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      歷史課堂教學(xué)的基本方法
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 22:53:43下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《歷史課堂教學(xué)的基本方法》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《歷史課堂教學(xué)的基本方法》。

      
	
      

      第一篇：歷史課堂教學(xué)的基本方法
      

      中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法
      教學(xué)的全部職能的有效實(shí)現(xiàn)，一方面要看能否正確地確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容；另一方面要看采取什么方法去達(dá)到目的，因此，對(duì)教學(xué)方法的研究是具有重要意義的。
      一、教學(xué)方法的概念
      對(duì)什么是教學(xué)方法，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，有的說(shuō)是教學(xué)工作方式的總和，也有的說(shuō)是教師引導(dǎo)學(xué)生由不知到知的途徑，有的說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容的形式等等。一般地說(shuō)，教學(xué)方法是指教師的工作方式和在教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的工作方式，借助于這些工作方式，可以使學(xué)生掌握知識(shí)技能技巧，并可以培養(yǎng)他們的共產(chǎn)主義世界觀和發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力。簡(jiǎn)言之，教學(xué)方法就是以解決教學(xué)任務(wù)為目的而協(xié)調(diào)教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的方法。
      教學(xué)方法具有雙邊性，它包括著指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者雙方的活動(dòng)，但教師在組織安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)方法的內(nèi)部的和外部的兩個(gè)方面。所謂內(nèi)部的，是指學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)是由學(xué)生完成的。正是學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才是他們掌握所學(xué)內(nèi)容的主要條件。所謂外部的，是指教學(xué)活動(dòng)的外部形式。
      教學(xué)方法不是一成不變的，它既可繼承，又是發(fā)展的。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的方法，自古以來(lái)，各個(gè)時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，雖有不同，但都離不開(kāi)知識(shí)教學(xué)和能力的培養(yǎng)等，只是側(cè)重點(diǎn)不同。所以對(duì)完成這些教學(xué)任務(wù)的有效方法，可繼承下來(lái)。但隨著社會(huì)的前進(jìn)，不但對(duì)教學(xué)任務(wù)提出了新的要求，且近代以來(lái)，生產(chǎn)力和自然科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，也提供了使用一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的條件，特別是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中地位的變化，如在教學(xué)中逐步加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，從而使自學(xué)的成分更多地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)方法更加多樣化。所以我們?cè)诶^承有效方法的同時(shí)，還要不斷予以完善并不斷地有所提高。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“任何方法都不能夠永遠(yuǎn)同樣地認(rèn)為永恒不變，永遠(yuǎn)有益和永遠(yuǎn)生效的，這完全是自然的道理，教育學(xué)是辯證法的科學(xué)，絕對(duì)不允許有教條主義存在?！?/p>
      由于教學(xué)方法具有雙邊性，所以必須區(qū)別教的方法和學(xué)的方法。但教學(xué)的實(shí)質(zhì)主要是在于教學(xué)是師生的相互作用，沒(méi)有這種相互作用，也就沒(méi)有教學(xué)，如果教師講課不考察學(xué)生的條件和活動(dòng)，那就談不上教學(xué)。同樣，如果只是學(xué)生自己學(xué)，沒(méi)有教師專門組織的活動(dòng)，那也談不上教學(xué)。因此，進(jìn)行教學(xué)就必須有教師的活動(dòng)（教），也還必須有按照教師的目的組織的學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）。如果教與學(xué)互不干涉或截然分開(kāi)，不把二者結(jié)合起來(lái)，就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)習(xí)方法決定于學(xué)習(xí)的對(duì)象和講授方法，反過(guò)來(lái)，講授的方法 必須要適合設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)方法。只有弄清楚教和學(xué)的關(guān)系，才能分別對(duì)教和學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究，而且始終要考慮到二者在教學(xué)方法中的連帶關(guān)系。本章就是在這個(gè)前提下，著重論述歷史教師的課堂教學(xué)
      方法，即教師在歷史課堂教學(xué)中，為便于學(xué)生掌握歷史知識(shí)，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生智力、能力、并受到思想政治教育而采用的方式方法。
      二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本方法
      教學(xué)方法依賴于教學(xué)科目?jī)?nèi)容所表現(xiàn)的科學(xué)思想的邏輯，在一定程度上取決于教學(xué)科目的科學(xué)研究方法，所以歷史課的教學(xué)方法，既有教學(xué)論所談教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)，又必須根據(jù)歷史知識(shí)特點(diǎn)，采取一系列的教學(xué)方法，才能全面完成歷史教學(xué)的目的任務(wù)。
      歷史學(xué)科的教學(xué)方法，就其教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，可以區(qū)分為感知理解教材的 方法以及復(fù)習(xí)、鞏固檢查學(xué)生成績(jī)的方法等，本章則著重論述感知理解教材的方法，至于歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查等，另有專章論述。
      中學(xué)歷史課堂講授的方法是多種多樣的，其基本的方法有以下幾種：
      （一）講述法
      講述法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言生動(dòng)地、形象地、富有感染力地講述歷史知識(shí)的一種方法。這種方法有利于學(xué)生了解歷史的過(guò)程和內(nèi)容，因而是歷史教師在課堂教學(xué)中廣泛采用的一種方法。我們知道，歷史知識(shí)有過(guò)去性、具體性及綜合性等特點(diǎn)，所以只有通過(guò)教師對(duì)史實(shí)的講述，學(xué)生才可能系統(tǒng)地了解完整的歷史過(guò)程形成歷史的表象，進(jìn)而向概念的認(rèn)識(shí)發(fā)展，理解歷史發(fā)展的規(guī)律。在教師講述歷史知識(shí)的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、記憶能力和思維能力；并通過(guò)對(duì)具體的、生動(dòng)的、形象的教學(xué)內(nèi)容的講述，使學(xué)生在思想上受到感染和教育。講述法適用于向?qū)W生傳授新知識(shí)，也適用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，因而在課堂教學(xué)上廣為運(yùn)用。
      講述法又可分為：
      １．?dāng)⑹觥⑹鍪侵笟v史教師按照歷史年代的順序，對(duì)歷史事件的發(fā)展過(guò)程和歷史人物的主要活動(dòng)，進(jìn)行有頭有尾的具體講授。這種方式適用于多種類型的歷史教材，如主要?dú)v史現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展、重大歷史事件的經(jīng)過(guò)、重要?dú)v史人物的事跡等，都可以采用這種方法。
      每一歷史事件都有自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是來(lái)自于具體的情節(jié)，情節(jié)可以說(shuō)是歷史的血肉。而敘述方法的主要特點(diǎn)，就是對(duì)情節(jié)的發(fā)展變化有著生動(dòng)、具體、形象的介紹和較為全面的交待。
      敘述的內(nèi)容來(lái)自一定的史料。而教師要把這些史料講得既生動(dòng)形象又有條有理，就必須對(duì)敘述材料進(jìn)行組織和安排，特別是要安排好敘述的層次和中心。歷史教師要成為課堂教學(xué)中口頭敘述的創(chuàng)造者，就需要在備課和講課時(shí)，把講課的科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。英國(guó)一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)家的道路以最明白、最確切的形式表現(xiàn)著基本上合乎理想地屬于一切生活的道路。我們從此引出一個(gè)結(jié)論，即最好的教育道路是這一思想最有效地得到應(yīng)用的道
      路”。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以象文學(xué)作品通過(guò)敘事的結(jié)構(gòu)來(lái)反映主題一樣，進(jìn)行有情節(jié)、有頭尾、有起伏的安排。因此，敘述也稱為“敘事性的敘述”或“故事性的敘述”。
      我們敘述歷史事件的過(guò)程，大體上是這樣的結(jié)構(gòu)：①起點(diǎn)；②進(jìn)展；③ 發(fā)展的最高潮；④后續(xù)；⑤結(jié)局。在具體敘述時(shí)，“起點(diǎn)”要交待清楚，并有吸引力；“進(jìn)展”要有條理，展開(kāi)矛盾；“高潮”要把矛盾斗爭(zhēng)的頂點(diǎn)充分講清；“后續(xù)”要簡(jiǎn)要交待矛盾的解決過(guò)程；“結(jié)局”要明確。
      例如，講授《英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)和農(nóng)民起義》一課的“貞德領(lǐng)導(dǎo)的抗英斗爭(zhēng)” 一段內(nèi)容，是以１４１５年英軍諾曼底登陸，百年戰(zhàn)爭(zhēng)再起為背景，把法國(guó)女英雄貞德抗擊侵略、保衛(wèi)國(guó)土的事跡作為法國(guó)人民的民族意識(shí)覺(jué)醒、主動(dòng)英勇抗擊英軍入侵的突出代表。教師在運(yùn)用敘述法講授這一段歷史時(shí)，先要以介紹貞德的生活時(shí)代為起點(diǎn)：
      “貞德出生在法國(guó)東北部的一個(gè)農(nóng)民家庭，從小過(guò)著牧童生活。她生活的時(shí)代正是英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，從小就親眼看到了英國(guó)侵略軍的暴行，聽(tīng)到過(guò)法國(guó)人民英勇抗敵的故事，使她萌發(fā)了愛(ài)國(guó)思想，經(jīng)?？紤]祖國(guó)的未來(lái)?！?/p>
      這樣，把貞德的出身放到時(shí)代的背景下進(jìn)行交待，就比較簡(jiǎn)明地說(shuō)出了貞德的愛(ài)國(guó)思想和行為的由來(lái)。而她又是怎樣以自己的行動(dòng)去拯救祖國(guó)的命運(yùn)呢？這就是學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題了。教師接著講事情的發(fā)展：
      “１４２８年１０月，英軍圍攻通往法國(guó)南部的門戶奧爾良，企圖滅亡法國(guó)，形勢(shì)十分危急。在這困難當(dāng)頭的時(shí)刻，年僅１６歲的貞德挺身而出，決心拯救危難中的祖國(guó)。于是她以宗教為號(hào)召，她宣傳說(shuō)，參軍勤王就是獻(xiàn)身于上帝的召喚。她的愛(ài)國(guó)熱忱和宣傳在農(nóng)村中產(chǎn)生了重大的影響，群眾紛紛起來(lái)響應(yīng)她的號(hào)召。１４２９年，１７歲的貞德?lián)Q上男裝，帶領(lǐng)同鄉(xiāng)，費(fèi)了很大的周折見(jiàn)到了當(dāng)時(shí)執(zhí)政的王太子查理。處境十分危迫的查理，不得不聽(tīng)從愛(ài)國(guó)人民的代表貞德的意見(jiàn)，答應(yīng)給她一支軍隊(duì)，讓她去解救被圍的奧爾良城?！?/p>
      這樣交待了貞德請(qǐng)纓提銳旅、為國(guó)赴沙場(chǎng)的過(guò)程，而后就進(jìn)入高潮階段，即解救奧爾良的戰(zhàn)役：
      “１４２９年４月，貞德女扮男裝，披戴盔甲，腰懸寶劍，手執(zhí)長(zhǎng)矛，騎著一匹白色的戰(zhàn)馬，率領(lǐng)７０００名法軍向奧爾良進(jìn)軍。５月初，戰(zhàn)斗開(kāi)始，貞德一馬當(dāng)先，奮不顧身，全軍將士士氣大振，英勇沖殺。５月 ８日，在法軍內(nèi)外夾擊之下，圍城的英軍被打得落花流水，四處逃散，被圍困了２０９天的奧爾良城終于解圍了。奧爾良的居民傾城而出，夾道歡迎愛(ài)國(guó)女英雄貞德，并親切地稱貞德為?奧爾良姑娘?。奧爾良的勝利扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，法國(guó)的抗英斗爭(zhēng)開(kāi)始走向勝利。此后，貞德又率軍收復(fù)了北方的一些城鎮(zhèn)，并向巴黎進(jìn)軍?！?/p>
      接下來(lái)便轉(zhuǎn)入事情的后續(xù)和結(jié)局，講述由于貞德的勝利，引起法國(guó)封建主的懼怕，一心
      要除掉她。在 １４３０年的一次戰(zhàn)斗中，封建主們故意關(guān)閉城門截?cái)嘭懙碌暮舐?，使她落入敵手。１４３１年５月底，貞德被活活燒死在盧昂廣場(chǎng)的火刑柱上，犧牲時(shí)年僅１９歲。
      以上的設(shè)計(jì)，使事情有頭有尾，情節(jié)有張有弛，內(nèi)容有主有次。這樣來(lái)講授這一段的史實(shí)，可以說(shuō)是濃縮了歷史（把法國(guó)人民的抗英斗爭(zhēng)濃縮為以貞德為代表的斗爭(zhēng)，把貞德的抗英事跡濃縮為解救奧爾良這一典型），又突出了歷史（突出了法國(guó)人民在抗英斗爭(zhēng)中的偉大作用，突出了貞德的愛(ài)國(guó)主義事跡）。
      歷史教師在運(yùn)用敘述的方式講述歷史時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：
      （１）史實(shí)要確鑿、典型。教師所敘述的史實(shí)，應(yīng)來(lái)自反映歷史真實(shí)情況的可靠材料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象。如果以演義、小說(shuō)等為材料，就違背了歷史教學(xué)的科學(xué)性原則。例如有人講“貞德抗英”時(shí)，以一些史話書(shū)為材料，在講奧爾良戰(zhàn)役時(shí)說(shuō)：“法國(guó)士兵一看十來(lái)歲的少女貞德都如此英勇，我等堂堂須眉大丈夫，難道還不如她嗎？所以都奮勇殺敵?！?這樣講，是沒(méi)有什么歷史根據(jù)的，不過(guò)是一種文學(xué)想象罷了。此外，還要注意要選用具有典型性的材料，即選用的材料，能夠突出地反映整個(gè)事情的發(fā) 展過(guò)程中具有代表性和決定性的問(wèn)題。貞德的故事和傳說(shuō)很多，教學(xué)中不可能都講，而應(yīng)以?shī)W爾良戰(zhàn)役為重點(diǎn)，來(lái)突出貞德的抗英活動(dòng)。
      （２）敘述要有系統(tǒng)性。敘述的歷史事件，要盡可能講清來(lái)龍去脈，要注意講清該事件所發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)等問(wèn)題；也要考慮到政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域之間的聯(lián)系。尤其是敘述重要的人物和事件，必須是有頭有尾的，這樣才完整。如講貞德，從她的幼年一直講到英勇?tīng)奚?，最后給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。如果在講述的中途，主要人物消失了，或者不交待問(wèn)題的結(jié)果，都會(huì)直接影響到敘述的完整性。
      （３）敘述要具體、形象、生動(dòng)。所謂把歷史講得有血有肉、有聲有色，其中很重要的一個(gè)方面就是具體、形象、生動(dòng)的講授。只有這樣，才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受到歷史的真實(shí)場(chǎng)面。比如講到貞德遇難，如果只說(shuō)：“貞德被俘后，被判處火刑，燒死在盧昂廣場(chǎng)上?！本惋@得過(guò)于簡(jiǎn)單、平淡。如果這樣講：“英國(guó)侵略者把貞德關(guān)在一個(gè)鐵籠子里面，動(dòng)用各種酷刑殘酷地折磨她，迫使她投降?？墒秦懙掠⒂虏磺?，她義正辭嚴(yán)地說(shuō)： ?為了法蘭西，我視死如歸！?后來(lái)，英國(guó)侵略者把她移交給教會(huì)法庭審判，教會(huì)法庭以?妖術(shù)惑眾?的罪名，判處她火刑。１４３１年 ５月 ３０日，貞德被燒死在盧昂廣場(chǎng)的火刑柱上，骨灰投入塞納河中。貞德?tīng)奚鼤r(shí)，年僅１９歲?！?這樣講，就更加突出了貞德為國(guó)捐軀、視死如歸的愛(ài)國(guó)主義精神，才能給學(xué)生以具體的歷史感受。
      （４）敘述時(shí)的感情要有感染力。教師在敘述過(guò)程中，講清線索、層次和重點(diǎn)是很重要的，但如果教師以純客觀的態(tài)度去講授，就不可能感染學(xué)生。所以，教師應(yīng)把自己鮮明的階
      級(jí)立場(chǎng)和是非觀念，融于自己的敘述當(dāng)中，以自己強(qiáng)烈的情感來(lái)感染和教育學(xué)生。如講貞德被俘后寧死不屈，面對(duì)敵人的酷刑義正辭嚴(yán)地說(shuō)：“為了法蘭西，我視死如歸！”教師的情感應(yīng)是慷慨激昂的；講到貞德的犧牲，教師的情感應(yīng)是沉痛而悲憤的。鮮明的感情，能增強(qiáng)敘述史實(shí)的效果，并能加深對(duì)學(xué)生的感染，有利于學(xué)生的記憶并在思想上受到教育。
      除了上面應(yīng)注意的問(wèn)題外，敘述時(shí)還應(yīng)注意教學(xué)的直觀性，烏申斯基說(shuō)過(guò)：“高明的敘述者敘述事件時(shí)，不是把它們說(shuō)成一種久已過(guò)去的事情，而是把它們說(shuō)成仿佛是他們昨天才看見(jiàn)或聽(tīng)到的事情” ①。為了加強(qiáng)直觀成份，就要注意語(yǔ)言的直觀，注意運(yùn)用直觀教具。
      ２．描述。為了幫助學(xué)生形成歷史表象，歷史教師還要對(duì)某些典型的歷史現(xiàn)象、歷史人物的特征等具體情況，進(jìn)行細(xì)致的描繪，這就是描述。描述與敘述的區(qū)別是：敘述側(cè)重于講過(guò)程和情節(jié)，描述著重于講具體對(duì)象的特點(diǎn)。如果與電影相比的話，敘述象電影中一般場(chǎng)面的鏡頭，描述就象電影中的特寫鏡頭。教學(xué)中的描述，可給學(xué)生留下更深的印象，使他們對(duì)重要的歷史現(xiàn)象、事件、人物感受得更為逼真。
      教師要運(yùn)用好描述法，首先是選擇好描述的具體對(duì)象。這些對(duì)象在敘述的過(guò)程中，須是有代表性的，須是能使學(xué)生通過(guò)教師對(duì)這些具體對(duì)象的描述，更好地理解歷史的過(guò)程和掌握歷史的主要特征?？晒┟枋龅木唧w對(duì)象是很多的：①歷史人物。對(duì)歷史人物的外貌（容顏、服飾等）和內(nèi)心情感、語(yǔ)言、行為進(jìn)行描述。如講《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》鎮(zhèn)南關(guān)之戰(zhàn)，講馮子材身先士卒、英勇殺敵時(shí)說(shuō)“就在敵人猛烈攻擊的危急時(shí)刻，只見(jiàn)年近７０的老將馮子材，頭裹方 ① 烏申斯基：《教育論文集》第2 卷，第192 頁(yè)。巾，身穿短衣，腳踏草鞋，雙手緊握長(zhǎng)矛，大呼一聲躍出壕溝，率先沖入了敵陣”。②地理環(huán)境。對(duì)重大事件所發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行描述，包括地理位置和特點(diǎn)、城鎮(zhèn)的規(guī)模和形狀等等。如講《中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的平壤戰(zhàn)役，介紹平壤時(shí)說(shuō)“平壤是朝鮮北部的一座歷史名城。它南瀕大同江，北依牡丹臺(tái)。城垣堅(jiān)固，南北綿長(zhǎng)１０余里，城墻高達(dá)１０公尺?？梢哉f(shuō)是地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻”。③戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。對(duì)重大戰(zhàn)役中交戰(zhàn)的雙方人數(shù)、裝備、陣形等情況進(jìn)行描述。如《中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的黃海之戰(zhàn)，“丁汝昌下令迎戰(zhàn)。北洋艦隊(duì)十艘戰(zhàn)艦以?定遠(yuǎn)?、?鎮(zhèn)遠(yuǎn)?兩艘鐵甲艦居中領(lǐng)先，其他八艘戰(zhàn)船分列左右兩翼，作人字雁行陣。日本艦隊(duì)則排成單列縱隊(duì)陣形，１２艘戰(zhàn)艦依次銜尾航進(jìn)。到中午１２點(diǎn)５０分，海故開(kāi)始，頓時(shí)?硝煙掩海，炮聲震天?……”。④科技成就。對(duì)一些科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造的成果進(jìn)行描述，具體介紹它們的形狀、結(jié)構(gòu)功用等。如講商代青銅器，介紹司母戊大方鼎“鼎重８７５公斤，連耳高１３３厘米，長(zhǎng)是１１８厘米，寬７８厘米。周身有獸面花紋為飾。鼎腹內(nèi)有?司母戊?三字銘文。這是商王為祭祀其母戊而作”。⑤生產(chǎn)勞動(dòng)的場(chǎng)面和情景等也可以進(jìn)行描述。此外，在展示和運(yùn)用直觀教具（如圖畫、圖片、照片、模型等）時(shí)，也要運(yùn)用描述的方式來(lái)說(shuō)明。
      描述法的要求和所應(yīng)注意的問(wèn)題，同敘述法是一樣的。教師要運(yùn)用好描述法，須有一定的細(xì)節(jié)來(lái)充實(shí)描述的內(nèi)容。
      以上舉例中，都對(duì)一些具體的情況加以說(shuō)明。這些情況，要來(lái)自于具體的史料，不能靠自己的想象和編造。為了更形象地說(shuō)明描述的對(duì)象，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻和比較的方法。象古書(shū)上介紹北宋的瓷器時(shí)，形容是“青如天、明如鏡、薄如紙、聲如罄”，就很形象。
      ３．概述。概述是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，扼要地概括歷史發(fā)展的過(guò)程。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師不可能對(duì)所有的內(nèi)容都以敘述和描述的方法來(lái)講授。對(duì)于教材中較為次要、但又是必須講到的部分，就可以用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索，配合重點(diǎn)問(wèn)題的具體敘述和描述。概述法的特點(diǎn)是不必有情節(jié)，也不強(qiáng)調(diào)形象化，只是要求教師用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，有條理地扼要說(shuō)明歷史發(fā)展的過(guò)程或歷史現(xiàn)象的合個(gè)方面。
