第一篇：六步三段兩分支的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

第40課 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)——教案 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源1 條目式教案示例

學(xué)校： 小學(xué)；班級：二年級一班；科目：英語；教師： ；時間：1998年3月18日上午第2節(jié)。

一、課題名稱：what is he／she doing？

二、教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能

1．應(yīng)用進(jìn)行時形式的動詞作基本句子結(jié)構(gòu)的簡單句型； 2．朗讀進(jìn)行時形式的句子讀音清楚、語調(diào)適當(dāng)； 3．用所學(xué)的句型進(jìn)行簡單的對話。

三、教學(xué)內(nèi)容： l．復(fù)習(xí)幾個動詞；

2．學(xué)習(xí)what is he／she doing中的動詞替換練習(xí)； 3．就what is he／she doing進(jìn)行問答對話。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)：動詞進(jìn)行時形式的正確讀音；就what is he／she doing進(jìn)行問答對話。

五、課的類型：綜合課。

六、教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀法、講解法、談話法、練習(xí)法、活動作業(yè)法。

七、教材教具準(zhǔn)備：課本、練習(xí)冊、圖片、詞卡、圖卡、句式卡。

八、教學(xué)時間：35分鐘。

九、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（－）復(fù)習(xí)引入（5分鐘）：利用詞卡貼上黑／白板，組織學(xué)生朗讀重溫已學(xué)習(xí)過的進(jìn)行時形式的動詞。

（二）教學(xué)新課（25分鐘）： 1．問答教學(xué)（6分鐘）。出示10幅圖卡并將它們貼在黑／白板上，以 what is he／she doing？作為問句形式，教導(dǎo)學(xué)生回答he is ing or she is ing。先由老師問、學(xué)生答，答對后由教師或?qū)W生將正確的句式卡貼到相應(yīng)的圖卡右方，然后學(xué)生之間互相練習(xí)。完成后，組織全班學(xué)生閱讀這些句子一次。

2．“戲劇式”演習(xí)對話（5分鐘）。分別抽派數(shù)位學(xué)生自由做其中一個進(jìn)行時形式的動作，老師再以 what is he／she doing？這問句，請其余學(xué)生自由舉手回答問題。

3．問答對話教學(xué)（6分鐘）。出示數(shù)幅圖片，并把圖片貼在黑／白板上，以 is he ing？或is she ing？作為問句形式，教導(dǎo)學(xué)生回答yes，he’s／she’s＿ing．或no，he／she isn’t ing．先由老師問，學(xué)生答，再請個別學(xué)生答，然后組織學(xué)生之間互問互答，反復(fù)練習(xí)。

4．“情景式教學(xué)”（6分鐘）。分別抽兩位學(xué)生上臺在黑／白板上畫出一個人物正在進(jìn)行某個動作，然后以what is he doing？提問全班學(xué)生，學(xué)生可自由舉手作答；作答后以is heing？句式問及作畫同學(xué)，而作畫同學(xué)應(yīng)視情況回答yes，he’s ing．或no，he isn’t ing.（三）小結(jié)（2分鐘）：以師生問答的形式歸納出 what is he／she doing？is he／she doing？問題句式及其he／she is ing．yes，he／she is ing．no，he／she isn’t ____ing等回答句式。

（四）布置作業(yè)（5分鐘）：分發(fā)并講解作業(yè)紙，在學(xué)生作業(yè)期間進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

十、板書設(shè)計(jì)。（本教案免用板書）

學(xué)習(xí)資源2 “六步三段兩分支”教學(xué)過程模式

一、“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式

皮連生根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)階段和分類模式，吸取了加涅的課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)

點(diǎn)，在《智育心理學(xué)》中提出了“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式，如圖1所示：

“六步”：不論哪類知識，其完整的學(xué)習(xí)過程都經(jīng)過如圖的六個步驟，同時也就有相應(yīng)的六個教學(xué)步驟。

“三段”：學(xué)習(xí)和教學(xué)的六個步驟可以概括為三段：一至四步為一段，其中心任務(wù)是知識的理解；第五步和第六步分別為第二段和第三段，其中心仔務(wù)是知識的鞏固和轉(zhuǎn)化（第二段），以及知識的提取與運(yùn)用（第三段）。

“兩分支”：陳述性知識和程序性知識的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：左邊一支表示陳述性知識的鞏固和提取，右邊一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移。

二、“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)點(diǎn)

與我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程模式相比，該模式的優(yōu)點(diǎn)在于： 1．傳統(tǒng)教學(xué)過程模式著眼于教師的行為；該模式則著眼于師生的雙向活動。該模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)有自身的獨(dú)立過程，而教本無獨(dú)立過程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，是為學(xué)而服務(wù)的，離開了學(xué)，就沒有教。

2．傳統(tǒng)教學(xué)過程模式?jīng)]有知識分類學(xué)習(xí)的思想；該模式反映了知識分類學(xué)習(xí)的思想。自第五步開始，學(xué)與教分為兩支，左邊的一支代表陳述性知識的學(xué)與教；右邊的一支代表程序性知識的學(xué)與教。

3．與傳統(tǒng)教學(xué)過程模式相比，該模式能清楚地解釋基本課型的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序及時間分配，它反映了一定教材單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織。不同類型的課有不同的教學(xué)任務(wù)與特點(diǎn)，故其結(jié)構(gòu)即教學(xué)過程會有相應(yīng)的變化。而該模式為幾種基本課型提供了可選擇的教學(xué)步驟。

圖1 “六步三段兩分支”教學(xué)過程模式

學(xué)習(xí)資源3 初中化學(xué)《分子》一課的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

如圖所示：

新課一開始，運(yùn)用錄像播放“幾種常見現(xiàn)象”，把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。隨著畫面的轉(zhuǎn)換和解說，學(xué)生思維也跟著活躍起來。這時，教師適時地設(shè)問：“如果將物質(zhì)不斷分割，會有什么結(jié)果？”學(xué)生很快地回答了問題，輕松地認(rèn)識了“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！?。教師進(jìn)一步設(shè)問：“分子是怎樣的一種微粒？”學(xué)生進(jìn)入了積極思維狀態(tài)。在這時播放“分子的真實(shí)存在”錄像，非常直觀地把分子的大小、分子的圖像顯示出來。生動的畫面和有感染力的解說把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的微觀世界，豐富了空間想象，有力地證明了分子的真實(shí)存在。

