第一篇：未選擇的路教學設計(定稿)

《未選擇的路》教學設計（定稿）

安徽大學附屬學校

彭蘭蘭 教學目標：

1.反復誦讀，感悟詩歌的思想情感；

2.引導學生結合自己的生活體驗，思考詩歌蘊含的哲理。

教學重點：

讀懂詩中的形象，理解詩歌蘊含的情感，思考人生的哲理。

教學難點：

理解詩人為何重點寫“未選擇的路”，能聯(lián)系生活體驗多角度思考詩歌內涵。

教時安排：

1課時

教學過程：

一、導入（聯(lián)系生活體驗，引入“路的選擇”）

周末時假如小伙伴約你去爬大蜀山，你會選擇平坦的水泥山道還是崎嶇不平的林間小路？（學生自由發(fā)言）

不同的選擇會帶來不同的生活體驗，也能反映出不同的內心世界。

今天，我們來學習美國詩人弗羅斯特的名作《未選擇的路》，看看詩人站在林間的岔路口會作出怎樣的選擇，想一想他的選擇又能給我們帶來怎樣的思考。（板書課題及作者）

二、初讀詩歌，整體感知

請一位男生和一位女生合作朗讀全詩。師生點評，在點評中帶出對整首詩的初讀感受。如：咬字是否準確清晰，語速語調的處理是否恰當，感情是否飽滿等。（PPT提示朗讀的注意要點）全班齊讀。

三、再讀詩歌，品讀形象，感悟詩情

1.詩中描繪了兩條路。根據詩歌的1、2兩節(jié)，大家來說說這兩條路各有什么特點。（提示：抓住關鍵詞句）

（1）平坦、筆直、通暢

（“極目望去，直到它消失在叢林深處”）（2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人跡罕至

2.詩人站在岔路口，面對這不同的兩條路，他將如何選擇？他的心里會想些什么？下面我們通過朗讀來走進詩人的內心世界。

教師范讀第一節(jié)。引導學生抓住關鍵詞句（能看出“我”的心理和情感的詞句）去感受詩人的心情。

（1）“可惜我不能同時去涉足”“久久佇立”——惋惜、思索、矛盾、猶豫（PPT展示誦讀賞析的示例：

我從“可惜”二字中讀出了詩人對不能同時去走這兩條路的惋惜之情；

我從“久久佇立”中讀出了詩人在思考，他很矛盾、很猶豫——到底我該走哪一條路？ 我從

中讀出了）其余三節(jié)學生先自由讀，做圈點勾畫，討論交流，體會詩中哪些詞句傳達了詩人的心理和感情。再個別讀，在朗讀中突出停頓與重音，以多種誦讀形式加深學生的理解。（2）“更誘人，更美麗”“雖然”——作出了自己的選擇，沒有隨大流；放棄了相對輕松的坦途，無所畏懼地選擇了更富有挑戰(zhàn)的道路

（3）“啊，留下一條路等改日再見！”——割舍之后告別的戀戀不舍 “恐怕”——人生短暫，必須作出取舍的遺憾

讀到這里，我們恍然大悟。詩中的“路”究竟有什么含義？詩人原來是借自然之路在暗示人生之路啊！這是什么寫法？（PPT顯示自然之路象征人生之路）

（4）“輕聲嘆息”——對未曾選擇的路的留戀與遺憾；對已選擇的路并不后悔，當年的選擇“決定了我一生的道路”

（PPT鏈接作者介紹——“寫詩吧，窮就窮吧”）

這就是弗羅斯特的選擇。兩條路，一個“我”，一段人生！我們好像走進了詩人的內心，讀出了他的萬千思緒。帶著這些感悟，哪位同學來嘗試著深情地朗讀一下這首詩？

四．聯(lián)系生活，體悟哲理

1.談一談：在生活中你遇到過選擇的難題嗎？ 例如：升學擇校、課外興趣、假期安排等

2.學生討論交流：帶著生活的體驗再讀詩歌，你能有哪些感悟和收獲呢？ 鼓勵學生多角度思考。

（1）人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；（2）人生道路上不要隨波逐流，要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