      課堂教學(xué)中常在以下情況時(shí)運(yùn)用概述的方式：①為了敘述的清楚而對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行背景性的介紹，或聯(lián)系舊知識(shí)以過(guò)渡到新知識(shí)時(shí)。如講《中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)》一節(jié)，在開(kāi)始時(shí)對(duì)１９世紀(jì)７０年代以后，世界資本主義逐漸向帝國(guó)主義過(guò)渡就要進(jìn)行概述性講授。②教材中的非重點(diǎn)部分。如《中日戰(zhàn)爭(zhēng)》中重點(diǎn)是平壤戰(zhàn)役、黃海戰(zhàn)役和威海衛(wèi)戰(zhàn)役，而對(duì)日軍攻占岫巖、海城、牛莊、營(yíng)口和田莊臺(tái)等就可用概述來(lái)交待。③一些一般性的介紹。如疆域區(qū)劃等。④新知識(shí)講授完畢，教師進(jìn)行本課小結(jié)。
      運(yùn)用概述法，重要的是條理要分明，邏輯性要強(qiáng)；盡管簡(jiǎn)單扼要，也不應(yīng)丟悼和刪去應(yīng)講的內(nèi)容。
      敘述、描述、概述這三種方式，構(gòu)成了講述法，它們?cè)跉v史課堂教學(xué)中應(yīng)密切結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體的歷史知識(shí)在教材中的地位而恰當(dāng)?shù)剡x擇使用。
      （二）講解法
      講解法是進(jìn)行分析事實(shí)科學(xué)論證，形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的講授 方法。其特點(diǎn)是對(duì)一些規(guī)律性的知識(shí)，如概念、規(guī)律、原理等，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯分析和科學(xué)論證。
      通過(guò)教師對(duì)史實(shí)的具體講述，學(xué)生了解了具體的歷史知識(shí)，開(kāi)始形成歷史表象。在這一基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行進(jìn)一步的分析，講解歷史現(xiàn)象、歷史事件的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，使學(xué)生形成歷史概念，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。在深入理解歷史本質(zhì)這一過(guò)程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和方法論去具體地分析、認(rèn)識(shí)歷史。同時(shí)，使學(xué)生在思想上受到歷史發(fā)展規(guī)律、歷史唯物主義等方面的教育。
      講解法常常是用于講授歷史上的政治、經(jīng)濟(jì)制度，會(huì)議、條約的內(nèi)容，歷史事件的性質(zhì)及其影響等方面的教材。在具體運(yùn)用時(shí)又有很多方式，其中 主要的是分析和綜合、比較和對(duì)比。
      １．分析與綜合。分析，是把對(duì)象分解為各部分，分別加以考察的邏輯方法；綜合，是把對(duì)象的各部分綜合成一個(gè)整體加以考察的邏輯方法。分析與綜合是統(tǒng)一的、互相依存的思維過(guò)程的兩個(gè)方面，在實(shí)際運(yùn)用中往往不能截然分開(kāi)。在歷史的教學(xué)中，如果不對(duì)史實(shí)加以分析，就不可能掌握它們所具有的屬性和特征，不可能認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象或歷史事件的各個(gè)方面。但是，如果只有分析而不進(jìn)一步綜合，也不可能對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史事件的本質(zhì)屬性得出整體的認(rèn)識(shí)，不可能最終揭示出歷史發(fā)展的規(guī)律。
      在歷史課堂教學(xué)中，進(jìn)行分析和綜合常采用以下的方式：
      （１）先提出論點(diǎn)，然后對(duì)有關(guān)的史實(shí)進(jìn)行講述，通過(guò)具體實(shí)例進(jìn)行分析說(shuō)明，最后得出結(jié)論。這種方式也稱為“實(shí)例論證”。比如講《世界歷史》下冊(cè)中《農(nóng)奴制度的廢除和沙皇俄國(guó)的侵略擴(kuò)張》一章，講到“１９世紀(jì)沙皇俄國(guó)的侵略擴(kuò)張”這一子目時(shí)，可以先提出“１９世紀(jì)時(shí)，沙俄對(duì)外的侵略擴(kuò)張變本加厲，力圖建立一個(gè)世界帝國(guó)”這樣一個(gè)論點(diǎn)。然后具體講述在這一時(shí)期，沙俄向北搶奪芬蘭，向西攫取華沙大公國(guó)的大部分土地和羅馬尼亞的比薩拉比亞地區(qū)，向南奪取巴爾干半島和中東地區(qū)、吞并整個(gè)外高加索地區(qū)，向東侵略并割占了中國(guó)東北和西北的１５０多萬(wàn)平方公里土地。最后總括：通過(guò)強(qiáng)取豪奪，到２０世紀(jì)初，沙俄已成為一個(gè)擁有２２００多萬(wàn)平方公里土地的殖民大帝國(guó)。這樣用事實(shí)來(lái)證明開(kāi)始時(shí)提出的論點(diǎn)。這種方式也適用于闡釋一些歷史概念和理論問(wèn)題，如對(duì)“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”的說(shuō)明。
      （２）先講述整個(gè)歷史現(xiàn)象或歷史事件的具體過(guò)程，然后依據(jù)其過(guò)程中的特點(diǎn)進(jìn)行分析，最后綜合、概括，推出結(jié)論。這種方式也就是“邏輯論證”。如講《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》，就先講述“五四”運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，講清運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景，講清運(yùn)動(dòng)的參加者以及運(yùn)動(dòng)中所倡導(dǎo)的思想。然后進(jìn)行分析：由于中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍的壯大和俄國(guó)十月革命的影響，由于初步具有共產(chǎn)主義思想的知識(shí)分子和工人階級(jí)的參加，由于運(yùn)動(dòng)中大力傳播了馬克思主義和反帝反封建的思想，然后就可以概括綜合出運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，即具有初步共產(chǎn)主義思想的知識(shí)分子在運(yùn)動(dòng)中起了領(lǐng)導(dǎo)的作用，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)開(kāi)始作為一個(gè)獨(dú)立的政治力量登上政治舞臺(tái)，在十月革命影響下中國(guó)革命成為世界革命的一部分。最后可以得出結(jié)論：“五四”運(yùn)動(dòng)是一次徹底地反對(duì)帝國(guó)主義和徹底地反對(duì)封建主義的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)始。
      （３）把分析運(yùn)用于講述史實(shí)的過(guò)程中，邊講述邊分析，最后綜合，得出結(jié)論。這種方式多用于對(duì)一些歷史上的政治和經(jīng)濟(jì)制度、措施、條約的講授。如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一章，通過(guò)對(duì)《中英南京條約》及附件的主要內(nèi)容進(jìn)行逐條的介紹和分析，綜合其危害和影響，最后得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)從 封建社會(huì)一步一步地變成了半殖民地半封建的社會(huì)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國(guó)近代史的開(kāi)端。
      運(yùn)用分析和綜合的方法進(jìn)行講解，不論采取以上哪種方式，都必須使具體的事實(shí)、實(shí)例與得出的概念、結(jié)論相統(tǒng)一，以便于學(xué)生的感受、理解和記憶。這種統(tǒng)一，是馬克思主義理論和具體史實(shí)相結(jié)合的統(tǒng)一。千萬(wàn)不能認(rèn)為講解法的重點(diǎn)在“解”，從而輕視對(duì)史實(shí)的介紹和聯(lián)系。如果只重視“解”，即使教師講的道理頭頭是道，那也不會(huì)有說(shuō)服力。漢代學(xué)者王充說(shuō)過(guò)：“凡論事者，違實(shí)不引效驗(yàn)，則雖甘義繁說(shuō)，眾不見(jiàn)信”，“論奠定于有證”。這種認(rèn)識(shí)是值得我們借鑒的。
      在進(jìn)行分析和綜合時(shí)，教師應(yīng)注意到學(xué)生的接受能力和理解能力，而不能以自己能講得順理成章為滿足。如果學(xué)生對(duì)教師所分析綜合的史實(shí)、概念不明白，那么再精辟的講解也達(dá)不到所期望的效果。所以，在講解時(shí)教師要注意學(xué)生的反應(yīng)和活動(dòng)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。
      ２．比較與對(duì)比。比較，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有聯(lián)系的事物（兩種或兩種以上）加以對(duì)照，來(lái)認(rèn)識(shí)它們之間的異同及其關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和共同特征；對(duì)比，是把彼此相反的、不同性質(zhì)的事物加以對(duì)照，以便更深刻地認(rèn)識(shí)事物間的區(qū)別。比較和對(duì)比都是確定事物同異關(guān)系的思維 方法。在歷史教學(xué)中，比較和對(duì)比有利于揭示歷史事件和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)共同的和特殊的歷史規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，有利于防止概念混淆、張冠李戴，有利于避免用單一的公式去代替具體的歷史過(guò)程。
      “有比較才能鑒別”。用比較的方法講解歷史教材中屬于同類的歷史問(wèn)題，可以區(qū)別它們的特殊點(diǎn)，更好地認(rèn)識(shí)它們的共同點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，可以比較的材料是依照歷史的縱、橫關(guān)系來(lái)進(jìn)行的。一是不同時(shí)代中相類似的歷史現(xiàn)象或歷史事件。比如中國(guó)古代歷史上的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，如果不進(jìn)行一定的比較，就容易講得雷同，使學(xué)生最后分不清各次戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，只記得由于天災(zāi)人禍，農(nóng)民忍無(wú)可忍，造起反來(lái)；結(jié)果是失敗，但沉重打擊了統(tǒng)治階級(jí)。這樣一來(lái)，具體的歷史發(fā)展就被裝進(jìn)一個(gè)公式化的框子中，使學(xué)生不能真正掌握歷史發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，影響學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題的能力的發(fā)展，甚至影響學(xué)生在以后學(xué)習(xí)同類問(wèn)題時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。反之，如果我們?cè)谥v解各次農(nóng)民起義在起因、規(guī)模、組織方式、綱領(lǐng)口號(hào)、作用影響等方面的特點(diǎn)時(shí)，注意與前面講的同類問(wèn)題進(jìn)行比較，就可以使學(xué)生掌握在整個(gè)封建社會(huì)時(shí)期農(nóng)民階級(jí)同地主階級(jí)斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)歷史上的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)在認(rèn)識(shí)水平和組織程度上不斷提高的狀況。二是同一歷史時(shí)期相同的歷史現(xiàn)象。比如講到世界主要帝國(guó)主義國(guó)家的形成，用比較的方法來(lái)認(rèn)識(shí)各主要帝國(guó)主義國(guó)家的特點(diǎn)：美國(guó)是托拉斯帝國(guó)主義，英國(guó)是殖民帝國(guó)主義，法國(guó)是高利貸帝國(guó)主義，以及德國(guó)、俄國(guó)、日本等帝國(guó)主義國(guó)家的具體特征，使學(xué)生最后認(rèn)識(shí)整個(gè)帝國(guó)主義世界的共性，以及各個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因所形成的各自特點(diǎn)。這樣的比較，有利于學(xué)生對(duì)“帝國(guó)主義國(guó)家”這一歷史概念的掌握和分辨，也為學(xué)
      生在以后學(xué)習(xí)２０世紀(jì)的歷史時(shí)認(rèn)識(shí)和理解各帝國(guó)主義國(guó)家所充當(dāng)?shù)慕巧蛳铝嘶A(chǔ)。
      運(yùn)用比較的方法時(shí)，不要輕易地把兩件事情進(jìn)行比擬，斯大林說(shuō)：“歷史的比擬總是冒險(xiǎn)的” ①。就象世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，所謂“相同” 是指相對(duì)而言的。在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較的方法就應(yīng)注意到：①所比較的須是彼此有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。如對(duì)王小波、李順起義同鐘相、楊么起義所提出的口號(hào)進(jìn)行比較，來(lái)認(rèn)識(shí)農(nóng)民階級(jí)在政治、經(jīng)濟(jì)上的革命要求。②比較是在同一屬性、同一種關(guān)系上來(lái)進(jìn)行的；不同屬性的事情不宜比較。如果把王小波、李順起義的主張同王安石變法的措施相比較，就不倫不類了。③應(yīng)選擇具有重要的、本質(zhì)的屬性來(lái)比較。如果想用比較兩個(gè)國(guó)家的氣候條件的不同來(lái)說(shuō)明兩個(gè)國(guó)家的制度的不同，就不能揭示這兩個(gè)國(guó)家制度的本質(zhì)屬性。④比較是為了認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系和各自的特點(diǎn)，而不是混同和代替。簡(jiǎn)單的類比甚至亂套，是違反辯證唯物主義和歷史唯物主義原理的。“文革”時(shí)期出現(xiàn)過(guò)的借古論今、以今度古的學(xué)風(fēng)，在認(rèn)識(shí)方法上是一種唯心主義，這個(gè)教訓(xùn)值得我們銘記。
      歷史教材中還有一些歷史現(xiàn)象、歷史事件及歷史人物，是有著完全不同的本質(zhì)及特征的。如果運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行講解，能使學(xué)生獲得更深的印象，掌握各自的本質(zhì)特征。如通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系和革命性質(zhì)等問(wèn)題的對(duì)比，能使學(xué)生深刻理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”這一論點(diǎn)。再如通過(guò)對(duì)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中左寶貴、鄧世昌、丁汝昌等愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的英雄事跡同李鴻章、葉志超、方伯謙等投降派的丑惡行徑的鮮明對(duì)比，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的思想教育。
      在課堂教學(xué)的實(shí)際中，教師運(yùn)用比較和對(duì)比的方法進(jìn)行講解，應(yīng)該注意要在學(xué)生對(duì)所比較和對(duì)比的對(duì)象有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行。這就是邏輯學(xué)所要求的：概念要與生活實(shí)踐相聯(lián)系。在歷史教學(xué)中歷史概念要與具體史實(shí)相聯(lián)系。如果學(xué)生對(duì)史實(shí)不掌握，若明若暗，那么進(jìn)行比較和對(duì)比的效果就不會(huì)好。此外，在進(jìn)行比較和對(duì)比時(shí)，要注意概念的準(zhǔn)確，防止概念的混淆，象“資產(chǎn)階級(jí)革命”和“資產(chǎn)階級(jí)改革”、“資本主義”和“帝國(guó)主義” 等概念，不能毫無(wú)區(qū)別地混為一談，否則也達(dá)不到比較和對(duì)比的目的。
      分析和綜合，比較與對(duì)比是幾種處理感性材料的邏輯方法，是在歸納過(guò)程中經(jīng)常使用的。在歷史教學(xué)中，歸納法是非常重要的，因?yàn)闅v史教學(xué)，最合適的方法是先使學(xué)生認(rèn)識(shí)一系列歷史事例，并對(duì)這些事例加以鑒別，然后指導(dǎo)學(xué)生作出結(jié)論。雖然在近年來(lái)的教學(xué)改革中，擴(kuò)大了演繹傳授知識(shí)的途徑。但根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)，歸納法仍是不可忽視的，應(yīng)當(dāng)找出一條在具體條件下采用或結(jié)合這兩種方法的最好途徑。馬克思主義關(guān)于歸納和演繹在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的辯證統(tǒng)一原理，是大家都熟悉的。
      （三）談話法
      談話法也叫“問(wèn)答法”。這種教學(xué)方法古已有之，孔子的教學(xué)多是采用談話法，《論語(yǔ)》一書(shū)便是孔子與學(xué)生的談話集。談話法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)的教學(xué)方法。談話法的最大特點(diǎn)，就是在更大程度上使教師與學(xué)生互相呼應(yīng)和配合，共同積極完成教學(xué)任務(wù)。談話法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，而且有利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，由于學(xué)生通過(guò)談話獲得的知識(shí)，是經(jīng)過(guò)他們自己思考而得出來(lái)的，因而掌握得會(huì)更加牢固。談話法還能隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解的程度，便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。談話法的運(yùn)用，還有利于直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“在歷史課和文學(xué)課上，談話起著特殊作用：它能促進(jìn)道德信念的形成。”運(yùn)用談話法進(jìn)行課堂教學(xué)，改變了只是教師一人滔滔不絕地講、學(xué)生默默無(wú)聲地聽(tīng)這種局面，能活躍課堂的氣氛，加強(qiáng)師生之間的感情交流。
      談話法作為一種教學(xué)方法，可以應(yīng)用于各種不同的教學(xué)目的和各個(gè)不同的教學(xué)階段。歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用談話法，可以在多種情況下進(jìn)行：
      １．用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)以便導(dǎo)入新課。教師在講授新知識(shí)之前，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新課的前提。比如講《中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課，教師可以通過(guò)談話使學(xué)生回憶以前講的《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容，并提問(wèn)學(xué)生：“中法戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何呢？”當(dāng)學(xué)生回答了中法戰(zhàn)爭(zhēng)“中國(guó)不敗而敗，法國(guó)不勝而勝”的結(jié)果后，教師就可以順利地導(dǎo)入新課：“由于清政府推行投降賣國(guó)的政策，從而助長(zhǎng)了帝國(guó)主義國(guó)家的侵華野心，加劇了中國(guó)邊疆地區(qū)的危機(jī)。就在中法戰(zhàn)爭(zhēng)１０年后，一場(chǎng)更大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《中日戰(zhàn)爭(zhēng)》?！比缓蠼處煴戕D(zhuǎn)入新課的講授。
      ２．用于講授新知識(shí)時(shí)。在講新課的過(guò)程中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生去回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解新課的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。比如講中國(guó)古代史《氏族公社》一章，講到山頂洞人已懂得人工取火，教師可以提問(wèn)：“北京人時(shí)期用火的情況怎樣？”學(xué)生通過(guò)回憶就可以答出：“北京人學(xué)會(huì)使用天然火。”然后教師講述人工取火技術(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一技術(shù)的作用：“人工取火的發(fā)明有什么重要意義呢？”學(xué)生通過(guò)思考就可以答出：人工取火的發(fā)明，比用天然火更方便、更有保證；可以擴(kuò)大人類的生活領(lǐng)域和活動(dòng)范圍，等等。
      ３．用在講授完新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)。教師講述了新知識(shí)后，在進(jìn)行進(jìn)一步的分析、綜合，以得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論時(shí)，可以用談話法來(lái)進(jìn)行。如講完太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)最后被中外反動(dòng)派聯(lián)合絞殺后，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史意義進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以通過(guò)談話使學(xué)生參與對(duì)歷史意義的探討。教師可以提問(wèn)：
      “太平天國(guó)在政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上的具體成就是什么？”學(xué)生在分析了這些成就后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去綜合：“這些具體的成就比以前歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)有什么突出的發(fā)展？”這樣學(xué)生就可以通過(guò)聯(lián)系比較，來(lái)認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是幾千年來(lái)中國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的最高峰。
      ４．用于復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)（見(jiàn)本書(shū)有關(guān)復(fù)習(xí)和檢查一章的具體論述）。運(yùn)用談話法進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)下列基本要求：
      １．談話的中心應(yīng)圍繞和服務(wù)于教學(xué)目的。教師所提出的問(wèn)題，應(yīng)是涉及教材的關(guān)鍵之處，要能夠突出教材的重點(diǎn)，以保證教學(xué)目的的完成。教師應(yīng)當(dāng)盡量避免提一些與教學(xué)目的無(wú)關(guān)的、對(duì)學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)幫助不大的問(wèn)題。比如講人工取火的問(wèn)題，如果教師提問(wèn)：“你們誰(shuí)知道怎么用火石打出火來(lái)？”提這樣的問(wèn)題，意義不大。因?yàn)樵谌斯と』鸬膯?wèn)題上，主要是要學(xué)生掌握人工取火發(fā)明的時(shí)期及其意義，至于摩擦生火的方法可以由教師簡(jiǎn)單介紹就行了。因此，教師在課前應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，全面深入地分析教材，認(rèn)真考慮需要談話的內(nèi)容，擬出談話的提綱。此外，即使是課堂上的臨時(shí)提問(wèn)，也不要漫無(wú)目的地進(jìn)行。
