第一篇：淺談提升歷史課堂教學(xué)有效性的方法(鄭旺紅)

淺談提升歷史課堂教學(xué)有效性的方法

摘 要：如何提升歷史課堂教學(xué)的有效性是歷史教師不容回避的重要問(wèn)題。教學(xué)中運(yùn)用用好材料、巧設(shè)疑問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)法等方法，能有效架設(shè)師生互動(dòng)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有教師進(jìn)行不折不扣地有效思考、有效設(shè)計(jì)、有效組織，并將其真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；有效；方法；提升

有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，也就是研究什么樣的教學(xué)是有效且高效的，亦或低效甚至無(wú)效的?！坝行А?，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂是教育教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。如何在課堂教學(xué)中提升有效性，是每位歷史教師不容回避的重要問(wèn)題，筆者擬就此問(wèn)題略加探討。

一、用好材料：有效架設(shè)師生互動(dòng)橋梁

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，歷史學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)科能力。這是因?yàn)?，歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中，構(gòu)建關(guān)于過(guò)去人事的論述。因而要真正的學(xué)習(xí)了解歷史，就必須積極正確的運(yùn)用歷史史料。歷史教學(xué)中必須不斷培養(yǎng)學(xué)生分析材料、提取有效信息、形成觀點(diǎn)的能力，這恰恰也正是課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的重要路徑所在。

歷史史料浩如煙海，如何才能用好材料呢？筆者以為，首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對(duì)知識(shí)的理解，插圖的存在可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同。人教版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，與課文結(jié)合，是歷史教材的重要組成部分。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，如《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》、《三大戰(zhàn)役示意圖》等；有的以簡(jiǎn)潔的線條勾勒出人物的面貌，如《華盛頓》、《林則徐》、《杜魯門(mén)在國(guó)會(huì)發(fā)表演說(shuō)》；有的描摹器物的形態(tài)，如《北京典型的四合院俯視圖》等；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況，如《義和團(tuán)包圍廊坊車(chē)站》、《十九路軍在上海閘北英勇抗擊日軍》。這些直觀的畫(huà)面再現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，加深了對(duì)教材的理解，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。

對(duì)歷史材料的使用，要仔細(xì)斟酌、恰當(dāng)選用，架設(shè)知識(shí)“橋梁”，引生入勝。指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)分析具體的材料得到自己的觀點(diǎn)，做到“論從史出”，從而把許多枯燥的知識(shí)變成鮮活的事例，拉近他們與歷史的距離。例如關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”這一內(nèi)容，我采取的方式是先向?qū)W生展示了三段相關(guān)的材料：第一段是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生前美國(guó)社會(huì)財(cái)富分配懸殊的情況，第二段是危機(jī)前

美國(guó)的各行業(yè)生產(chǎn)規(guī)?？焖贁U(kuò)大及工人工資增長(zhǎng)相對(duì)緩慢的材料，第三段是危機(jī)爆發(fā)前美國(guó)股票價(jià)格不正常地暴漲的材料。然后讓學(xué)生自己去分析、討論并發(fā)表看法，教師從中加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻體會(huì)到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤(rùn)，在無(wú)政府干預(yù)下會(huì)盲目擴(kuò)大生產(chǎn)。同時(shí)也因其貪婪的本性，使工人實(shí)際收入增加根本跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，造成社會(huì)貧富分化懸殊，社會(huì)總體需求相對(duì)狹小，加上當(dāng)時(shí)人們把投機(jī)證券視為發(fā)家致富的捷徑，使股票價(jià)格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機(jī)更具破壞性。從而，學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”的闡述有了較深刻的理解。在課堂上，多利用一下相關(guān)的歷史材料，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，而且也有利于學(xué)生理解教材上的結(jié)論，甚至還能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得出新穎的結(jié)論，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)疑問(wèn)：有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維

學(xué)起于思，思起于疑。著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)??智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)是聯(lián)系師生之間思維活動(dòng)的重要紐帶和開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙?？茖W(xué)的課堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