問：既然詩人強調選擇的重要，為何以“未選擇的路”為題？（對七年級學生來說，這是理解上的難點）討論、交流。

未選擇的路有無限的可能，更讓人遐想；未選擇是一種遺憾之美更讓人惆悵追念，尤其當你選擇的路走得很不順利很不如意時更易如此。詩人以“未選擇的路”為題，更能激活我們的真實體驗，觸及每個人心靈深處的那個“假如”！

而反過來正因為有了遺憾，選擇才更有價值！怎樣作好選擇才更加值得我們深思！未選擇，就是一種極其慎重的選擇！人生短暫無法重來——（3）在已選擇的路上，更要不懼艱險，堅定信念，努力走好；（4）……（鼓勵學生能有新的發(fā)現(xiàn)）

教師補充：這首詩的結尾，詩人沒有提到自己在已選擇的路上走得如何，是成功還是不成功，幸福還是不幸?！艚o我們更多的是對命運的好奇與追問，對生命之謎的無限興趣！隨著年齡的增長，也許大家從這首小詩中讀出的感悟會越來越豐富、越多元！也許這就是詩歌的魅力吧！

3.帶著感悟，帶著收獲，齊讀課文。

五、課堂小結，布置作業(yè)

（一）小結

哲學家培根說，“讀詩使人靈秀。”弗羅斯特則說，“詩，始于喜悅，終于智慧?！苯裉?，我們通過學習這首小詩，仿佛與詩人一起站在樹林里的分岔路口，思索、選擇、嘆息……我們與詩人的情思唱和，探索自然之路的誘人與美麗，也開始思考關于人生之路的智慧與哲理?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！弊Ｔ竿瑢W們在你們的人生之路上作出慎重的選擇，走出獨屬于你們的精彩！

PPT顯示本節(jié)課學習的讀詩三部曲：“讀形象——品詩情——悟哲理”。

（二）作業(yè)

1.熟讀、背誦這首詩。

2.體會詩中“我”的形象，揣摩“我”面臨選擇時的復雜心理，想象“我”作出選擇后可能發(fā)生的事，然后以“我”的口吻寫一篇記敘文。題目自擬。

第二篇：未選擇的路教學設計

１、知識和能力目標：

了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。２、過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。３、情感態(tài)度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

學生正處于人生道路的關鍵時期，對這首詩歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；

雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見！

但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧：

一片樹林里/分出兩條路——

而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

《未選擇的路》教學設計 阜平縣王林口中學 齊彩民

一、教學目標 1.理解詩歌大意 2.了解象征手法的作用 3.認識慎重選擇人生的意義

二、教學重點：

1.理解詩中所蘊含的哲理。2.品評詩歌的藝術表現(xiàn)手法。

三、教學難點： 1.對于象征的理解。

2.詩人為什么重點寫那條“未選擇的路”。

四、教 具：多媒體

五、教學方法：合作探究法、點撥法

六、教學課時：一課時

七、教學過程：

（一）、導入新課

看圖片，導入新課：圖中的路是自然界的路，在人生道路上也會面臨眾多選擇，面臨人生種種第一次選擇。今天，讓我們一起跟隨美國詩人弗羅斯特的腳步，一起去看一下他筆下的路是怎樣的。

（二）、作者及背景介紹（多媒體）。

（三）、糾正字音、字形（多媒體）。

（四）、課文朗讀

1.學生自由讀，注意揣摩語調。2.老師指名學生讀。

3.學生聽讀，劃分詩文節(jié)奏。

（五）、小組合作探究，回答問題。

1.四節(jié)詩各表達了什么意思？請同學們用簡潔的語言概括每個小節(jié)的意思。

明確：第一節(jié)：佇立（思索）；第二節(jié)：決定（選擇）；第三節(jié)：選擇之后的惆悵；第四節(jié)：多年后的回顧、嘆息。2.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達對人生之路的思考和探索，這在文學創(chuàng)作上用的是象征手法。

3.“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？

明確：象征了如何抉擇人生的道路，這條道路上人跡罕至，代表著這條路也更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更有魅力。