      ２．要在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行談話。這是歷史課堂談話的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)生沒(méi)有掌握基本史實(shí)、尚未形成歷史表象時(shí)，教師就提出有關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生回答，這樣容易造成“冷場(chǎng)”，甚至出現(xiàn)學(xué)生胡答亂猜的情況，反而會(huì)拖延教學(xué)時(shí)間并影響教學(xué)效果。比如講人工取火，如果提問(wèn)學(xué)生：“人工取火的發(fā)明對(duì)原始農(nóng)業(yè)和原始手工業(yè)的作用是什么？”由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)原始農(nóng)業(yè)的火耕和原始手工業(yè)的制陶、冶煉等方面的知識(shí)，當(dāng)然就回答不出教師的問(wèn)題。再如教師提出：“誰(shuí)知道恩格斯對(duì)摩擦生火的發(fā)明給予了什么評(píng)價(jià)？”這個(gè)問(wèn)題更是超出了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生不可能讀過(guò)恩格斯的《反杜林論》，是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一種自然力，從而最終把人同動(dòng)物界分開(kāi)” ① 的評(píng)價(jià)的。所以，只有在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行談話，促使學(xué)生去回憶思考、分析綜合，才有利于學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展智力與能力，使談話法真正發(fā)揮出作用。
      ３．提出的問(wèn)題要明確。題意明確具體，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求，考虜怎樣回答。如果問(wèn)題提得籠統(tǒng)、模糊，學(xué)生會(huì)感到難以回答。特別是提的問(wèn)題不準(zhǔn)確，還能使學(xué)生以錯(cuò)就錯(cuò)。例如一位教師講《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)提問(wèn)：“１９世紀(jì)七八十年代有哪些國(guó)家侵占了我國(guó)哪些地區(qū)？”教師的要求是讓學(xué)生回答出美、日侵略臺(tái)灣，俄、英侵略新疆，英國(guó)侵略云南和西藏，但教師的提問(wèn)中不用“侵略”或“侵犯”而用“侵占”一詞，那么學(xué)生要是只答俄國(guó)侵占了新疆七萬(wàn)多平方公里領(lǐng)土，就不能算答錯(cuò)。因?yàn)槠渌麌?guó)家對(duì)我國(guó)邊疆地區(qū)是進(jìn)行了一系列的侵略活動(dòng)，但并未最終占領(lǐng)那些地區(qū)。提問(wèn)要提得明確，還要做到適當(dāng)。如有的教師在講世界歷史《英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)和農(nóng)民起義》時(shí)，復(fù)習(xí)提問(wèn)：“西歐城市的重新興起分為哪幾個(gè)階段？興起后的城市內(nèi)部有哪些矛盾？”學(xué)生要答好就比較難，因?yàn)榻處煹乃鶈?wèn)在教科書(shū)上是四頁(yè)篇幅中的內(nèi)容。所以，問(wèn)題提得過(guò)大，會(huì)超越學(xué)生的現(xiàn)有能力，也會(huì)占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。
      ４．提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。這就要求問(wèn)題提得要使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能答出。如果只問(wèn)“對(duì)不對(duì)啊？”、“是不是??？”則意義就不大。提問(wèn)時(shí)教師的話語(yǔ)要清楚，如果語(yǔ)速很快地發(fā)問(wèn)或突如其來(lái)地發(fā)問(wèn)，學(xué)生會(huì)感到緊張或一時(shí)不能領(lǐng)會(huì)，這都影響教學(xué)效果。
      ５．提問(wèn)要面向全班學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參加。教師的談話是和全班學(xué)生一起進(jìn)行的，故不要每次都只同幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行談話，而置其他學(xué)生于不顧。其實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生提些較易回答的問(wèn)題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一種激勵(lì)，可以增強(qiáng)他們的信心和對(duì)教師的信任感。提問(wèn)不要先叫起學(xué)生再提問(wèn)題，這樣容易使被叫的學(xué)生來(lái)不及思考而緊張，而班上的其他學(xué)生也就不去思考。應(yīng)該是先提出問(wèn)題，使全體學(xué)生都進(jìn)行思考，然后再指名回答。如果被叫的學(xué)生答不上來(lái)，教師不必勉強(qiáng)，可以引導(dǎo)啟發(fā)或轉(zhuǎn)讓別的學(xué)生回答。
      ６．教師對(duì)談話中所提的問(wèn)題要作出明確的結(jié)論。學(xué)生回答完問(wèn)題，教師應(yīng)表示是否正確，使學(xué)生明白自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。談話進(jìn)行到一定階段，教師要作出小結(jié)，使分散的、個(gè)別的知識(shí)得到歸納和系統(tǒng)化，并對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤作出糾正。
      ７．一般不要在一堂課上完全采用談話法。談話法是進(jìn)行教學(xué)的一種形式，而不是為了談話而談話，故不應(yīng)單純追求談話的次數(shù)，更不能認(rèn)為只有多提問(wèn)才是啟發(fā)式教學(xué)。特別是在講授新知識(shí)的過(guò)程中，如果教師完全放棄正常的講述，完全采用談話，那么就影響學(xué)生形成歷史表象，不利于學(xué)生掌握具體的、系統(tǒng)的歷史知識(shí)。實(shí)踐證明，滿堂問(wèn)和滿堂灌一樣，教學(xué)效果都是事倍功半的。
      （四）講讀法講
      讀法是指讓學(xué)生閱讀教科書(shū)，并配合講解的教學(xué)方法。它是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生閱讀教科書(shū)，并加以教師的講授。這種方法是加強(qiáng)歷史基本知識(shí)教學(xué)的一種手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和理解能力。
      歷史教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本依據(jù)和工具。教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書(shū)去理解掌握歷史知識(shí)，使學(xué)生把教師講授的內(nèi)容與教科書(shū)上的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)利用教科書(shū)來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等活動(dòng)。在這些方面，運(yùn)用講讀法可以收到良好的效果。
      歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用講讀法，要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。一般是在以下這些內(nèi)容上運(yùn)用講讀法：
      １．講讀馬克思主義經(jīng)典著作的引文。教科書(shū)中選用了一些馬克思主義經(jīng)典著作中的論
      述，這是教材的編者所精選的。這些論述，是革命導(dǎo)師正確地分析、總結(jié)歷史的科學(xué)論斷，深刻地揭示了歷史的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生學(xué)懂和掌握這些論述，不但能準(zhǔn)確地理解革命導(dǎo)師的具體論點(diǎn)，而且能從中學(xué)習(xí)馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，受到馬克思主義的教育。因此，教師對(duì)這些引文的認(rèn)真講讀，是十分重要的。
      ２．講讀歷史上的典章、法令、條約的內(nèi)容。教科書(shū)中涉及政治經(jīng)濟(jì)的措施，法律內(nèi)容和法令條文，條約的內(nèi)容時(shí)，一般是簡(jiǎn)明扼要地列出數(shù)條。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要能領(lǐng)會(huì)掌握，必須把握住它們的要領(lǐng)和層次，弄懂具體的內(nèi)容，克服難解的詞句。而運(yùn)用講讀法，按教科書(shū)中的內(nèi)容依次講解，便于學(xué)生更好地理解和掌握。
      ３．對(duì)重大歷史事件的評(píng)價(jià)。教科書(shū)中對(duì)于重大歷史事件的影響、作用和意義，一般都有總的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)講讀法，使學(xué)生依據(jù)教科書(shū)中的論斷去掌握對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，把歷史事件的過(guò)程同它們的歷史意義結(jié)合起來(lái)，不但有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以節(jié)省課堂講授的時(shí)間。
      ４．講讀教科書(shū)中難于理解的詞句。歷史教科書(shū)中有一些字詞、概念甚至讀音，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生困難。對(duì)于難懂的詞句，教師應(yīng)讀給學(xué)生聽(tīng)，并作適當(dāng)?shù)慕忉專瑸閷W(xué)生充分使用教科書(shū)而掃清語(yǔ)言文字上的障礙。
      ５．講讀教科書(shū)中的插圖。歷史教科書(shū)中配合課文內(nèi)容的插圖（圖畫、地圖、照片等），有的是為了形象地反映歷史情況的，有的本身就是教材內(nèi)容的一部分。教師通過(guò)讓學(xué)生看圖，并配以講解，使書(shū)中的插圖與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
      講讀法是一種講和讀相結(jié)合的方法。具體運(yùn)用時(shí)要靈活多樣。課文內(nèi)容 不甚復(fù)雜，學(xué)生又具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)就可以用“先讀后講”或“只讀不講”的方式。課文內(nèi)容較深而且頭緒又多，或在講完新知識(shí)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，可用“先講后讀”的方式。對(duì)于法令、條約的條文，歷史事件的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，為使學(xué)生在內(nèi)容上和理論上都能理解，可用“邊讀邊講”的方式。
      講讀法是師生的共同活動(dòng)，可以由教師、也可以內(nèi)學(xué)生來(lái)閱讀教材和講出含義。一般說(shuō)來(lái)，教材內(nèi)容淺顯易懂，所讀段落又不冗長(zhǎng)，就可以由學(xué)生來(lái)讀（領(lǐng)讀或默讀均可），然后由教師或?qū)W生依據(jù)所讀的內(nèi)容，進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生的讀與講，教師應(yīng)采取逐漸的有計(jì)劃的步驟去培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。
      教師在運(yùn)用講讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題是：
      １．備課時(shí)應(yīng)當(dāng)安排好，以便在課堂上有目的地運(yùn)用講讀法進(jìn)行教學(xué)。臨時(shí)即興安排，把講讀法當(dāng)作一種打發(fā)時(shí)間的手段，是極不正確的作法。
      ２．教師在領(lǐng)讀教科書(shū)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、有節(jié)奏，要使學(xué)生聽(tīng)得清楚明白。如果是由學(xué)生誦讀，教師不要中途打斷和隨意插話，以免影響學(xué)生的閱讀?？梢栽趯W(xué)生讀完后，教師再進(jìn)行解釋或糾正。
      ３．講和讀要有機(jī)地配合在一起，不應(yīng)相互脫離。只講不讀和只讀不講，都容易使學(xué)生對(duì)教材的理解不深刻。特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，歷史教科書(shū)是認(rèn)識(shí)歷史的工具，并不是歷史本身，只有通過(guò)教師對(duì)教材的講授，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生才能逐步認(rèn)識(shí)客觀的歷史。
      ４．講讀法的運(yùn)用不僅應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼和口，而且應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手。書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生動(dòng)手劃出來(lái)；書(shū)中的重要段落，可以指導(dǎo)學(xué)生加上批注。這樣是有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容和便于學(xué)生以后復(fù)習(xí)時(shí)自己使用教科書(shū)。
      最后需要強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用講讀法最忌諱通堂讀書(shū)。如果教師在課堂上只讓學(xué)生一遍遍讀書(shū)，自己至多解釋幾句話，或指令學(xué)生劃書(shū)，而沒(méi)有具體講述歷史的基本知識(shí)，沒(méi)有深入分析復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，這樣就從根本上取消了歷史教師的主導(dǎo)作用。這種實(shí)際上取消了歷史課堂教學(xué)的作法，是不可取的。
      （四）圖解法
      圖解法是通過(guò)圖解使學(xué)生掌握和理解所學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象的一種教學(xué)方法。歷史課的內(nèi)容有時(shí)是較難理解和記憶的。如果教師能在教學(xué)中運(yùn)用圖解的方法則可以起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、變抽象為具體的作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)穿插使用這樣的方法，可以收到明顯的積極的效果。如在講授秦王嬴政統(tǒng)一中國(guó)后建立中央集權(quán)專制主義的政治制度時(shí)，就要講到中央和地方的政權(quán)機(jī)構(gòu)等問(wèn)題。這時(shí)，教師就可以邊講邊畫圖表（或先畫好圖表再講解），這樣就在黑板上寫出：皇帝（御史大夫、丞相、太尉），郡（郡守、郡尉），縣（縣令縣尉），鄉(xiāng) 里 亭。
      又如，講到東漢至西晉統(tǒng)一的歷史過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)講是不易記憶的。如采用下面的圖示，就顯得較為簡(jiǎn)明（略）：
      對(duì)于歷史上的一些重要戰(zhàn)役，采用這種方法就更為簡(jiǎn)明易記，如官渡之戰(zhàn)（略）： 講完后可把以上圖示再簡(jiǎn)化為（略）：
      近幾年來(lái)，有的同志引進(jìn)蘇聯(lián)薩塔洛夫“圖文示意教學(xué)法”于我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)，把整本的歷史教科書(shū)都用圖示法繪制出來(lái)，并且仿效薩塔洛夫定出的堂堂用，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都用的模式，以之立為中學(xué)歷史教學(xué)的一種獨(dú)立方法。作為一種嘗試，其精神是可貴的，對(duì)于教學(xué)的直觀性亦有一定作用。但是，如果忽略了我國(guó)的歷史教學(xué)實(shí)際和早已有之的流行于我國(guó)歷史教學(xué)中的圖解、圖表等直觀教具的使用，把其絕對(duì)化，就難免產(chǎn)生形式主義的弊端。教學(xué)實(shí)踐證明，歷史課堂教學(xué)使用圖解法一定要注意不脫離開(kāi)具體、生動(dòng)的講述，不能使活生生的歷史內(nèi)容僅僅變?yōu)閹追N圖示；要注意對(duì)學(xué)生的閱讀能力、口頭表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練，不能夠僅僅以使學(xué)生記住歷史線索為滿足。
      第二篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些？
      課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些？
      一、量表評(píng)價(jià)法
      量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。1.明確評(píng)價(jià)目的和要求
      課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評(píng)價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評(píng)價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向作用，即期望通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。
      2.建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)
      課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。
      （1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。（2）依據(jù)非固定問(wèn)題來(lái)建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評(píng)價(jià)體系雖然是以評(píng)價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)的，但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，即與第一種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上，在第一類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也沒(méi)有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對(duì)于評(píng)價(jià)目的而言，不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)而已。
      （3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等。而對(duì)于學(xué)生的行為，則強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)對(duì)象分成了兩個(gè)方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對(duì)理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。
      二、隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法 隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過(guò)程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。
      （一）隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的作用
      1.隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本形式和方法
      隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是目前評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，不過(guò)，由于隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法自身的特點(diǎn)，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一。隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法最主要的特點(diǎn)有兩個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來(lái)?yè)?dān)任，其自身對(duì)課堂教學(xué)有很高的造詣，評(píng)價(jià)意見(jiàn)往往中肯、具體、有建設(shè)性；其次，隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法相比于量表法，自由度比較大，容易實(shí)施，也有利于發(fā)揮。
      2.隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是了解教改動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段
      盡管聽(tīng)課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣，如有競(jìng)賽式的交流課、有研究式的示范課、有預(yù)約式的匯報(bào)課等，這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn)，特別是對(duì)于那些精心準(zhǔn)備的匯報(bào)課而言。同時(shí)，教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷改進(jìn)的過(guò)程中積累的。在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者不僅有共同關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且評(píng)價(jià)過(guò)程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長(zhǎng)。任課教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。
      （二）隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的基本原則
      隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則。1.實(shí)事求是的原則
      隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給被評(píng)者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽(tīng)課不評(píng)課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心里沒(méi)底，聽(tīng)課也失去了其應(yīng)有的意義。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，還要防止在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評(píng)了，但礙于情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。應(yīng)打破評(píng)課時(shí)的虛假評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩面，評(píng)課冷冷清清的局面。2.零距離的原則
