第一篇：識字是讀寫的基礎(chǔ)（范文）

識字是讀寫的基礎(chǔ)。如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個(gè)難題。根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實(shí)驗(yàn)教科書（人教版），在識字教學(xué)方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動很大，煥然一新。新教材更貼近教學(xué)實(shí)際，便教易學(xué)，很受師生的歡迎。我們欣喜地感到，我們幾年前就開始進(jìn)行的低年級“閱讀識字，提早讀寫”的教改實(shí)驗(yàn)，與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的指導(dǎo)思想，在很多方面非常吻合。下面就識字教學(xué)及其對學(xué)生讀寫方面的促進(jìn)，談一下我們的認(rèn)識與實(shí)踐。

一、“識字”是提高學(xué)生讀寫能力的“瓶頸”

近些年來，語文教學(xué)改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學(xué)質(zhì)量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年級語文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低緩，不能不說是一個(gè)主要原因。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程；習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程；而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；習(xí)作也必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行。而低年級學(xué)生識字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識字”這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生的讀寫才能順利進(jìn)行。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識字方面有所加強(qiáng)。如識字提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學(xué)生及早地接觸漢字等，這都為解決“識字”這個(gè)“瓶頸”問題提供了憑借。我們幾年來的實(shí)踐也證明提早識字、認(rèn)寫分開，對加快識字速度是非常有效的。

二、“閱讀識字”是提高識字效率的有效途徑

為尋求行之有效的識字教學(xué)的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學(xué)的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。我們芝罘區(qū)從１９９８年開始進(jìn)行的“閱讀識字，提早讀寫”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)實(shí)踐證明也是識字的有效途徑，效果也非常顯著。

１、“閱讀識字”，能滿足學(xué)生心理的需要。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們提早了學(xué)生識字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，我們給學(xué)生補(bǔ)充了識字教材，教學(xué)生認(rèn)字。以滿足學(xué)生的心理需求。請看下面的教學(xué)片斷：

師：小朋友們，從現(xiàn)在開始，你們就是小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個(gè)字這樣寫，（板書“小學(xué)生”）跟老師讀——小學(xué)生。

生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。

師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生這節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語拼音“a”??

(下課之前)

師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語拼音，還學(xué)習(xí)了三個(gè)字。（指“小學(xué)生”）這三個(gè)字讀什么？

生：小學(xué)生！

師：對！再讀一遍——

生：小學(xué)生——

師：下課！

一節(jié)課只需一兩分鐘，就可順便教學(xué)幾個(gè)字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課在學(xué)拼音的同時(shí)，再學(xué)“老師”“一年級”“語文”“數(shù)學(xué)”“鉛筆”“橡皮”等詞。每節(jié)課學(xué)

一、兩個(gè)詞，學(xué)了幾個(gè)詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級的小學(xué)生”“我們愛老師”等。一句話就有了具體的內(nèi)容，就能讀出意思來。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。學(xué)生認(rèn)識的方塊字一天天在增加，到學(xué)生識字達(dá)到一定的量以后，老師指導(dǎo)學(xué)生讀《自讀課本》。在閱讀的過程中識字，識字又促進(jìn)了閱讀，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的生字。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，我們在學(xué)拼音階段給學(xué)生補(bǔ)充的識字教材都是像“小學(xué)生”“同學(xué)”“老師”“語文”這樣學(xué)生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對他們來說，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過的了?，F(xiàn)在只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識字１００多個(gè)。

教育學(xué)研究表明，人的一生中２～２０歲是語言發(fā)展的最迅速的階段。其中２～３歲是第一個(gè)最佳期，６～８歲是第二個(gè)最佳期。我們緊緊抓住了學(xué)生入學(xué)后的語言發(fā)展的第二個(gè)黃金時(shí)期，加大識字量，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，達(dá)到了良好的效果。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生入學(xué)一年后，平均認(rèn)字１３００多個(gè)；入學(xué)兩年后，平均認(rèn)字２５００～３０００個(gè)。