在講授分子的基本性質(zhì)時，教師則結(jié)合錄像和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。通過教師誘導(dǎo)、導(dǎo)思、點(diǎn)撥，使學(xué)生順利地完成了認(rèn)識過程，歸納出分子的基本性質(zhì)，并用分子的性質(zhì)解釋了常見的現(xiàn)象。隨后。教師播放“分子運(yùn)動示意”錄像，變靜為動，使學(xué)生形象地理解物質(zhì)的狀態(tài)變化是由分子運(yùn)動引起的，主要是分子間隔大小發(fā)生變化的結(jié)果。這時教師適時地設(shè)問：“物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時，分子有沒有發(fā)生變化呢？”學(xué)生帶著問題觀察演示實(shí)驗(yàn)“加熱酒精，并點(diǎn)燃酒精蒸氣”，當(dāng)看到酒精蒸氣點(diǎn)火燃燒的現(xiàn)象時，情緒特別高漲，產(chǎn)生了進(jìn)一步求知的欲望。此時播放“電解水時分子變化過程”的錄像，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師通過實(shí)驗(yàn)演示和播放錄像，層層設(shè)問，使師生處在相同的經(jīng)驗(yàn)水平上，總結(jié)出“物理變化時，分子沒有改變，分子的基本性質(zhì)也不改變；化學(xué)變化時，分子變成了新物質(zhì)的分子，不再保持原來物質(zhì)的性質(zhì)”。繼而歸納出“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！边@一基本概念，并對概念的內(nèi)涵有了深刻的理解，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠用分子的性質(zhì)和概念去理解混和物和純凈物時，他們就掌握了區(qū)別混合物和純凈物的方法，真正理解了所學(xué)知識。

第二篇：基于“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】 介紹“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式，結(jié)合《三角形中位線》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用.【關(guān)鍵詞】 “六步三段兩分支”；三角形中位線；變式練習(xí)

華東師范大學(xué)皮連生教授根據(jù)新型智育理論（該理論以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識觀為核心），吸取加涅的課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)點(diǎn)，在《智育心理學(xué)》一書中提出了“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式[1]，如圖1.該模式示意圖中間一列代表學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，左右兩側(cè)表示針對學(xué)習(xí)過程所采取的教學(xué)步驟.其中“六步”是指：不論哪類知識，其完整的學(xué)習(xí)過程都經(jīng)過圖1的6個步驟，同時也就相應(yīng)地有6個教學(xué)步驟.“三段”是學(xué)習(xí)和教學(xué)的6個步驟可概括為3段：1至4步為第1段，中心任務(wù)是知識的理解；第5步為第2段，中心任務(wù)是知識的鞏固和轉(zhuǎn)化；第6步為第3段，中心任務(wù)是知識的提取和運(yùn)用.“兩分支”是指：陳述性知識和程序性知識的教學(xué)過程的前4步相同，從第5步開始出現(xiàn)分支，右邊一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移，左邊一支表示陳述性知識的鞏固和提取.該課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的特點(diǎn)在于該模式反映了知識分類學(xué)習(xí)的思想.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可按照該模式中的各階段和步驟進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì).對于數(shù)學(xué)中陳述性知識的教學(xué)宜采用模式中的1至4步及左側(cè)的5、6步，而對于程序性知識應(yīng)采用1至4步及右側(cè)的5、6步.該模式能清楚地解釋基本課型的結(jié)構(gòu)，有利于我們依據(jù)該模式來設(shè)計(jì)課的構(gòu)成、順序和時間分配，更重要的是避免了僵硬的模式束縛，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的知識類型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用.本文以“三角形中位線”一節(jié)為例探究該模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用.1 知識的理解和掌握階段

這一階段主要任務(wù)是如何促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和掌握，主要分為四個步驟，分別是引起學(xué)生注意與告知教學(xué)目標(biāo)，提示學(xué)生回憶原有知識，呈現(xiàn)精心組織的新信息，闡明新舊知識的聯(lián)系.1.1 引起學(xué)生注意與告知教學(xué)目標(biāo)

這一步對應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的注意與預(yù)期.在這一步中，教學(xué)的任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生的注意.注意是信息進(jìn)入人腦的門戶，沒有注意，不可能產(chǎn)生有意識的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征采用各種形式吸引學(xué)生的注意.引發(fā)學(xué)生注意的方法很多，可通過設(shè)計(jì)懸念、類比聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)演示、使用教具等方法引發(fā)注意.教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)需要調(diào)至合適時候再告知，不一定非要在此步中告知.教學(xué)設(shè)計(jì) 小亮要想測量一個人工湖（見后面的圖10）最寬的地方的長度，如何測量呢？

設(shè)計(jì)意圖 通過這樣的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的思考：問題應(yīng)該如何解決呢？然而根據(jù)學(xué)生已有的知識是無法解決的，此時教師再告訴學(xué)生：等學(xué)完本節(jié)課的知識后就知道如何解決了.通過設(shè)置懸念的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的注意.1.2 提示學(xué)生回憶原有知識

這一步對應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的激活原有知識.在這一步中，教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生回憶與新知識有關(guān)的原有知識，否則學(xué)生只能機(jī)械的學(xué)習(xí).認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，決定有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)的唯一最重要條件是學(xué)生原有知識的性質(zhì)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具備相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，以及原有知識是否鞏固等.教師可通過復(fù)習(xí)、提問、操作或測驗(yàn)等方式讓學(xué)生回憶起原有知識[2].教學(xué)設(shè)計(jì) 請同學(xué)們說說平行四邊形有哪些性質(zhì)？判定一個四邊形是平行四邊形有哪些方法？

設(shè)計(jì)意圖 通過回憶平行四邊形的性質(zhì)和判定方法，激活原有知識，同時為后續(xù)探索和證明三角形中位線的性質(zhì)作鋪墊，因?yàn)槿切沃形痪€的性質(zhì)主要是通過平行四邊形的性質(zhì)得到.1.3 呈現(xiàn)精心組織的新信息

這一步對應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的選擇性知覺.在這一步中，教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生感受新知識的信息刺激，使新知識能被學(xué)生有選擇地感知.為此，教師可以根據(jù)新知識性質(zhì)的不同，分別以不同的方式呈現(xiàn)，如教師呈現(xiàn)例證，教師對概念的言語界定，學(xué)生動手操作等形式.教師如能合理利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，則能使學(xué)生產(chǎn)生良好的知覺效果[3].教學(xué)設(shè)計(jì) 1.同學(xué)們，請拿出一張紙畫一個三角形并把它剪下來.請大家嘗試：剪一刀將三角形剪成一張三角形紙片和一張?zhí)菪渭埰?，并將它們拼成一個平形四邊形，你能做到嗎？（然后請學(xué)生說說是怎么做的，教師利用多媒體演示拼接過程，如圖2所示.）

圖2

2.圖2中線段DE是△ABC的中位線，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)三角形中位線.同學(xué)們能不能給三角形中位線下個定義？（學(xué)生敘述或在教師指導(dǎo)下敘述三角形中位線定義.）

3.三角形中位線有什么性質(zhì)呢？請看圖3，在△ABC中，D是AB的中點(diǎn)，E是AC的中點(diǎn)，試猜想DE和BC的關(guān)系并證明，可以小組討論.4.同學(xué)們能不能總結(jié)三角形中位線的性質(zhì)？（學(xué)生敘述或在教師指導(dǎo)下敘述三角形中位線定理.）