筆者在《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》一課的教學(xué)中，以二戰(zhàn)后美蘇“冷戰(zhàn)”為背景，以“冷戰(zhàn)前后自己的國(guó)際地位變化”、“冷戰(zhàn)后如何維護(hù)自己的國(guó)家利益”、“冷戰(zhàn)后如何在美蘇的夾縫中求和平與發(fā)展”為題，將學(xué)生分成分別代表法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)、日本、南斯拉夫和中國(guó)立場(chǎng)的五個(gè)小組，讓他們分別代表“自己的國(guó)家”去討論、思索、決策??在設(shè)計(jì)中，筆者把教學(xué)問(wèn)題作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以自己就是那個(gè)歷史時(shí)代的特定國(guó)家的“代表”身份換位思考問(wèn)題。學(xué)生們“進(jìn)入角色”，將自己置身于特定的歷史氛圍中，去體察、認(rèn)識(shí)和分析歷史，進(jìn)而闡述自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的情感，從而拉近與歷史的距離，產(chǎn)生移情、明理的效果，極大地提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了思維能力，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。

歷史課堂提問(wèn)關(guān)鍵是要把握好一個(gè)“度”字，要善于在“度”中找到最佳切入點(diǎn)?！妒澜缍鄻O化趨勢(shì)的出現(xiàn)》這課內(nèi)容，涉及國(guó)家和地區(qū)多、國(guó)際關(guān)系復(fù)雜、時(shí)空跨度大，學(xué)生的國(guó)際關(guān)系知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。因此，在課堂提問(wèn)中一定要選好角度。筆者在本課以二戰(zhàn)后眾多國(guó)家從自身的國(guó)家利益出發(fā)尋求切入點(diǎn)提出問(wèn)題，在對(duì)比中得出世界多極化發(fā)展趨勢(shì)的結(jié)論，富有啟發(fā)性、新穎性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

選好角度的同時(shí)，還需把握好跨度。筆者設(shè)計(jì)的三個(gè)大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“神”入其中，需要學(xué)生調(diào)用不同時(shí)期不同國(guó)家的不同外交政策及其原因，有助于處理好章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)容聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，跨度適中，起到了較好效果。一般而言，新授課跨度宜小，復(fù)習(xí)課跨度宜大。因?qū)W生個(gè)體的智力水平

和非智力因素的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在掌握同一知識(shí)點(diǎn)的速度有快有慢，實(shí)際效果有好有差。為此，教師要注意知識(shí)之間的銜接和過(guò)渡，盡量做到既要避免跨度過(guò)大，又要避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣；既要給學(xué)生指出思維的方向，又要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不能將學(xué)生的思維限制得過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

歷史課堂提問(wèn)一定要有嚴(yán)密的邏輯性，注意所提問(wèn)題的精度?！妒澜缍鄻O化趨勢(shì)的出現(xiàn)》是必修一倒數(shù)第二課，學(xué)生已學(xué)新中國(guó)不同時(shí)期的外交政策，兩極格局的形成等內(nèi)容，對(duì)中國(guó)、蘇聯(lián)、美國(guó)等國(guó)的對(duì)外政策已有所了解。筆者的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)的一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，保持探索問(wèn)題的積極性，升華認(rèn)識(shí)。因而，要把握問(wèn)題的精度，就需要教師吃透教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一些能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生迅速掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容和核心知識(shí)，圍繞核心知識(shí)展開(kāi)思考，要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力。

三、指導(dǎo)學(xué)法：有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教學(xué)的終極目的在于促使學(xué)生進(jìn)行深入研究，鍛煉其自學(xué)能力，換言之，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法。

