第一篇：人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)

《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。下面是小編為大家?guī)?lái)的人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。

2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀能力與水平。

3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】

一、分享材料。

1、司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟)

三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

第一部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

四、文言知識(shí)積累。

1、成語(yǔ)：

① 刮目相待(看)：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。

② 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。

例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實(shí)詞：

(1)當(dāng)涂---當(dāng)權(quán)(2)辭---推辭(3)孤---帝王自稱

(4)卿---帝王對(duì)愛臣的稱呼(5)見---了解(6)往事---歷史

(7)孰---疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”(8)及---到了(9)過(guò)---經(jīng)過(guò)、到

(10)更---變換、改變、重新(11)見事---了解事情的發(fā)展情況

(12)拜---拜見(13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

虛詞：

(1)豈---反問(wèn)副詞“難道”(2)但---只，只是

(3)乃、遂---于是，就(4)大---副詞，非常

(5)即---副詞，就(6)何---疑問(wèn)副詞，怎么

通假字：

① 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事

② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?

古今異義：

①孤 古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士 古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。

③但 古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

一詞多義 ：

乃：乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(xué)(才)

見：見漁人(看見)見往事耳(知道)

特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語(yǔ)后置)

3、譯文

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說(shuō)：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見識(shí)從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說(shuō)：“讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

五、課文賞析。

(一)齊讀課文,思考問(wèn)題：

1、課文寫了哪三個(gè)情節(jié)?

(孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))

2、找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。

① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳?！薄?學(xué)習(xí)的目的、方法)

③ “卿言多務(wù)，孰若孤?”→→(委婉的批評(píng))

④ “孤常讀書，自以為大有所益?！薄?現(xiàn)身說(shuō)法，讀書的益處)

3、品一品：魯肅贊學(xué)

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙!)→→語(yǔ)言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語(yǔ)言描寫

③“遂拜蒙母，結(jié)友而別?！?于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。)→→動(dòng)作描寫

(二)朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。)

② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)

③ “卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

④ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

(三)精讀討論：

1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

(本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。)

2、為什么“士別三日，即更刮目相待?(因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。)

(四)分角色朗讀，思考問(wèn)題：

1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。)

2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

(并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?

呂蒙-――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長(zhǎng)乃學(xué)、學(xué)有所成方仲永――― 五歲能詩(shī)、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成六、作業(yè)：

1、完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容。

2、背誦全文。

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-《孫權(quán)勸學(xué)》教案-人教新課標(biāo)版

《孫權(quán)勸學(xué)》教案

教材分析：

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)人物語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)方法：

講授、問(wèn)題探究法

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入：三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái)，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來(lái)了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢？他就是呂蒙。（《三國(guó)演義》第75回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國(guó)吳國(guó)名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。

二、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、讀譯課文，理解文意

（1）認(rèn)讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學(xué)自由上臺(tái)板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

★卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng

（2）解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。

（3）釋疑：重點(diǎn)詞語(yǔ)積累，交流討論不理解的語(yǔ)句。

（4）故事復(fù)述歸納中心。

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善 1 和發(fā)展的道理。

四.議一議：（根據(jù)布置的預(yù)習(xí)思考題）

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。

1.孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

2.孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？ 從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來(lái)。

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說(shuō)明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。）

②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。（語(yǔ)言）

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？（行動(dòng)）

魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

五朗讀訓(xùn)練。

全班齊讀,分角色朗讀。模仿表演：請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后老師作點(diǎn)評(píng)。

六、體驗(yàn)反思：這個(gè)故事給你有什么啟示呢？學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。

①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性）

②求知可以改進(jìn)人的天性。

③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

六、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸

1.總結(jié)存儲(chǔ)：★成語(yǔ)：二個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日，刮目相待

①.“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。

②.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

2.課外延伸或作業(yè)：

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說(shuō)理。

七、作業(yè)：

①課后背誦全文 ② 小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

八 板書設(shè)計(jì)：

孫 權(quán) 勸 學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán) — 勸學(xué)— 呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

