第一篇： 以《法國》教學(xué)設(shè)計(jì)為例,談教學(xué)方法的多樣性

以《法國》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談教學(xué)方法的多樣性

東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中學(xué)

任海霞

段風(fēng)華于12-8-1 23:15推薦五法，法法高效。可謂教無定法，靈活運(yùn)用。學(xué)生動(dòng)起來、課堂火起來最重要。

郭成強(qiáng)于12-8-2 00:04推薦并加20分有時(shí)我們認(rèn)為所謂的難點(diǎn)，往往是因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的方法沒有針對(duì)性而導(dǎo)致的，還有些時(shí)候是因?yàn)槲覀儧]有把問題放給學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手導(dǎo)致的，方法的多樣性取決于教學(xué)諸要素，但教師能否根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容選擇最佳的方法，往往是主要問題。得法則易，反之則難，建議任老師能結(jié)合具體教學(xué)片段介紹一下所述方法，更易于大家借鑒。

一、模擬旅游，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

湘教版七年級(jí)地理下冊(cè)《法國》一節(jié)課中，分2個(gè)小標(biāo)題：“歐洲的經(jīng)濟(jì)大國”和“文化與旅游”，分別介紹法國的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和文化、旅游等方面的內(nèi)容。學(xué)生最感興趣的就是旅游，我決定在教學(xué)中將教材順序改變一下。從學(xué)生感興趣的“文化與旅游”開始進(jìn)入教學(xué)。

搜集一些有關(guān)法國的圖片：文物古跡（埃菲爾鐵塔、凱旋門、羅浮宮等）、景色如畫的田園風(fēng)光、浪漫多情的民風(fēng)民俗、時(shí)裝表演、藝術(shù)表演、香水以及來來往往的游客。將這些圖片進(jìn)行展示，使學(xué)生恍如置身其中，來到藝術(shù)之都巴黎。讓學(xué)生感受到法國即是一個(gè)文化大國又是一個(gè)旅游大國，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)法國、了解法國的欲望。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖繪圖的能力。

我們了解到法國有著悠久的歷史和燦爛的文化，大家想去法國旅游嗎？學(xué)生說：想。那么我們要知道法國究竟在哪里，如何才能知道呢？學(xué)生說：查地圖。在世界政區(qū)圖上學(xué)生找到法國，學(xué)生從圖上很容易看出法國是歐洲西部的一個(gè)大國。

教材提供了一幅“法國地形”圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（法國輪廓特點(diǎn)）、定位能力（臨海和鄰國、城市位置特點(diǎn)）、判斷能力（河流的流向和地勢(shì)特征）、歸納綜合能力（地形氣候與農(nóng)業(yè)）。

觀察“法國地形”圖，說出法國的輪廓特點(diǎn)。（呈六邊形）學(xué)生進(jìn)行繪圖比賽，繪制法國的輪廓圖，并在圖上填出法國的臨海和鄰國。學(xué)生總結(jié)法國的位置特點(diǎn)：海陸兼?zhèn)?。然后將學(xué)生所畫的圖進(jìn)行展示，讓他們獲得成就感。

學(xué)生讀“法國地形圖”，總結(jié)分析法國的地勢(shì)特征。學(xué)生回答：東南高，西北低。教師追問：你怎么知道的？有的同學(xué)可能說從教材內(nèi)容上找到的，有的說根據(jù)圖例從圖上看出來的，有的說根據(jù)河流流向看出來的。這個(gè)追問少不得，由此可以看出學(xué)生獲取信息的途徑。

三、溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和地理綜合能力。

“法國的氣候與農(nóng)業(yè)”可根據(jù)法國的地理位置，聯(lián)系前面已有的歐洲氣候知識(shí)，學(xué)生不難總結(jié)出法國大西洋沿岸屬于溫帶海洋性氣候，地中海沿岸屬于地中海氣候。教師說明小麥、葡萄的生長習(xí)性，讓學(xué)生總結(jié)出小麥、葡萄在法國最適宜生長的地區(qū)。最后點(diǎn)明法國的葡萄酒馳名世界。

四、直觀教學(xué)，利用多媒體展示圖片，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí).“法國的工業(yè)”，可展示法國的資源分布（煤、鐵）圖、汽車公司和飛機(jī)制造等資料，讓學(xué)生直觀地了解法國是一個(gè)工業(yè)大國。展示法國的夜景和主要核電站圖片，以及法國發(fā)電類型所占比例的資料，讓學(xué)生直觀地感知到法國發(fā)電以核電為主。

五、開放式教學(xué)，暢所欲言談收獲。

最后，學(xué)生積極發(fā)言，理清思路，談?wù)勛约旱氖斋@和心得體會(huì)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。