拿到新教材后，我們發(fā)現(xiàn)我們的思路和新教材非常合轍。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學(xué)生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學(xué)生更喜歡的是兒歌。因此，我們在使用新教材的時(shí)候，不再補(bǔ)充識字教材，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時(shí)，認(rèn)情況圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認(rèn)字２００多個(gè)。

２、“認(rèn)寫分開”，減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。

語文教育學(xué)認(rèn)為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認(rèn)字的難易無關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫，難寫的字不一定難認(rèn)。成人也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻不能。對于兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字比，認(rèn)起來難度并無多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的６、７歲兒童，小肌肉群還不發(fā)達(dá)，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書。能讀什么讀什么，能讀多少讀多少。寫：只要求學(xué)生寫課后生字表里的字。而且老師嚴(yán)格要求把這些字寫得正確，寫得規(guī)范，寫得熟練。并通過寫話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生字?？荚囈仓豢忌直砝锏淖?。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負(fù)擔(dān)。

新《課標(biāo)》、新教材對識字明確提出“會認(rèn)”和“會寫”兩種要求。體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)寫字，降低難度。其中低年級要求認(rèn)識１６００～１８００個(gè)，會寫８００～１０００個(gè)。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。會認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄、不默、不考。我們的做法和這些要求非常吻合。

３、閱讀幫助識字，識字促進(jìn)閱讀。

提早閱讀：一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個(gè)詞后，就把這幾個(gè)詞連成句子讓學(xué)生讀。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的是母語，母語的學(xué)習(xí)，與第二語言的學(xué)習(xí)不同，有著得天獨(dú)厚的語言環(huán)境。母語的學(xué)習(xí)不是從零開始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近３０００個(gè)口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。并不需要像學(xué)英語那樣要從單詞學(xué)起。盡早地進(jìn)入閱讀階段，可節(jié)省時(shí)間，提高閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的效率。

利用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》（人教版）識字。每篇課文少則識字２０、３０個(gè)，多則識字５０、６０個(gè)。有時(shí)一節(jié)課讀一篇課文，有時(shí)一節(jié)課讀兩篇課文。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認(rèn)一認(rèn)字，認(rèn)一認(rèn)字再讀一讀課文。邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學(xué)生認(rèn)得快，記得牢，效果好。同時(shí)還鍛煉了閱讀能力。

背古詩識字：要求學(xué)生每周背一首古詩。每讀一首古詩，認(rèn)識３、５個(gè)或１０個(gè)、８個(gè)生字。在老師進(jìn)行淺顯的講解之后，學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，邊背邊加上動作。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生背古詩的速度越來越快，興趣越來越高。一年下來，學(xué)生平均能背古詩５０、６０首，二年級學(xué)生多的能背１００多首。幾千年積淀下來的傳統(tǒng)文化，對學(xué)生的影響是潛移默化的，她必將對學(xué)生的文化修養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求１～６年級背誦古今優(yōu)秀詩文１６０篇（段），這要求４年前我們已經(jīng)開始做了。

讀課外書識字：經(jīng)過訓(xùn)練，第二個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。兩年后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學(xué)生能拿起來就讀。學(xué)生讀課外書的興趣普遍提高，有的已經(jīng)在讀《水滸傳》《西游記》《百科全書》等書籍，少則幾十本，多則幾百本。在讀的過程中，遇到不識的字，學(xué)生可根據(jù)拼音或查字典或聯(lián)系上下文自己解決，這又增加了一部分識字量。

通過以上途徑，學(xué)生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進(jìn)，識字能力、閱讀能力共同提高。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。加強(qiáng)了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間，更便于教學(xué)。也更貼近學(xué)生的實(shí)際。４、識字促進(jìn)習(xí)作，習(xí)作鞏固識字效果。

提早習(xí)作：從學(xué)生學(xué)習(xí)寫字后，就練習(xí)寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。

寫的要求：寫一個(gè)詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。

寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄等。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，期末考試“看圖寫話”一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一年級平均寫７７個(gè)字，二年級平均寫２００多字。二年級學(xué)生的觀察生活習(xí)作，多的能寫３、４百字，而且錯(cuò)別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學(xué)了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進(jìn)，識字能力、寫作能力共同提高。