歷史學(xué)習(xí)方法很多，有關(guān)于史實(shí)的記憶方法、事件發(fā)生原因的分析方法、關(guān)于歷史事件或人物的評(píng)價(jià)方法、怎樣預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、怎樣復(fù)習(xí)等等。日常的課堂教學(xué)中，要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)中比較注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幾乎每節(jié)課都設(shè)有這一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)，是幫助學(xué)生樹(shù)立自己是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)總體了解，以便在正式上課時(shí)有目的地聽(tīng)講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高中生（尤其是高一學(xué)生）學(xué)習(xí)科目較多，課后很難抽出時(shí)間預(yù)習(xí)歷史，因此筆者在一堂課中通常會(huì)用十多分鐘的時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)新知。應(yīng)該說(shuō)，很多老師都很注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也注重方法指導(dǎo)，如要求學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀新課內(nèi)容，對(duì)照注釋或例題，參考課后練習(xí)題；要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，了解課文內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)；要邊讀邊記，把疑難問(wèn)題注在書(shū)上或筆記本里，以為正式上課作好準(zhǔn)備；如果發(fā)現(xiàn)有與新知識(shí)相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)先回頭來(lái)重溫舊課，并弄懂舊知識(shí)。又如，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)做到看、做、思結(jié)合，做到眼到、手到、心到，正所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。邊看書(shū)，邊用筆在書(shū)上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批”。

筆者以為，預(yù)習(xí)方法要因生而異，不可千篇一律。對(duì)于歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可能只需老師提出幾個(gè)思考題，就能達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果。而對(duì)于那些基礎(chǔ)一般乃至較差的學(xué)生，無(wú)論你怎么要求“圈點(diǎn)劃批”，總很難達(dá)到較好的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)這種情況，運(yùn)用好資料的相關(guān)內(nèi)容（比如延邊出版社的《同步練習(xí)》的“識(shí)記·自主學(xué)習(xí)”部分），指導(dǎo)學(xué)生以“復(fù)制”“粘貼”的方式，在教材上

圈、劃或?qū)懗鱿嚓P(guān)內(nèi)容。這種預(yù)習(xí)方法不僅可以使學(xué)生基本把握教材重難點(diǎn)內(nèi)容，而且還可以從整體上把握本節(jié)內(nèi)容的大框架。在此基礎(chǔ)上，教師就難點(diǎn)知識(shí)稍加點(diǎn)撥，即可達(dá)到較好的教學(xué)效果。長(zhǎng)期堅(jiān)持此種預(yù)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地形成把握歷史知識(shí)的基本思路，如歷史事件三要素:原因、經(jīng)過(guò)、影響；歷史人物四要素：時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷、重要思想、評(píng)價(jià)，等等。如果把相關(guān)資料比作學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上學(xué)會(huì)走路所需“學(xué)步車(chē)”的話，那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生便學(xué)會(huì)了自己走路。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略多種多樣，如科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材、充分把握學(xué)情、“反饋”等策略就是重要方面，茲不贅述。值得肯定的是，課堂教學(xué)效益的提升需要綜合運(yùn)用各種策略，更需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的智慧把握。而教師的教學(xué)智慧需要長(zhǎng)期積累，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生心理需求，這需要教師具有高昂的工作激情，不懈追求，實(shí)現(xiàn)教育理想的毅力。課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。歷史課堂有效教學(xué)的結(jié)果最終體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。只有我們教師進(jìn)行不折不扣地有效思考、有效設(shè)計(jì)、有效組織，并將其真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年版。

[5安徽省教育廳教研室：《普通高中歷史新課程案例研究》，安徽教育出版社，2010年版。

第二篇：淺談如何提升課堂教學(xué)有效性

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淺談如何提升課堂教學(xué)有效性

作者：柳培鑫

來(lái)源：《文理導(dǎo)航·教師論壇》2013年第01期

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、養(yǎng)成正確思想觀念以及鍛煉并提高多種技能的關(guān)鍵性渠道，同時(shí)也是教師教學(xué)的基本教學(xué)組織形式和教育教學(xué)改革最終的歸屬的地方。所謂有效性，就是教師在更短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多樣的知識(shí)、更豐富的體驗(yàn)、更扎實(shí)的技能。隨著新課程改革的深入，教育對(duì)象范圍的擴(kuò)大，對(duì)于如何提高課堂教學(xué)有效性加快學(xué)生的成長(zhǎng)就逐步成為教育界的熱點(diǎn)。可以說(shuō)在課堂教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已然是當(dāng)前深化課程改革的重要方向。

本文運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念結(jié)合高中新課程來(lái)討論有效課堂教學(xué)的幾方面策略。