實(shí)際上，課的內(nèi)容不同，教學(xué)方法也不同，即使在同一堂課中，不同的內(nèi)容，使用的教學(xué)方法也不同。教學(xué)方法是多樣的，教無定法，要靈活運(yùn)用。

以上是我對(duì)教學(xué)方法多樣性的粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位老師給與指點(diǎn)，謝謝！

第二篇：英語課堂教學(xué)方法例談

英語課堂教學(xué)方法例談

● 孫萬芬

俗話說，教無定法，然而教又要得法。英語的教學(xué)方法多種多樣，最為傳統(tǒng)的是講授法和演示法，它們?cè)谟⒄Z教學(xué)中至今仍扮演著重要的角色。我們不能忽視它們的作用，但我通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為以下的五種英語教學(xué)法更有利于我們的英語課堂教學(xué)，它們分別是相互批改訂正法、栩栩如生的視覺材料運(yùn)用法，泛讀與精讀結(jié)合法，背對(duì)背的默寫過關(guān)法以及口頭辯論法。在日常的英語教學(xué)中，我們經(jīng)常使用這五種常見的有效的英語教學(xué)法，不但能快速高效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量，而且使我們的英語課堂變得生動(dòng)活潑、有情境、富有情趣，學(xué)生在課堂中思維活躍、情緒高漲、互動(dòng)頻繁。通過努力，師生共同構(gòu)建了自主、高效、平等、和諧的英語課堂。

一、相互批改訂正法

相互批改訂正法是指學(xué)生在完成規(guī)定的作業(yè)后，由教師統(tǒng)一組織，學(xué)生相互間互換作業(yè)，并找出相應(yīng)的錯(cuò)誤，同時(shí)又能獨(dú)立自主地訂正作業(yè)的方法。學(xué)生的書面表達(dá)、聽寫、時(shí)態(tài)填空及其他練習(xí)，都能使用這種方法。在批改訂正中，學(xué)生動(dòng)腦找出錯(cuò)誤，動(dòng)手糾正錯(cuò)誤，動(dòng)口說出理由，這就鍛煉他們的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力和思維糾錯(cuò)能力，讓學(xué)生成績?cè)诩m錯(cuò)中得到提高。但是基于學(xué)生基礎(chǔ)的差別，并不是每個(gè)學(xué)生都能順利地完成任務(wù)，這就要求我們的教師給予指導(dǎo)。可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，讓優(yōu)等生體驗(yàn)到做小老師及教學(xué)相長的樂趣，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)嘗試學(xué)習(xí)成功的樂趣，從而激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這樣就能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高有效教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成率。我想這種教學(xué)法尤其適應(yīng)我們的農(nóng)村中學(xué)，因?yàn)槲覀冝r(nóng)村中學(xué)的班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)生與學(xué)生之間也很不均衡。如果讓任課教師一個(gè)一個(gè)的去批改，肯定是耗時(shí)多效率低，事倍功半。農(nóng)村教師不妨用這種教學(xué)法，嘗試摸索出一條省時(shí)、高效的英語教學(xué)之路。

二、視覺材料運(yùn)用法

栩栩如生的視覺材料本身就非常鮮明生動(dòng)，形象直觀，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，同時(shí)我們教師運(yùn)用和尋找起這些材料來又很便捷。

視覺材料通常和可見可視的東西相聯(lián)系，常用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，它在培養(yǎng)學(xué)生的興趣中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新聞、電影、圖片、卡通畫和海報(bào)等都是很有用的視覺材料，它們被廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)中。舉例說明，當(dāng)我們?cè)诮逃嘘P(guān)慈善活動(dòng)的話題時(shí)，我們可以先向?qū)W生展示一個(gè)有關(guān)地震的短片，讓學(xué)生身臨其境地感受一下，感受地震的悲慘劇烈、感受救護(hù)人員的勇敢無私，感受災(zāi)民的孤助無望。然后讓他們分組討論，談?wù)勊麄兊母惺埽⑺伎甲鳛橐粋€(gè)有責(zé)任心的人應(yīng)該為災(zāi)區(qū)做些什么，最后讓學(xué)生討論他們應(yīng)該如何為慈善事業(yè)做些事情，如向?yàn)?zāi)區(qū)的小朋友捐書、捐零花錢，做慈善義演等。教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)增加一些當(dāng)自然災(zāi)害來臨時(shí)的救護(hù)常識(shí)。

