第一篇：未選擇的路學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。

2、通過(guò)反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。自主學(xué)習(xí)：

1、給加粗的字注音。

佇立（）芳草萋萋（）涉足（）幽寂（）2．《未選擇的路》作者是

國(guó)詩(shī)人。

3、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？請(qǐng)整理在下面。

知識(shí)鏈接

1、作者檔案： 羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國(guó)詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，是美國(guó)非官方的桂冠詩(shī)人，他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。

弗羅斯特以寫抒情短詩(shī)著稱，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。朗讀展示

1、個(gè)人展示

2、小組展示 合作探究

1．思考詩(shī)中的“路”有什么含義？這是一種什么表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中舉出類似的例子嗎？

2．全詩(shī)共四小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

3．詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

精講點(diǎn)撥

1、詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?

2、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句話的含義？ 體驗(yàn)反思

人的一生要面對(duì)各種選擇，說(shuō)說(shuō)你經(jīng)歷過(guò)的一次選擇和自己的感受。

拓展延伸 《假如生活欺騙了你》 普希金 假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)； 現(xiàn)在卻常是憂郁。

一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去； 而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

第二篇：《未選擇的路》教學(xué)案

《未選擇的路》教學(xué)案

授課時(shí)間：授課班級(jí)：

授課教師：授課課型：

[教學(xué)目標(biāo)]

１.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

２.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

３.掌握有關(guān)象征的知識(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那條“未選擇的路”。

[教學(xué)難點(diǎn)]

象征手法在詩(shī)中的運(yùn)用。

[教學(xué)方式]誦讀法、聯(lián)想想象法

[教具運(yùn)用]常規(guī)、多媒體

[教學(xué)課時(shí)]２課時(shí)

[教學(xué)反思]

[課前檢測(cè)]

一、給下列加點(diǎn)的字注音。

弗羅斯特涉足佇立叢林 ．．．．

荒草萋萋幽寂旅人回返 ．．．．

二、解釋下列詞語(yǔ)。

涉足：佇立：

叢林：幽寂：

延綿：荒草萋萋：

三、文學(xué)常識(shí)。

１、《未選擇的路》選自《》。作者是＿＿國(guó)２０世紀(jì)最負(fù)盛名的民族詩(shī)人＿＿＿＿＿＿。作品有《＿＿＿》《＿＿＿＿＿》《西去的溪流》等。其詩(shī)歌洋溢著濃郁的田園氣息，他也因此被后人稱為“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿便是他的詩(shī)風(fēng)。

２、本詩(shī)中的“林間岔道”實(shí)則象征了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。３什么叫象征？

四、給下列詩(shī)句劃分節(jié)奏，并在重讀詞語(yǔ)下面用“·”標(biāo)注。

黃色的樹林里分出兩條路

可惜我不能同時(shí)去涉足

我在那路口久久佇立

我向著一條路極目望去

直到它消失在叢林深處

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

一、組織教學(xué)

二、導(dǎo)入新課

三、檢查預(yù)習(xí)

四、作家作品

羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國(guó)20世紀(jì)最負(fù)盛名的詩(shī)人之一，共出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山間》中的第一篇。

弗羅斯特以寫抒情短詩(shī)著稱，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。

弗羅斯特年輕時(shí)當(dāng)過(guò)工人、瓦匠、教員、新聞?dòng)浾叩?，后考入哈佛大學(xué)，后因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題輟學(xué)歸家經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，其間開始寫詩(shī)，１９１２年，已近４０歲的弗羅斯特做出一個(gè)重要決定，賣掉祖?zhèn)鞯霓r(nóng)場(chǎng)，放棄在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，攜妻拖子，移居倫敦郊外的一所板房之中，準(zhǔn)備為撞擊詩(shī)壇大門做奮力一搏。他很快在倫敦為他的詩(shī)作找到出版商，次年詩(shī)集《一個(gè)男孩的心愿》出版，使他的名聲一時(shí)大噪。１９１４年第二詩(shī)集《波士頓以后》的出版，詩(shī)人的名字開始在美國(guó)流傳，１９１５年詩(shī)人決定回到帶給他創(chuàng)作靈感的祖國(guó)，歸國(guó)后，他被尊為詩(shī)壇領(lǐng)袖，獲得眾多榮譽(yù)（獲包括哈佛在內(nèi)４４個(gè)大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位、獲四次普利策獎(jiǎng)等），但詩(shī)人不為聲名所累，一直潛心寫作，筆耕不輟，直到他逝世前一年尚有詩(shī)集面世。

五、新課學(xué)習(xí)

１朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的蘊(yùn)意。

２指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意掌握詩(shī)歌節(jié)奏（停頓、重音）示例：

黃色的/樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時(shí)/去涉足，．．．．

我/在那路口/久久佇立，．．．．

我/向著/一條路/極目望去，．．

直到它/消失在/叢林深處。3學(xué)生討論,自由朗讀,但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；

雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路——

而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

４再讀全詩(shī)，體會(huì)作者情感。

５詩(shī)作運(yùn)用了象征手法，什么是象征？怎樣理解詩(shī)中“路”的象征意義？ 明確：象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。

這首詩(shī)是把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫“人生之路”。

六、課堂總結(jié)