根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)在習(xí)作教學(xué)方面有些保守。習(xí)作方面的要求，只限于說話的訓(xùn)練，幾乎沒有寫的要求。甚至連用詞造句也沒有。這樣的編排，不利于學(xué)生作文能力的發(fā)展，對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是滯后的。實(shí)踐中我們體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此我們根據(jù)我們地區(qū)的情況，增加了寫話方面的要求。

三、“雙軌”運(yùn)行，課堂教學(xué)和自由讀寫相結(jié)合

我們根據(jù)煙臺市“雙軌”教學(xué)策略，把上述教學(xué)內(nèi)容采用“雙軌”運(yùn)行的方式來操作。所謂“雙軌”指的是課內(nèi)訓(xùn)練一條軌，課外訓(xùn)練一條軌。我們把教學(xué)時(shí)間一分為二，低年級每周１０節(jié)的語文課，我們以五分之四的時(shí)間（每周八節(jié)）用來完成教材里的內(nèi)容，這是課內(nèi)一條軌；以五分之一的時(shí)間（每周二節(jié)）開設(shè)“自由讀寫課”，既完成教材以外的內(nèi)容，這是課外一條軌。雙軌并駕齊驅(qū)，課內(nèi)抓根固本，課外拓展延伸。課內(nèi)，老師按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材規(guī)定的內(nèi)容要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。老師的教學(xué)重在教給方法，培養(yǎng)能力，打好基礎(chǔ)。

我們還充分利用課外一條軌所給予的時(shí)間和空間，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行“閱讀識字、提早讀寫”的訓(xùn)練。學(xué)生在每周兩節(jié)的“自由讀寫”課里，讀《自讀課本》識字、背古詩識字、讀課外書識字，在“自由讀寫”本上進(jìn)行寫話練習(xí)鞏固識字。識字量的突破，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的天地。學(xué)生如虎添翼、如魚得水。學(xué)生在這里讀自己所愛讀，寫自己所想寫。充分施展自己的才能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。學(xué)生的識字讀寫潛力得到最大程度的挖掘，識字讀寫能力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。學(xué)生兩年后識字２５００～３０００個(gè)，基本過了閱讀關(guān)。聽二年級學(xué)生朗讀課文，常使高年級的老師感到驚訝；看二年級學(xué)生的習(xí)作常使我們感動。從學(xué)生的知識掌握、認(rèn)識水平、道德觀念情感意志等方面的表現(xiàn)看，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了全面提高。

２０００年９月全國小語會成立二十周年慶祝大會在煙臺召開，“閱讀識字，提早讀寫”實(shí)驗(yàn)在大會安排的現(xiàn)場參觀中進(jìn)行了展示。袁蓉、朱作仁、丁有寬等來全國各地的小學(xué)語文教育界專家、代表，觀看了低年級閱讀識字課和學(xué)生的成果匯報(bào)課以后，對學(xué)生表現(xiàn)出的識字讀寫水平既驚訝又信服，并給予很高的評價(jià)，說我們在小學(xué)語文教學(xué)中走出了一條新路。

第二篇：識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的平臺，學(xué)生只有掌握一定的識字量，才能閱讀文章，閱讀童話，運(yùn)用語言，表達(dá)情感和思想。也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)?？梢娮R字教學(xué)既有工具性，又有實(shí)用性。所以掌握一定識字量和方法多么重要呀。

那么怎樣才能教好識字教學(xué)呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，做卡片，在游戲中學(xué)，不要多寫要多認(rèn)。

2.在生活中識字，可以從商店，大街上，手機(jī)上，電視上識字新字，也可以鞏固和應(yīng)用才學(xué)過的字。這樣學(xué)生才是真正學(xué)字，應(yīng)用知識。

3.是教會學(xué)生識字的方法，可運(yùn)用會意法，形聲字，加一加或者減一減等方法來學(xué)習(xí)新采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

4.低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時(shí)我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

5.用肢體識字，如教“大”字用兩手伸直是橫，兩腿叉開為撇捺，頭為伸出的撇。這樣學(xué)生很快就能掌握，還很有興趣。

有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認(rèn)知欲望，才能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高教學(xué)效率。