魯肅 —論議 — 呂蒙 大驚——結(jié)友

九.教學(xué)反思：

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。

第三篇：語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué) 》練習(xí)題

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》練習(xí)題

一．課文主旨：

課文通過(guò)孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)的歷史記載，揭示了刻苦學(xué)習(xí)、不斷提高自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)時(shí)一個(gè)人才能的發(fā)展所具有的重要意義。

二．文學(xué)常識(shí)：

《孫權(quán)勸學(xué)》選自________________，該書是_______（朝代）政治家、史學(xué)家__________主持編撰的_________通史，記載了從________到五代共一千多年間的歷史。

三．指出下列句子中的通假字并解釋。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（______，通_______，____________。）

四．解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。

1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪()2.但當(dāng)涉獵, 見往事耳()．．．．．．

3.蒙辭以軍中多務(wù)()4.卿今當(dāng)涂掌事()．．．．

5.即更刮目相待()6.大兄何見事之晚乎()．．．

7.及魯肅過(guò)尋陽(yáng)()8.權(quán)謂呂蒙曰()．．

五.下列加點(diǎn)多義詞意思相同的一項(xiàng)是（）

A.卿今當(dāng)涂掌事 / 但當(dāng)涉獵B.蒙乃始就學(xué) / 指物作詩(shī)立就 ．．．．

C.見往事耳 / 大兄何見事之晚乎D.及魯肅過(guò)尋陽(yáng) / 人恒過(guò)然后能改 ．．．．

六．翻譯下列句子。

1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

_____________________________________________________________________

2.但當(dāng)涉獵，見往事耳。

_____________________________________________________________________

3.孤常讀書，自以為大有所易。

_____________________________________________________________________

4.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

_____________________________________________________________________

5.肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

_____________________________________________________________________

第四篇：孫權(quán)勸學(xué)(人教版七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

孫權(quán)勸學(xué)(人教版七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 語(yǔ)文教案 → 孫權(quán)勸學(xué)(人教版七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))2010-01-19

導(dǎo)課

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)，三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。7tm

二、簡(jiǎn)介作者作品。zOz{j

1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》》。0EF#

2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。,6

3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物（多媒體）“!孫權(quán)：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。

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三、朗讀課文

Zqx

1、聽范讀課文，注意注音和句讀。8E~)R

2、讀準(zhǔn)字音

卿

豈

邪

孰

遂（課件出示）838G

3、學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)學(xué)生范讀。*rxxw

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3四、反復(fù)朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意tE ”rH8

1、結(jié)合課文注釋自行翻譯課文，勾劃出有困難的地方。{U

2、提出翻譯課文時(shí)遇到的困難，大家共同解決。

五、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問(wèn)題，允許討論）K4| #/

1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）ym@

2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)--就學(xué)）kzm8

3、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)）XV!

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚--結(jié)友）

2、對(duì)照板書小結(jié)，歸納中心IL g

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

六、研討課文：WaEN)hg7

?

1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？與《傷仲永》有何不同？] 本文：G'_*

①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。N?C:

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。Zg.ue ③情節(jié)以人物對(duì)話為主。] 《傷仲永》則是敘議結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)—語(yǔ)文論壇--

y;w

2、指導(dǎo)朗讀5D`]V

?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)—語(yǔ)文論壇--

Bi（1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話，進(jìn)行分析。VQ

（2）找出呂蒙的前后態(tài)度變化，說(shuō)說(shuō)他是怎樣的人。q.Di:

（3）請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。qk6（4）魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友？本文主要采用了什么描寫方法？KONSb2

（5）齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？請(qǐng)說(shuō)明。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。MG'}Ah）

三、擴(kuò)展訓(xùn)練

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1、在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。/=

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。ysv~（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。eF

“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。BT9<

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待~|se>:

2、學(xué)習(xí)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天 學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》后，你從中得到了什么啟示呢？>X

一個(gè)人即使基礎(chǔ)再差,只要努力學(xué)習(xí)一定能夠?qū)W有所成.{9

3、積累有關(guān)讀書的名言。修身莫如寡欲,至樂無(wú)如讀書.書到用時(shí)方恨少,是非經(jīng)過(guò)不知難。立品定須成白壁,讀書何止到青云鳥要高飛先振翅,人要成才早讀書。少而好學(xué)如日出之陽(yáng);zopw

壯而好學(xué)如日中之光;z 老而好學(xué)如炳燭之明。H

Q①讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。

②書到用時(shí)方恨少。

③少壯不努力，老大徒傷悲。

④明日復(fù)明日，明日何其多。

⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

⑥學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?