      這是要求隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽(tīng)課和評(píng)課氣氛，作為聽(tīng)課人員，評(píng)價(jià)者要特別注意評(píng)價(jià)對(duì)象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓評(píng)價(jià)對(duì)象意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。同時(shí)隨堂聽(tīng)課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評(píng)價(jià)雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。3.針對(duì)性原則
      評(píng)課不應(yīng)該面面俱到。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。4.激勵(lì)性原則
      激勵(lì)性原則是指隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課的最終目的是為了激勵(lì)執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽(tīng)了評(píng)課后明白自己努力的方向，對(duì)以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對(duì)自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時(shí)，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)于其存在的不足，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會(huì)，在指出其不足的同時(shí)，能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。
      第三篇：歷史學(xué)習(xí)基本方法與技巧(經(jīng)典總結(jié))
      一
      歷史學(xué)習(xí)基本方法與技巧
      ***大題答題思路*** 1.答題的文字表達(dá)方式
      基本方法：文字表達(dá)一要字跡端正、排列整齊、疏密得當(dāng)；二要文句通順、平實(shí)、語(yǔ)言準(zhǔn)確；三要在形式上“三化”，即段落化，一問(wèn)一段，簡(jiǎn)明直觀；要點(diǎn)化，一個(gè)得分點(diǎn)一句話；序號(hào)化，不同的段和不同的句上標(biāo)出不同的序號(hào)，做到條理分明，一目了然。
      2如何分析變法或改革成敗的原因：
      基本方法：注意四點(diǎn)：一是看當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢(shì)。二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。三看新舊勢(shì)力的力量對(duì)比。四看改革者的素質(zhì)如何。
      3外顯比較式問(wèn)答題的解題思路
      基本方法：外顯比較式問(wèn)答題的特點(diǎn)是比較的范圍具有確定性。解答時(shí)要認(rèn)真審清比較對(duì)象比較項(xiàng)、限制條件，分析問(wèn)答題要求與課本知識(shí)的關(guān)系，然后按設(shè)定的項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系。
      4內(nèi)隱比較式問(wèn)答題的解題方法
      基本方法：解答此類內(nèi)隱式比較問(wèn)答題，關(guān)鍵是根據(jù)題意，比較對(duì)象做具體分析，自己設(shè)法確定比較項(xiàng)。如果是歷史事件、歷史現(xiàn)象的比較，比較項(xiàng)一般從背景、原因、過(guò)程、特點(diǎn)、結(jié)果、影響和性質(zhì)等方面確定；如果是歷史人物，比較項(xiàng)一般從所處時(shí)代、所處階級(jí)、主要功績(jī)、局限性、歷史地位、影響評(píng)價(jià)等方面確定。
      5比較項(xiàng)的確定方法
      基本方法：屬于歷史人物概念的可分為國(guó)籍、時(shí)代、稱謂、主要活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素。屬于歷史事件概念的可分解為背景、時(shí)間、空間、主體、經(jīng)過(guò)、意義等要素。屬于歷史現(xiàn)象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相同，但要把經(jīng)過(guò)改為主要內(nèi)容或主要表現(xiàn)。屬于歷史制度概念的可分解為背景、時(shí)間、制定者、主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)等因素。屬于歷史革命的知識(shí)可分解為革命任務(wù)、組織與領(lǐng)導(dǎo)、斗爭(zhēng)綱領(lǐng)、主力、方式、性質(zhì)結(jié)果等因素。屬于歷史革命結(jié)果及影響的知識(shí)結(jié)構(gòu)有包括進(jìn)步性、局限性等。
      6.分析、評(píng)價(jià)中國(guó)古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因的解題思路
      基本方法：分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，一般可以從以下幾個(gè)方面著手：一是生產(chǎn)力因素，包括生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)，水利的興修，天文歷法的進(jìn)步，勞動(dòng)力的投入等；二是生產(chǎn)關(guān)系因素，包括新的生產(chǎn)方式的確立，土地政策的調(diào)整，農(nóng)民起義對(duì)地主階級(jí)的打擊；三是上層建筑的因素，包括中央集權(quán)制度，重農(nóng)抑商政策的保護(hù)與鼓勵(lì)，宗教、文化制度對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反作用等，四是看對(duì)外關(guān)系與民族關(guān)系是否有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；五是看社會(huì)環(huán)境因素，國(guó)家是否統(tǒng)一與安定；六是地理?xiàng)l件的因素等。
      7分析經(jīng)濟(jì)特征型問(wèn)答題的解題方法
      基本方法：分析經(jīng)濟(jì)特征要注意三點(diǎn)：其一，從復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中去揭示基本特征；其二，分析其特征形成的原因及影響；其三，揭示特征語(yǔ)言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。8歷史問(wèn)答題表述中的歸納概括方法
      基本方法：歸納和概括歷史知識(shí)的能力是兩種不同的歷史思維能力。歸納指將眾多或零散的或反復(fù)出現(xiàn)的歷史史實(shí)，按其同類梳理，使之由繁雜到簡(jiǎn)約、由紛亂到條理、有個(gè)性到共性的認(rèn)識(shí)；概括是把具有相同屬性的歷史事物聯(lián)合起來(lái)，形成帶有規(guī)律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。
      9開(kāi)放性問(wèn)答題的答題方法
      基本方法：解答開(kāi)放性問(wèn)答題必須明確：重要的不是持何種觀點(diǎn)，而是能有理有據(jù)的論證自己的觀點(diǎn)，即論證是否符合邏輯，是否嚴(yán)密，材料與觀點(diǎn)是否統(tǒng)一，理由是否充足。因此，解答此類題目，首先要確定觀點(diǎn)。其次，要通過(guò)對(duì)史實(shí)的概括提煉，來(lái)充分支持觀點(diǎn)，盡量少漏觀點(diǎn)支持點(diǎn)。第三，要做到史論結(jié)合，有論有據(jù)。第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時(shí)，要指出消極作用，切忌絕對(duì)化。
      10如何解答主觀題中“說(shuō)明了什么”類型的問(wèn)題
      基本方法：回答說(shuō)明了什么，實(shí)際上是考查把握歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的能力?；卮鹗强梢园凑者@樣的思路進(jìn)行。（1）這種斗爭(zhēng)的目的是什么？有何進(jìn)步或倒退的作用？（2）這種斗爭(zhēng)的失敗是一種歷史的必然還是一種偶然？（3）如果是偶然，說(shuō)明斗爭(zhēng)的曲折復(fù)雜，而且要進(jìn)一步創(chuàng)造條件；如果是必然則說(shuō)明這種斗爭(zhēng)的根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，是空想。11分析歷史事物、歷史現(xiàn)象的背景
      基本方法：歷史背景是影響、預(yù)示事物發(fā)展趨向的客觀條件，是對(duì)導(dǎo)致歷史事件發(fā)生的各個(gè)方面的因素進(jìn)行概括總結(jié)，這些因素可能是顯現(xiàn)的，隱現(xiàn)的。
      可以從三個(gè)方面著手：歷史因素方面：是否是歷史發(fā)展的需要?，F(xiàn)實(shí)因素：是否符合現(xiàn)實(shí)情況的需要。主觀因素方面：是否是當(dāng)事人主觀愿望能夠的需要。
      12論述題的解答和史論結(jié)合的方法：
      基本方法：回答論述題一般有三個(gè)步驟。第一、判斷是非，表明自己的餓觀點(diǎn)。第二，列舉史實(shí)，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在這一步當(dāng)中有注意將母觀點(diǎn)（即總的觀點(diǎn)）分解成若干個(gè)子觀點(diǎn)，用所掌握的史實(shí)進(jìn)行論證。觀點(diǎn)的展開(kāi)要有層次性，做到由表及里，有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密。而每個(gè)觀點(diǎn)都要有史實(shí)的支撐，做到史論嚴(yán)密結(jié)合。第三，要適當(dāng)小結(jié)，升華觀點(diǎn)。解題中的史論結(jié)合，主要是指要有適當(dāng)?shù)氖穼?shí)作為立論的基礎(chǔ)，要有鮮明的觀點(diǎn)作為立論的導(dǎo)向；堅(jiān)持“從歷史中來(lái)，到歷史中去”的原則?！皬臍v史在中來(lái)”，就是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)，“到歷史中去”就是由觀點(diǎn)駕馭史實(shí)，做到觀點(diǎn)與史實(shí)的統(tǒng)一。
      13怎樣評(píng)價(jià)歷史人物
      基本方法：評(píng)價(jià)歷史人物，實(shí)際上就是要評(píng)價(jià)其一生的功過(guò)是非。要正確評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，首先，必須全面把握其歷史活動(dòng)；其次，要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則把這些活動(dòng)分為積極（或進(jìn)步、功績(jī)）和消極（或反動(dòng)、過(guò)錯(cuò)）兩方面，對(duì)于有些歷史人物，其活動(dòng)呈現(xiàn)明顯階段性，所以還要分階段評(píng)價(jià)；第三，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則有：（1）生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)（2）人民群眾和英雄人物對(duì)歷史發(fā)展的不同作用的唯物主義原則，不要夸大英雄人物的作用（3）階級(jí)的觀點(diǎn)（4）時(shí)代的觀點(diǎn)，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評(píng)價(jià)，符合時(shí)代發(fā)展要求的，則肯定，反之則否定，同時(shí)注意不要用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)古人；（5）不要以偏概全（6）客觀公正，不要帶感情色彩（7）注意兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。***學(xué)會(huì)分析歷史事件***  如何分析歷史事件呢？
      分析歷史事件應(yīng)掌握4要素：原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響。人類社會(huì)的歷史就是原因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果—影響的演變過(guò)程。
      例如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史事件。高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》(上冊(cè))第一章第一節(jié)第一目“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)和世界”和第二目“英國(guó)的鴉片走私和中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)”講的是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因；第一節(jié)第三目“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)”講的是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)；第二節(jié)第一目“中英《南京條約》”和第二目“中美《望廈條約》和中法《黃埔條約》”講的是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果；第二節(jié)第三目“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”和第七節(jié)第一目“新思想萌發(fā)的原因”及第二目“新思想的萌發(fā)”講的是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。如何分析歷史事件發(fā)生的原因呢？
      事事不無(wú)原因。
      1、中國(guó)古代史上的歷史事件發(fā)生的原因應(yīng)分析7要素：歷史因素、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、民族關(guān)系因素、對(duì)外關(guān)系因素、思想文化因素、個(gè)人主觀因素。
      如秦朝的統(tǒng)一：
      歷史因素——春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家數(shù)目減少即局部統(tǒng)一。
      政治因素——長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，人民困苦，渴望統(tǒng)一。
      經(jīng)濟(jì)因素——春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，尤其是秦國(guó)商鞅變法后逐步強(qiáng)盛起來(lái)，國(guó)富兵強(qiáng)。
      民族因素——春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，民族聯(lián)系民族融合加強(qiáng)。
      對(duì)外關(guān)系因素——遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略策略。
      思想文化因素——韓非子君主專制中央集權(quán)思想。個(gè)人主觀因素——秦王嬴政本人的雄才大略。如何分析歷史事件的過(guò)程呢？
      關(guān)于歷史事件過(guò)程的分析，一般可以有三種方法
      1、以時(shí)間系事法，以時(shí)間為軸心按照歷史事件發(fā)生發(fā)展高潮結(jié)束的邏輯順序進(jìn)行歸納。
      如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)4點(diǎn)：1840年6月，英艦封鎖珠江口，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)——接著，沿海北上到達(dá)天津白河口——1841年初，英軍擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)，一年內(nèi)占香港和東南沿海一些城市——1842年8月，英軍到達(dá)南京下關(guān)江面，清政府求和，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。
      2、以空間系事法，以地點(diǎn)為紐帶進(jìn)行歸納。
      如八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)4點(diǎn)：廊坊、楊村——大沽——天津——北京
      3、以人物系事法，按照歷史人物的活動(dòng)來(lái)歸納。
      如太平天國(guó)的防御戰(zhàn)，就可以按陳玉成、李秀成以及他們兩人共同的行動(dòng)來(lái)掌握。
      如新航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)，就可以按照迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫四個(gè)人的活動(dòng)來(lái)歸納。如何分析歷史事件的結(jié)果呢？
      歷史事件的結(jié)果一般不外乎四種：
      ①成功。如：新航路開(kāi)辟成功、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命勝利、中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利等。
      ②失敗。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)失敗、印度民族大起義失敗等。
      ③既有成功的地方，也有失敗的地方。如辛亥革命、國(guó)民大革命等。
      ④勝而不勝，不敗而敗。中法戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)是勝而不勝，不敗而敗，法國(guó)是不勝而勝，敗而不敗。
      關(guān)于歷史事件的結(jié)果，一般應(yīng)該從3個(gè)方面考慮：一個(gè)“是什么”、兩個(gè)“為什么”，即結(jié)果是什么樣的、為什么說(shuō)是這樣的結(jié)果、為什么會(huì)是這樣的結(jié)果。如何分析歷史事件的影響呢？
      1、分項(xiàng)分析：從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、外交等方面分析影響。
      如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)：經(jīng)濟(jì)影響——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)上是一個(gè)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位的國(guó)家。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，西方資本主義國(guó)家利用侵略特權(quán)，瘋狂地向中國(guó)傾銷商品和掠奪原料，逐漸把中國(guó)市場(chǎng)卷入世界資本主義市場(chǎng)。中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)逐步解體。
      政治影響——社會(huì)性質(zhì)的變化、社會(huì)矛盾的變化、革命任務(wù)和性質(zhì)的變化。
      思想影響——萌發(fā)了一股“向西方學(xué)習(xí)”的新思潮。
      外交影響——由閉關(guān)鎖國(guó)到門戶洞開(kāi)，獨(dú)立自主的中國(guó)開(kāi)始淪落為一個(gè)主權(quán)殘缺的半殖民地國(guó)家，資本主義列強(qiáng)和中國(guó)之間的關(guān)系不復(fù)是主權(quán)國(guó)家間的平等關(guān)系，而是侵略與被侵略、奴役與被奴役的關(guān)系?！?清政府站在中國(guó)人民頭上發(fā)號(hào)施令，外國(guó)資產(chǎn)階級(jí)卻站在它的頭上發(fā)號(hào)施令，這就是那許多條約特權(quán)的實(shí)質(zhì)?！?/p>
      2、全面分析：一分為二，既要看到積極影響，也要看到消極影響或局限性，還要分清主次。
      如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的積極影響：經(jīng)濟(jì)上——中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)逐步解體，對(duì)后來(lái)中華民族資本主義的興起就有積極影響；思想上——新思想的萌發(fā)。
      如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的積極影響:政治上——促成了中華民族的覺(jué)醒，所以出現(xiàn)了戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等；經(jīng)濟(jì)上——帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略加劇，中國(guó)社會(huì)的自然經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步解體，客觀上為民族資本主義的發(fā)展提供了條件；思想上——出現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)維新思想、資產(chǎn)階級(jí)革命思想和農(nóng)民階級(jí)樸素的反帝（“扶清滅洋”）思想。
      3、國(guó)際化分析：中國(guó)對(duì)外國(guó)的影響，外國(guó)對(duì)中國(guó)的影響，中外結(jié)合思考。
      如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)英國(guó)和世界的影響：對(duì)英國(guó)，英國(guó)戰(zhàn)勝，憑借不平等條約向中國(guó)傾銷商品，從中國(guó)掠奪原料，促進(jìn)了英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對(duì)世界，是資本主義世界體系初步形成的重要一環(huán)。如工業(yè)革命對(duì)中國(guó)的影響。政治上，第一次工業(yè)革命完成后、歐美列強(qiáng)發(fā)動(dòng)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)開(kāi)始淪為半封建半殖民地社會(huì)；經(jīng)濟(jì)上，近代工業(yè)產(chǎn)生[或洋務(wù)企業(yè)和民族資本企業(yè)，或中國(guó)資本主義產(chǎn)生]；思想上，先進(jìn)的中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)。
      4、轉(zhuǎn)化分析：就是要學(xué)會(huì)遷移和推廣，會(huì)轉(zhuǎn)化思維。有兩種情況：
      一是特殊性影響轉(zhuǎn)化為普遍性影響，如由鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響思考工業(yè)革命后西方列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)有什么影響，由秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的影響思考中國(guó)古代統(tǒng)一的影響。
      二是普遍性影響轉(zhuǎn)化為特殊性影響，如新航路開(kāi)辟的影響課本上講了對(duì)亞非拉的影響（給亞非拉人民帶來(lái)了災(zāi)難：政治上——?dú)W洲殖民者開(kāi)始對(duì)亞非拉進(jìn)行政治的控制和滲透；經(jīng)濟(jì)上——經(jīng)濟(jì)的剝削和掠奪；思想文化上——文化和生活方式也逐漸發(fā)生變化。）。
      對(duì)中國(guó)的影響呢？政治上——葡萄牙、西班牙、荷蘭從海路相繼來(lái)到中國(guó)邊疆進(jìn)行侵略活動(dòng)，給中國(guó)人民帶來(lái)了災(zāi)難，同時(shí)使明清統(tǒng)治者走向閉關(guān)鎖國(guó)。第二，明朝中后期，美洲高產(chǎn)農(nóng)作物通過(guò)菲律賓傳入中國(guó)，為清朝人口快速增長(zhǎng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。第三，天主教從海路傳入中國(guó)，明清之際出現(xiàn)“西學(xué)東漸”局面。
      5、學(xué)科交叉分析：學(xué)科之間的交叉影響，即歷史事件對(duì)政治的影響，對(duì)地理的影響。如中國(guó)古代的墾荒，政治上有利于緩和階級(jí)矛盾、穩(wěn)定政局，地理上對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了負(fù)面影響。如英國(guó)工業(yè)革命，政治上鞏固了資本主義制度，地理上開(kāi)始了城市化的進(jìn)程，帶來(lái)人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題。