第三篇：識字是讀書的基礎(chǔ)

識字是讀書的基礎(chǔ)，同時(shí)，讀書也可以擴(kuò)大識字量。我校開展了各種各樣的讀書活動，如：晨誦、午讀、幕醒；開放圖書超市；各班開班辦圖書角等，拓寬了學(xué)生識字的渠道，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，肯定了學(xué)生識字的成績。集識字、閱讀、評估于一體?，F(xiàn)就一些做法談一些自己的想法。

一是充分利用教材，在閱讀課文中識字。在一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解到字義，并由此來教學(xué)生識字、學(xué)詞、學(xué)句子。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會讀、會朗誦，強(qiáng)調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因?yàn)椴灰髮W(xué)生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認(rèn)、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。比如在學(xué)習(xí)識字第一單元課文時(shí)，認(rèn)識“目”這個(gè)字時(shí)，可利用課文中出現(xiàn)的插圖，結(jié)合學(xué)生自己看到的眼睛，讓學(xué)生自己說說 所見，所聞，所想，通過同學(xué)之間的對話，調(diào)動學(xué)生的各種感官來記住這個(gè)“目”字。并借助拼音工具進(jìn)行慢慢閱讀了。

在讀文識字中，我們的教學(xué)思路應(yīng)是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個(gè)的字。字不離詞，詞不離句，句不離段，段不理篇。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，一個(gè)漢字有多種解釋，只有聯(lián)系詞句才能更好的理解字義。強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習(xí)慣。因此，看到一個(gè)漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。這就使兒童在閱讀中實(shí)際使用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不止課堂中所學(xué)得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個(gè)生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產(chǎn)生認(rèn)識未知的動力。

二是在課外閱讀中識字，鞏固已學(xué)的字。

識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識字量。我校開展的讀書活動正為這個(gè)結(jié)合提供了展示的場所。

1、鼓勵學(xué)生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開設(shè)“文化傳統(tǒng)”、“經(jīng)典誦讀”等課外閱讀活動課，并堅(jiān)持每天的晨誦午讀幕醒等讀書活動，鼓勵學(xué)生多識字、早閱讀。我開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。并積極鼓勵讀得好的學(xué)生，及時(shí)作評價(jià)。這樣，學(xué)生不但看的書多，而且通過看書認(rèn)識了許多字，僅書名就認(rèn)識了不少。例如，《奧特曼》、《西游記》、《白雪公主》、……兒童既認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對客觀事物的認(rèn)識能力。

2、捐兩本，看百本。我校對圖書制定了有效的管理制度，以班為單位，分級管理，學(xué)校給每班配備了一定量的圖書，打造了書柜，辦起了圖書角。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生踴躍捐書，捐兩本，看百本。為了使學(xué)生能看到更多的書，識得更多的字，我們低年級的教師充分利用每天的讀書寫字活動課，讓學(xué)生盡可能地多讀書，讀好書，會讀書。注重方法的培養(yǎng)，由課堂延伸到課外。

3、在讀書中識字。在讀書活動課中，低年級教師應(yīng)注重識字與閱讀并重。通過老師講故事，學(xué)生聽讀識字。指導(dǎo)學(xué)生看拼音閱讀課外書。同桌共讀一本書，遇到不認(rèn)識的字問同桌，問小組成員，共同識字。通過講故事比賽，鼓勵學(xué)生多讀書，學(xué)生為了把故事講好，自然他會想辦法把故事中的字認(rèn)出來，看拼音，問同學(xué)，問老師，問家長，為了講好，有的還請家長當(dāng)導(dǎo)演，這不僅考驗(yàn)了學(xué)生的識字量，也是對學(xué)生靈活運(yùn)用識字方法的考驗(yàn)。

三是在課堂上，不失時(shí)機(jī)地交給學(xué)生識字的方法，如：一年級的加一加（熟字加偏旁）；減一減；換一換（熟字換偏旁）；聯(lián)系生活識字等，不同的生字可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同情況來用靈活的方法識字，已達(dá)到學(xué)生識字的目的。

第四篇：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)