一、提高課堂教學(xué)有效性需要營(yíng)造積極的課堂環(huán)境

在教育教學(xué)中去實(shí)際貫徹“民主和諧”、“互相尊重”、“師生平等”的教育理念，是新課改的重要基本原則。成功有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生取得美好情感體驗(yàn)的過(guò)程。寬松愉悅的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，樂(lè)于探索新事物，勇于表現(xiàn)真性情，從而保證了高效率的學(xué)習(xí)和能力的晉升。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！睕](méi)有學(xué)生的積極參與，就沒(méi)有成功的教學(xué)課堂。教師應(yīng)努力營(yíng)造以學(xué)生為主的課堂氛圍，讓學(xué)生更深更廣的參與到課堂中去，讓他們的個(gè)性張揚(yáng)起來(lái)。首先要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生陳述，然后創(chuàng)設(shè)情境巧妙引出問(wèn)題，促使學(xué)生提問(wèn)并發(fā)生心理的認(rèn)知沖突，讓他們展開(kāi)討論，最后促使學(xué)生去對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)還要高度贊揚(yáng)學(xué)生的積極參與。但這整個(gè)過(guò)程要保障有序的進(jìn)行，不能亂成一盤(pán)散沙，雜亂無(wú)章，更不能為了附和一味的去肯定，這都是一種誤導(dǎo)。要引導(dǎo)正確的思維方向，抓住學(xué)生探討時(shí)出現(xiàn)偏差的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正和說(shuō)明。讓學(xué)生既要?jiǎng)拥牧?，又要?jiǎng)拥暮茫n堂氛圍收放得當(dāng)。

新課程理念正是在倡導(dǎo)教師要盡可能的去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，身教往往大于言教，創(chuàng)造神奇多變的教學(xué)模式，徹底改變過(guò)去的單純傳授知識(shí)，從感情、態(tài)度、價(jià)值觀上給予學(xué)生更多實(shí)際關(guān)注，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。使課堂更富活力，更具人性化，更有創(chuàng)造性，這才是在真正意義上去提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提高課堂教學(xué)有效性對(duì)教師提出了更高的要求

（一）教師本身的專業(yè)素養(yǎng)是課前準(zhǔn)備的基本前提，此外也是有效課堂教學(xué)的保障

有效的課堂教學(xué)正面來(lái)講是對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng)，側(cè)面來(lái)說(shuō)則是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。教師雖然基本都經(jīng)歷了高等教育，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)信息化時(shí)代，相應(yīng)的知識(shí)

內(nèi)容更新也在不斷的加快，這就要求教師必須要不斷的攀登，與時(shí)俱進(jìn)，接受新形勢(shì)的挑戰(zhàn)形成終身教育的觀念。如果教師只是單純的了解高中階段教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)遺忘，產(chǎn)生一些不該有的知識(shí)盲點(diǎn)，也會(huì)造成思維方式固定，教學(xué)不活泛，學(xué)科知識(shí)面變窄而不敢引導(dǎo)學(xué)生深度思考怕出現(xiàn)自己解決不了的問(wèn)題等等，這必然出現(xiàn)一定的束縛性。因此除卻完全掌握中學(xué)階段學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)之外還需要建立學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系等一些必要的學(xué)習(xí)，這可以提高教師的素養(yǎng)，使教師在將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃哉n堂上更加具有針對(duì)性和有效性。

（二）師生的不斷反思，是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的源泉

人們有反思才有進(jìn)步，教師也是同樣，將自己的實(shí)踐作為對(duì)象，對(duì)本身的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行深度的剖析和嚴(yán)密思考。這是將自己置身于外的批判行為，也是促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。波斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“經(jīng)驗(yàn)加反思就是成長(zhǎng)”，這簡(jiǎn)潔的表述出教師的成長(zhǎng)過(guò)程。不僅僅是在技術(shù)層面分析，更是對(duì)自身言行上的認(rèn)識(shí)，不斷的去評(píng)價(jià)自己在課堂教學(xué)上的有效性，不斷的反思并矯正不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，并且在今后的教學(xué)生涯中加以運(yùn)用，新課程的改革正是遵循這種反思原則讓教師逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。古語(yǔ)有云：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師總結(jié)在教育教學(xué)當(dāng)中的長(zhǎng)處與短處，審視自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，反思教學(xué)得與失，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力并且嚴(yán)于律己才能提升自我的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在這個(gè)思索探究的過(guò)程中我們無(wú)形中的優(yōu)化了課堂教學(xué)，使其有效性大幅度提升。