      ***歷史復(fù)習(xí)要注意5個(gè)隱形知識(shí)點(diǎn)***
      隱形知識(shí)，是指潛藏于歷史課本中不易為人注意而高考中又?？嫉降闹R(shí)。我們?cè)谶M(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中，要注意十個(gè)隱形知識(shí)點(diǎn)的挖掘和掌握。
      一、目錄標(biāo)題中的隱形知識(shí)
      這類知識(shí)、隱形于中學(xué)歷史各冊(cè)教材的目錄或章節(jié)標(biāo)題之中。如奴隸社會(huì)編中“第一章奴隸社會(huì)的形成和發(fā)展—夏商”，就要求學(xué)生明白夏朝是中國(guó)奴隸社會(huì)的形成時(shí)期，商朝是中國(guó)奴隸社會(huì)的發(fā)展時(shí)期。與此相類似的知識(shí)點(diǎn)有：戰(zhàn)國(guó)是封建社會(huì)的形成時(shí)期；秦漢是封建社會(huì)的初步發(fā)展時(shí)期；五四運(yùn)動(dòng)到中國(guó)共產(chǎn)黨的“三大”即1919年至1923年是中共創(chuàng)立時(shí)期；國(guó)民黨“一大”至汪精衛(wèi)叛變即1924年至1927年7月為第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。由此可見(jiàn)，教材的目錄標(biāo)題隱含著豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)要善于挖掘和思考。
      二、跨章節(jié)中的隱形知識(shí)
      這類知識(shí)，因教材的編寫體例，或隱形于背景，或隱形于因果，或隱形于時(shí)限，或隱形于補(bǔ)述，或隱形于刪簡(jiǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，注意課本內(nèi)的小字部分。
      三、插圖中的隱形知識(shí)
      通過(guò)圖案插于課本，形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)該史實(shí)的重要，減少了課本的冗長(zhǎng)文字表述，因而也造成了學(xué)生所忽視的隱形知識(shí)。如隱形于扉頁(yè)彩圖中的《自由引導(dǎo)人民》，就反映了法國(guó)七月革命；隱形于書(shū)中的人物插圖《達(dá)?芬奇自畫像》，就使人不易覺(jué)察到課本舉出了達(dá)?芬奇的代表作品有3個(gè)；隱形于書(shū)刊手跡之類的插圖，更暗示了許多知識(shí)，“大總統(tǒng)誓詞”中的民國(guó)元年，就是指1912年，“嚴(yán)夏和他的主要譯著”圖中除《天演論》之外，還有與孟德斯鳩《論法的精神》書(shū)名相異的《法意》等等。學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)插圖的隱含的知識(shí)不可忽視。
      四、地圖中的隱形知識(shí)
      這類知識(shí)，隱形于課本的歷史地圖之中。中國(guó)歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋，更是潛藏著許多重要知識(shí)點(diǎn)，如今天的開(kāi)封，戰(zhàn)國(guó)時(shí)稱大梁，北宋叫東京；宋代名港明洲，在明代卻叫寧波，北京的叫法僅在兩宋時(shí)就有幽州、南京、中都等幾種。世界歷史課本的地圖上隱形的重要知識(shí)點(diǎn)更多得驚人：如“美國(guó)獨(dú)立形勢(shì)圖”上表明1783年英國(guó)在承認(rèn)美國(guó)獨(dú)立的條約中，把阿巴拉契亞山脈以西，密西西比河以東的大片土地劃歸了美國(guó)。在“19世拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”圖上，明白告訴學(xué)生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙兩個(gè)殖民國(guó)家外，還有荷蘭、英國(guó)和法國(guó)。所以，學(xué)生在對(duì)教材的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該結(jié)合地圖加以分析和消化。
      五、注釋中的隱形知識(shí)
      注釋是對(duì)教材部分內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明，按說(shuō)沒(méi)有多少必記知識(shí)?？墒歉呖疾慌懦谶@出題，一些出人意料的題往往就出在注釋上。如1993年試題的“榷場(chǎng)”，一般答法都是“宋代的邊境市場(chǎng)”?？蛇@不行，非得答成注釋的“收稅貿(mào)易市場(chǎng)”不可。因此注釋成為不可忽視的知識(shí)點(diǎn)：銅器在父系氏族公社時(shí)期就開(kāi)始制造；哈雷是英國(guó)近代天文學(xué)家；禁軍，在南北朝是指皇帝親兵，在北宋是指國(guó)家正規(guī)軍；調(diào)，指戶稅，實(shí)質(zhì)上是人頭稅；《周髀算經(jīng)》，可不能據(jù)“算經(jīng)”二字或載有勾股定理”就確認(rèn)為數(shù)學(xué)專著，因《中國(guó)古代史》選修本就明白注釋為天文學(xué)著作；阿蒙神廟，就是卡爾納克神廟，等等。這些知識(shí)都是通過(guò)注釋表述出來(lái)的，所以在學(xué)習(xí)時(shí)不能忽視。
      ***高考?xì)v史學(xué)習(xí)5種記憶法 ***
      一、歸類記憶法
      整理、歸類歷史知識(shí)，可使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，中國(guó)古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等進(jìn)行歸類。再如，中國(guó)古代文化史內(nèi)容，又可按天文學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過(guò)歸類，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)能起到事半功倍的作用。
      二、“濃縮”記憶法
      “濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內(nèi)容進(jìn)行概括、濃縮，提煉成幾個(gè)要點(diǎn)，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握其重點(diǎn)。而如果將要點(diǎn)擴(kuò)展，又能呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容的原貌。
      例一，第一次世界大戰(zhàn)，可“濃縮”成如下要點(diǎn)；
      背景：帝國(guó)主義國(guó)家在重新瓜分世界的斗爭(zhēng)中所形成的兩大軍事集團(tuán)，瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)，加劇戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī) 時(shí)間：1914～1918年。
      經(jīng)過(guò)：(1)三條戰(zhàn)線。即：東線、西線、南線。(2)五大戰(zhàn)役。即：馬恩河戰(zhàn)役、馬祖爾湖戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)。
      性質(zhì)和后果：是帝國(guó)主義間掠奪性的、非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。它給交戰(zhàn)國(guó)人民帶來(lái)深重的災(zāi)難；出現(xiàn)了第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家—蘇聯(lián)。
      例二，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展線索，主要抓住六點(diǎn)：(1)爆發(fā)：來(lái)克星頓槍聲。(2)建軍：第二屆“大 陸會(huì)議”決定成立大陸軍。(3)建國(guó)：《獨(dú)立宣言》發(fā)表。(4)轉(zhuǎn)折：薩拉托加大捷。(5)勝利：約克 鎮(zhèn)英軍投降。(6)和約：英美簽訂和約。
      三、串線記憶法
      通過(guò)串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時(shí)期的活動(dòng)，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和鞏固。例如，中國(guó)古代史中賦稅制度的演變可整理為：
      (1)春秋時(shí)期魯國(guó)的“初稅畝”。
      (2)西漢的“編戶制度”。
      (3)北魏的租調(diào)和徭役制。
      (4)隋唐的租庸調(diào)制。
      (5)唐后期的兩稅法。
      (6)明后期的一條鞭法。
      (7)清朝實(shí)行攤丁入畝，征收地丁銀。
      四、歌訣記憶法
      歷史年代、歷史朝代、政權(quán)名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學(xué)生也難記住。有的則可編制成歌 訣的形式。如記戰(zhàn)國(guó)七雄各國(guó)的方位可編為：
      齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。
      東南西北到中間。
      再如唐之后的五代十國(guó)名稱則可編為：
      五代：梁、唐、晉、漢、周，前面加上后。
      十國(guó)：南、北、漢、閩、楚、吳，南唐南平前后蜀，還有吳越毋疏忽。
      五、趣味記憶法
      有趣味的知識(shí)學(xué)生印象就深刻，記得也牢。因此，可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)時(shí)聯(lián)系教材內(nèi)容，采用講述歷史故事，引用詩(shī)、詞、對(duì)聯(lián)，編造謎語(yǔ)或用諧音等方法，使學(xué)生有一種新奇的感覺(jué)，以引起學(xué)生的興趣，可提高記憶效果。講商鞅變法告訴學(xué)生用“欠三壺酒 ”的諧音來(lái)記前359年這一時(shí)間，都能起到較好的效果。有人講，歷史就是現(xiàn)實(shí)。也就是說(shuō)歷史上發(fā)生過(guò)的事，現(xiàn)在還在繼續(xù)發(fā)生，只不過(guò)形式發(fā)生了變化，而現(xiàn)實(shí)中的很多事都有歷史的影子。這樣的例子很多，如我們現(xiàn)在的改革，歷史上多次發(fā)生過(guò)，現(xiàn)在世界各國(guó)的爭(zhēng)端和戰(zhàn)爭(zhēng)，回顧歷史，和中國(guó)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代、三國(guó)時(shí)代、歐洲和西亞的帝國(guó)時(shí)代，多么相似，歷史上的悲歡離合的悲劇、喜劇，我們的現(xiàn)實(shí)不也在一幕幕重復(fù)上演嗎。所以要學(xué)好歷史，就不要把歷史與現(xiàn)實(shí)割裂開(kāi)，要以現(xiàn)實(shí)去理解歷史，以歷史來(lái)關(guān)照現(xiàn)實(shí)，那你就會(huì)學(xué)出樂(lè)趣了，那么對(duì)歷史就會(huì)有深入的體會(huì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)也會(huì)有更深刻的理解，仿佛打開(kāi)了一片新天地。
      二、常用術(shù)語(yǔ)
      一、歷史背景、歷史原因、歷史條件和目的
      1、背景一般是指某一歷史事件在什么歷史情況下發(fā)生的，實(shí)質(zhì)上包括原因和條件兩個(gè)方面的內(nèi)容。如新航路開(kāi)辟的背景就包括四個(gè)原因和三個(gè)條件。原因和條件其含義基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重于“為什么”，即必要性，條件偏重于“有什么”，即可能性；其二，條件的使用范圍較之原因要小一些，如歷史事件或運(yùn)動(dòng)的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達(dá)。如：分析巴黎公社的失敗原因。在這一題中，“原因”就不能用“條件”去代替。
      歷史背景=（國(guó)內(nèi)+國(guó)際）（經(jīng)濟(jì)+政治+文化+??）
      ⑴經(jīng)濟(jì)背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟(jì)格局+??
      ⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級(jí)+民族+外交+軍事+??
      ⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+??
      如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背景：
      （一）國(guó)內(nèi)：
      1、經(jīng)濟(jì)：自然經(jīng)濟(jì)+資本主義萌芽+土地集中。
      2、政治：①腐敗：官場(chǎng)+軍隊(duì)+財(cái)政②階級(jí)矛盾。
      3、思想：愚昧自大。
      （二）國(guó)際：
      1、經(jīng)濟(jì)：工業(yè)革命→市場(chǎng)原料。
      2、政治：資本主義擴(kuò)張。
      2、歷史條件=（國(guó)內(nèi)+國(guó)際）（經(jīng)濟(jì)+政治+文化+??）⑴經(jīng)濟(jì)背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟(jì)格局+??
      ⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級(jí)+民族+外交+軍事+??
      ⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+?? 但更側(cè)重于有利因素
      如十月革命的歷史條件：
      （一）國(guó)內(nèi)：①經(jīng)濟(jì)：資本主義發(fā)展到壟斷，相對(duì)落后、生活貧困。②政治：沙皇專制、無(wú)產(chǎn)階級(jí)壯大、革命政黨成熟、力量對(duì)比變化等。③思想：列寧主義指導(dǎo)。
      （二）國(guó)際：帝國(guó)主義忙于一戰(zhàn)等。
      3、原 因
      （一）從原因廣度上分析：原因=主觀（內(nèi)因）+客觀（外因）
      內(nèi)因或主觀原因，一般是指與某事件（或人物）所在的階級(jí)、階層、團(tuán)體、個(gè)人的主觀意識(shí)密切相關(guān)的那一方面因素；
      外因或客觀原因則指與前者有緊密關(guān)系但又不受前者主觀意識(shí)影響的那一方面原因。這和原因分析法的優(yōu)點(diǎn)是抽象而又深刻，易于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。需要指出的是，內(nèi)外因?qū)儆谏鐣?huì)、國(guó)家等，人的意識(shí)很難起決定作用的大范圍歷史概念時(shí)，那么它們是專指內(nèi)部原因和外部原因，這就區(qū)別主觀原因與客觀原因。主觀原因與客觀原因：前者是屬于自我意識(shí)方面的原因，即人為的原因；后者是獨(dú)立存在于人的意識(shí)之外的原因。
      ⑴主觀原因：事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想諸方面因素。屬于自我意識(shí)方面的原因，即人為的原因；
      ⑵客觀原因：自然、社會(huì)環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟(jì)、政治、思想因素等。它是獨(dú)立存在于人的意識(shí)之外的原因。
      原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側(cè)重于靜態(tài)分析，原因更側(cè)重于動(dòng)態(tài)分析。
      如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因廣度分析：
      內(nèi)因：①經(jīng)濟(jì)：資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、統(tǒng)一的市場(chǎng)等。②政治：美利堅(jiān)民族形成、資產(chǎn)階級(jí)、種植園主階級(jí)形成等。③文化：統(tǒng)一的文化、民族意識(shí)覺(jué)醒等。外因：①英國(guó)的經(jīng)濟(jì)掠奪和政治壓迫。②啟蒙思想的影響等。
      （二）從原因深度分析：原因：→直接→主要→根本
      根本原因 是指影響歷史發(fā)展的諸多因素中，帶有歷史發(fā)展必然性，在歷史進(jìn)程中起決定性作用的因素。我們可以從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)、階級(jí)本質(zhì)、歷史發(fā)展的主要原因等角度去探討歷史發(fā)展的根本原因。所謂根本原因，是指促使歷史事物產(chǎn)生的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然性因素，是歷史事物能夠產(chǎn)生的土壤，在歷史事物產(chǎn)生過(guò)程中起著決定性的作用。如果缺少了這種因素，與之相應(yīng)的歷史事物便不會(huì)產(chǎn)生。
      主要原因 是指對(duì)歷史事物的產(chǎn)生起主導(dǎo)性、決定作用的因素。有了這種因素，歷史事物才會(huì)以當(dāng)時(shí)的特征出現(xiàn)。如果缺少了這種因素，歷史事物則不會(huì)以當(dāng)時(shí)的特征出現(xiàn)，甚至不會(huì)產(chǎn)生。
      直接原因 是指導(dǎo)致事件發(fā)生的近期的誘導(dǎo)性因素?！爸苯印钡暮x是指不經(jīng)過(guò)中間事物和中介環(huán)節(jié)，要注意分析出時(shí)間關(guān)系或邏輯關(guān)系上最為接近的因素。事件發(fā)生的導(dǎo)火線通常就是直接原因。它在歷史事物產(chǎn)生過(guò)程中起到催化劑的作用，是一種偶然性因素。
      三者既有層次區(qū)別，又有聯(lián)系滲透，如“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的直接原因是巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失??；主要原因涉及當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外各種矛盾，包括帝國(guó)主義侵略、北洋軍閥黑暗統(tǒng)治、民族資本主義發(fā)展、無(wú)產(chǎn)階級(jí)壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。
      4、矛盾分析：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑矛盾、階級(jí)矛盾、階級(jí)內(nèi)部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團(tuán)矛盾??
      如尼德蘭革命爆發(fā)的原因：①資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展與舊制度矛盾。②資產(chǎn)階級(jí)與封建階級(jí)矛盾。③尼德蘭人民與西班牙統(tǒng)治者的民族矛盾。④加爾文教與天主教矛盾等等。
      5、目的、動(dòng)機(jī)：目的是想要達(dá)到的地點(diǎn)或境地；想要得到的結(jié)果。它常常用“為了??”的介詞結(jié)構(gòu)表示。實(shí)質(zhì)上也是原因，只是在語(yǔ)氣上表現(xiàn)得較為直接，較為主觀些，并且一般都屬于直接原因。目的、動(dòng)機(jī)：→直接→主要→根本
      ⑴直接動(dòng)機(jī)：解決當(dāng)前面臨的種種危機(jī)或問(wèn)題
      ⑵主要目的：實(shí)現(xiàn)某一方面目標(biāo)，求得穩(wěn)定和發(fā)展等
      ⑶根本目的：建立或鞏固統(tǒng)治，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益（根本利益）
      目的、動(dòng)機(jī)屬于主觀方面的原因，是事件發(fā)動(dòng)者的主觀意愿。如王安石變法：直接動(dòng)機(jī)是解決面臨的社會(huì)危機(jī)；主要目的是增加財(cái)政收，緩和階級(jí)矛盾，實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵等；根本目的是鞏固封建統(tǒng)治。二 特點(diǎn)與特征、性質(zhì)與實(shí)質(zhì)
      特點(diǎn)與特征 特點(diǎn)就是人或事物所具有的獨(dú)特的地方，通俗地講就是與眾不同的地方。因此如果問(wèn)一個(gè)歷史事件或一次革命運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，就應(yīng)該把同類事件或革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。
      例如：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)，其一是在革命過(guò)程中，資產(chǎn)階級(jí)和新貴族結(jié)成聯(lián)盟掌握革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(這是美法等國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命所沒(méi)有的)；其二是標(biāo)志著世界近代史的開(kāi)端（這也是美法等國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命所沒(méi)有的）。
      再如：黃巢起義的特點(diǎn)就是流動(dòng)作戰(zhàn)，沒(méi)有建立穩(wěn)固的根據(jù)地。
      性質(zhì)、實(shí)質(zhì)
      性質(zhì)，就是一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。即拋開(kāi)表面現(xiàn)象，看它的特點(diǎn)，看它的特征，看它的實(shí)質(zhì)。分析一個(gè)歷史事件的性質(zhì)，往往從它產(chǎn)生的原因和目的就可抓住一點(diǎn)苗頭來(lái)，性質(zhì)常因所指事物的不同，其具體含義也不一樣。倘若是指一本書(shū)的性質(zhì)，這就是具體說(shuō)明它是屬于哪一方面（或哪一類），以什么體例寫出來(lái)的著作。是戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，則需要著重談這次戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的，還是非正義的，是侵略性的，還是反侵略性的等等。如果問(wèn)的是革命的性質(zhì)，就必須以當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，看它革命的動(dòng)力是以哪個(gè)階段為主體，在其斗爭(zhēng)綱領(lǐng)中提倡什么，反對(duì)什么，為哪個(gè)階級(jí)謀利益，代表哪個(gè)階級(jí)說(shuō)話等等，最終要確定它的階級(jí)屬性和社會(huì)屬性。
      實(shí)質(zhì)，也就是本質(zhì)。它是指事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過(guò)現(xiàn)象來(lái)表現(xiàn)的，不能用簡(jiǎn)單的直觀去認(rèn)識(shí)，必須透過(guò)現(xiàn)象來(lái)掌握本質(zhì)。如：俄國(guó)1861年改革，就其性質(zhì)而言，是由農(nóng)奴主實(shí)行的資產(chǎn)階級(jí)改革；就其實(shí)質(zhì)而言，實(shí)際是對(duì)農(nóng)民進(jìn)行的一場(chǎng)厚顏無(wú)恥的掠奪。
      有時(shí)候性質(zhì)和實(shí)質(zhì)會(huì)合二為一，如“三國(guó)同盟”和“三國(guó)協(xié)約”兩大集團(tuán)，無(wú)論其性質(zhì)還是其實(shí)質(zhì)，都是帝國(guó)主義的軍事侵略集團(tuán)。不過(guò)，性質(zhì)偏重于軍事侵略，實(shí)質(zhì)偏重于帝國(guó)主義。
      三、經(jīng)過(guò) 內(nèi)容 經(jīng)過(guò) 所謂經(jīng)過(guò)，就是指經(jīng)歷、過(guò)程。一個(gè)歷史事件除了它的前因和后果之外，經(jīng)過(guò)一般至少包括發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局三個(gè)部分。如：“五四”運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)怎樣？就要答出“五四”運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)、發(fā)展和結(jié)局（取得初步勝利）三部分內(nèi)容。
      歷史內(nèi)容=經(jīng)濟(jì)+政治+文化+??