4.詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么？

明確：“路”象征著人生之路的事業(yè)和前途；“荒草”象征著探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷；“足跡”象征著探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗；“落葉”象征著在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷…… 5.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然已經做出了選擇，為什么著重寫未選擇呢？

明確：這樣寫是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路才更能讓人思念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。6.你怎樣理解這首詩的主題？

明確：詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

（六）、教師總結。

人生路上可能充滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，在面對各種不同的選擇時，要慎重考慮，因為一旦選擇了就要決定你的一生。

（七）、回顧本節(jié)課主要內容。(八）、作業(yè)布置：

喜歡朗誦的你，有感情地配樂朗讀詩歌內容； 喜歡寫作的你，搜集幾句油路有關的名言警句； 喜歡繪畫的你，根據詩歌內容描繪一幅優(yōu)美的圖畫； 喜歡唱歌的你，搜集幾首與路有關的歌曲；……

第三篇：未選擇的路教學設計（精選4篇）

篇1：未選擇的路教學設計

未選擇的路教學設計

授課時間

第 周 年 月 日 第１課時

課題 未選擇的路

教學目標

1、知識目標： 能說出詩人采用象征手法來表達人生哲理。

2、能力目標： 能說出詩中所蘊含的人生哲理。

3、情感態(tài)度與價值觀：學習詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

教學重點

1、理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

2、學習象征的表現(xiàn)手法，了解象征與比喻的區(qū)別。

教學難點

1、詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路？

課型 閱讀課 主要教法 誦讀法、研討法

教學手段

多媒體

板書設計

未選擇的路弗羅斯特佇立(思索)--決定(選擇)--選擇之后的悵惘--設想多年后的回顧、嘆息

課后小結

教學過程設計

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

活動意圖

一、導入新課： 普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，漫長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯(lián)系？古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；柳永有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢? 聽教師講述思考 激發(fā)閱讀興趣

教學過程設計

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

活動意圖

二、整體感知：

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義? 明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別? 明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

3、全詩共4小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的內容。 明確：佇立(思索)--決定(選擇)--選擇之后的悵惘--多年后的回顧、嘆息。

4、詩人告訴了我們一個什么道理？ 人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思 朗讀全詩思考問題討論交流象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。概括小節(jié)內容 把握標題的深層含義了解什么是象征手法，了解象征與比喻的區(qū)別。培養(yǎng)概括能力

教學過程設計

教學環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學 生 活 動 活動意圖

三、研讀賞析：四、課堂小結： 考，做出獨立自主的選擇。詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是……現(xiàn)在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！ 閱讀思考討論小結本課學習內容 加深對詩歌主旨的理解

附參考資料：

周國平談《未選擇的路》

弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股，如此至于無窮，不復有可能回頭來走那條未走的路了。

這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的`可能性，而最終得到實現(xiàn)的僅是其中極小的一部分，絕大多數(shù)可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。

但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態(tài)，我們才會感覺到自己是命運的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數(shù)可能性盡管未被實現(xiàn)，卻是現(xiàn)實人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數(shù)我們實現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數(shù)條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。

回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的心態(tài)。如果一個人感覺到活在世上已經無事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當然，如果一個人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無論死亡何時到來，人生永遠未完成，那么，我們就會在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進取的同時也保持著超脫的心境。

篇2：未選擇的路教學設計

未選擇的路(人教版七年級必修教學設計)

目標定向：

1、了解作者，了解象征手法的作用。

2、理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生的意義。

3、能夠流利的朗讀和背誦詩歌。

限時預習

一、了解作者及象征

弗羅斯特，美國詩人。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”；又被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期）。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。

所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

二、朗讀詩歌，整體感悟

1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

2、詩歌中寫到了兩條路--選擇的路和未選擇的`路。請找出有關描寫的語句。

3、升華全詩主旨的詩句是哪句？

4、這首詩到底想告訴我們什么？

5、詩人在詩句“啊，留下一條路等改日再見！/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達的思想感情。