三、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，是創(chuàng)建有效課堂的得力工具

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新技術(shù)運(yùn)用在了教學(xué)當(dāng)中，新課改的大環(huán)境下，課堂教學(xué)要更多的運(yùn)用多媒體技術(shù)，它可以通過(guò)圖文，聲像等更直觀，形象的向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解記牢。比如一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，圓錐曲線相交問(wèn)題，空間立體幾何問(wèn)題，直線和求動(dòng)點(diǎn)的軌跡問(wèn)題等等。都可以制作成動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生更直觀了解。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)也可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)好看，它可以創(chuàng)設(shè)情境，烘托教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生的積極性。多媒體技術(shù)還擁有增加知識(shí)密度，節(jié)省板書(shū)時(shí)間，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，突破空間限制，讓學(xué)生擁有愉快的賞讀體驗(yàn)等多種好處。因此，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)作為課堂工具會(huì)更加有效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

當(dāng)然我們要注意使用時(shí)“度”的限制，作為輔助手段恰當(dāng)運(yùn)用，切忌過(guò)度使用。應(yīng)該本著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，從實(shí)際著手將教學(xué)與多媒體完善結(jié)合，千萬(wàn)不可以本末倒置，將內(nèi)容斷章取義的投影出來(lái)，或者制作過(guò)于美輪美奐的影片，過(guò)度吸引學(xué)生眼球使得他們忘記去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，浪費(fèi)其效能，降低了課堂教學(xué)的有效性。

綜上，課堂教學(xué)的有效性已然是當(dāng)前深化課程改革的重中之重，也是需要全體教師長(zhǎng)期努力的一個(gè)工作，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為本，把握學(xué)生發(fā)展的全面性，協(xié)調(diào)性，重視知識(shí)結(jié)果，更重視教育過(guò)程，充分體現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值。用全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)提升方法

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)提升方法

陳莊中心小學(xué)

劉春森

摘要：課堂教學(xué)效率的提高一直是小學(xué)教育中一個(gè)值得深思的課題，數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的好壞直接決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在整個(gè)小學(xué)教育中，五年級(jí)的數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)教育較高的水平了。因此如何整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)成為了每一位教師苦苦思考的問(wèn)題，在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。本文就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了新的想法，探索出行之有效的新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；課堂效果；提升

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性、發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，更好的提升課堂有效性教學(xué)效果。

一、教師課前準(zhǔn)備與學(xué)生有效預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率 首先，備好課是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，才能取得良好的課堂教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手、左右逢源。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

其次，學(xué)生合理有效的課前預(yù)習(xí)也能提高課堂教學(xué)效率。我們的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，為了能更好地利用這有限的課堂時(shí)間，教師可以讓學(xué)生充分利用課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把自己能消化的知識(shí)在課前完成，課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行集中講解、集中練習(xí)，這樣通過(guò)教學(xué)任務(wù)的分解和教學(xué)難點(diǎn)的集中解決，就會(huì)大大節(jié)省課堂時(shí)間。

二、正確理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

目前，很多教師不很了解自己班級(jí)的學(xué)生，對(duì)他們的實(shí)際數(shù)學(xué)水平認(rèn)識(shí)不清，總復(fù)習(xí)期間，常常用數(shù)學(xué)程度好的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，盲目加大作業(yè)量，強(qiáng)調(diào)多練，學(xué)生疲于應(yīng)付，使得一部分中、差生難于應(yīng)付龐大的作業(yè)量，致使產(chǎn)生了厭倦心理。因此，要想取得較好的復(fù)習(xí)效果，這就要求教師在總復(fù)習(xí)時(shí)要有目標(biāo)意識(shí)，在認(rèn)真研究大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上花力氣、下功夫。使總復(fù)習(xí)既有面對(duì)全體學(xué)生的共同的基本要求，又有“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的個(gè)別輔導(dǎo)，從而使所有學(xué)生真正通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固，數(shù)學(xué)能力得到有效的提高。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”、例題教學(xué)“生活化”、知識(shí)運(yùn)用“生活化”。