⑦行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。

⑧欲窮千里目，更上一層樓。

⑨知識(shí)就是力量。

⑩書，是人類進(jìn)步的階梯。書籍，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。

4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒

家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重

讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)

氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

孫權(quán)勸學(xué)(人教版七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))

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教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語(yǔ)，翻譯課文

2、理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨

能力目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格

情感態(tài)度和價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣

教學(xué)重難點(diǎn)

1、有感情的朗讀課文并背誦

2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得“人生需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理

3、學(xué)習(xí)通過(guò)品評(píng)人物語(yǔ)言分析人物性格

教學(xué)方法

朗讀法：根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等

自讀法：本文是自讀課文，要求學(xué)生利用課下注釋和工具書翻譯課文，提高自讀的能力

教學(xué)用具

多媒體教學(xué)

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

司馬光砸缸

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

《資治通鑒》 我國(guó)最大一部管理學(xué)典籍。《資治通鑒》，簡(jiǎn)稱“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長(zhǎng)篇編年體史書，共294卷，耗時(shí)19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計(jì)跨16個(gè)朝代，共1363年。它是中國(guó)最詳盡的編年體史書，在中國(guó)史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”之稱。

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司馬光(1019-1086)，北宋時(shí)期著名政治家，史學(xué)家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

北宋熙寧三年(1070年)，司馬光因反對(duì)王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺(tái)，居洛陽(yáng)十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年(1085年)，任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數(shù)月后去世。追贈(zèng)太師，溫國(guó)公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。

三、關(guān)于孫權(quán)和呂蒙（課下注解）

四、讀課文（教師范讀、學(xué)生齊讀）

五、字詞疏通

以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。

A、成語(yǔ)：

【刮目相待（看）】指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識(shí)尚淺。

B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實(shí)詞

（1）當(dāng)涂---當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)?/p>

（2）辭---推托

（3）孤---古時(shí)王侯自稱

（4）卿---古代君對(duì)臣或朋友間的愛稱

（5）見---了解

（6）往事---歷史

（7）孰---疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”

（8）及---到了??的時(shí)候

（9）過(guò)---經(jīng)過(guò)、到

（10）更---重新

（11）見事---認(rèn)清事物

（12）拜---拜見

（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

（14）大兄——即長(zhǎng)兄，這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱呼

虛詞

（1）豈---反問(wèn)副詞“難道”

（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就

（4）大---副詞，非常

（5）即---副詞，就

（6）何---疑問(wèn)副詞，怎么

通假字

①卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？

古今異義

①孤

古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士

古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。

③但

古義：只。

今義：轉(zhuǎn)折連詞。

④往事

古義：歷史

今義：以往的事情

一詞多義

乃：乃不知有漢（竟）

蒙乃始就學(xué)（才）

見：見漁人（看見）

見往事耳（知道）

特殊句式

蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語(yǔ)后置）

3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師總的指導(dǎo)）

六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)）

七、揣摩人物語(yǔ)言、形象

我們學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。

請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。

歸納：“今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”雙重否定，語(yǔ)氣堅(jiān)決，對(duì)呂蒙的厚望和嚴(yán)格要求

“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué)，借口推托

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ú粣?，責(zé)備）但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”

現(xiàn)身說(shuō)法，有不悅，責(zé)備，更是語(yǔ)重心長(zhǎng)。讓呂蒙心服口服

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發(fā)出贊嘆

“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有壑的自信 小結(jié)：孫權(quán)——平易近人，對(duì)部下要求嚴(yán)格，有居高臨下的王者權(quán)威

呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感

魯肅——忠厚長(zhǎng)者，對(duì)呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊；講禮節(jié)，“拜蒙母”。

八、快速背誦競(jìng)賽

九、課堂小結(jié)

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)幔咳绻麑W(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！

十、板書設(shè)計(jì)

勸學(xué)————不學(xué)（懇切）又勸————就學(xué)（關(guān)心）論議————結(jié)友（驚贊）

十一、教后反饋

吳下阿蒙

刮目相看

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案 新人教版

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案 新人教版

知識(shí)與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。（2）揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。（3）領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。

過(guò)程和方法：以學(xué)生為主體，以“讀”為載體，通過(guò)學(xué)讀、品讀、演讀、背讀幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生研討賞析本文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：（1）疏通文意，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。（2）揣摩文中對(duì)話，感受三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對(duì)話組材的妙處。

教學(xué)難點(diǎn)：美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。教學(xué)方法：討論法、表演法、比較閱讀法。教學(xué)手段：多媒體 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代，來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。

二、簡(jiǎn)介作者：

學(xué)生展示自己在課前收集到的有關(guān)《資治通鑒》、司馬光有關(guān)知識(shí)。（可用多媒體顯示）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為《資治通鑒》，目的就是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。”之美稱。

司馬光，字君實(shí)，陜州夏人，北宋政治家，史學(xué)家，著有《司馬正文公集》。

三、學(xué)讀課文，正音正字。

1、教師有感情示范朗誦全文，學(xué)生聽清讀音，明確停頓。

2、全班齊讀。

3、抽學(xué)生朗讀，讀后師生共同評(píng)價(jià)。

生字正音：卿（qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)更(gèng)此教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對(duì)學(xué)生朗讀重音、停頓等進(jìn)行指導(dǎo)。

四、品讀課文，疏通文意。

1、合作討論：以小組為單位，對(duì)個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的問(wèn)題展開交流，小組仍不能解決的再做出標(biāo)示。

以全班為單位對(duì)疑難問(wèn)題提問(wèn)，其他同學(xué)幫助解決，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2、教師點(diǎn)撥：結(jié)合學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的提問(wèn)，教師提出本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的字、詞、句。A、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)

卿今當(dāng)涂掌事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士 ．．卿今當(dāng)涂掌事 大兄何見事之晚乎 ．．．．但當(dāng)涉獵，見往事耳

士別三日，即更刮目相待 ．．．．．．蒙辭以軍務(wù) 及魯肅過(guò)尋陽(yáng) ．．蒙乃始就學(xué) 見往事耳 ．．B、辨析古今異義 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 ．．但當(dāng)涉獵，見往事耳 ．．C、翻譯下列句子 a 蒙辭以軍中多務(wù) b孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？ c但當(dāng)涉獵，見往事耳。d卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙

e士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f卿言多務(wù)，孰若孤？

五、演讀課文，品析對(duì)話。

1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事，題目中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？那么，孫權(quán)是如何“勸”的呢？請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”的語(yǔ)句，并揣摩應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。A、討論、模仿：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)、諄諄告誡）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（責(zé)備、不悅）

“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保ìF(xiàn)身說(shuō)法，言辭懇切）

請(qǐng)同學(xué)模仿語(yǔ)氣朗讀，看誰(shuí)讀得最好。B、人物形象點(diǎn)撥：

言為心聲，從人物的語(yǔ)言就能反映出他內(nèi)心的想法。從這番勸說(shuō)中，可看出孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人？（關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸）

2、孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果如何？試找出魯肅與呂蒙的對(duì)話，并揣摩應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

請(qǐng)同學(xué)朗讀魯肅與呂蒙的對(duì)話。A、討論、模仿：

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（責(zé)備之中又有自豪、自得）

請(qǐng)兩位同學(xué)分角色模仿語(yǔ)氣朗讀。B、人物形象點(diǎn)撥：

從這些語(yǔ)句及行動(dòng)中可以看出魯肅是一個(gè)怎樣的人？（敬才、愛才）

呂蒙能聽從勸告“就學(xué)”，從昔日的“吳下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一個(gè)怎樣的人？（能聽取別人意見，好學(xué)。）