淺談低年級識字教學(xué)

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。21世紀(jì)是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：1~2年級“認(rèn)識常用漢字3500個(gè)”。如此大的識字量，怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和多年識字教學(xué)的實(shí)踐，我總結(jié)了“識字教學(xué)四步法”：

第一步、課前激趣喜歡識字。

興趣是最好的老師。第一次指導(dǎo)學(xué)生識字就給以學(xué)生強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生對識字感興趣。利用聲音、圖象、動作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生對所識生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。例如教學(xué)與水果有關(guān)的生字時(shí)，我鼓勵學(xué)生收集有關(guān)水果的資料，還將水果帶到課堂上，并讓學(xué)生給水果貼上標(biāo)簽，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果很好。當(dāng)然，課前激趣應(yīng)針對具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。

第二步、課中遵循規(guī)律識字。

低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多，指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字，并在全班舊了交流識字方法，再當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識的字。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，在識字教學(xué)課后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。我利用學(xué)生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如：同桌或小組比賽誰人得快，記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵，互相幫助的作用。我在生字教學(xué)中利用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵兒童自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學(xué)生從身邊，從書報(bào)上找到剛識的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固識字，并和學(xué)生一起參與。例如，我教學(xué)“叢”字，順口說了一個(gè)謎語：“兩人橋上走”，馬上就有學(xué)生說出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語，學(xué)生們根據(jù)謎語很快就記住了生字。我還鼓勵學(xué)生“異想天開”，找一些不相關(guān)的字詞連成自認(rèn)為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生們都很樂意做這樣的“發(fā)明創(chuàng)造”。每一課識字完畢，我還讓學(xué)生總結(jié)自己喜歡的識字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關(guān)字等等，學(xué)生們總會找到適合自己的識字方法。

第三步、課后鼓勵自主識字。

課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。我在布置課堂作業(yè)時(shí)，只安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞一遍，并加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫一遍，通過多認(rèn)少寫多復(fù)現(xiàn)來防止遺忘。課后則指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中、在生活中自主識字，并隨時(shí)將課外識的字寫成卡片裝進(jìn)“識字袋”，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。然后我在墻報(bào)上開辟“識字園地”鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果。我還用小黑板，讓學(xué)生分類（如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏等）展示并向大家介紹識字途徑和識字好方法。

第四步、周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字。

在教完某一單元后及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。首先鼓勵學(xué)生互查識字情況；再用學(xué)過的生字進(jìn)行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

實(shí)踐證明，只要學(xué)生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認(rèn)多復(fù)現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標(biāo)》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

第五篇：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

小學(xué)一年級識字教學(xué)初探

恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)白果樹小學(xué) 劉春玲

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是1—2年級教學(xué)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)一年級提出了十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：小學(xué)一年級第一冊，要求認(rèn)識500個(gè)字，其中要求會寫100個(gè)字；第二冊會認(rèn)字550個(gè)，會寫字250個(gè)，這在幾十年來的教學(xué)改革中是首見的。城市一年級小學(xué)生早在上學(xué)前就認(rèn)識了較多的字，從托兒所到幼兒園，識字功底就已經(jīng)打得差不多了，再加上社會的氛圍，家長放學(xué)后的輔導(dǎo)，不能輔導(dǎo)的則請家教，學(xué)生要達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》識字量的要求，并不是難事。然而這對于農(nóng)村小學(xué)生而言就完全不一樣了。他們多數(shù)只上過一年的學(xué)前班，有些甚至連學(xué)前班都沒有上過，放學(xué)回家后，家長則忙于自己的農(nóng)活，有的連字也不認(rèn)識，根本無暇輔導(dǎo)孩子。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，識字及鞏固識字是一年級的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對于農(nóng)村小學(xué)生來說更是難上加難。那么，如何選擇有效的方法來提高農(nóng)村小學(xué)生的識字量，通過一段時(shí)間教學(xué)實(shí)踐，我逐步摸索出一些行之有效的方法。

一、充分利用課堂教學(xué)陣地，進(jìn)行識字教學(xué)