四、動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象

當(dāng)代的小學(xué)生知識(shí)視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長(zhǎng)方體體積和長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個(gè)小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學(xué)手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高。再如，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺幾何模型，運(yùn)用已掌握的長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過(guò)操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把新知聯(lián)系舊知，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理指出，通過(guò)感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動(dòng)逐步內(nèi)化為智慧活動(dòng)。這樣的教學(xué)，成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其知識(shí)是學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時(shí)也提高課堂教學(xué)有效性。

五、及時(shí)反思課堂教學(xué)的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)是多變、多元化的40分鐘，不管準(zhǔn)備有多充分，對(duì)課堂目標(biāo)的把握有多明確，都有可能存在這樣或那樣的不足，留有遺憾。如果不及時(shí)反思和總結(jié)，很多感覺(jué)就會(huì)稍縱即逝。如果在今后的課堂教學(xué)中還出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，就會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。所以，要想提高課堂教學(xué)的有效性，任何一名教師都不能僅僅停留于上完課了事。如果這樣，就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而自身的潛能也就難以充分發(fā)揮出來(lái)，最終影響正常的教育教學(xué)工作。因此，上完課后，教師要留有足夠的時(shí)間和空間，在自己的腦海里再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后提高課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教師和學(xué)生具備一定的合作技巧，學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，并關(guān)注合作學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)成員，防止“搭車(chē)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一定能夠提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。本文對(duì)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的闡述還不夠成熟，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

淺談歷史課堂教學(xué)的有效性

內(nèi)容摘要：在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)改革中須大膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實(shí)踐，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生有針對(duì)性地收集教材以外的學(xué)習(xí)資源，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：教師歷史有效課堂興趣探究性學(xué)習(xí)

在歷史科學(xué)工作者的宏大隊(duì)伍中，中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里，中學(xué)歷史教師的理論與實(shí)踐是一個(gè)重要分支，要讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識(shí)的過(guò)程中，提高思想政治水平，樹(shù)立科學(xué)的世界觀，人生觀。我認(rèn)為有效課堂的基本理念就是：有效課堂的核心是教學(xué)的高效益即檢驗(yàn)教師教的好不好，學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在可堂生命的律動(dòng)——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同成長(zhǎng)，有效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——有效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，有效課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成機(jī)子的教育智慧?？茖W(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和精力投入，取得盡可能多得教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂事，從少知 到多知，從不會(huì)到會(huì)，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。歷史作為一門(mén)古老的而現(xiàn)代的學(xué)科，其存在的主要理由不僅在于對(duì)陳年舊事的敘述，更主要的是通過(guò)歷史學(xué)習(xí)汲取古老的智慧，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的人生，因此，我們更要增強(qiáng)歷史課堂的有效性

古人云：“親其師則信其道。”心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在快樂(lè)，民主，寬松，平等和諧氣氛中才能最有效地接受知識(shí)，因此，作為教師必須要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。首先，應(yīng)該讓自己的心情變得輕松快樂(lè)，保持好心情，在處理問(wèn)題時(shí)充分理解尊重學(xué)生，熱情地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)生面前放低架子，把自己放在和學(xué)生平等的地位，做他們的朋友，溫情博取孩子們的信任，讓他們學(xué)的輕松，學(xué)得愉快，其次，對(duì)學(xué)生一視同仁，把握好每次機(jī)會(huì)，不吝嗇贊美不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵(lì)，去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)美國(guó)中學(xué)生曾這樣描述他的眼中的教育：對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從未完整的發(fā)育過(guò)，獲得教育的滋養(yǎng)，無(wú)暇顧及自己及身心的成長(zhǎng)，鮮有時(shí)間培育自己的情感和想象力，從而確立安身立命的價(jià)值觀。目標(biāo)在前，沒(méi)有當(dāng)下。教育吧孩子與自己的生命割裂開(kāi)，把他們于生活和廣大世界隔離開(kāi)，他們?cè)偎兰诺沫h(huán)境里“記住一切又可能在考試中出現(xiàn)的東西” 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'，就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'”，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火 1