      歷史內(nèi)容即客觀歷史，是人類重大歷史活動(dòng)的客觀記載?；顒?dòng)的主體包括重要?dú)v史人物、群體、組織、機(jī)構(gòu)等?；顒?dòng)內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)政治方面的事件、事態(tài)、制度、政策、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約；文化方面的理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書(shū)籍文獻(xiàn)等。一般歷史內(nèi)容，可從經(jīng)濟(jì)、政治、文化諸方面分析。
      經(jīng)濟(jì)內(nèi)容：生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、布局+??
      ⑴古代經(jīng)濟(jì)=經(jīng)濟(jì)制度＋經(jīng)濟(jì)政策+（農(nóng)業(yè)+手工業(yè)+商業(yè)）+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、布局+??
      ① 經(jīng)濟(jì)政策=總政策+土地+租稅+賦役+人身+??
      ②農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)=人口+土地+工具+水利+作物+布局+??
      ③手工業(yè)經(jīng)濟(jì)=（紡織+礦冶+陶瓷+??）（技術(shù)+布局+??）
      ④商品經(jīng)濟(jì)=城市+交通+商品+市場(chǎng)+貨幣+邊貿(mào)+外貿(mào)+??
      ⑤經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、布局=經(jīng)濟(jì)成份比例變化+經(jīng)濟(jì)重心變化+經(jīng)濟(jì)方式擴(kuò)展+??
      古代經(jīng)濟(jì)一般分析方法，是先分析各時(shí)期經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，再?gòu)霓r(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)各方面分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。如唐朝經(jīng)濟(jì)：先分析總體的重農(nóng)政策，唐初恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的措施，如均田制、租傭調(diào)制等；再分析農(nóng)業(yè)如生產(chǎn)工具的改進(jìn)，興修水利、開(kāi)墾荒地、糧食布帛、人口增長(zhǎng)等；手工業(yè)的絲織、陶瓷、造紙技術(shù)及布局；城市商業(yè)的繁榮、民族、對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展等。從總體發(fā)展情況分析，商品經(jīng)濟(jì)仍然微弱，南北經(jīng)濟(jì)趨于平衡、封建生產(chǎn)方式向邊疆?dāng)U展等。
      ⑵近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)=經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素+經(jīng)濟(jì)成份+國(guó)際經(jīng)濟(jì)+??
      ① 經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素=技術(shù)+資金+市場(chǎng)+原料+勞力+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)營(yíng)方式+政策+??
      如19世紀(jì)后半期美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素：包括移民帶來(lái)勞力、技術(shù)；西部開(kāi)發(fā)提供市場(chǎng)、原料；廢除種植園奴隸制、大規(guī)模農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、壟斷模式等。
      ② 經(jīng)濟(jì)成份=自然經(jīng)濟(jì)+外資+合資+民資+官資+國(guó)營(yíng)+集體+個(gè)體+??
      如新中國(guó)初期：地主經(jīng)濟(jì)被消滅、富農(nóng)經(jīng)濟(jì)保存、農(nóng)民個(gè)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展；帝國(guó)主義在華企業(yè)、官僚資本被沒(méi)收，民族資本主義恢復(fù)發(fā)展；國(guó)營(yíng)企業(yè)確立領(lǐng)導(dǎo)地位、集體協(xié)作經(jīng)濟(jì)興起等。
      ③國(guó)際經(jīng)濟(jì)=總格局+（生產(chǎn)+管理+資本+技術(shù)+市場(chǎng)+關(guān)稅）（協(xié)作+競(jìng)爭(zhēng)）
      如當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化、經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化、全球現(xiàn)代化趨勢(shì)；具體表現(xiàn)為各國(guó)、各集團(tuán)之間在生產(chǎn)、管理、資本、技術(shù)、市場(chǎng)、關(guān)稅貿(mào)易等方面的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)等。
      三、效果、結(jié)果、后果、意義、影響、作用、教訓(xùn)、啟示：
      效果、結(jié)果、后果
      效果 是指由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）。結(jié)果 是在一定階段，事物發(fā)展所達(dá)到的最后狀態(tài)。后果 是指最后的結(jié)果（多用在壞的方面）。
      從詞性上看，效果是褒義詞，后果是貶義詞。在歷史問(wèn)答題目中，使用效果的不多。最常用的是結(jié)果，有時(shí)用后果。例如，簡(jiǎn)述德國(guó)十一月革命的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在這一道題中就不能用后果。再如，第二次世界大戰(zhàn)前夕，英、法、美推行綏靖政策的表現(xiàn)如何？后果怎樣？在這一題中用“后果”好。一般情況下，結(jié)果可以代替后果。
      作用、影響、意義
      作用 就是對(duì)事物產(chǎn)生的影響、效果或效用。影響 是指對(duì)人或事物所起的作用。意義 指的是價(jià)值和作用。
      作用和影響基本相同。但是，應(yīng)該注意的是在歷史問(wèn)答題中，一說(shuō)作用和影響都應(yīng)該從正、反兩個(gè)方面去考慮：作用包括積極作用和消極作用；影響從性質(zhì)看，有積極影響，也有消極影響；從范圍看，有對(duì)內(nèi)（如國(guó)內(nèi)）影響，有對(duì)外（如國(guó)際）影響；從時(shí)間看，有直接影響和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響；如此等等。
      意義和作用、影響相比較，它的范圍就要大得多。一般地講，性質(zhì)、特點(diǎn)、作用、影響、后果、評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等都屬于“意義”的范疇。所以，如果題目問(wèn)某件事的意義怎樣,上面提到的這幾點(diǎn)都應(yīng)該加以考慮.經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、啟示：
      經(jīng)驗(yàn) 一般指正面的成功的方面； 教訓(xùn) 一般指反面的失敗的方面； 啟示 則二者兼而有之。
      四、其他常用術(shù)語(yǔ)：
      1、情況、狀況
      情況和狀況都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：“試述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的狀況”一題就包括資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)情況、特點(diǎn)和影響。它們的差異在于情況偏重于動(dòng)態(tài)，狀況偏重于靜態(tài)。因此在題目問(wèn)情況的時(shí)候就要著重答事情的發(fā)展變化過(guò)程。
      2、簡(jiǎn)述、綜述、概述
      簡(jiǎn)述就是簡(jiǎn)要敘述的意思。但是歷史問(wèn)答題的題目中如果出現(xiàn)了“簡(jiǎn)述”二字，就意味著以下三種情況：一是簡(jiǎn)單敘述題，如“簡(jiǎn)述商鞅變法的背景和內(nèi)容”。二是復(fù)合簡(jiǎn)述題，如“簡(jiǎn)述明清兩代加強(qiáng)封建專制主義的措施及影響”三是綜合敘述題。如“簡(jiǎn)述中國(guó)古代在醫(yī)藥學(xué)方面的主要成就?！?/p>
      綜述就是綜合敘述。歷史問(wèn)答題中如果含有“綜述”二字，就肯定屬于綜述題。然而，在歷史問(wèn)答題中，綜述題直接用“綜述”作提示語(yǔ)的并不多，更多的是用“簡(jiǎn)述”作提示語(yǔ)，有的甚至不用提示語(yǔ)。所以，判斷一道問(wèn)答題是不是綜合題，主要應(yīng)該看全題意思是否以綜述作為主要解答方法。綜述題和簡(jiǎn)述的區(qū)別，主要在于：第一，從答案內(nèi)容來(lái)看，簡(jiǎn)述題只要求敘述一件事情，材料在課本里很集中；綜述題則要求敘述多件事情，材料在課本里很分散。第二，從解答方法來(lái)看，簡(jiǎn)述題主要概括敘述，而且采用的是“詳細(xì)概括法”，綜述題雖然也要概括，但它采用的是“高度概括法”；而且它的主要解答方法是綜合。第三，由上述兩點(diǎn)就決定了簡(jiǎn)述題屬于普通題或“基礎(chǔ)題”，而綜述題屬于綜合題或“提高題”。
      概述就是概括敘述的意思。概述和綜述的意思基本相同。它們的共同點(diǎn)是都要求采用“高度概括法”去敘述。如“概述1840—1949年間主要資本主義國(guó)家在華侵略勢(shì)力的消長(zhǎng)及其原因和結(jié)局。”
      3、評(píng)述、評(píng)價(jià)、評(píng)論 評(píng)述就是評(píng)論性敘述。
      評(píng)價(jià)就是評(píng)定歷史人物的功過(guò)是非（包括正與誤、得與失、優(yōu)與劣、好與壞等），特指歷史事件的性質(zhì)、作用、地位等。
      評(píng)論則是對(duì)歷史人物、事件、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析、論證和評(píng)價(jià)。三者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。評(píng)述偏重于敘述，評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)）偏重于結(jié)論。高考中的評(píng)論（評(píng)價(jià)）題，作答不要求面面俱到，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確而又深刻，精煉而又恰當(dāng)。在問(wèn)答題中常用“評(píng)述”作提示語(yǔ)。例如，評(píng)述羅斯福新政。如評(píng)價(jià)反法西斯聯(lián)盟在第二次世界大戰(zhàn)中的作用和評(píng)論顧炎武八股之害的觀點(diǎn)等。評(píng)價(jià)和評(píng)論歷史問(wèn)題有一套專門的方法，不贅。
      4、聯(lián)系、結(jié)合
      例，“聯(lián)系從法蘭西第一帝國(guó)建立到20世紀(jì)20年代英法關(guān)系的變化及其原因??”“試結(jié)合19世紀(jì)50、60年代歐洲大陸發(fā)生的重大事件的基本原因和性質(zhì)??”“聯(lián)系”、“結(jié)合”意思差不多，字面上說(shuō)是與之發(fā)生關(guān)系，實(shí)際上則是以之作背景用依據(jù)，用以說(shuō)明或論證或闡述后面的問(wèn)題。也就是說(shuō)，題中要求“聯(lián)系（結(jié)合）的內(nèi)容是次要的，而后面要回答的問(wèn)題才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢？當(dāng)然要簡(jiǎn)明扼要地回答，但重心應(yīng)放在后面的問(wèn)題之上。下面再看一例，就更清楚了：“結(jié)合13世紀(jì)至20世紀(jì)20年代英國(guó)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的變化，分析英國(guó)議會(huì)和政黨政治的演變”。此題要求答出英國(guó)在700年間的“經(jīng)濟(jì)”、“階級(jí)關(guān)系“、“議會(huì)”、“政黨政治”四個(gè)方面的變化，但前兩個(gè)方面是次要的，后兩個(gè)方面是主要的；同時(shí)后者以前者為背景、依據(jù)，兩者有密切聯(lián)系，而不是毫無(wú)關(guān)系。因此，此題答題內(nèi)容雖包括四個(gè)方面，但不能分別將四個(gè)方面的史實(shí)一一列出了事，而必須分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都先述前兩個(gè)方面的情況，后述后兩個(gè)方面的情況，才符合題目要求。
      5、說(shuō)明、表明
      “說(shuō)明”，“表明”的含義也相似，就是說(shuō)從什么材料得出結(jié)合論（這個(gè)意義多用“表明“，如1995年高考?xì)v史第22、24、30、32題）；此外，“說(shuō)明”還含有分析、闡述之意（這個(gè)意義多用于問(wèn)答題，如“概括說(shuō)明這些局部戰(zhàn)爭(zhēng)為什么未以能遏制第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”）1994年高考?xì)v史第43題最后一問(wèn)“（恩格斯）對(duì)原先的結(jié)論進(jìn)行修正，說(shuō)明了什么？”就相當(dāng)于說(shuō)“表明了什么？”也就是“可以得出什么結(jié)論？”的意思。
      6、體現(xiàn)、反映
      “體現(xiàn)”“反映”主要說(shuō)明不是直接的，而是間接的，不是表面的，而是深層的；不是現(xiàn)象，而是本質(zhì)。如，“下列19世紀(jì)中期的重大歷史事件中，體現(xiàn)了資本主義歷史潮流的有??”此題的含義可這樣理解：“資本主義歷史潮流”這個(gè)實(shí)質(zhì)，通過(guò)“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)“、“日本明治維新”等史實(shí)來(lái)“體現(xiàn)”。
      又如，“試從民族關(guān)系的角度分析此詩(shī)所反映的社會(huì)現(xiàn)象”。民族關(guān)系既有“戰(zhàn)亂和分裂”，又有“各民族間的友好交往和合作”，且后者是主流，這一現(xiàn)象，通過(guò)劉迎的詩(shī)“反映”出來(lái)了。這樣的答案，要轉(zhuǎn)幾道彎才能組織現(xiàn)來(lái)（不是直接能夠得現(xiàn)結(jié)論的），考生如不能領(lǐng)會(huì)此意，何能作出符合命題者意圖的答案？
      7、指出、舉出
      指出直接說(shuō)出某個(gè)（或某此）史實(shí)或結(jié)論；而舉出（列舉）則為舉列性質(zhì)，如不限定，一般應(yīng)全部列出（史實(shí)或結(jié)論）。如，“??指出19世紀(jì)70年代以前在政治領(lǐng)域內(nèi)世界上有哪三股進(jìn)步的歷史潮流，從中各舉出兩個(gè)重大歷史事件”。此題只要簡(jiǎn)明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流舉兩個(gè)例子就行了。但當(dāng)年有的考生卻是想到哪件事就把前因后果都闡述一遍，最終卻未能歸納出什么潮流，真是下筆千言離題萬(wàn)里，也是撿了芝麻丟了西瓜，這就是因?yàn)闆](méi)掌握解題要領(lǐng)，尤其是沒(méi)搞清楚題目要求的緣故。
      8、基本、根本
      “基本”是指大部分、總體上或主體而言。
      “根本”則是指根源、實(shí)質(zhì)和內(nèi)部、深層而言。以原因?yàn)槔盎驹颉笨梢哉f(shuō)是幾方面原因的和（一些次要的或技節(jié)性的原因可以不計(jì)），而“根本原則”則要追根溯源而挖掘出深層次的原因。
      如1995年高考?xì)v史第14題法國(guó)1848年革命的“根本原因”是選A項(xiàng)“金融貴族的統(tǒng)治阻礙了工業(yè)資本主義的發(fā)展”，而如果選“基本原因”，則還要加上B項(xiàng)“七月王朝”極端腐敗，激起了人民強(qiáng)烈憤怒和C項(xiàng)革命前的農(nóng)業(yè)歉收和經(jīng)濟(jì)危機(jī)使人民生活狀況極度惡化這兩點(diǎn)。
      9、主要、簡(jiǎn)要
      “主要”是指幾者中最重要的；“簡(jiǎn)要”即簡(jiǎn)明扼要，是要精煉而準(zhǔn)確地把主要的部分概括性地表述出來(lái)。關(guān)鍵在于抓住主要之點(diǎn)，否則是簡(jiǎn)而不要；如果事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，則又不成其為主要，而是龐雜了。
      如：分別指出30年代發(fā)生在中國(guó)、埃塞俄比亞、西班牙的反法西斯局部戰(zhàn)爭(zhēng)的主要特點(diǎn)，這些國(guó)家的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)都有許多特點(diǎn)，而要求答“主要特點(diǎn)”，每個(gè)人三五句話就概括了。如此精煉的水平，考生自是不易達(dá)到，教師要將其訓(xùn)練到此程度，又何容易！
      10、現(xiàn)象、表現(xiàn)
      “現(xiàn)象”、“表現(xiàn)”俱指情況、史實(shí)而言，回答時(shí)要將其逐條羅列或分成若干方面若干要點(diǎn)來(lái)加以表述，注意條理性，切忌東拉西扯。如“上引材料反映了什么現(xiàn)象？”即要求答出材料中反映的史實(shí)?！澳铣湍纤螘r(shí)期，南方經(jīng)濟(jì)??發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？”即要求答出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。
      11、是什么、什么是、為什么、怎樣
      是什么是指具體的有條件的現(xiàn)成的東西，不得不單憑自己的分析和理解去任意編造或杜撰。如中英《南京條約》的主要內(nèi)容是什么？
      什么是可以從兩個(gè)方面去理解：一方面是和“是什么”相當(dāng)，所不同的是只不過(guò)在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)形式上來(lái)一個(gè)顛倒，問(wèn)法明顯，回答時(shí)容易掌握住中心，如，什么是《南京條約》的主要內(nèi)容？二是相當(dāng)于名詞解釋，著重點(diǎn)是需回答一個(gè)事物或詞語(yǔ)的定義或概念，條文性沒(méi)有第一種解釋原因那么強(qiáng)烈。例如，什么是“明治維新”？
      為什么是詢問(wèn)原因和目的。考生要憑已有的歷史知識(shí)，通過(guò)理解、分析，針對(duì)問(wèn)題的需要，用自己的語(yǔ)言去作全面的回答。例如，為什么說(shuō)十月革命開(kāi)辟了人類歷史的新紀(jì)元？在歷史回答題中，分析論證題常用“為什么”作提示語(yǔ)。
      怎樣 疑問(wèn)代詞，詢問(wèn)原因、性質(zhì)、動(dòng)作、狀況、方式或情況等。當(dāng)它出現(xiàn)在一個(gè)疑問(wèn)句子中間時(shí)，一般包括以下兩種形式；一是問(wèn)原因和經(jīng)過(guò)；二是經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并且以前者出現(xiàn)的機(jī)會(huì)居多。例如，人民解放軍是怎樣由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻的？這就要求答出人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻的原因和經(jīng)過(guò)。再如，新航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)怎樣？這一題就是要求答出新航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
      12、誰(shuí)、幾
      誰(shuí)一般指人，而且僅指一個(gè)人。幾，一般專指問(wèn)人物或事件的數(shù)目，比如，幾人（幾位）、幾件、幾次等。
      13、哪、哪些
      哪是疑問(wèn)詞，哪些是哪的復(fù)數(shù)，不止一人一事如此。哪一般專指地名，如，西漢建都在哪里？在歷史問(wèn)答題中，哪些常用于句子中間或末尾，只用于疑問(wèn)，并且一般不必答出它的總數(shù)。例如，日本古代和近代進(jìn)行了哪些重大改革？再者，“哪”如果和“幾”相結(jié)合，出現(xiàn)在一個(gè)疑問(wèn)句里，那就不僅要答出數(shù)目，而且還得把各個(gè)數(shù)字所代表的具體事物的名稱寫清楚，例如，世界近代史上哪幾個(gè)國(guó)家是通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命走上發(fā)展資本主義道路的？這就應(yīng)該答英國(guó)、美國(guó)和法國(guó)三個(gè)國(guó)家。
      三、選擇題解法講解
      備考建議：
      1、不要糾纏太偏太怪的題目
      2、放穩(wěn)心態(tài)，堅(jiān)持背書(shū)，回歸課本。（時(shí)間表、知識(shí)點(diǎn)對(duì)比表）
      3、錯(cuò)題集（小心陷阱）
      4、在以后的練習(xí)中繼續(xù)強(qiáng)化標(biāo)注設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞和尋找有效信息
      （一）、選擇題解題過(guò)程一般按如下步驟進(jìn)行：
      一、審題（題干）：
      確定解題范圍：注意時(shí)間范圍、人物屬性、事件及答題方向（原因、背景、地位作用 影響等），最好把它們?nèi)ψ。灰诮忸}過(guò)程中被它們跑掉。?