6、“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說明了什么？

小組合作

1、分配展示任務，小組討論。

2、小組展示，教師點撥講解。

3、對學案內容進行整理記憶。

當堂檢測

一、給下面詞語中加點字注音及解釋字詞

足跡（??）??瞬間（??）??誘人（??）??幽寂（??）?萋萋（??）

涉足（??）??佇立（??）

佇立：????????????????????????極目：

涉足：????????????????????????荒草萋萋：

二、對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（???）

A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什么，使此詩具有了內涵的開放性。

B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。

三、閱讀詩歌，回答問題。

1、詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指

2、樹林里分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因為這條路

3、第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？

4、從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀？

5、第四小節(jié)中，“樹林里分出兩條路”象征了什么？“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么？為什么說“人跡更少”？

答案：

1、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

2、.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。

未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過的一條小路。

3、而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

4、這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。

5．說明詩人的這種選擇是理智的，他對后果有清醒的認識和充分的思想準備，只因有了這樣慎重的考慮，才會避免日后的后悔。

6、“那路口”指兩條路的岔路口?！熬镁脕辛ⅰ闭f明選擇的困惑，“我”對兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。

C

1、?人生之路

2、?“荒草萎委，十分幽寂，／顯得更誘人，更美麗”；“人跡更少”。

3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。

5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口?！拔疫x擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路。“人跡更少”是因為這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因為如此，才更具有價值。

王強

篇3：《未選擇的路》教學設計

教學目標

1、通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2、學習詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習慣

教學重點了解關于象征的知識。

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

教學難點對于象征的理解。

教學設計

一、導入新課：

上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來一起品讀《未選擇的路》（板書課題）說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯(lián)系？

二、檢查預習

1、作者介紹（學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。）

三、整體感知

1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

停頓示例：

2、學生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩意

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。

2、字詞預習：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延綿（yánmián）

1）全詩共四個詩節(jié)，請用簡潔的語言概括每一小節(jié)的意思（學生自由發(fā)言，教師適當點撥）

小結：佇立（思索）―決定（選擇）―選擇之后的惆悵―多年后的回顧嘆息

⑵《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象征與比喻的不同）

（3）這首詩引起了你哪些思考？讓學生發(fā)言。

例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然后全班交流討論）

１、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

２、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

３、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？

4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？

四、拓展延伸，總結反思

１、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

２、總結：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考、采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理、人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

五、作業(yè)

1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

知識鏈接：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

篇4：《未選擇的路》教學設計

教學目標

[知識與技能]

1、指導學生把握詩文基調。

2、有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

[過程與方法]

1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；

2、揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。

[情感態(tài)度價值觀]

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。。

教學難點

揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。

教學方法

自主、合作、探究

教學時間

二課時

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好、、、、、、”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學海拾貝

※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。

2、二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。

3、三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

（一）讀

1、讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

<2>詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2、學生自由交流，教師歸納總結。

（二）品

1、教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

<2>對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

2、以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

（三）誦、背

1、設問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？

2、學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進行朗讀指導點撥。

3、試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。

4、設問：

通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

5、背誦全詩。

四、遷移積累

1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。

五、作業(yè)

背誦全詩

第二課時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié)課的詩歌閱讀方法。

二、導入《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）

三、自主實踐，小試牛刀。

1、教師引導學生“讀”。

2、“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創(chuàng)作中用的是象征手法。

象征，在文學作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

<2>這首詩運用了什么寫作手法？

<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

全詩5小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）――決定（選擇）――選擇之后的悵惆――多年后的回顧嘆息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會有自己的人生之路的；人生路上有無數(shù)次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠向往著美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮；人生中有無數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機遇，應把握機遇，隨時迎接挑戰(zhàn)。

<4>詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷

※教師引導，點撥，歸納。

3、“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達耶夫普希金

愛情、希望、默默的榮譽――時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！

少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神圣的自由時刻來到同志啊！請相信空中升起如同晨霧，如同夢幻：正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，

可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上

我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思考：

1、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

2、“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

第四篇：10《未選擇的路》教學設計

《未選擇的路》教學設計 中國煙臺格邁納爾中學

【教材分析】

《未選擇的路》是六年級下冊第二單元中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個人經歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與之前學過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學生好好回顧以前學過的知識，如“山”與“?！钡南笳饕饬x，就更容易理解本詩了。