3、分角色表演故事。盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，可進(jìn)行合理的想象，體會(huì)人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和人物形象。

六、背讀課文，體驗(yàn)反思。

1、理清文章脈絡(luò)，為背誦課文做準(zhǔn)備。

教師利用多媒體展示問(wèn)題：本文記事簡(jiǎn)練，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在變化的過(guò)程中作者詳寫了哪些事情? 起因 ———— 經(jīng)過(guò) ————— 結(jié)果

孫權(quán)勸學(xué)(詳)呂蒙就學(xué) 魯肅贊學(xué)(詳)(側(cè)面)

2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟發(fā)？（學(xué)生回答言之成理即可）

（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ) 3

差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。（４）求知可以改進(jìn)人的天性。（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。（6）勸人要講究策略；要善于聽取別人的意見；不能總拿老眼光看待人和事；不能找借口輕言放棄。??

七、拓展延伸，積累成語(yǔ)。

1、有兩則成語(yǔ)出自本文，你能找出來(lái)，并造句嗎？——吳下阿蒙，刮目相看。

2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？

明確：從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻正好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)。方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無(wú)奇。

從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫，來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)；而《傷仲永》則借事說(shuō)理，先敘后議，來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。

3、你還知道哪些古人勤學(xué)成才的名人故事？

學(xué)生自由發(fā)言。

教師補(bǔ)充：如匡衡鑿壁借光、車胤(yìn)囊螢苦讀、孫康映雪讀書、孫敬、蘇秦懸梁刺股、李白悟理勤學(xué)、范仲淹啖(dàn)粥攻讀、宋濂抄書苦學(xué)等。

4、說(shuō)話練習(xí)：（任選一題）

（1）、當(dāng)你勸一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“我很聰明，天賦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人，不學(xué)習(xí)，別人也趕不上我。我為什么還要學(xué)習(xí)？”此時(shí)你怎樣說(shuō)服他？

（2）、當(dāng)你勸說(shuō)一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“我都這么大年紀(jì)了，學(xué)習(xí)還來(lái)得及嗎？不如算了吧?！贝藭r(shí)你怎樣說(shuō)服他？

（3）、當(dāng)你勸一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“知識(shí)的海洋那么大，而我每天只能學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，什么時(shí)候才能學(xué)到本領(lǐng)？不如算了吧?！贝藭r(shí)你怎樣說(shuō)服？

八、教師總結(jié)，贈(zèng)言共勉。

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。

最后送同學(xué)們一句話，我們師生共勉：

少而好學(xué)如日出之陽(yáng)；

壯而好學(xué)如日中之光； 老而好學(xué)如炳燭之明。努力讀書吧，相信你會(huì)成功！

九、布置作業(yè)：

收集有關(guān)知識(shí)能夠改變?nèi)耍茉烊说拿浜褪吕?/p>

板書設(shè)計(jì): 孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

吳下阿蒙——————————————刮目相待

孫權(quán) 呂蒙 魯肅 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

教學(xué)反思：本文是勸學(xué)的名篇，敘事簡(jiǎn)潔。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的朗讀，要使學(xué)生“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。本文在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以“讀”為載體，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，師生合作研討理解孫權(quán)勸學(xué)的目的及現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、朗讀貫穿始終，以讀促思，以讀促學(xué)，通過(guò)朗讀學(xué)生不僅理解了文意，而且學(xué)會(huì)了通過(guò)朗讀表達(dá)出人物的情感，理解人物的性格特點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)得到突破，教學(xué)手段富有詩(shī)意，學(xué)生樂學(xué)。

二、教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)合作探究，合作交流，許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，許多能解答的問(wèn)題愈加明朗。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”教學(xué)氛圍輕松而又熱烈，學(xué)生樂學(xué)。

三、課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面。本文教學(xué)不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，這是豐富語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)重要手段。但是，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長(zhǎng)此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蔽岙?dāng)勉之。