我想這些可視材料很有感染力和說服力，學(xué)生能更加專注于所學(xué)的內(nèi)容，并積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，這能使我們的英語課堂生動(dòng)有趣，同時(shí)又能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的聽說技巧，挖掘?qū)W生深層潛能，從而達(dá)到提高英語教學(xué)效率的目的。

三、泛讀與精讀結(jié)合法

泛讀是指快速瀏覽文章獲得主要信息，最大限度地認(rèn)識(shí)詞匯，領(lǐng)會(huì)文章的中心意思，并從總體上把握文章的閱讀方法。精讀是指細(xì)讀課文獲得更加精確的信息，弄清文章中的情節(jié)沖突，任務(wù)描寫，對(duì)文章中最好的章段、句、片段要反復(fù)咀嚼，慢慢品味，汲取精華的閱讀方法。我認(rèn)為它們是閱讀課文行之有效的好方法，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生閱讀技巧。例如，我們教每個(gè)單元的“Reading”時(shí)，我們就能運(yùn)用這種方法，首先讓學(xué)生做泛讀來回答像這樣的問題，“這篇文章的中心意思是什么？”然后再讓學(xué)生來做精讀，來回答像“誰”、“何時(shí)”、“何

地”、“為什么”、“怎么樣”等諸如此類的問題。這樣學(xué)生就能更好地理解課文，同時(shí)教師講解起來也比較輕松，更重要的是這能更好地瞄準(zhǔn)中考，做到有的放矢。中考中有大量的閱讀理解，通常占40分左右，想要獲得高分，我們就必須把這兩種方法有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)，這種方法還用以讓學(xué)生博覽群書，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、背對(duì)背默寫法

背對(duì)背的默寫是指一種小測試的形式，它形式簡單、操作方便、反饋及時(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生默寫教師所報(bào)的內(nèi)容，同時(shí)禁止他們相互抄襲或偷看課本，獨(dú)立完成。通常在剛上課時(shí)，我們采用這種背對(duì)背的默寫方式，內(nèi)容可以是最近才學(xué)的生詞、詞組或者重要的句型，這種方法是我們及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最常見、最有效的形式，通常分為四步：首先是教師根據(jù)上節(jié)課或上個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)備好默寫的內(nèi)容；其次是實(shí)施默寫，采取老師報(bào)或課代表報(bào)的形式；三是批改，可以采取教師改或?qū)W生互改的方式完成；四是抓好反饋和糾正，教者要在第一時(shí)間掌握默寫情況，反饋給學(xué)生，并要求糾正，對(duì)重要而易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握或沒有完全掌握的同學(xué)還要落實(shí)跟蹤、督查的措施，以便他們徹底掌握這些內(nèi)容，背對(duì)背默寫法能促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，尤其對(duì)比較懶惰的學(xué)生更為實(shí)用?？傊?，它能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的。

五、口頭辯論法

口頭辯論是指關(guān)于一個(gè)話題的討論，通常在每一個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，它能培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前大聲講話并用英語思辨的能力。比如，我們可以先給學(xué)生一個(gè)主題，或者一些學(xué)生感興趣的話題來讓他們自己選擇。確定好話題之后，我們?cè)侔褜W(xué)生分成甲、乙兩方，然后讓學(xué)生熟悉材料，了解討論內(nèi)容，明確所扮演的角色和小組討論的任務(wù)，并獨(dú)立思考。最后讓雙方代表陳述各自的觀點(diǎn)和證據(jù)，讓雙方都有展示口才的機(jī)會(huì)，這必將是一場緊張又熱烈，興奮又激動(dòng)的唇舌之戰(zhàn)，它能使學(xué)生們保持高漲的情緒，躍躍欲試的舉止。通過自由的辯論活動(dòng)，加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏，緊張的氛圍又可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的組織能力，口頭表達(dá)能力，辯論說服能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。最終教師根據(jù)辯論的總體情況、相關(guān)問題的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析，作出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并提出自己的想法，提供建設(shè)性的建議和要求。

這種教學(xué)方法不僅有利于教學(xué)效果的提高，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，而且它又能豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又能提高學(xué)生的口語和交際能力，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如果我們教師能靈活運(yùn)用這五種常見的有效的英語教學(xué)法，就能夠取得事半功倍的效果。以上是個(gè)人英語教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)拙見，僅供參考。

（孫萬芬亭湖區(qū)桂英初級(jí)中學(xué)）

第三篇：例談古詩詞教學(xué)方法

例談古詩詞教學(xué)方法

小學(xué)語文課本收錄的古詩詞，多是膾炙人口、清新寓意的精品。這些詩詞的內(nèi)容豐富深刻，情感積極健康，語言淺顯易懂，朗朗上口，易記易背，兒童比較容易接受。吟誦古詩詞，既能促進(jìn)小學(xué)生智力和語言的發(fā)展，又有助于陶冶性情，激發(fā)積極向上的意志，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，增加生活情趣，提高美的鑒賞能力。