【學情分析】

《未選擇的路》是一首新詩，闡述了深刻的人生哲理，詩人運用象征的手法，以道路比喻人生之路，比較淺顯，但因為初一的學生經歷和閱歷都較少，學生可能理解的較膚淺。對初一學生來說，如果學生不能真正與文本、與同學、與教師互動，所以引導學生成功參與是讓學生品味透此詩的必走路徑。另外，可以讓學生反復朗讀，結合自己的人生體驗，理解詩歌蘊含的深刻哲理，樹立積極的人生觀。

【教學目標】

（一）知識與能力目標：

1、識記“幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；能有感情地朗讀詩歌。

2、理解詩中所蘊含的哲理。

（二）過程與方法目標：

1、2、熟讀《未選擇的路》。

通過朗讀，分析理解本詩象征手法的運用。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標：

提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

【教學重點和難點】

1、借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

2、培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。

【教法】

采用自主學習與合作、探究的方法。讓學生在自主學習的基礎上，相互交流，相互啟發(fā)。

1、朗讀法。

2、聯(lián)想想象法。激活學生的思維，幫助他們理解詩歌的豐富內涵，啟發(fā)對人生和理想的深入思考。

【課型】

新授課?！窘叹摺?/p>

多媒體輔助教學?！菊n時安排】

1課時

【教學過程】 【第一課時】

一、導入啟思：

如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，一條平順，一條充滿荊棘，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩《未選擇的路》，看看表達了作者對人生之路怎樣的思考。

二、新授：

（一）作者簡介: 弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交 替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心?！緦W生活動：

（1）了解。】

（二）朗讀課文

1.學生聽讀。

對學生進行朗讀指導，調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節(jié)奏。

2.自主學習生字詞。

幽寂：幽靜，寂寞。

延綿：綿延。

荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。

鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。憂郁：憂傷，愁悶。

3.學生朗讀，感知課文內容。

這首詩歌的主旨是什么？從哪可以看出來？

4.分析詩歌的結構。【學生活動：

（1）聽朗讀，學生自由朗讀。（2）識記理解字詞。（3）識記生字詞。（4）感知課文?！?/p>

（三）探究交流

【學生活動：

（1）合作探究。（2）交流?！?/p>

（四）研讀賞析

1、反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

2、全詩共4小節(jié)，請用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

4、請找出你最喜歡的、感受深的詩句，如果能簡單說出理由?！緦W生活動：

（1）（2）（3）

三、鞏固訓練：1、2、3、4、5、解釋詞：幽寂、延綿、荒草萋萋 作者為何以“未選擇的路”為題？

本詩主要應用了什么表現(xiàn)手法？

詩中流露了作者一種怎樣的復雜感情？

本詩蘊含了怎樣的人生哲理？

朗讀。合作探究。討論交流。】

【學生活動：

（1）解釋詞語。（2）討論交流?！?/p>

四、小結

本古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，宋代大詞人晏殊有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。

五、布置作業(yè)

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

A：課后進行搜集整理，另外寫出兩條關于“路”的名言警句。預習《十三歲的際遇》

B：課后進行搜集整理，另外寫出兩條關于“路”的名言警句，并談談你的理解感悟，字數(shù)不限。預習《十三歲的際遇》

【板書設計】

未選擇的路 弗羅斯特

佇立（思索）決定（選擇）選擇之后的悵惘 多年后的回顧、嘆息

人生之路

【教學反思】

本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我?！苯又揖徒o與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流?！?/p>

其次，我沒有急于去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。

第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。

最后，給出題目進行研讀賞析，以加深對詩歌內涵的理解。這樣，真正落實了三維目標。

這節(jié)課的成功源于對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的。

第五篇：《未選擇的路》

第二課時《未選擇的路》教學設計

一、復習舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情況。（學生交流）

二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛?！薄柣逅箍啤对娙酥废笠活w山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩?！缎履铩繁驹姷拿勒w現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。