設(shè)計(jì)意圖 通過學(xué)生動手操作，感受三角形中位線與平行四邊形之間的關(guān)系，為后面探索和證明三角形中位線的性質(zhì)進(jìn)一步作鋪墊.通過學(xué)生自主探究，小組合作，既得到了三角形中位線定理，接受了新信息，又經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，加深了對三角形中位線定理的認(rèn)識.1.4 闡明新舊知識的聯(lián)系

這一步對應(yīng)學(xué)習(xí)過程中新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò).在這一步中，教學(xué)的任務(wù)是講明新舊知識的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解新知識.新知識進(jìn)入學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的圖式同化新知識，使原有圖式不斷重新建構(gòu).例如在學(xué)習(xí)概念時，要知道新概念與其他概念間的關(guān)系，即不僅要記住新概念的定義，還要明確它的上位概念、下位概念和并列概念，明確它在概念網(wǎng)絡(luò)中的地位.教學(xué)設(shè)計(jì) 三角形中位線與三角形中線有何聯(lián)系和區(qū)別？

第三篇：三段六步

“三段六步”問題導(dǎo)學(xué)自主課堂教學(xué)模式之解讀

一、、模式的內(nèi)涵

1.“三段六步”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的導(dǎo)學(xué)方式。2.“導(dǎo)學(xué)自主”是本模式的基本特征：（1）“導(dǎo)學(xué)”包含教師的教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)。教師的主導(dǎo)方式包括引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)。“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。通過教師有效的“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生積極的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）“自主”即教師自主備課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。①自主備課是指教師按照“學(xué)案”設(shè)計(jì)的整體思路，在領(lǐng)會“學(xué)案”編寫意圖和模式操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，深挖教材中的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、考點(diǎn)、亮點(diǎn)和疑點(diǎn)等，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)情、彰顯模式理念和操作流程的“學(xué)案”，對“學(xué)案”內(nèi)容合理而有效地落實(shí)在課堂教學(xué)上。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是依據(jù)“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，貫穿自主學(xué)習(xí)主線。③合作探究就是根據(jù)學(xué)生提出的問題，利用“小組或全班質(zhì)疑釋疑、教師點(diǎn)撥”等方法式共同解決，包括組內(nèi)和組際的生生合作探究的幫扶學(xué)習(xí)，以及質(zhì)疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等。合作探究，由師生共同預(yù)設(shè)、共同生成。3.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂生活的體驗(yàn)與感悟、學(xué)習(xí)個性的解放與發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的真正改變、教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變、導(dǎo)學(xué)能力的提升。（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)的多元高效和師生的交互發(fā)展。

二、模式的基本特點(diǎn)

本教學(xué)模式體現(xiàn)了自主、互動的理念，尊重了“以人為本”的個性發(fā)展，遵從了學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，融合了學(xué)生個性化的特點(diǎn)，依據(jù)教師個性化的教學(xué)思路組織教學(xué)活動，給了師生充分的發(fā)展空間。課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。課堂成為了師生個性充分張揚(yáng)、思維高效互動的生命發(fā)展場。

1.充分體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)、展示和反饋的自主學(xué)習(xí)策略。自學(xué)在先，先學(xué)后“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容前置和問題前置；注重學(xué)生相互交流展示，質(zhì)疑釋疑，落實(shí)小組捆綁式評價；重視當(dāng)堂測評、糾錯，及時矯正反饋。

2.注重了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。學(xué)生通過獨(dú)立自學(xué)自測生疑、小組對學(xué)交流展示質(zhì)疑、班內(nèi)群學(xué)合作探疑和知識的遷移運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)的主體意識。

3.為學(xué)生的主體參與提供了時間與空間。教師破除以自我為中心，最大限度地減

少自己講授的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，多討論、多實(shí)踐，讓學(xué)生自己看書、思考、質(zhì)疑、解決問題。

4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的情境。課堂教學(xué)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到自學(xué)的成功與進(jìn)步，逐步認(rèn)識自我，建立自信心，有助于學(xué)生的反思與自我調(diào)控，自我獲得知識與技能是自我價值的滿足，師生的正確評價與激勵是促進(jìn)學(xué)生成功的主要手段。

5.從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)給予了學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷自主、合作、探究中學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、模式的操作策略

第一步：情景激趣，問題導(dǎo)入。

（1）導(dǎo)入新課。教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，把學(xué)生盡快引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）問題導(dǎo)學(xué)。學(xué)生依據(jù)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問題，獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。

第二步：目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)：

1、明確任務(wù)。教師出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”。出示方式：①學(xué)案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等。“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要求與時間“四個明確”。

2、針對基礎(chǔ)性問題相互提問、回答，相互交流自學(xué)成果，嘗試解決困惑，記錄組內(nèi)解決不了的問題。

具體操作：學(xué)生自學(xué)時，教師巡查組內(nèi)展示，質(zhì)疑問難，歸類學(xué)生自學(xué)自測和展示中存在的問題，為班內(nèi)展示質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，相互交流自學(xué)成果，相互提問、相互釋疑，記錄自學(xué)或組內(nèi)解決不了的問題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：組內(nèi)交流展示，生成合作探究的疑難問題，掌握“雙基”，發(fā)展學(xué)生的交流溝通與口語表達(dá)能力。

3、自學(xué)自測。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)練習(xí)題（側(cè)重“識記”層次的內(nèi)容）進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，教師作簡要的點(diǎn)評。

具體操作：教師組織學(xué)生自學(xué)，激情導(dǎo)入，出示“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，檢查自學(xué)情況，分配小組展示的內(nèi)容與方式。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與要求，根據(jù)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”要求，緊扣教材內(nèi)容獨(dú)立自學(xué)、自測，查詢各種資料，用不同顏色的筆進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，有疑問的地方做好標(biāo)記，獨(dú)立思考、嘗試解決問題，記下疑惑，生成問題，等待小組“對學(xué)”研討和全班“群學(xué)”展示質(zhì)疑時再解決。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到能閱讀教材，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能根據(jù)自己的理解，找出問題的答案，初步生成疑難問題。第三步：重難突破，合作探究和第四步成果展示，交流互補(bǔ)可融合進(jìn)行。（1）重難突破，成果展示。對“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問題或拓展性問題，分組進(jìn)行全班展示，主要是展示問題的答案。展示的方式有：①板演展示；②口頭展示；③練習(xí)題（用展臺）展示等。

（2）合作探究，交流互補(bǔ)。對“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學(xué)生對問題的答案展開質(zhì)疑、糾錯、補(bǔ)充完善。