一、課前預(yù)習(xí)――掃清朗讀障礙

古詩詞具有“精、雅、神”的特點(diǎn)，篇幅短小但高度精煉；語言質(zhì)樸但優(yōu)美雅致；韻律考究但神清氣靈。古詩詞寫作年代久遠(yuǎn)，寄寓著詩人特別的思想感情，有的古詩詞引經(jīng)據(jù)典，借物喻人；有的古詩詞還與當(dāng)時(shí)的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化密切相聯(lián)。因此，對(duì)重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確解釋及對(duì)語句的理解是學(xué)好古詩的前提。教學(xué)古詩詞時(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)要求來設(shè)計(jì)。低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)要讓學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，認(rèn)識(shí)詩詞中的生字，把詩詞讀通順，了解其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)；中年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)可在讀通詩詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合押韻的特點(diǎn)讀準(zhǔn)多音字，利用書中字詞的解釋初步理解詩意；高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)在理解詩意的前提下，了解相關(guān)的寫作背景，體會(huì)作者真正要表達(dá)的思想感情。

二、導(dǎo)入揭題――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

與現(xiàn)代白話文相比，古詩詞不易被學(xué)生所喜愛，一方面是因?yàn)闆]有完整的情節(jié)和華麗的詞藻；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生不理解詩人的寫作動(dòng)機(jī)而無法理解美妙的意境。所以，教師要凸顯古詩詞的結(jié)構(gòu)美、韻律美，讓學(xué)生理解詩人用詞背后蘊(yùn)藏著的博大高深的智慧。

古詩詞揭題的方法很多，關(guān)鍵要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使其有強(qiáng)烈的探究欲望。低年級(jí)應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上以編故事、做游戲、猜謎語等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)；中年級(jí)應(yīng)該從詩詞的韻律獨(dú)特、寓情于理方面突出古詩詞超凡脫俗之美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛古詩詞；高年級(jí)應(yīng)結(jié)合古詩詞的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，可抓住詩眼“綠”來讓學(xué)生了解古詩中一字之妙，并結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，感悟詩詞表達(dá)的情感。

三、初讀質(zhì)疑――感悟意境韻味

古人云：“多讀心中有本，多寫筆下生花?！边@說明“讀”的重要作用。因?yàn)橐磺姓Z言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，讀中感悟，讀出古詩詞的意蘊(yùn)，讀出古詩詞的精彩。

1.讀準(zhǔn)字音。讀準(zhǔn)字音是古詩詞教學(xué)最基本的要求，也是讀一首新詩詞的開始。學(xué)生在自由讀詩詞的過程中，如果有不認(rèn)識(shí)的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。對(duì)詩中的“多音字”“通假字”，在自由讀之后，由教師及時(shí)進(jìn)行檢查，相機(jī)糾正學(xué)生的錯(cuò)讀問題。

2.讀準(zhǔn)節(jié)奏。對(duì)小學(xué)生而言，無須去深究古詩詞在押韻和對(duì)仗方面的知識(shí)，但有必要讓學(xué)生從誦讀節(jié)奏中認(rèn)識(shí)古詩詞的音韻美。如：古人讀五言詩詞的停頓一般按“二一二”或“二三”的節(jié)奏劃分，讀七言詩詞一般按“二二三”或“二二一二”的節(jié)奏劃分；或者，古人還有“平長仄短”“踏歌”等讀詩方式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要先示范讀，再讓學(xué)生模仿練習(xí)讀；也可以讓學(xué)生先根據(jù)方法去練習(xí)讀，然后示范讀；還可以教師和學(xué)生互動(dòng)，你讀上句，我讀下句，真正做到讀準(zhǔn)節(jié)奏。

3.讀出疑問。在初讀階段，學(xué)生對(duì)古詩詞有了一定的認(rèn)知，除讀熟字音、節(jié)奏外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在讀中產(chǎn)生的疑問。如林升的《題臨安邸》（“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”）陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！保┒紝懥巳?，但他們各自寫的是什么人呢？這就是需要讓學(xué)生通過讀來進(jìn)一步思考的問題。（林升的詩中寫了一種人，是游人，這里的游人專指當(dāng)朝的達(dá)官貴人。而陸游詩中也寫了一種人，是遺民，是北宋王朝滅亡之后遺留在中原大地上的子民，不是遺留，是遺忘，是遺棄！所以，我們看到的是兩種不同的狀態(tài)：游人狀態(tài)一個(gè)字：醉，是爛醉如泥，是紙醉金迷，是醉生夢(mèng)死；遺民的狀態(tài)一個(gè)字：淚，是以淚洗面。是血淚斑斑。是欲哭無淚。）