索。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣呢？

一、精彩導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學(xué)生活動(dòng)，滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。導(dǎo)入的方式方法靈活多樣，如：故事傳說(shuō)導(dǎo)入法、熱門(mén)話題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、詩(shī)詞歌曲導(dǎo)入法等等。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)言生動(dòng)，觸發(fā)興趣

語(yǔ)言是最普遍、最直接的教學(xué)手段，語(yǔ)言的魅力是一堂課的關(guān)鍵。一位教育家曾說(shuō)：“教育語(yǔ)言應(yīng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，講課時(shí)做到滿腔熱情，抑揚(yáng)頓挫，富有激情，具有演說(shuō)家的風(fēng)范，能鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)本學(xué)科。

在講《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我用生動(dòng)、激昂的語(yǔ)言講述黃海海戰(zhàn)，學(xué)生們聽(tīng)后群情激憤，既被愛(ài)國(guó)官兵的英雄壯舉所感動(dòng)，又對(duì)清政府的腐敗切齒痛恨。此時(shí)我稍加點(diǎn)撥，同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義激情被熊熊點(diǎn)燃，同時(shí)也觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的課堂效果。

三、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，以疑激趣

學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感又能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果林則徐沒(méi)被撤職查辦，中國(guó)能取得鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利嗎？”讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“單靠一兩個(gè)大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無(wú)力與新興的資本主義制度抗?fàn)帯?。由此看出教師精心?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、情境創(chuàng)設(shè)，以情求趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，可以利用各種教學(xué)手段，如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生在感情上受到震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

在復(fù)習(xí)講八年級(jí)歷史下《中華人民共和國(guó)的成立與鞏固》時(shí)，我把開(kāi)國(guó)大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關(guān)圖片制成了動(dòng)畫(huà)，并配以毛澤東的講話和中國(guó)人民志愿軍軍歌，學(xué)生們聽(tīng)了看了立刻興致高漲，整節(jié)課收到了很好的效果。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化興趣

因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，許多歷史問(wèn)題學(xué)生是很難理解的，時(shí)間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊帳，盡放馬后炮，中看不中用，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，而我們說(shuō)：“百姓生活皆史”，事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！有興趣的教學(xué)對(duì)于師生來(lái)說(shuō)是一加件幸事，但如果拋開(kāi)教育的價(jià)值不談，興趣的方向又是什么呢？對(duì)于興趣的培養(yǎng)我結(jié)合自身有三點(diǎn)：首先教師要博覽群書(shū)，站得高才能看得遠(yuǎn)，才能更深切的感受到他們的成長(zhǎng)，不僅僅靠會(huì)答對(duì)問(wèn)題，考高分來(lái)體現(xiàn) 成長(zhǎng)是多樣的，孩子們的呈現(xiàn)方式也是多樣的。專業(yè)書(shū)一定要多看，另外要看哲學(xué)類(lèi)的，他會(huì)使人心胸開(kāi)闊，能夠思辨。二是對(duì)學(xué)生要有愛(ài)，如果心中有愛(ài)，你看到的是頑皮可愛(ài)的學(xué)生，你肯定能發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)出他們的靈氣，最后是講課方法要靈活多樣，引導(dǎo)有方，隨機(jī)應(yīng)便。

然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只注重復(fù)述性和記憶性，教學(xué)中較少有探究性和分析性內(nèi)容，由學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而形成的多邊交流更是少之甚少。這樣就無(wú)法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越注重探究性課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，并能形成開(kāi)放、民主、活躍的課堂氣氛。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、思疑、解疑的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑探究，也學(xué)會(huì)了對(duì)史料的思考、分析和判斷，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這既符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐充分證明，探究式課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，教師要大膽更新教育理念，提高知識(shí)更新的能力和指導(dǎo)學(xué)生探究的能力。通過(guò)探究式課堂教學(xué)實(shí)踐，教師會(huì)深切體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的重要性，并通過(guò)設(shè)疑、思疑、解疑達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