具體操作：教師組織合作探究，梳理歸納交流展示中反饋出來的問題，重點(diǎn)點(diǎn)撥，釋疑解難。及時點(diǎn)評、糾錯、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，善于鼓勵與追問，達(dá)到疑難問題的呈現(xiàn)與解決。學(xué)生進(jìn)行全班交流展示，合作質(zhì)疑，反饋學(xué)習(xí)效果，生成新的、有價值的問題，師生共同探究，實(shí)現(xiàn)生生、師生合作，解決生成的問題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

第五步：深化點(diǎn)撥，反饋導(dǎo)學(xué)。

（1）深化理解。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中生成的疑難問題，結(jié)合教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和易錯易混易漏點(diǎn)知識，由教師重點(diǎn)講解，做到“三講三不講”，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（2）導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥。教師在學(xué)生展示和精講環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學(xué)情，發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥作用，適時進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。

具體操作：教師根據(jù)學(xué)生交流探究中反饋的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)作精講點(diǎn)撥；善于引導(dǎo)學(xué)生感知新知，梳理總結(jié)。學(xué)生感悟自學(xué)、探究、質(zhì)疑過程中的知識、問題和方法，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂相關(guān)內(nèi)容，形成知識條理，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

（3）拓展延伸。這是深化教材知識、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺失的一步。要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材知識進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，設(shè)計(jì)出“理解”或“應(yīng)用”層次的新疑的開放性試題或問題，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，反饋本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

具體操作：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、體會和方法，感受學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的提升。教師在學(xué)生發(fā)言時給予及時評價，并歸納本節(jié)課所學(xué)的知識、方法、規(guī)律，總結(jié)目標(biāo)達(dá)成情況，布置拓展訓(xùn)練題或課后預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生鞏固知識，發(fā)展能力，升華情感，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第六步：檢測訓(xùn)練，課堂小結(jié)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)與認(rèn)知水平，側(cè)重“理解”、“應(yīng)用”層次的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識在思考、分析、解決這些問題時，達(dá)到遷移知識，提高能力的目的。

具體操作：這是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的一步。教師精選過關(guān)檢測題，當(dāng)堂測試，全面客觀地測評學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生要按時認(rèn)真完成檢測題，組內(nèi)互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點(diǎn)評，反饋矯正，要讓學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練和知識的遷移運(yùn)用，提高目標(biāo)達(dá)成度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決學(xué)習(xí)問題的能力。

五、模式的實(shí)現(xiàn)條件

1.以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境為前提。（1）要十分重視師生關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用。教師要尊重學(xué)生的人格，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，把學(xué)生的感情和問題放在教學(xué)過程的重要地位。（2）發(fā)展學(xué)生個性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識、獨(dú)立意識和獨(dú)立行為，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，重視學(xué)生課堂展示交流的及時評價與激勵，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。2.以“導(dǎo)學(xué)案”為載體?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)案”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”和學(xué)生課堂練習(xí)的“練案”的集合體。本模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用要以“導(dǎo)學(xué)案”為載體導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋學(xué)習(xí)過程中有所遵循?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要齊，設(shè)計(jì)內(nèi)容要具體，編寫質(zhì)量要高，使用要規(guī)范，體現(xiàn)學(xué)科性、課時性和個性特點(diǎn)。

3.以小組學(xué)習(xí)為基本形式。學(xué)習(xí)小組一般以6到9人為宜，便于學(xué)習(xí)交流。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均勻的劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，強(qiáng)化培訓(xùn)與管理，組員分工合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會傾聽和表述，實(shí)行分組學(xué)習(xí)組內(nèi)捆綁評價激勵機(jī)制。

4.以必要的教學(xué)手段為輔助。教室配有現(xiàn)代演示系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)、多媒體投影儀、電子白板）和多塊黑板等教學(xué)輔助手段，借助輔助手段來出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，展示學(xué)習(xí)成果，探討學(xué)習(xí)疑難問題，展示課堂練習(xí)，歸納知識條理、學(xué)習(xí)方法等，發(fā)揮其方便、快捷等輔助功能。

第四篇：“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案（精選）

“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

棗莊八中南校

自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個課改省區(qū)之一進(jìn)行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。2008年1月，山東省又啟動了新一輪課程改革，強(qiáng)力推行素質(zhì)教育，全面貫徹《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，從而使得全省中小學(xué)的辦學(xué)行為日趨規(guī)范。為進(jìn)一步深化課程改革，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)目標(biāo)，亟需構(gòu)建全新的教學(xué)模式，為此，我們在借鑒外地課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情，適時推出“三段六步”課堂教學(xué)模式（也稱為“十二字”教學(xué)法），內(nèi)容包括“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”和“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三段以及“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“點(diǎn)評總結(jié)”、“訓(xùn)練建構(gòu)”、“達(dá)標(biāo)拓展”六個環(huán)節(jié)。

一、基礎(chǔ)條件與可行性

棗莊八中南校是山東省重點(diǎn)中學(xué)和省級規(guī)范化學(xué)校，是棗莊市素質(zhì)教育先進(jìn)單位。學(xué)校擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、作風(fēng)過硬的教師隊(duì)伍。全校任課教師的平均年齡為32歲，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，90%以上的教師教過兩屆高三畢業(yè)班，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。由于教師隊(duì)伍年富力強(qiáng)，因此接受新事物非?？旖?。學(xué)校高度重視校本研訓(xùn)工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式以來，全校教師學(xué)習(xí)理論爭先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽互評蔚然成風(fēng)，教學(xué)技能快速提升。2009年5月薛城區(qū)高效課堂推進(jìn)現(xiàn)場會在我校成功召開，20位教師成功執(zhí)教公開課，受到與會人員的高度評價。這次現(xiàn)場會的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進(jìn)一步堅(jiān)定了教師們深化課程改革的信心和決心。

當(dāng)前，素質(zhì)教育得以普遍實(shí)施，新課程理念逐漸深入人心。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式，變灌輸式、填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式、參與式、誘思式教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性以及合作性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學(xué)法提供了成功的先例，實(shí)踐證明可資借鑒、吸收并創(chuàng)新。在此背景下，我校以課堂教學(xué)模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內(nèi)化“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的“十二字”教學(xué)法，以求加速推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效能，提升教育教學(xué)質(zhì)量打造學(xué)校特色品牌。經(jīng)過全校任課教師一個學(xué)期的實(shí)踐活動，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中，我們進(jìn)一步理清了操作流程，豐富發(fā)展了模式內(nèi)涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中 心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。上述觀點(diǎn)為“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、人本主義理論。人本主義作為現(xiàn)代哲學(xué)思潮，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。人本主義理論十分注意人的個性，重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想高度統(tǒng)一。

3、人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮。這一理論表明：人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。從而揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

4、掌握學(xué)習(xí)模式理論。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學(xué)”作為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐進(jìn)一步印證了這一理論在實(shí)踐中的巨大指導(dǎo)作用。