4.讀出韻味。古詩詞是一種有曲調(diào)的語言，初讀時(shí)要注意體會(huì)字句間的韻律。吟詩與唱歌不一樣：唱歌重曲不重詞，詞只是一種提示，一種象征，所以聽歌主要是聽曲。讀詩則不同，聽的是詞，讀者要知其韻，聽者要明其意?！睹姶笮颉分姓f：言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。在通讀中，學(xué)生能初步把握詩詞的感情基調(diào)，從而準(zhǔn)確把握全詩的靈魂――節(jié)奏。如岳飛的《滿江紅》，誦讀基調(diào)應(yīng)是悲愴的；毛澤東的《沁園春?雪》基調(diào)應(yīng)該是雄視天下。

四、領(lǐng)悟詩意――充實(shí)言外之韻

1.結(jié)合注釋、插圖法。課本上的古詩詞大都附有注釋和插圖。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀后，可以結(jié)合注釋和插圖默讀，一邊讀一邊想：我讀懂了什么，還有哪里是不明白的？然后通過匯報(bào)或小組交流，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)，解答。教師根據(jù)學(xué)生的理解情況梳理出難理解的字詞進(jìn)行解釋或組織學(xué)生通過討論達(dá)成目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境法。每一位詩人、詞人在創(chuàng)作時(shí)都是有感而發(fā)的，或感于情，或感于境。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相似的情境，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中用對(duì)話、用表情、用動(dòng)作去解釋詩詞。如教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》（其一）時(shí)，可以讓一名學(xué)生扮演詩人，其他學(xué)生扮演孩童，利用書中的詩句對(duì)話。讓學(xué)生在情境的體驗(yàn)中去領(lǐng)悟詩意。

3.感知提問法。教師在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，可以出示兩三個(gè)有思考價(jià)值的問題，以達(dá)到串講全詩的目的。但在理解詩意這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)不宜深究，不要讓學(xué)生形成千篇一律的理解，只要學(xué)生能用自己的話大致表述全詩意思就可以了。

五、吟誦明理――提升價(jià)值取向

根據(jù)王崧舟老師實(shí)現(xiàn)古詩詞價(jià)值取向的觀點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可通過三條實(shí)踐策略進(jìn)行吟誦明理，即：會(huì)心吟誦得其韻，誠心直觀得其象，潛心涵泳得其意。自古漢詩吟誦，兩千五百年孔子“弦歌”《詩經(jīng)》，屈原“被發(fā)行吟于澤畔”，一直到九十年前，漢語的所有“詩、詞、文、賦”都是吟誦的。比如，人們一直認(rèn)為王之渙的《登鸛雀樓》是積極向上的奮發(fā)圖強(qiáng)的，是激勵(lì)人們百尺竿頭更進(jìn)一步，表達(dá)的是盛唐氣象，從小學(xué)到大學(xué)講法都一樣。這就是誦讀的結(jié)果，這就把古詩當(dāng)成大白話文來理解了，實(shí)際上差之千里。因?yàn)槔收b，每個(gè)字都很短，不超過一秒鐘，但詩的韻腳是：ou，如果拉長三秒來吟誦，還能積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)嗎？再看詩中的入聲字，這首詩一共20個(gè)字，卻用了6個(gè)人聲字，太多了。人聲滯澀、短音頓挫，多用來表達(dá)痛苦、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)等作用。這首詞的開頭就用了兩個(gè)人聲字，定下了整首詩痛苦的基調(diào)。再結(jié)合字義來分析就很清楚了：那么大的太陽都落山了，那么大的黃河都人海了，我的生命已將流逝，可我多么想抓住時(shí)間?。∷晕乙菢?，再登樓……“更上一層樓”隱含著多少的無奈。這是一首吟詠生命苦短的詩啊。我們朗誦這首詩，就感受不到它的意義；但當(dāng)我們吟誦它時(shí)，體會(huì)就會(huì)完全不同。

