隨處可見漢字，隨時可以識字；再如看動畫片、吃零食的同時，只要加以注意，也會認識很多漢字。同時要求學生開始閱讀簡單的讀物，不認識的字借助拼音讀，每周用一節(jié)課的時間，進行“識字大王”評比活動。教師出示生字卡或一段文字資料，學生認讀，評比出識字最多的學生進行獎勵。通過活動使學生逐漸養(yǎng)成自主識字、積極識字的好習慣。

第三，閱讀與識字緊密結合。

眾所周知，識字是閱讀的基礎，但在閱讀環(huán)境中識字，可以溫習學過的漢字。就是一個漢字復現(xiàn)的過程，使識讀相輔相成，互相促進。所以，我們在低年級應該鼓勵學生多讀書，在學校也要給出一定的時間，教師指導學生閱讀，并且讓學生交流讀書的收獲。給學生創(chuàng)造良好的識字閱讀氛圍，讓他們愛上閱讀，并通過閱讀鞏固所學漢字。

古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果學生把識字作為一種樂趣去享受，我們的識字教學也會變得輕松而高效。