三、指導(dǎo)思想

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課程改革的目標(biāo)是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一理論要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，培養(yǎng)自學(xué)能力至關(guān)重要，有了自學(xué)能力，不論知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識，獲得獨(dú)立思考能力。

四、預(yù)期目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，真正由“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保伞氨粍勇牎弊優(yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。

（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)是多年教學(xué)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，搞好“課前預(yù)習(xí)”不僅能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時間，更重要的是使學(xué)生在課堂上做到了心中有數(shù)，為開展課上“探究與合作”奠定了心理基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的時間安排，提高課堂教學(xué)效果。

課堂時間的合理運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，為此，我們應(yīng)該向課堂45分鐘要質(zhì) 量，要科學(xué)分配并充分用好課堂時間，嚴(yán)格把握課堂上“學(xué)”、“教”、“練”的時間分配，教師如何導(dǎo)入，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發(fā)點(diǎn)拔和訓(xùn)練，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學(xué)生有學(xué)、有思、有練，做到講練結(jié)合，學(xué)研結(jié)合，生生互動，師生互動，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（3）教給學(xué)生自學(xué)的方法，提高學(xué)生自學(xué)的效能。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，為了提高學(xué)生課堂的自學(xué)效能，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著眼，提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明示自學(xué)的具體方法，這樣利于學(xué)生追尋學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為快速到達(dá)成功彼岸而鋪平道路。

（4）優(yōu)化課堂解惑的策略，努力激發(fā)學(xué)生自學(xué)生疑、探疑和互相解惑釋疑的熱情。

為了充分用好課堂的有效時間，教師必須優(yōu)化為學(xué)生解惑的策略：凡是學(xué)生自己能弄懂的問題，教師就不講；個別學(xué)生的疑難問題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問題教師要少講、精講。要充分發(fā)揮學(xué)生之間互相交流與探討的積極性，確保取得“兵帶兵”、“兵教兵”、“兵促兵”這樣一種互幫互促的學(xué)習(xí)效果。

（5）強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂消化理解。

為了課后不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，各科要盡量實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂消化。教師要抓住課堂演練的時機(jī)，注重把學(xué)生所學(xué)的知識盡快轉(zhuǎn)化為技能，擁有努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

（6）做好階段總結(jié)，鞏固教學(xué)目標(biāo)。

為了不讓每一個孩子落伍，實(shí)現(xiàn)“教好每一個學(xué)生”的諾言，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，采用師與生，生與生之間的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就說要求學(xué)生在知識上做到不“欠帳”。

2、通過開展立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)活動，通過教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作，發(fā)表一批高水平、高質(zhì)量的教學(xué)論文，推出一批教學(xué)理念新、教學(xué)技能高、深受學(xué)生喜愛的知名教師和品牌教師，從而創(chuàng)出“名師成就名校”的辦學(xué)特色。

3、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步擦亮學(xué)校作為“齊魯名?！钡钠放?。

五、實(shí)施步驟與進(jìn)度

“一段六步”教學(xué)改革實(shí)踐歷時三年，共分為以下幾個階段：

1、探索與建模階段（2009年9月——2010年８月）

成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂實(shí)施方案和操作流程，進(jìn)行廣泛的宣傳發(fā)動，認(rèn)真學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的相關(guān)理論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)校下發(fā)的理論書籍學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)思想及相關(guān)教學(xué)案例，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝老師們的頭腦。同時分期分批組織名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、備課組長和包組干部去河南沁陽市永威中學(xué)聽 課學(xué)習(xí)，然后學(xué)以致用，大膽探索，練課建模。

2、深化與規(guī)范階段（2010年9月——2011年８月）

“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的最佳載體是“導(dǎo)學(xué)案”。教學(xué)實(shí)踐證明：采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建良好的教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)全員參與、師生互動的課堂教學(xué)氛圍，使各學(xué)科組的集體備課活動和青年教師的業(yè)務(wù)提升有了具體的抓手。同時，深入開展“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式改革的立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、練標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)活動，開展各類研討會、觀摩會、現(xiàn)場展示會和評比活動，使該模式進(jìn)一步成型、成熟。

3、總結(jié)與推廣階段（2011年9月——2012年８月）

在反復(fù)開展理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，組織教師分層進(jìn)行研討活動，對“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式進(jìn)行反思和總結(jié)，既而開展論文評比、優(yōu)秀案例評選、撰寫研究報告、制作優(yōu)秀課件等活動，并通過請專家來校觀摩指導(dǎo)，以便將該模式在更大范圍推廣和宣傳，真正創(chuàng)出“齊魯名?！钡奶厣放?。

六、推進(jìn)措施

1、研究“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。

改革后的課堂教學(xué)為“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”、“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個階段，簡稱為“三段”，其中包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評總結(jié)、訓(xùn)練建構(gòu)、達(dá)標(biāo)拓展六個環(huán)節(jié)，簡稱“六步”。這種教學(xué)模式并不是淡化“教”，也不是一味測試，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)好、教好，做到以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“訓(xùn)練”鞏固“知識”，提高技能。在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)注意三點(diǎn)：第一、提出明確的先學(xué)要求，如：看書、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等，要用多長時間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后將如何檢測等；第二、要指導(dǎo)先學(xué)的方法，如怎樣看書，怎樣標(biāo)注，怎樣練習(xí)，注意些什么，在獨(dú)立思考、深刻研讀的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)進(jìn)行同伴互助、合作探究；第三、在學(xué)生自學(xué)時，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清中等生、差生自學(xué)中的疑難問題，以便把握啟發(fā)、誘導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)和方法，找準(zhǔn)“教”的重點(diǎn)和突破口。在“后教”這一環(huán)節(jié)，要做到三點(diǎn)：第一、明確“教什么”？即所教的內(nèi)容，絕不能照本宣科，應(yīng)該教學(xué)生自學(xué)后還不會的內(nèi)容；第二、明確“教”的要求，教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論；第三、要明確“教”的方法，“后教”不是教師一言堂，而是不斷變通“教”的方法，盡可能讓學(xué)生通過同桌商量、小組討論、優(yōu)生講解、登臺展示等形式完成教學(xué)任務(wù)。

在“講練結(jié)合”的環(huán)節(jié)中，老師不能為了講課而講課，更不能泛泛而談，而要抓其要領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)，即抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行針對性地精妙講解，并從中總結(jié)歸納出規(guī)律性的東西。練也不是盲目地練習(xí)，而是為了鞏固知識、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對于學(xué)生出錯較多的知識點(diǎn)可適當(dāng)增加變式訓(xùn)練。