六、鞏固拓展――豐富詩詞積累

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個(gè)濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到詩詞的美感呢？教師如果能選取一首或幾首與本節(jié)課所學(xué)古詩詞相同或相近的詩詞（或相關(guān)史實(shí)）來進(jìn)行拓展，不僅能讓學(xué)生耳目一新，強(qiáng)化教師對(duì)古詩詞的意境創(chuàng)設(shè)，還有助于當(dāng)場檢驗(yàn)學(xué)生是否能進(jìn)行學(xué)法遷移，為學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)主題的系統(tǒng)閱讀指明方向，激發(fā)學(xué)生積累古詩詞的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.圍繞作者進(jìn)行拓展。（1）拓展作者的生平及相關(guān)時(shí)代背景資料。古人云：“詩言志”。每一篇詩（詞）都是作者在某一特定時(shí)空的情緒宣泄，絕大多數(shù)的詩詞作者，都是在借詩抒情或借詩寄意的。如教學(xué)《泊船瓜洲》一課時(shí)，就要先了解王安石變法的背景：第一次變法始于宋神宗熙寧元年，因變法涉及官僚貴族的切身利益，得罪了很多人，王安石被迫辭職，變法就此失敗。一年后，神宗皇帝再次召王安石進(jìn)京主持變法，時(shí)值熙寧八年二月，對(duì)詩人來說這是個(gè)特殊的時(shí)節(jié)點(diǎn)，因?yàn)樗忠淮慰吹搅烁母锏南Ｍ?，于是才有了“春風(fēng)又綠江南岸”的慨嘆。至此，“春風(fēng)”是誰？為什么“又綠”？大家都明白了；為什么是“江南岸”？因?yàn)槟恰按猴L(fēng)”吹的就是江南的王安石。通過以上拓展，學(xué)生便能貼近詩詞作者的內(nèi)心，對(duì)一些關(guān)鍵的意象的把握就容易多了。（2）聯(lián)系拓展作者同期的其他詩詞作品。古人的詩作往往都帶有聯(lián)系性，相同的作品可連成一組，這些組詩也是課堂教學(xué)中拓展的好材料。如教學(xué)陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”時(shí)，可聯(lián)系作者十年前所作的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進(jìn)行拓展，不僅豐富學(xué)生們對(duì)古詩意境的理解，也能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。（3）拓展與作者主題相同的其他詩詞作品。在教學(xué)白居易的《長相思》時(shí)，可對(duì)比李煜與納蘭性德的《長相思》來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解同一相思主題在不同詩人筆下的表達(dá)方法；教學(xué)王冕的《墨梅》時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》來認(rèn)識(shí)梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)；學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子?詠梅》時(shí)，可先了解陸游的《卜算子?詠梅》，明白毛澤東反其道而行之的含義，讓學(xué)生在誦讀中更深刻地體悟到作者對(duì)梅花的贊美。

2.圍繞主題進(jìn)行拓展。中國古詩詞都寄托著一個(gè)民族的精神，生成了獨(dú)具特色的主題文化。如“千里共嬋娟”的月亮文化；“高山流水”的知音文化；“楊柳依依”的送別文化；“憂國憂民”的處世文化；“正直高雅”的君子文化……在我們的古典詩詞寶庫里比比皆是，有利于教師在課堂上進(jìn)行主題同構(gòu)拓展。如教學(xué)《漁歌子》之前，先以《小兒垂釣》導(dǎo)入，讓學(xué)生明確《漁歌子》也是寫垂釣的，并讓學(xué)生把這兩首詩詞放在一起邊讀邊比較：他們的相同之處是什么？不同之處又在哪里呢？通過對(duì)比著讀，異中求同，同中辨異，并聯(lián)系詩人的寫作背景去體會(huì)詩人的寫作心境，最終讓學(xué)生明白：同是寫垂釣，心境不同，意境自然也就不同了。

3.圍繞寫法進(jìn)行拓展。

在歷代古詩詞中，詩（詞）人總是取材于現(xiàn)實(shí)生活，有借景抒情的，有托物言志的，有借物喻理的……在這眾多的古詩詞中，有不少在寫法上是很相似的。所以，教師在教學(xué)中可從詩歌的寫法上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩人的表達(dá)方式。如教學(xué)葉紹翁的《夜書所見》一詩時(shí)，在學(xué)生朗讀、理解詩的大意后，學(xué)生對(duì)詩人借“梧葉、秋風(fēng)、兒童、籬落、燈籠”等來襯托自己的愁緒有了初步的感知，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解張繼的《楓橋夜泊》，把兩首詩作比較，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)，兩位詩人采用了相同的寫法，表達(dá)了同樣的感情，雖然兩首詩所描寫的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境都不同，但因兩位詩人“同是天涯淪落人”，所以，他們會(huì)有相同的感受。

古詩詞是中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶。教師要重視古詩詞教學(xué)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，得到美的體驗(yàn)，促使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：以《贊美》為例談高中語文詩歌教學(xué)方法