      二、看選項(xiàng)（題肢）： ?
      1看選項(xiàng)表述正確與否，錯(cuò)一句就不選；
      2看時(shí)間是否在范圍之內(nèi)，不符合的不選；
      3看是否符合題干要求，只要與題目無(wú)關(guān)的，比如題目要求答的是政治方面，你答經(jīng)濟(jì)方面的，表述 正確都不選。?
      4看是否只是重復(fù)或概括題目的內(nèi)容，也要否。
      三、有兩項(xiàng)比較難選的，認(rèn)真分析兩項(xiàng)的內(nèi)容有何關(guān)系，與題目要求那一項(xiàng)更貼近，堅(jiān)持選最佳的（概括最全面、表述更有深度的）
      （二）常見(jiàn)題型的解法
      概念型、因果型、比較型、評(píng)價(jià)型選擇題
      一、概念型選擇題
      【題型特征】
      概念型選擇題主要依據(jù)基本歷史概念來(lái)命題，主要考查學(xué)生對(duì)歷史概念的再認(rèn)再現(xiàn)和理解闡釋能力，要求學(xué)生對(duì)歷史概念準(zhǔn)確理解，并對(duì)其內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性進(jìn)行準(zhǔn)確把握。此類題題干中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)有“內(nèi)容是”、“標(biāo)志是”、“性質(zhì)是”、“特點(diǎn)是”、“準(zhǔn)確的理解是”等。概念型選擇題的考查形式主要有以下三種：
      一是題干概念類，即題干提供一個(gè)概念，選項(xiàng)提供與此概念相關(guān)的四個(gè)闡釋，要求從中找出一個(gè)最符合題干概念的闡釋。
      二是選項(xiàng)概念類，即題干提供某種現(xiàn)象的闡釋，選擇提供四個(gè)概念，要求從中找出符合題干闡釋的概念。三是隱性概念類，即題干和選項(xiàng)均不出現(xiàn)概念，但解題時(shí)要使用概念。典例分析】
      例1
      《說(shuō)文解字》記載：“宗，尊祖廟也?！边@ 說(shuō)明宗法制得以維系的重要因素是（）
      A.血緣
      B.地域
      C.信仰
      D.出身
      解析
      “宗，尊祖廟也”，意思是“宗”的本義 就是祭祀祖先的場(chǎng)所。這說(shuō)明宗法制是通過(guò)血緣
      關(guān)系來(lái)維系的。
      例2  馬克思說(shuō)，啟蒙思想家“已經(jīng)用人的眼光來(lái) 觀察國(guó)家，并且從理性和經(jīng)驗(yàn)中而不是從神學(xué)中
      引申出國(guó)家的自然規(guī)律”。其中“理性”的含義 是
      （）
      A.獨(dú)立的思考與自主的精神
      B.君主的權(quán)力與黨派的信仰
      C.國(guó)家的意志與精神的寄托
      D.權(quán)威的判斷與歷史的傳統(tǒng)
      解析
      馬克思強(qiáng)調(diào)啟蒙思想家“用人的眼光”觀察國(guó)家，這說(shuō)明“理性”首先是人的思想，不是
      神的意志。再結(jié)合啟蒙思想的主張，可以判斷“理性”就是“獨(dú)立的思考與自主的精神”。
      解題對(duì)策
      解答概念型選擇題的常用方法有以下幾種：
      （1）背景法。歷史概念有其客觀存在的特定背景，根據(jù)歷史時(shí)間和歷史空間，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，直接選取合適的答案。
      （2）定性法。就是對(duì)歷史概念的性質(zhì)、本質(zhì)等屬性上的界定，即分析“該概念是什么”。凡是與題目所考查的概念性質(zhì)不同的選項(xiàng)就要被淘汰。比如，題干提供的是政治制度方面的概念，而某選項(xiàng)的闡釋卻是經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，明顯可以排除。
      （3）定量法。就是對(duì)歷史概念的時(shí)間、適用范圍等量度上的界定，即分析“該概念在什么時(shí)空區(qū)間內(nèi)存在，在什么范圍內(nèi)適用”。
      （4）理論法。運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等辯證關(guān)系原理，階級(jí)分析法等基本原理可以迅速解答。
      （5）史論結(jié)合法。運(yùn)用唯物史觀、辯證法的相應(yīng)理論與觀點(diǎn)對(duì)題干與備選項(xiàng)進(jìn)行分析，再結(jié)合相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行印證，從而找出最符合題意的選項(xiàng)。
      二、因果型選擇題
      【題型特征】
      因果型選擇題就是考查歷史事件或歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果的選擇題。因果型選擇題著重考查學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象中存在的因果關(guān)系的描述和闡釋能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。該類型題通常有以下兩種表現(xiàn)形式：
      一種是由結(jié)果推出原因，結(jié)構(gòu)是題干為果、備選項(xiàng)為因。題干中的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“主要原因”、“最主要原因”、“內(nèi)因”、“外因”、“根本原因”、“直接原因”、“主要是因?yàn)椤?、“主要是由于”、“決定性因素”、“主要理由”、“主要依據(jù)”、“政治因素”、“主觀原因”、“客觀原因”、“導(dǎo)火線”、“目的”、“主要目的”、“根本目的”、“直接目的”等，或出現(xiàn)“為了”、“主要是為了”、“意圖”、“動(dòng)機(jī)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)。
      另一種是由原因推出結(jié)果或影響，結(jié)構(gòu)是題干為因、備選項(xiàng)為果，題干中常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“影響”、“結(jié)果”等?！镜淅治觥?/p>
      例1 達(dá)爾文被當(dāng)時(shí)的人們稱為“生物學(xué) 領(lǐng)域的牛頓”這主要是因?yàn)?/p>
      （）
      A.他和牛頓分別在生物學(xué)領(lǐng)域和物理學(xué)領(lǐng)域取得 了重大貢獻(xiàn)
      B.他和牛頓對(duì)科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)是巨大的C.他和牛頓的學(xué)說(shuō)都否定了基督教神學(xué)的權(quán)威
      D.他和牛頓的學(xué)說(shuō)是一脈相承的
      解析
      牛頓創(chuàng)立的經(jīng)典力學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然，在歷史上對(duì)自然規(guī)律第一次進(jìn)行的理論大綜合，使科學(xué)擺脫了神學(xué)的束縛；達(dá)爾文的進(jìn)化論論證了植物、動(dòng)物，包括人類，都是自然界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，給上帝造人說(shuō)以致命的打擊。
      答案
      C 例2
      董仲舒的新儒學(xué)（核心是“天人感應(yīng)”、“君權(quán)神授”）被漢武帝采納的最主要原因是
      （）
      A.適應(yīng)了漢武帝加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的需要
      B.為專制主義中央集權(quán)提供了理論依據(jù)：“君權(quán)神授”
      C.為專制主義中央集權(quán)提供了思想上的統(tǒng)治方案：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”
      D.對(duì)加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)、警示君主約束自己，有一定的進(jìn)步意義
      解析
      解答本題用排除法。B、C是具體原因，D 是新儒學(xué)被漢武帝采納后所起的作用，不屬于原 因。
      答案
      A 解題對(duì)策
      解答因果型選擇題的基本方法主要有以下三種： ①根據(jù)時(shí)間順序判斷因果關(guān)系，時(shí)間在前的一定是因。
      ②運(yùn)用基本原理判斷，如，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)（社會(huì)存在是因，社會(huì)意識(shí)是果）、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等。
      ③限定詞法，即要正確理解相關(guān)概念的含義，能夠正確區(qū)別客觀原因和主觀原因、主要原因和次要原因、直接原因和根本原因、積極影響和消極影響、國(guó)內(nèi)影響和世界影響、政治影響和經(jīng)濟(jì)文化影響等。解答此類選擇題時(shí)注意以下幾點(diǎn)：一是正確理解概念的含義，如原因方面要弄清楚客觀原因與主觀原因、主要原因與次要原因、直接原因與間接原因、歷史原因、根本原因等概念；二是弄清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面分析和把握影響歷史發(fā)展的各種因素；三是準(zhǔn)確把握題干與備選項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系，弄清哪個(gè)是因、哪個(gè)是果。
      三、比較型選擇題
      【題型特征】
      比較型選擇題是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象或同一歷史現(xiàn)象在不同歷史階段的反映作為對(duì)象進(jìn)行比較分析的選擇題。它是對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，備選項(xiàng)中的表述基本上是教從形式上看，比較型選擇題有顯性和隱性之分，顯性比較型選擇題在題干中一般有“相同點(diǎn)”、“不同點(diǎn)”、“共同之處”、“相似之處”、“最大的不同點(diǎn)”、“最根本的不同”、“本質(zhì)上的相似之處”等詞語(yǔ)出現(xiàn)；隱性比較型選擇題則沒(méi)有明確的提示語(yǔ)。
      從內(nèi)容上看，這類選擇題既有對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象的表面問(wèn)題進(jìn)行分析比較的，也有對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象的本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行分析比較的，而后一種更常見(jiàn)，也是教材中沒(méi)有的，因此同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)要注意辨別備選項(xiàng)表述的正誤?！镜淅治觥?/p>
      例1  革命時(shí)期以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人探索出了一條“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的道路；社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，以鄧小平為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人探索出一條“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義”的道路。二者根本的共同點(diǎn)在于（）
      A.堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路
      B.實(shí)事求是，從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)
      C.推翻了三座大山
      D.都使中國(guó)實(shí)現(xiàn)了共同富裕
      解析
      解答本題用限定詞法和排除法。兩種探索最根本的共同點(diǎn)在于從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，把馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)了指導(dǎo)革命和建設(shè)的道路，體現(xiàn)了“實(shí)事求是”的思想。A只符合后者； C只符合前者；D錯(cuò)誤，毛澤東探索的道路使中國(guó)人 民站起來(lái)，鄧小平雖然主張共同富裕，但是現(xiàn)在來(lái)看，中國(guó)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共同富裕。答案
      B 例2
      蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策、羅斯福新政和20世紀(jì)70年代末開(kāi)始的中國(guó)改革的相同之處在于
      （）
      ①全面發(fā)展國(guó)有經(jīng)濟(jì)
      ②充分發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用
      ③運(yùn)用國(guó)家政權(quán)的力量干預(yù)經(jīng)濟(jì)
      ④將市場(chǎng)與計(jì)劃相結(jié)合 A.①②③④
      B.②③④
      C.③④
      D.①②④
      解析
      解答本題可用列式法和排除法。將四個(gè)選項(xiàng)列成豎式后會(huì)發(fā)現(xiàn)每選項(xiàng)都有④，故④不予考慮。蘇俄的新經(jīng)濟(jì)政策是在國(guó)家掌握經(jīng)濟(jì)命脈的前提下，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)；羅斯福新政是在不觸動(dòng)私有制的前提下政府利用國(guó)家力量對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù)的政策；20世紀(jì)70年代末開(kāi)始的中國(guó)改革大力發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但是國(guó)家的宏觀調(diào)控依然發(fā)揮巨大作用。由上述分析可知③正確。①說(shuō)法錯(cuò)誤，②不符合新經(jīng)濟(jì)政策。答案
      C 解題對(duì)策
      解答比較型選擇題主要分為四個(gè)步驟：
      一審，仔細(xì)審題，明確題干的要求，注意題干考查的角度，看題干是考查兩者的區(qū)別，還是考查兩者的聯(lián)系，或者是考查兩者的所有關(guān)系即包括區(qū)別與聯(lián)系。
      二聯(lián)，聯(lián)系教材中相關(guān)的知識(shí)，抽取、儲(chǔ)備與題意相關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行對(duì)比。
      三比，把備選項(xiàng)和題干進(jìn)行聯(lián)系比較，先看備選項(xiàng)的表述是否錯(cuò)誤，再看備選項(xiàng)觀點(diǎn)是否符合題干考查的角度。
      四查，審查備選項(xiàng)，只有本身是正確的且符合題干要求的備選項(xiàng)，才能最后入選。
      四、評(píng)價(jià)型選擇題
      【題型特征】
      歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上形成一定的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，運(yùn)用基本的歷史理論和方法去分析和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象、歷史人物。評(píng)價(jià)型選擇題是考查學(xué)生評(píng)價(jià)能力的題型之一。此類題側(cè)重對(duì)歷史概念、歷史觀點(diǎn)和歷史結(jié)論等進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)，不著眼于“是什么”，而著眼于“為什么”，而且題干所展現(xiàn)的內(nèi)容往往以全新的結(jié)論（或表述）出現(xiàn)，即在知識(shí)框架下注重對(duì)能力的考查，在史實(shí)框架下注重對(duì)歷史理論運(yùn)用的考查，在舊知識(shí)框架下注重對(duì)創(chuàng)新和思維能力的考查，注重對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查。隨著新課改的進(jìn)行，評(píng)價(jià)型選擇題日益成為高考考查的重要題型之一。評(píng)價(jià)型選擇題的常見(jiàn)命題形式有：
      一是主體+評(píng)價(jià)類，即題干給出被評(píng)價(jià)的主體，選項(xiàng)提供對(duì)該主體的評(píng)價(jià)，從中選擇最合適的評(píng)價(jià)。經(jīng)常呈現(xiàn)的形式是“關(guān)于某某（可以是歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史概念）的評(píng)價(jià)（或者說(shuō)法、解釋、表述、分析）正確（或錯(cuò)誤）的是”。
      二是評(píng)價(jià)+主體類，即題干給出對(duì)某事物的評(píng)價(jià)，選項(xiàng)提供與評(píng)價(jià)相關(guān)的主體，從中選擇最合適的主體?！镜淅治觥?/p>
      例1
      張?jiān)９居汕迥┲麗?ài)國(guó)華僑張弼士創(chuàng)辦于
      1892年，是中國(guó)第一家葡萄釀酒企業(yè)。它的發(fā)展
      歷程是中華民族資本主義艱難發(fā)展的見(jiàn)證。圖為
      地窖“鎮(zhèn)窖之寶”，這個(gè)酒桶能容納15噸葡萄
      酒，號(hào)稱亞洲桶王。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析下列對(duì)
      張?jiān)９镜脑u(píng)述正確的是（）
      A.其性質(zhì)是民族資本主義企業(yè)
      B.其創(chuàng)辦受民主共和與“實(shí)業(yè)救國(guó)”思潮的推動(dòng)
      C.張?jiān)９镜膭?chuàng)辦是中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果
      D.其創(chuàng)辦受清政府鼓勵(lì)發(fā)展實(shí)業(yè)政策的推動(dòng)
      解析
      解答本題用材料解析法和史實(shí)支撐法。本題是對(duì)中華民族工業(yè)的考查，注意材料中的時(shí)間 限定。B發(fā)生在20世紀(jì)初；近代中華民族資本主義與產(chǎn)生于明朝中后期的資本主義萌芽無(wú)關(guān)，排 除C；D發(fā)生于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，不符合史實(shí)。
      答案
      A 例2
      1958年，中共中央號(hào)召全國(guó)人民為生產(chǎn)1 070萬(wàn)噸鋼而奮斗。各地迅速組織起生產(chǎn)鋼鐵的大軍??為了提供煉鋼原料，許多人把家里的鍋砸了，對(duì)上述現(xiàn)象的評(píng)述正確的是
      （）A.反映了人民群眾建設(shè)社會(huì)主義的積極性 B.推動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展 C.初步形成了合理的工業(yè)布局 D.直接導(dǎo)致農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系變化
      解析
      材料反映的是1958年開(kāi)展的“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)，反映了人民群眾建設(shè)社會(huì)主義的積極性，故A正確；“以鋼為綱，全面躍進(jìn)”，片面強(qiáng)調(diào)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，忽視農(nóng)業(yè)部門的發(fā)展，造成了國(guó)民經(jīng)濟(jì)比例失調(diào)，故B、C錯(cuò)誤；圖示事件并沒(méi)有直接導(dǎo)致農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系變化，而是嚴(yán)重地破壞了農(nóng)村生產(chǎn)力，故D錯(cuò)誤。答案
      A 【方法探究】 解答評(píng)價(jià)型試題的原則
      1.堅(jiān)持正確的立場(chǎng)。站在不同的立場(chǎng)上，對(duì)同一事件的評(píng)價(jià)就會(huì)得出不同的結(jié)論，所以，要堅(jiān)持正確的立場(chǎng)，如國(guó)際主義立場(chǎng)，愛(ài)國(guó)主義立場(chǎng)，民族團(tuán)結(jié)的立場(chǎng)，社會(huì)進(jìn)步的立場(chǎng)，改革探索、勇于創(chuàng)新的立場(chǎng)。2.堅(jiān)持正確的標(biāo)準(zhǔn)。要堅(jiān)持生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，即一切歷史活動(dòng)凡是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)證明是正確的就應(yīng)該肯定。
      3.堅(jiān)持“三個(gè)有利于”，即有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，有利于社會(huì)的進(jìn)步，有利于人民生活的改善
      解題對(duì)策
      解答評(píng)價(jià)型選擇題的常用方法有以下幾種：
      （1）背景法。此方法適用于與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系比較緊密的題目。
      （2）理論法。這是解答此類題目最常用的方法。對(duì)歷史的評(píng)價(jià)離不開(kāi)歷史理論和方法的支撐，許多題目命制的目的就是考查學(xué)生對(duì)基本的歷史理論和方法的掌握情況，因此學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的歷史理論（如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等辯證關(guān)系原理）。
      （3）史學(xué)法。即按歷史學(xué)中常用的方法進(jìn)行分析解答，如一分為二法、階段評(píng)價(jià)法、階級(jí)分析法、矛盾分析法等。
      （4）史論結(jié)合法。弄清結(jié)論和史實(shí)的關(guān)系，根據(jù)題干給出的結(jié)論，分析其與選項(xiàng)中的史實(shí)的關(guān)系，然后進(jìn)行綜合分析。直選法等方法有時(shí)也會(huì)用到，如解答非組合型否定式評(píng)價(jià)型選擇題時(shí)常用此法
      四、記憶的建議
      記憶的建議：
      一、自信心（面對(duì)新知識(shí)，一句話：I  CAN）
      二、合理用腦（文理交替、早上十分鐘晚上一點(diǎn)鐘，睡前五分鐘）
      三、理解記憶（不理解就想，想不明就問(wèn)）
      四、熟悉—默讀—書(shū)寫
      五、循環(huán)記憶（關(guān)鍵一步。）
      一般而言，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在當(dāng)天結(jié)合筆記的整理進(jìn)行識(shí)記，一周以內(nèi)應(yīng)結(jié)合單元（或?qū)ｎ}）的整理對(duì)本周學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行一次瀏覽
      六、營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給：青菜、豆類、牛奶、雞蛋（黃）、魚(yú)、杏仁、木耳
      七、多借鑒成功學(xué)子的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己實(shí)際，改進(jìn)記憶、學(xué)習(xí)方法。
      第四篇：課堂教學(xué)基本規(guī)范
      課堂教學(xué)基本規(guī)范
      人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)發(fā)展是中心的基本職能，三者是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)的一種互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)工作永遠(yuǎn)是中心的基本職能和首要職責(zé)。要求課堂教學(xué)規(guī)范，遵循內(nèi)在的運(yùn)行邏輯，富有成效地工作。
      一、教學(xué)基本文件
      （一）培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃）
      教學(xué)是以專業(yè)為單位進(jìn)行的，每個(gè)專業(yè)都有自己獨(dú)立的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案是各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃與安排，是組織、實(shí)施、管理與評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖，培養(yǎng)方案決定著我們的人才培養(yǎng)規(guī)格，具有科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性。它的內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求；專業(yè)培養(yǎng)方向；主要課程；教學(xué)時(shí)間安排表；課程體系結(jié)構(gòu)；課程設(shè)臵及教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排；考試考核要求。
      培養(yǎng)方案盡量做到“厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”。正確處理德、智、體、美等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、知識(shí)能力與素質(zhì)、理論與實(shí)踐、教與學(xué)、面向全體學(xué)生與因材施教、學(xué)習(xí)與休息等關(guān)系，建立合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生發(fā)展的多方面的需要，努力做到整體優(yōu)化。