在“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一環(huán)節(jié)中，我們也應(yīng)該注意三點(diǎn)：第一、練的題型定位在運(yùn)用知識解決問題；第二、練的時間不少于15分鐘（指每節(jié)課）；第三、練習(xí)的形式要像考試一樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快速地完成，教師不作輔導(dǎo)。限時訓(xùn)練結(jié)束后，老師在組織同學(xué)交換批改、糾正的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽批，必要時“解剖麻雀”，通過多媒體進(jìn)行予以展示，強(qiáng)化指導(dǎo)。

2、組織全體任課教師學(xué)習(xí)《實(shí)施方案》和操作流程，學(xué)習(xí)支撐此模式的相關(guān)教學(xué)理論，明確每個環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流暢、完整的教學(xué)脈絡(luò)。而后，學(xué)校組織教師參加相關(guān)內(nèi)容的閉卷考試，以考促學(xué)，以考促熟、以考促用。

3、組織各科備課組長、包組領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師到河南沁陽市永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，通過聽課、評課、座談，提高執(zhí)教技能。

4、開展“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的學(xué)標(biāo)練課活動

各科各組在集體研討的基礎(chǔ)上，先從組長和骨干教師開始執(zhí)教公開課，全組教師認(rèn)真聽課評課，提出改進(jìn)意見。通過反復(fù)聽評的公開課，逐步形成較成功的上課路子。然后要求各備課組開展競標(biāo)、立標(biāo)、練標(biāo)活動。高

一、高二先從新授課的立標(biāo)、學(xué)標(biāo)開始，然后逐步過渡到復(fù)習(xí)課、講評課等課型。高三年級要結(jié)合各科教學(xué)進(jìn)度靈活安排新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同課型，力爭每種課型都能成功執(zhí)教。

為促進(jìn)學(xué)標(biāo)、練課活動，各備課組要按照學(xué)校統(tǒng)一排定的時間進(jìn)行集體備課，包組干部要全程參與。學(xué)校要求：所有教師的個體備課必須在周六、周日休息時間內(nèi)完成初備，以便集備時人人發(fā)言，各抒已見。各組要確保各組集體備課工作的超前性和實(shí)效性，確保“教學(xué)案”命制工作的優(yōu)質(zhì)高效，確保各學(xué)科不留過量作業(yè)，以便為“三段六步”教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。

5、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，助推“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的深入開展。學(xué)校各年級各學(xué)科全面推行“教案學(xué)案一體化”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，并借鑒衡水中學(xué)的做法統(tǒng)一規(guī)范設(shè)計(jì)，明確每一教學(xué)案的期數(shù)、使用日期、命制人和審核人，以方便年級檢查和學(xué)生評議。年級主任和包組領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)檢查和調(diào)度，備課組長是“導(dǎo)學(xué)案”命制工作的直接負(fù)責(zé)人，包組領(lǐng)導(dǎo)是審驗(yàn)督查人，各組要分工協(xié)作，精益求精，發(fā)揮集體智慧和骨干教師的引領(lǐng)作用。年級檢查教學(xué)常規(guī)時，要檢查各科“導(dǎo)學(xué)案”的數(shù)量、質(zhì)量和批閱情況；同時，每月進(jìn)行一次學(xué)生問卷測評，及時檢測各學(xué)科組每位老師制作“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和水平?！皩?dǎo)學(xué)案”的檢查結(jié)果和學(xué)生測評結(jié)果均記入常規(guī)檢查記錄中。

6、開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論、合作探究的活動

為提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)校安排各年級統(tǒng)一拿出每天晚自習(xí)前的一段時間進(jìn)行班級研討活動，各班分出若干學(xué)習(xí)小組，由組長負(fù)責(zé)組織，實(shí)行“兵管兵”，“兵帶兵”，“兵教兵”，小組內(nèi)研究后仍解決不了的問題，可外請別組高手解決。全班研討活動結(jié)束時，由科代表和學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一匯總各科上交的疑難問題，然后安排特尖生在全班統(tǒng)一講述。全班同學(xué)都解決不了的問題，由科代表統(tǒng)一填寫到學(xué)校統(tǒng)一印制下發(fā)的“疑難問題反饋紙” 中，并及時交給任課教師，以便任課教師作好相關(guān)準(zhǔn)備，上課時統(tǒng)一講解。這樣做，既能解決同學(xué)們學(xué)習(xí)中的問題，又不致于增加教師的負(fù)擔(dān)。

7、做好結(jié)合文章，把用好“三段六步”教學(xué)模式（或“十二字”教學(xué)法）與貫徹“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)思想以及“學(xué)、查、糾”活動等結(jié)合起來?！叭瘟健苯虒W(xué)模式與“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)思想一脈相通，與“學(xué)、查、糾”活動緊密關(guān)聯(lián)，因此，完全可以融為一體綜合推進(jìn)。集中練課期間，學(xué)校課改小組要對每位教師使用新模式的上課情況實(shí)施有效的檢查、督促和指導(dǎo)，組織多種形式的教研活動，讓教師練、聽、講、評，交流心得，共同提高。學(xué)?？蓢@“三段六步”教學(xué)模式漸次開展全員參與、個個達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)之上的首屆高效課堂教學(xué)能手的評選活動，即：骨干教師領(lǐng)標(biāo)課→全員學(xué)標(biāo)達(dá)標(biāo)課→全員驗(yàn)標(biāo)課→優(yōu)秀課例展示→首屆高效課堂教學(xué)能力評選。

七、保障機(jī)制

1、為推動“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的研究，學(xué)校成立專門的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，參與人員如下：

組長：劉書龍 姜德仁

副組長：王 暉 張貴清 王東嶺 高慶堂

成 員：張玉賓 李雪玉 姬廣飛 劉會榮 李懷坤 高 輝 張建福 胡 鋒

彭寶安 李洪恩 杜家平楊 波 朱 虹 高尚法 閆有坤 龐忠義 劉 杰 于鳳陽 邢善軍

2、開展“我最喜愛的一節(jié)課”評選活動。把每周學(xué)生評出的“我最喜愛的一節(jié)課”在《教務(wù)周報》上公布，以示表揚(yáng)。每月公示月冠軍，學(xué)期末匯總，將評選總次數(shù)居于前十名的教師直定為“棗莊八中南校第二屆十佳教師”，教師節(jié)期間表彰獎勵，為“三段六步”教學(xué)法的實(shí)施注入持久動力。

3、提供技術(shù)支持。學(xué)校行政辦公室、教務(wù)處和教科室的成員，對課題提供服務(wù)保障，電教中心、總務(wù)處等科室提供硬件技術(shù)支撐和物質(zhì)保障。

4、提供資金支持。學(xué)校投入足量的保障經(jīng)費(fèi)，具體用于以下方面：①購買相關(guān)的書籍和音像資料；②增添和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)備；③分期分批選派備課組長、中層干部、骨干教師等去河南沁陽市永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)；④召開階段性總結(jié)會、成果推介會，實(shí)施相關(guān)獎勵；⑤邀請專家來校指導(dǎo)，組織結(jié)題活動，申報科研成果。