以《贊美》為例談高中語文詩歌教學(xué)方法

摘要：中國的詩歌歷史悠久，是中國古老文化的代表之一，也是最具有文學(xué)特質(zhì)的文學(xué)樣式。高中語文詩歌的教學(xué)，重讀不重講，宜思宜問。本文以穆旦詩歌《贊美》為例，重點(diǎn)談了高中語文詩歌教學(xué)的三個(gè)方面的方法問題。從而得出“容納學(xué)生個(gè)體的不同討論想法，是其深入理解詩歌的基礎(chǔ)，也是教育工作者應(yīng)該著重考慮的問題”的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：《贊美》；詩歌；詩歌教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3

一、詩歌及詩歌教學(xué)之背景

中國的詩歌歷史悠久，是中國古老文化的代表之一，也是最具有文學(xué)特質(zhì)的文學(xué)樣式。詩歌是作者抒情言志的主要表現(xiàn)形式，其間充滿了作者的所思所想。一個(gè)個(gè)看似靜止不動(dòng)的事物，在作者的筆下表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，生機(jī)無限。此外，詩歌這種寄情于景、托物言志的寫作手法，也被廣泛使用在其他各類文學(xué)體裁的創(chuàng)作中，使中國文化呈現(xiàn)“百花齊放”之勢(shì)。

也正因如此，讀者在賞析詩歌時(shí)，不能忽略作者的寫作背景和生平等資料的介紹。這些重要的材料雖然不是理解詩意的唯一條件，但讀者通過它們的認(rèn)識(shí)，能更好地讀懂作者在詩歌中極力想表達(dá)的情感。所以，在高中語文詩歌教學(xué)中，既要照顧到學(xué)生個(gè)性思維的舒展，也要讓學(xué)生明白其間作者的創(chuàng)作主線。

二、《贊美》中的詩歌教學(xué)方法

（一）通過反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生整體把握詩意

在高中語文詩歌的教學(xué)中，誦讀理解的方法經(jīng)常被使用。在朗讀的過程中，學(xué)生可以整體感知這首詩的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)對(duì)詩歌語言欣賞的美感。從一字一句中，也能初步體會(huì)到作者暗含的某些情愫。如果學(xué)生是自己發(fā)聲朗讀詩歌，其間抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，能較好地鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的能力，對(duì)其演講時(shí)的語調(diào)和語速，也極有好處。由于誦讀的時(shí)候不僅要注意把握詩歌的韻律節(jié)奏，還要專注于字、詞、句等的正確發(fā)音，學(xué)生的注意力便無暇分散，僅集中在該作品上，有利于其更好地認(rèn)識(shí)和理解作品。

以穆旦的《贊美》為例，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，有利于學(xué)生個(gè)體的理解。高中階段的學(xué)生有一定的理解能力，在朗讀完一兩遍之后，學(xué)生就會(huì)有一些初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)《贊美》一詩的朗讀，學(xué)生可以采用快讀、慢讀、默讀等不同的方式。不論采用何種方式朗讀，都會(huì)記住其中的一句話：一個(gè)民族已經(jīng)起來。再次細(xì)讀的時(shí)候，學(xué)生可能心里就會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：詩歌的題目是‘贊美’，詩人想要贊美的是什么？這樣一來，學(xué)生就有了自己能動(dòng)的思考，在老師講解的過程中就會(huì)吸引學(xué)生認(rèn)真關(guān)注，以強(qiáng)化閱讀理解的效果。

此外，《贊美》中詩人的情感表露由平靜到激動(dòng)，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，也能深刻體會(huì)得到。一開始描述中華大地滿目悲涼的面貌時(shí)，學(xué)生可以從其中的“低壓的暗云”、“憂郁的森林”、“干枯的眼睛”等詞語中讀到，這時(shí)詩人的調(diào)子還頗為平靜。而接著說到“我要以......”幾個(gè)排比句子的時(shí)候，詩人的情緒變得很激動(dòng)，甚至可以說是慷慨激昂。這些情感學(xué)生在閱讀的過程中都能一一體會(huì)到，進(jìn)而產(chǎn)生美讀之效。在詩歌的教學(xué)中，最重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由誦讀到美讀的轉(zhuǎn)化。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，交流多樣化的個(gè)性理解

在詩歌教學(xué)中，教師千萬不要從頭講到尾，強(qiáng)加給學(xué)生一些必須要掌握的知識(shí)。要注重學(xué)生的個(gè)性化理解，并且把自己對(duì)詩意的信息與大家交流和溝通，以獲得更為合理而全面的理解。當(dāng)然，教師也要給學(xué)生一些積極而正確的引導(dǎo)，不讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師的指導(dǎo)性講解，一定要等到學(xué)生暢所欲言之后進(jìn)行，以便學(xué)生加深理解。