課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取知識的最佳渠道。向課堂要效益，很多生字都能在課堂上得到鞏固、加深。一直以來小學(xué)教育都沿用“教師講、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變以往那種死記硬背的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，分析和解決問題的能力與合作能力。因此，必須充分利用課堂這個(gè)“陣地”，采用靈活多樣的“戰(zhàn)術(shù)”，方能順利到達(dá)“目的地”。

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字欲望。六、七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學(xué)過程則是很關(guān)鍵。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而識字進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變得枯燥無味的苦差事，讓學(xué)生望而生畏，失卻學(xué)習(xí)的興趣和動力。但是，如果我們能夠在教學(xué)的過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生熟悉或不熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親身體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。如《自選商場》識字課的教學(xué)中，我通過情境創(chuàng)設(shè)，將有關(guān)的物品放置于教室中，讓學(xué)生如有親臨其境的感覺，在學(xué)生要把看到的事物進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，就把相關(guān)詞卡貼于該具體事物的旁邊，進(jìn)行相應(yīng)的識字教學(xué)。運(yùn)用這種方法，學(xué)生很容易就體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的愉悅快樂。

（二）、在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣

一年級學(xué)生存在的問題是：學(xué)得快、忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法就是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，1、找朋友。教師準(zhǔn)備字形結(jié)構(gòu)相同的字或能組成詞語的兩個(gè)生字，讓學(xué)生進(jìn)行找朋友游戲。

2、開火車。老師出示生字，讓學(xué)生按順序讀字音、組詞、說句子，3、摘蘋果。在黑板上出示一棵大樹，樹上掛著寫有生字的蘋果。哪個(gè)會讀就摘下來并把蘋果送給學(xué)生。

4、鬼兔賽跑。老師出示生字，第一個(gè)正確讀出，后面學(xué)生組詞，看哪一組詞說得多。

5、猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)來編謎面讓學(xué)生猜，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識字的過程，這種識字不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

6、設(shè)置識字“游戲禮物”。在每節(jié)語文課開始的五分鐘送“游戲禮物”。目的就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)的漢字加以鞏固，加以運(yùn)用?？傊湍昙墝W(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時(shí)開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、超越教材，走進(jìn)生活，自主識字

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，巧妙地利用課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，是增識字量的一條有效途徑。

（一）在新環(huán)境中識字

1、認(rèn)識同班同學(xué)的姓名。開學(xué)初，我就把班中每個(gè)學(xué)生的姓名制成座位表貼在講臺桌上。第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，就提出小助手的任命標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，認(rèn)識本排同學(xué)姓名的可以當(dāng)排長，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊的了就有當(dāng)課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手。于是，課余時(shí)學(xué)生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。沒有幾天功夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。這個(gè)看似無意、實(shí)為有心的做法，使識字效果事半功倍。

2、認(rèn)識課程表。課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識漢字，讀課程表也是一個(gè)障礙。繼認(rèn)名字比賽后，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個(gè)字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就基本會讀了。

3、在熟悉校園環(huán)境中識字 剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友，對學(xué)校生活感到好奇。我們在進(jìn)行入學(xué)教育帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行識字教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識校名、各專用教室的名稱。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他們所學(xué)過的字就會很興奮很自豪，平時(shí)經(jīng)過也會不由自主地認(rèn)讀起來。為了創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，我們還可以將教室作一番精心的布置。可在一年級的班級里，把教室里的課桌、講臺、黑板等可視物品寫上拼音及漢字，平時(shí)舉目可及。教師在拼音教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)匾x，下課與學(xué)生閑聊時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣利用學(xué)習(xí)環(huán)境，在熟悉拼音的同時(shí)，學(xué)生就能認(rèn)識多個(gè)難度較大的字，無意中又幫助學(xué)生認(rèn)識了不少字。

4、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個(gè)“識字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

在教學(xué)中和課堂外只有堅(jiān)持按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教育理念去做，使學(xué)生具有識字能力，又具有主動識字的習(xí)慣，既充分利用課堂教學(xué)又緊密聯(lián)系生活，才能增加識字量，才能讓學(xué)生有能力在語文學(xué)習(xí)的藍(lán)天中自由翱翔。