5、建立考核機(jī)制。凡一線教師，在實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式中的各種表現(xiàn)（如：理論考試成績、導(dǎo)學(xué)案命制質(zhì)量、集體備課中的表現(xiàn)以及教學(xué)反思文章的撰寫、博文的發(fā)表、教學(xué)成果展示，也包括立標(biāo)、練標(biāo)、達(dá)標(biāo)的各項(xiàng)結(jié)果）均以一定的分值記入本人的學(xué)年量化中，并與評先樹優(yōu)、職稱評聘等掛鉤。

八、預(yù)見性問題

1、教師的教學(xué)思想和方法一時難以高度統(tǒng)一到新的教學(xué)模式上來，因此，推進(jìn)工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不會速戰(zhàn)速決。人都有思維定勢和工作慣性，教師們已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教法，最擅長“一講到底”，自然會對新思想、新模式有抵觸心理和認(rèn)同差距，從而導(dǎo)致進(jìn)展緩慢。因此，課改之初，加大培訓(xùn)力度，積極為教師“洗腦”，以考促學(xué)，立標(biāo)示范，則顯得至關(guān)重要。

2、頗有“邯鄲學(xué)步”和“新瓶裝舊酒”之慮。先破后立或邊破過立，自然會水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”難立或立不成樣，不得已蹈入“邯鄲學(xué)步”和“新瓶裝舊酒”的怪圈之中。因此，立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、練標(biāo)途中，一定要注意思想觀念與實(shí)際操作的高度統(tǒng)一，要精益求精，扎實(shí)推進(jìn)，邊學(xué)邊改，邊評邊改，確保全員過關(guān)，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

附：棗莊八中南?！叭瘟健闭n堂教學(xué)模式具體操作流程及注意事項(xiàng)

“十二字”課堂教學(xué)模式操作流程上包括三個階段、六個環(huán)節(jié)，因此也可簡稱為“三段六步”教學(xué)法，“三段”分別為先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； “六步”分別為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評總結(jié)、訓(xùn)練建構(gòu)、達(dá)標(biāo)拓展。

一、先學(xué)后教

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（1～2分鐘）

這一環(huán)節(jié)包括兩個方面的內(nèi)容：（1）導(dǎo)入新課，板書課題；（2）出示教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。

（1）導(dǎo)入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學(xué)生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

注意事項(xiàng)：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態(tài)度和基本功底，感悟到他的情感、態(tài)度和價值觀。

（2）出示教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)

①教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：A、知識目標(biāo)；B、技能（能力）目標(biāo)；C、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)?！俺鍪窘虒W(xué)目標(biāo)”就是上課一開始，學(xué)生拿出“導(dǎo)學(xué)案”，教師簡要強(qiáng)調(diào)印在“導(dǎo)學(xué)案”上的“教學(xué)目標(biāo)”（是經(jīng)集體備課后統(tǒng)一制定的）；或者是教師通過課前制作好的投影投出教學(xué)目標(biāo)，然后作出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；也可以是教師通過事先備好的小黑板展示出來。學(xué)生自學(xué)前，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時，言簡意賅的“教學(xué)目標(biāo)”，也能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)概括能力。

注意事項(xiàng)：

A、教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

B、要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，在廣度和深度上要與教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等表述語的不同要求。

C、教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。教師要引領(lǐng)學(xué)生知曉教學(xué)目標(biāo)，絕不能讓學(xué)生簡單看看，形同虛設(shè)。

D、掌握好出示教學(xué)目標(biāo)的時間，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地，不要急于切換投影或拿開小黑板。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話語調(diào)動學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。 E、要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。在有限的45分鐘之內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學(xué)中教師要不斷問自己：本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么，我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)我完成得怎樣。

②出示自學(xué)指導(dǎo)

教師要在備課時就充分定好“自學(xué)指導(dǎo)”的內(nèi)容，或?qū)⑵淞性凇皩?dǎo)學(xué)案”上，或在課前將其制成課件展示給學(xué)生看，并作適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，或?qū)⑵涮崆鞍鍟叫『诎迳?，以增?qiáng)學(xué)生自學(xué)的針對性和效率。自學(xué)指導(dǎo)要做到“五個明確”，即明確時間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及檢測的方法和要求。

注意的事項(xiàng)：

A、教師的功夫要下在課前，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。

B、當(dāng)教材內(nèi)容多時，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)的內(nèi)容、范圍及相關(guān)要求都必須講清。

C、這一環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時可能遇到問題，預(yù)留適當(dāng)時間。

2、自主學(xué)習(xí)（18～20分鐘）

學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，從看書開始自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書、看注釋，標(biāo)注重點(diǎn)知識和困惑點(diǎn)；理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，必要時動筆標(biāo)注、演算。各學(xué)科有各學(xué)科的自學(xué)方式和特點(diǎn)。學(xué)生要把“自學(xué)”過程當(dāng)作競賽過程，緊扣“自學(xué)指導(dǎo)”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應(yīng)試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。至于“自學(xué)環(huán)節(jié)”是否要前移至課下，要因?qū)W科因人而異，教學(xué)內(nèi)容多、容量大、時間緊的學(xué)科可適當(dāng)安排課下預(yù)習(xí)；高中語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀讀；能力強(qiáng)的學(xué)生完成書面作業(yè)后主動預(yù)習(xí)新課，養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預(yù)習(xí)任務(wù)壓到課下，以免加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，要樹立“決戰(zhàn)課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學(xué)生課下有所預(yù)習(xí)，教師在課上仍需調(diào)研、檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，必要時再留出一定的時間補(bǔ)救一下。

學(xué)生自學(xué)時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：一是要組織教學(xué)，保證每個學(xué)生都能認(rèn)真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學(xué)生，教師都要始終把全班每個學(xué)生特別是后進(jìn)生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學(xué)情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準(zhǔn)備。

注意事項(xiàng)：

①明確自學(xué)指導(dǎo)以后，教師可用“下面開始自學(xué)競賽”來激勵學(xué)生全心投入自學(xué)過程中，學(xué)生將圍繞“自學(xué)指導(dǎo)”開展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀課本，圈劃重點(diǎn)，或凝視思考，或動手操作。此時，學(xué)生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。 ②自學(xué)的方法：文科一般是讀書思考，或看注解，或標(biāo)注重點(diǎn)，或找出疑點(diǎn)；理科一般是看書，演算，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的自學(xué)特點(diǎn)。

③自學(xué)的時間不宜過長，要讓學(xué)生快節(jié)奏、高效率地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內(nèi)容而留時間，讓學(xué)生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因?yàn)榇藭r的看書自學(xué)是下一步展示、質(zhì)疑、達(dá)標(biāo)檢測的前提，一定要講究實(shí)效。