      （二）教學(xué)任務(wù)書(shū)
      教務(wù)處依據(jù)各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)定下達(dá)學(xué)期各專業(yè)、各年級(jí)、各層次的教學(xué)任務(wù)書(shū)，里面包含了開(kāi)課的專業(yè)及班級(jí)、開(kāi)設(shè)的課程名稱及門數(shù)，課時(shí)（總課時(shí)、含講授課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)、周課時(shí)），考核方式（含考試或考查，考試方式不能變更），責(zé)任系部（即授課的系部），開(kāi)學(xué)、教學(xué)、期末考試時(shí)間的大體安排。如果系部由于師資或其他因素影響，需要個(gè)別調(diào)整的，如開(kāi)課順序、課時(shí)等有異動(dòng)的，須提前打?qū)ｎ}報(bào)告至教務(wù)處，經(jīng)批準(zhǔn)后教務(wù)處書(shū)面回復(fù)到系部，然后根據(jù)修改后的教學(xué)任務(wù)書(shū)再做安排，系部不能自行主張或先斬后奏。
      要注意的是下達(dá)的教學(xué)任務(wù)書(shū)中的公共課、跨專業(yè)課是由教務(wù)處統(tǒng)一安排（主要是授課時(shí)間），只有專業(yè)課及授課地點(diǎn)、授課教師需要我們各系部的教務(wù)干事來(lái)具體落實(shí)和完善。
      （三）學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃
      教務(wù)處根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案（含經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)微調(diào)報(bào)告）確定各專業(yè)下一個(gè)學(xué)的教學(xué)任務(wù)（包括課堂教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)），并下達(dá)到各教學(xué)單位，各單位再分解任務(wù)下達(dá)到各相關(guān)教研室，再由教研室落實(shí)各門課程的任課教師、場(chǎng)地等以及各實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方案，形成各專業(yè)學(xué)期教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃。
      （四）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）
      課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）以學(xué)科的科學(xué)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)法特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律系統(tǒng)地按要求或章節(jié)安排該課程的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)分配等，并根據(jù)不同課程的教學(xué)需要，規(guī)定實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)觀摩、作業(yè)、教學(xué)參考書(shū)和有關(guān)的教學(xué)設(shè)備等；課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）還應(yīng)包括課程的教學(xué)目的和要求，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教材選用的原
      則和根據(jù)，教學(xué)方法的提示，對(duì)某些疑難問(wèn)題與復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)處理建議；還應(yīng)明確該課程在培養(yǎng)方案中的地位與任務(wù)，該課程的學(xué)習(xí)目的和要求等方面的內(nèi)容。
      （五）教學(xué)周歷表
      教學(xué)周歷表，是教研室依據(jù)教學(xué)任務(wù)書(shū)與課程表，將某門課程的教學(xué)任務(wù)安排給某位教師后，該教師依據(jù)該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，根據(jù)校歷的安排科學(xué)分配具體的周課時(shí)的授課內(nèi)容，即是教師本人的教學(xué)進(jìn)度安排，是由教師本人填寫的。它要解決的一個(gè)問(wèn)題就是在規(guī)定的課時(shí)里把該門課程的教學(xué)任務(wù)全部完成。一般來(lái)說(shuō)，同一門課程、同一授課層次、授課年級(jí)的教學(xué)周歷表應(yīng)當(dāng)一致，這樣有助于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于保證教學(xué)質(zhì)量。
      教學(xué)周歷表的制定一個(gè)依據(jù)的是課時(shí)，另一個(gè)依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)保證量夠不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)保證質(zhì)是否達(dá)到了。如果說(shuō)課時(shí)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量提供量的保障，那么課程標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)的要求，二者缺一不可。
      所以教師在制定教學(xué)周歷表時(shí)，須根據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材不能隨心所欲，腳踩西瓜皮，講到哪里算哪里，這樣的教學(xué)是不負(fù)責(zé)的，也無(wú)質(zhì)量可言。
      二、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求
      （一）備課 1.備課的基本要求
      備課即課的準(zhǔn)備，是上課的前提和條件，是教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，備課的質(zhì)量決定著教學(xué)的效果與效率。無(wú)論新、老教師，無(wú)論講授、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等課型都要認(rèn)真?zhèn)湔n，并撰寫教案。備課的基本要求是：
      （1）教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)備課工作的指導(dǎo)。認(rèn)真、全面研究和掌握培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。
      （2）按照課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）及教學(xué)基本要求的規(guī)定，認(rèn)真鉆研教材，全面掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系，即該課程的基本知識(shí)、基本理論與基本方法；把握住主要思路，剖析層次，突出重點(diǎn)，注重難點(diǎn)，力求少而精?？傊?，對(duì)教學(xué)內(nèi)容既要有宏觀駕馭，又要有微觀把握。
      （3）閱讀有關(guān)教學(xué)資料和參考書(shū)。既要立足于教材，但更要超越教材，是用教材教，而不是教教材，教材只是知識(shí)的一個(gè)來(lái)源。而不是知識(shí)的唯一，善于開(kāi)發(fā)、利用身邊的課程資源，如醫(yī)學(xué)上的臨床案例。
      （4）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及先修課程的教學(xué)情況，后續(xù)課程的要求。銜接處理好本課程與先修課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，便于學(xué)生接受和掌握。
      （5）提倡集體備課、電子備課和書(shū)面?zhèn)湔n相結(jié)合、集體備課個(gè)人備課相結(jié)合。實(shí)行個(gè)性教案與通用教案相結(jié)合的形式。要求每位老師人手一份教案。備課要符合教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用與創(chuàng)新。
      （6）備課要有一周以上的儲(chǔ)備課，逢月底主動(dòng)將教案送教研組
      長(zhǎng)處查閱簽字。
      2.備課的基本步驟
      一般教材內(nèi)容在整體上和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平接近于學(xué)生，這個(gè)差距的彌合就是教學(xué)的任務(wù)所在，學(xué)生發(fā)展所在，彌合差距，需要教師把兩端的情況了解清楚，所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，用教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)法就是既要吃透教材，又要吃透學(xué)生。然后在二者之間鋪路架橋，這就需要考慮方法了。備課的基本內(nèi)容或步驟是：
      （1）鉆研教材——胸中有書(shū)
      即把所授科目的理論、概念，有關(guān)推導(dǎo)過(guò)程理解透徹，準(zhǔn)確掌握，這是知識(shí)內(nèi)化的前提。（三個(gè)字：懂、透、化），如魯迅所言：吃的是草，擠出來(lái)的是牛奶。
      （2）了解學(xué)生——目中有人
      了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、生活背景、興趣等，做到因材施教，這是教學(xué)的切入點(diǎn)。切忌教學(xué)中“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”、“地對(duì)空”的做法。
      （3）選擇教法——教學(xué)有法
      教師恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，便于知識(shí)的傳授，使學(xué)生易于理解和掌握知識(shí)以及形成技能技巧，可以有效地提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，所以教學(xué)方法的選擇不可看作是浪費(fèi)時(shí)間或不必過(guò)于關(guān)注的事，所謂“磨刀不誤砍柴功”就是這個(gè)道理。不同學(xué)科，性質(zhì)不同，目標(biāo)不同，內(nèi)容不同，教學(xué)方法要求也各異，教師使用的教學(xué)方法并不是適用于一切教學(xué)范圍的，而是不斷變幻的，依據(jù)是：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，教學(xué)條件等等。“教學(xué)有法而無(wú)定法貴在得法”。忌照搬照抄，否則就會(huì)成為東施效顰或邯鄲學(xué)步的笑話了。每個(gè)人有自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。揚(yáng)長(zhǎng)避短才是明智的選擇。
      （二）課堂教學(xué)
      課堂教學(xué)包含課堂講授、實(shí)踐（驗(yàn)）課教學(xué)、習(xí)題課和課堂討論等教學(xué)形式。課堂講授是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能的重要方式，是教學(xué)的基本形式?；疽笫牵?/p>
      1.教學(xué)目標(biāo)明確、具體。
      2.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、信息量大，能反映或聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。
      3.對(duì)問(wèn)題的闡述深入淺出、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、思路清晰、富有啟發(fā)性。
      4.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，突出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。5.合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
      學(xué)院鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)所授課程運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，自制多媒體課件。
      6.給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，多提問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維技巧。
      7.講授語(yǔ)言文字必須規(guī)范、文明。
      8.板書(shū)應(yīng)設(shè)計(jì)合理、字跡清楚、用字規(guī)范，板面布臵得當(dāng)、整潔有序。
      9.講課要有熱情，精神飽滿，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生間的溝通交流。
      10.教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不遲到、不早退、不拖堂。上課時(shí)要關(guān)閉所有通訊工具，全身心投入教學(xué)。注意儀表端莊，衣著整潔大方。要組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生，管教管導(dǎo)。
      （三）關(guān)于輔導(dǎo)與答疑
      1.輔導(dǎo)答疑是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教原則的重要措施，是課堂講授的重要補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生深入理解和全面掌握課堂講授的知識(shí)，了解學(xué)生接受情況，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的思考能力，并能起到督促和鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要作用。
      2.配有專職輔導(dǎo)教師的課程，輔導(dǎo)教師要隨班聽(tīng)課，并及時(shí)向主講教師反映學(xué)生的意見(jiàn)和要求，密切配合主講教師搞好教學(xué)工作。
      3.輔導(dǎo)答疑要定時(shí)間、定地點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)答疑時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生積極思維、開(kāi)拓思路、因材施教，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要引導(dǎo)他們鉆研與本學(xué)科有關(guān)的較深廣的問(wèn)題，并介紹有關(guān)參考資料；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要熱情鼓勵(lì)，諄諄善誘，耐心輔導(dǎo)。同時(shí)也應(yīng)從輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。
      （四）關(guān)于作業(yè)布臵與批改
      1.作業(yè)布臵與批改是檢查、鞏固教學(xué)效果的重要一環(huán)，其目的是幫助學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高技能、技巧。作業(yè)有三種形式：
      口頭、書(shū)面和實(shí)踐作業(yè)。
      2.作業(yè)量應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果而定，作業(yè)布臵要有典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性；作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度，規(guī)定完成時(shí)限。
      3.教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，并認(rèn)真批改，作好記錄，不僅輔導(dǎo)教師要批改作業(yè)，主講教師也應(yīng)批改一定數(shù)量的作業(yè)。
      4.教師批改作業(yè)要認(rèn)真、及時(shí)、準(zhǔn)確，要指出作業(yè)中的突出優(yōu)點(diǎn)、獨(dú)立見(jiàn)解和錯(cuò)誤之處，對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)教育；對(duì)潦草、馬虎、不合要求的作業(yè)應(yīng)退回令其重做；對(duì)抄襲別人作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，并令其補(bǔ)做。
      5.作業(yè)一般都應(yīng)全部批改，對(duì)于少數(shù)作業(yè)量大的課程，可適當(dāng)減少批改量，但每次不得少于學(xué)生人數(shù)的三分之一，其余雖不批改，但必須查閱，凡減少批改量的課程，應(yīng)經(jīng)教研室主任同意，系主任批準(zhǔn)。
      6.作業(yè)成績(jī)是對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)之一，作業(yè)缺交二分之一以上（含二分之一）者，取消其考試資格。
      （五）關(guān)于考試與考查
      1、考試、考查的目的是為了檢查和評(píng)定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度與運(yùn)用能力，督促學(xué)生經(jīng)常地、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，檢查測(cè)試教學(xué)效果，不斷調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)。
      2.考試、考查可以采取多種形式進(jìn)行（筆試、口試、實(shí)踐考試、開(kāi)卷、閉卷）。
      不論采取何種形式都必須嚴(yán)格要求，嚴(yán)禁舞弊，對(duì)違反考場(chǎng)紀(jì)律者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要嚴(yán)肅處理。
      3.考試成績(jī)按百分制計(jì)分，考查成績(jī)采用五級(jí)制評(píng)定。五級(jí)制記分標(biāo)準(zhǔn)是：90—100記優(yōu)秀；80—89記良好；70—79記中等；60—69記及格；59分以下記不及格?？荚囌n程成績(jī)，以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎m當(dāng)參考平時(shí)成績(jī)。各教研室可根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，決定平時(shí)成績(jī)所占的比例，一般不超過(guò)該課程的20%，有實(shí)驗(yàn)的占30%，（我們?cè)跈z查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的老師，學(xué)生的考試成績(jī)只有31分，平時(shí)成績(jī)只有80多分，可期末總評(píng)卻有60多分，亂給分、隨意給分、送分的現(xiàn)象不少）平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、個(gè)別質(zhì)疑、小測(cè)驗(yàn)等。考查課程成績(jī)，應(yīng)按照學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課、完成實(shí)驗(yàn)、習(xí)題課、實(shí)習(xí)、課堂討論、課外作業(yè)等情況及平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)綜合評(píng)定，平時(shí)成績(jī)應(yīng)占50%以上，平時(shí)成績(jī)應(yīng)在考試前由任課教師簽名，教研室核實(shí)報(bào)系（部）審批。
      4.專業(yè)課任課教師應(yīng)在期末放假前閱完試卷，統(tǒng)計(jì)好成績(jī)，并作好試卷分析表，由任課教師簽名，經(jīng)教研室主任審核，系（部）審批報(bào)教務(wù)處，學(xué)生考卷交系（部）匯總存檔；公共課程的成績(jī)由教務(wù)處轉(zhuǎn)交給相應(yīng)的系（部）記入成績(jī)檔案。所有成績(jī)由各系（部）教務(wù)干事上報(bào)教務(wù)處審核后方可通知不及格的學(xué)生。
      總之，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，是學(xué)院生存與發(fā)展的根本。高等學(xué)校的中心任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教
      學(xué)工作，教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作。人才的質(zhì)量取決于教學(xué)質(zhì)量與水平，因此高質(zhì)量的教學(xué)是學(xué)院辦學(xué)與每一位大學(xué)教師永恒的、不懈的追求。
      第五篇：課堂教學(xué)基本流程
      中學(xué)課堂教學(xué)基本過(guò)程
      一.課堂教學(xué)過(guò)程貫徹“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)，合作探究”的原則，落實(shí)渤海新區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)改革方案，采取適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。
      二．教學(xué)基本流程
      （一）語(yǔ)、數(shù)、英、物理課堂教學(xué)基本過(guò)程。
      第一、課前自學(xué)
      第二、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，尤其是教學(xué)內(nèi)容需要銜接的知識(shí)進(jìn)行檢查、復(fù)習(xí)。
      形式要注意靈活多樣，如采取搶答式、提問(wèn)式等。
      第三、導(dǎo)入新課，展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      第四、自學(xué)案答疑、規(guī)范、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固（基礎(chǔ)知識(shí)瘋狂記憶）。
      第五、探究
      1、探究:教師重申目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)、重難點(diǎn)。
      2、探究重難點(diǎn)內(nèi)容，采取自學(xué)、對(duì)學(xué)、小組討論等形式解決探究問(wèn)題，匯總疑難問(wèn)題。
      3、全班合作，探究共性問(wèn)題。
      適時(shí)地組織小組或全班學(xué)生討論探究，采取靈活多樣的展示形式。學(xué)生展示、小組展示、教師展示均可。目的是解決教學(xué)問(wèn)題
      第六、課堂小結(jié)，整理本節(jié)課內(nèi)容，回歸教學(xué)目標(biāo)。
      第七、當(dāng)堂檢測(cè)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋檢測(cè)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效給予即時(shí)評(píng)價(jià)。
      第八、布置作業(yè)。
      第九、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)兩個(gè)學(xué)案的教學(xué)需要，時(shí)間可長(zhǎng)可短。
      課堂教學(xué)基本過(guò)程
      （三）思品、歷史、生物、地理課堂教學(xué)基本過(guò)程。
      第一、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，尤其是教學(xué)內(nèi)容需要銜接的知識(shí)進(jìn)行檢查、復(fù)習(xí)。
      形式要注意靈活多樣，如采取搶答式、提問(wèn)式等。
      第二、導(dǎo)入新課，展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      第三、課上自學(xué)。
      第四、自學(xué)案答疑、規(guī)范、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固（基本內(nèi)容瘋狂記憶）。
      第五、探究。
      1、探究:教師重申目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)、重難點(diǎn)。
      2、探究重難點(diǎn)內(nèi)容，采取自學(xué)、對(duì)學(xué)、小組討論等形式解決探究問(wèn)題，匯總疑難問(wèn)題。
      3、全班合作，探究共性問(wèn)題。
      適時(shí)地組織小組或全班學(xué)生討論探究，采取靈活多樣的展示形式。學(xué)生展示、小組展示、教師展示均可。目的是解決教學(xué)問(wèn)題
      第六、課堂小結(jié)，整理本節(jié)課內(nèi)容，回歸教學(xué)目標(biāo)。
      第七、當(dāng)堂檢測(cè)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋檢測(cè)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效給予即時(shí)評(píng)價(jià)。
      第八、布置作業(yè)
      第九、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)兩個(gè)學(xué)案的教學(xué)需要，時(shí)間可長(zhǎng)可短。
       
      
    
      

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