首先，設(shè)疑教學(xué)是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問(wèn)置疑可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，啟迪學(xué)生才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)此，教師一定要以教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，才能在更大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)代中學(xué)生的思維比較敏銳，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，他們從各種渠道獲取的信息和知識(shí)越來(lái)越多，自發(fā)探索知識(shí)的欲望已相當(dāng)強(qiáng)烈。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要深入了解學(xué)生心理，善于選擇和利用材料，創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境設(shè)問(wèn)置疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題獨(dú)立思考，使課堂教學(xué)帶有開(kāi)放性和探索性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。

其次，營(yíng)造探究氛圍是開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的重要條件。營(yíng)造融洽的課堂氛圍，學(xué)生才能探索創(chuàng)新和自主質(zhì)疑。在探究式教學(xué)過(guò)程中教師給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的空間，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)問(wèn)。只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維興趣。此外，教師還須重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變成貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑后，就定能形成勇于探究和實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)以及獨(dú)立探究的能力，才能使學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)

再次，討論交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式，思辨解疑是探究所要達(dá)到的目的。教師設(shè)疑和學(xué)生思疑后所提的問(wèn)題很多，但值得探究的問(wèn)題必須要有價(jià)值，且有一定的挑戰(zhàn)和水平，不可太易或偏難，太容易就會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，太難就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。在教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論，也可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題進(jìn)行討論交流，必要時(shí)可舉行辯論會(huì)。教師在組織學(xué)生討論或辯論的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表述，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，學(xué)會(huì)在思辨中與他人撞擊智慧火花，在解疑中共同分享快樂(lè)，提高課堂的有效性

構(gòu)建歷史有效課堂是關(guān)鍵不僅要吃透教材，靈活應(yīng)用教材做到因材施教主要在于怎樣掌控課堂，駕馭學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)激情做到因材施教。只有做到掌握一手科學(xué)有效地靈活教學(xué)方法，探索一套駕馭課堂和學(xué)生的教學(xué)技能才會(huì)使課堂生動(dòng)鮮活，才會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性

參考文獻(xiàn)： 《教育學(xué)》云南大學(xué)出版社

《心理學(xué)》云南大學(xué)出版社

《中國(guó)近代史 》八年級(jí)上冊(cè)中華書(shū)局出版社

《歷史教學(xué)法》高等教育出版社

第五篇：提升課堂教學(xué)的有效性

提升課堂教學(xué)的有效性、探求一種全新的教學(xué)模式成為深化新課改的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術(shù)課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.備課環(huán)節(jié)的有效性至關(guān)重要

要想上好一堂課，備課很關(guān)鍵。但備課不等于寫(xiě)教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。寫(xiě)教案只是備課最后一個(gè)環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在用的信息技術(shù)教材呈現(xiàn)多樣性，且沒(méi)有教參。而教材中的很多教學(xué)內(nèi)容并不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師具備對(duì)教材進(jìn)行再加工的能力。再說(shuō)說(shuō)學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛(ài)好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，針對(duì)性地備課。另外還要注意班級(jí)之間的差異，每個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不一樣，不能一個(gè)教案每班通用，看病要對(duì)癥下藥，教學(xué)也要因材施教。采用什么樣的教學(xué)方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學(xué)。

2.課堂提問(wèn)的有效性重點(diǎn)關(guān)注

我們經(jīng)常說(shuō)“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的”，恰到好處的提問(wèn)，可以引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供產(chǎn)生問(wèn)題的情境，并提供學(xué)生自行解決問(wèn)題的辦法和機(jī)會(huì)。

比如：講“保存網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容”這部分內(nèi)容時(shí)，非常簡(jiǎn)單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)中的所有信息了，但是如果能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一系列的問(wèn)題引導(dǎo)：“另存為”真的能保存網(wǎng)頁(yè)中的所有信息嗎？如果該網(wǎng)頁(yè)中有Flash動(dòng)畫(huà)，用“另存為”可以保存下來(lái)嗎？如果我要保存網(wǎng)頁(yè)中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發(fā)和拓展學(xué)生思維，也使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解。

教師應(yīng)該盡量避免問(wèn)一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)。