④學(xué)生自學(xué)時，教師不宜過多走動，不要接受學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學(xué)生專心讀書、獨(dú)立思考的緊張氛圍，切不可分散學(xué)生自學(xué)的專注力。

二、講練結(jié)合

3、交流展示環(huán)節(jié)（10分鐘）

交流展示環(huán)節(jié)包括以下兩個內(nèi)容：（1）合作交流；（2）競相展示。（1）合作交流

學(xué)生自學(xué)結(jié)束時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情，例如：請完成老師布置的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長自學(xué)時間。這時候教師可讓小組內(nèi)合作交流、共同探究，先進(jìn)幫后進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)，教學(xué)相長，相得益彰，既培養(yǎng)了合作精神，又激發(fā)了深入鉆研的熱情。

注意事項(xiàng)：

①要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，一般四至六人一組，小組內(nèi)將每兩個同學(xué)結(jié)成一個互幫對子，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)以及綜合成績統(tǒng)一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對弱科同學(xué)，組長就由本組內(nèi)學(xué)科成績最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，也可分科兼任，具體負(fù)責(zé)布置、檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況。

②教師先要了解學(xué)情，思考如何點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生。教師了解學(xué)情的方法一般有四種：舉手統(tǒng)計(jì)（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點(diǎn)）；啟發(fā)提問（要注意提問的藝術(shù)，提出的問題要有價值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

（2）競相展示

“合作探究”完成之后，學(xué)生自學(xué)中遇到的問題以及“自學(xué)指導(dǎo)”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學(xué)上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項(xiàng)：

①“展示”要緊扣“自學(xué)指導(dǎo)”和“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行，主要是展示題目答案。 ②“展示”的方法一般有三種：板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習(xí)（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習(xí)為主。 ③“競相展示”意在調(diào)動各組同學(xué)的積極性，鼓勵學(xué)生搶抓機(jī)遇。但是為了能最大限度地了解學(xué)情，各組展示時，教師應(yīng)多選擇后進(jìn)生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學(xué)在展示時，其余同學(xué)要認(rèn)真看、仔細(xì)聽，積極思考，為或質(zhì)疑或糾正或補(bǔ)充做好充分的準(zhǔn)備。

⑤教師要注意對學(xué)生的展示及其隸屬的小組的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價。

4、點(diǎn)評總結(jié)（4分鐘）

“點(diǎn)評總結(jié)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學(xué)生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學(xué)完成的情況，邊提醒臺下的同學(xué)要認(rèn)真審視臺上展示的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準(zhǔn)備參與或質(zhì)疑或更正或補(bǔ)充等活動，要能做出準(zhǔn)確的點(diǎn)評和總結(jié)。同時，教師要把臺下同學(xué)的學(xué)情和臺上同學(xué)的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié)的準(zhǔn)備。

注意事項(xiàng)：

①教師應(yīng)盡量多啟發(fā)學(xué)生上臺更正，以便更多的了解學(xué)情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中差生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。學(xué)生更正的過程，實(shí)際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態(tài)，更不能迫不及待地大講特講。否則，學(xué)生的更正、質(zhì)疑就流于形式，難有效果。

②教師要“以學(xué)定教”，即通過分組展示的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進(jìn)行二次備課，有針對性地啟發(fā)、點(diǎn)撥和總結(jié)，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補(bǔ)充講解（教材上不全的或有爭議的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）、更正講解（學(xué)生理解有誤的）、點(diǎn)評講解（學(xué)生回答問題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評）、歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規(guī)律）。不過，凡學(xué)生能領(lǐng)悟到的、做得出的，應(yīng)一律讓學(xué)生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

5、訓(xùn)練建構(gòu)（5分鐘）

學(xué)生經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)”，已經(jīng)對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個初步的認(rèn)識，再經(jīng)過分組展示、探究總結(jié)，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，那么還需要再經(jīng)過當(dāng)堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)得以鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生真正構(gòu)建知識系統(tǒng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 注意事項(xiàng)：

①當(dāng)堂訓(xùn)練的方法，文科一般運(yùn)用識記的方法，即把本節(jié)課的基本原理吃透背熟，從而使理解、運(yùn)用知識的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高；理科要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生解題的思路和方法，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用的能力。

②建構(gòu)是在訓(xùn)練過關(guān)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清知識框架和脈絡(luò)，聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，形成知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。

6、達(dá)標(biāo)拓展（4分鐘）

本環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生不僅能運(yùn)用知識當(dāng)堂獨(dú)立做完做對達(dá)標(biāo)試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業(yè)，這樣，就真正實(shí)現(xiàn)了知識的達(dá)標(biāo)和能力的轉(zhuǎn)化，完成了拓展延伸的任務(wù)。

注意事項(xiàng)：

①教師要精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要出有價值、高質(zhì)量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所。 ②要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成檢測。檢測是每個學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。

③要讓學(xué)生在本節(jié)課上了解自己掌握知識的程度，因此，教師盡量當(dāng)堂批改，完成統(tǒng)計(jì)工作，對沒有當(dāng)堂完成的學(xué)生，要記下姓名，列為日清的對象。

④要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯，堅(jiān)持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學(xué)生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓(xùn)練，同時要督促學(xué)生經(jīng)常看看“錯題集”，反復(fù)演練，彌補(bǔ)漏洞。

⑤留給學(xué)生的課后書面作業(yè)要少而精，求質(zhì)不貪量，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布置。

第五篇：重慶綦江“三段六步”課堂教學(xué)模式

重慶綦江 “三段六步”式課堂教學(xué)模式 一、三段

自主預(yù)習(xí)階段：根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識或準(zhǔn)備性知識。

合作探究階段：針對重點(diǎn)任務(wù)，教師以多種形式進(jìn)行安排、分配，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識。

當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提升：各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評，進(jìn)行知識的遷移和拓展延伸。二、六步

預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識，初步落實(shí)目標(biāo)。

分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識。

展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵作用。

穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)檢測，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測反饋內(nèi)容，檢查對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。

三、小組學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

組員課前準(zhǔn)備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

自主預(yù)習(xí)：主動、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)安靜。

交流討論：組內(nèi)分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發(fā)言面廣，有理有節(jié)；達(dá)到了解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。

展示：參與積極主動，一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意。

組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言，及時補(bǔ)充自己的想法。

善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理地表達(dá)思考過程。

組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對明確，成員間互相幫助，主動為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。

每次課堂檢測均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評改，并及時做好記載。組長認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，組內(nèi)成員服從組長和教師的指導(dǎo)，聽從組長和教師的指揮。

做到入室即靜，進(jìn)入教室，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

四、小組評價的基本要求

每節(jié)課必須對小組進(jìn)行評價，對表現(xiàn)好的小組當(dāng)堂表揚(yáng)，對表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。

各班每天將教師對小組的評價進(jìn)行匯總，每周對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評價，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

年級組每月評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

教務(wù)處每學(xué)期評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。