在《贊美》中，詩人含蓄的表達(dá)出對(duì)中華民族頑強(qiáng)生命力的贊美之情。這是本詩的主旨，也是學(xué)生要重點(diǎn)理解的東西。把這句話講解給學(xué)生聽是很簡單，只是短短的一句話，然而這樣“填鴨式”的做法卻對(duì)學(xué)生個(gè)體深入理解這首詩，極為不利。詩歌的第一節(jié)講到的山巒、村莊、野草、河流等，學(xué)生通過這些景物的描寫，很容易理解到作者想要展現(xiàn)中華大地的現(xiàn)狀。接著，當(dāng)學(xué)生讀到“他沒有流淚......”的時(shí)候，會(huì)深深感到其間的堅(jiān)強(qiáng)，而這個(gè)農(nóng)夫是指一個(gè)人嗎？通過學(xué)生間的交流，加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就很容易理解到農(nóng)夫不是指一個(gè)人，他是整個(gè)中華民族的代表，是頑強(qiáng)生命力的代表。

（三）通過合理質(zhì)疑，使學(xué)生的思維上升到一定高度

在詩歌教學(xué)中，教師把所有的問題都口授完，達(dá)到的教學(xué)效果一定比不上學(xué)生自我質(zhì)疑和探究、解決問題來得好。學(xué)生通過以上的朗讀和交流之后，勢(shì)必會(huì)有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見解，當(dāng)這些問題得到圓滿解決之后，學(xué)生對(duì)于該詩歌的思維高度也就達(dá)到了。

在《贊美》里，詩人為什么要花那么多的文字描述祖國河山的現(xiàn)狀？為什么要描寫一個(gè)受苦受難的農(nóng)夫？諸如這樣的問題有很多，在學(xué)生的心里產(chǎn)生一個(gè)個(gè)大問號(hào)。而當(dāng)這些問題都一一解決之后，學(xué)生的思維高度由此上升，就能深刻理解詩人對(duì)堅(jiān)韌的生命力由衷的贊美了。

三、總結(jié)

海納百川，有容乃大。高中語文詩歌的教學(xué)，重讀不重講，宜思宜問。只有在學(xué)生自己誦讀全詩的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流多樣化的理解體驗(yàn)，適時(shí)配上教師的指導(dǎo)講解，才能讓學(xué)生理解詩歌的思維上升到一定的高度，最終完成詩歌教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。容納學(xué)生個(gè)體的不同討論想法，是其深入理解詩歌的基礎(chǔ)，也是教育工作者應(yīng)該著重考慮的問題。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫曉燕；高中語文詩歌教學(xué)談片[J]；現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）；2009年10期.[3]汪靜；現(xiàn)代詩歌教學(xué)如何體現(xiàn)新課標(biāo)的精神之淺談[J]；小學(xué)教學(xué)參考；2011年03期

[4]沈?。恍抡n程高中語文詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]；現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）；2009年12期

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)例談

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談

——人教版七年級(jí)下冊(cè)《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識(shí)真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則

《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價(jià)值——語言品讀活動(dòng)一定要充分展開

《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

《木蘭詩》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元

《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當(dāng)成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識(shí)

《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達(dá)模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對(duì)它們的抒寫來表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機(jī)和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路

課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對(duì)集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞颍欢烂畹氖蔷涫降倪\(yùn)用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了?！安槐卣f??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語簡潔，生動(dòng)傳神。（3）動(dòng)作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程，生動(dòng)簡潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫?；顒?dòng)的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們?cè)趯懽魃线M(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。

2、體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對(duì)課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評(píng)。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎?！凹傧敫淖x”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。

“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。

“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過程與其說是完成一個(gè)教學(xué)方案的過程，不如說是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過程；這個(gè)過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個(gè)方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①彌補(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。

⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。篇二：以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談 2015年春季備課研討會(huì)上的發(fā)言稿

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談

——人教版七年級(jí)下冊(cè)《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識(shí)真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則

《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價(jià)值——語言品讀活動(dòng)一定要充分展開

《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 《木蘭詩》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元

《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當(dāng)成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識(shí)

《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達(dá)模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對(duì)它們的抒寫來表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機(jī)和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。

這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對(duì)集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運(yùn)用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語簡潔，生動(dòng)傳神。

（3）動(dòng)作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程，生動(dòng)簡潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫。活動(dòng)的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們?cè)趯懽魃线M(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。

2、體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對(duì)課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評(píng)。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處?！奥?lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過程與其說是完成一個(gè)教學(xué)方案的過程，不如說是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過程；這個(gè)過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個(gè)方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①彌補(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。