七、課堂鞏固

八、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、新課學(xué)習(xí)

三、課堂討論

１理清詩(shī)歌脈絡(luò)，體會(huì)詩(shī)人面臨選擇時(shí)的思想情感。

全詩(shī)共４個(gè)自然段

第１自然段，寫路前之望。

第２自然段，寫慎重之選。

第３自然段，寫途中之思。

第４自然段，寫將來(lái)之憶。

２分析課文

１）第１節(jié)是說(shuō)什么？站在林中岔路口，“我”為什么“久久佇立”極目

遠(yuǎn)望？

２）第２節(jié)寫的什么？詩(shī)人作了怎樣的選擇？這又意味著什么？

３）第３節(jié)又寫了什么？?jī)蓷l路有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？詩(shī)人對(duì)自已的選擇作了怎樣的思考？寫出詩(shī)人怎樣的心理？

４）第４節(jié)詩(shī)人告訴我們什么？有沒(méi)有告訴我們他選擇的結(jié)果怎樣？詩(shī)

人強(qiáng)調(diào)了什么？

3再讀課文，探究思考：

１）詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

２）這首詩(shī)告訴我們什么道理？

四、課堂總結(jié)

弗羅斯特在詩(shī)歌風(fēng)格上的一個(gè)最大特點(diǎn)是樸素?zé)o華，含義雋永，把深刻的思考和哲理寓于平淡無(wú)奇的內(nèi)容和簡(jiǎn)潔樸實(shí)的詩(shī)句中，本詩(shī)堪稱這方面的典范。其特點(diǎn)主要有：

１）象征手法的運(yùn)用。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，引起人們生動(dòng)豐富的聯(lián)想，烘托出人生岔道這樣具有哲理寓意的象征。

２）取材自然風(fēng)光。詩(shī)中“未經(jīng)腳印污染”的“小路”、“黃色的樹林”、萋萋的“荒草”、滿地的“落葉”等意象鮮明地表明了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。

３）第一人稱的表現(xiàn)手法。

五、課堂鞏固

六、拓展延伸

在生活中，我們時(shí)常要在兩條道路、兩種思想或兩種行動(dòng)中做出選擇，不同的選擇將決定不同的人生方向。試結(jié)合自已的實(shí)際，談?wù)勛砸训倪x擇。

七、布置作業(yè)

[教學(xué)鞏固]

1．文學(xué)常識(shí)填空。

①《未選擇的路》是________國(guó)詩(shī)人＿＿＿＿＿＿＿＿的一首廣為傳誦的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿詩(shī),是其第三部詩(shī)集《＿＿＿＿＿＿》中的名篇。這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是＿＿＿＿＿本身。]

2．給詩(shī)句選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去＿＿＿＿，我在那路口久久＿＿＿＿，我向著一條路＿＿＿＿望去，直到它消失在叢林深處。

3．對(duì)下列加橫線的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是[] A．黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時(shí)去涉足。

涉足：趟過(guò)水進(jìn)入某種環(huán)境。

B．但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返。

延綿：延續(xù)不斷。

C．它荒草萋萋，十分幽寂。

萋萋：草木茂盛的樣子。

D．我在那路口久久佇立。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立著。

4．按要求默寫。

寫出《未選擇的路》一詩(shī)中表現(xiàn)了“我”對(duì)已選擇的路的無(wú)怨無(wú)悔的詩(shī)句。________________________________。

5．體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)句“啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！/但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達(dá)的思想感情。

________________________________。

６象征和比喻的區(qū)別是什么？

第三篇：《未選擇的路》

第二課時(shí)《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。（學(xué)生交流）

二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

三、朗讀詩(shī)篇

四、合作探究

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花?！_?！缎履铩繁驹?shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

第四篇：未選擇的路教案

《未選擇的路》教案 【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。

２、過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。

３、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

【學(xué)情分析】

學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這首詩(shī)歌的理解應(yīng)該是很容易的，但對(duì)于人生道路的選擇可能會(huì)很茫然，所以教授時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何選擇人生的道路?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。【課時(shí)安排】

一課時(shí)。【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。今天我們一起來(lái)看美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特對(duì)道路選擇的思考。

二、檢查預(yù)習(xí)（首先，我來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)情況，誰(shuí)來(lái)告訴我作者的有關(guān)情況）

1、作者介紹（學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補(bǔ)充。）

參考資料：弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

2、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

三、整體感知（下面我們來(lái)熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，請(qǐng)大家自由朗讀）１、（現(xiàn)在我們來(lái)聽讀詩(shī)歌，請(qǐng)大家標(biāo)出朗讀的節(jié)奏）

教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時(shí)去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗； 雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路—— 而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

（這是一首意境很美的詩(shī)歌，我們一起來(lái)讀，要讀得意味深長(zhǎng)）２、學(xué)生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩(shī)意

（1）全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節(jié)的意思（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

小結(jié)：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息 ⑵ 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎？（適當(dāng)講解象征與比喻的不同）提示：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。

本詩(shī)采用了象征手法；我們學(xué)過(guò)的課文如《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

知識(shí)鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。（要注意象征與比喻的區(qū)別）

比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

文學(xué)中常用的表現(xiàn)手法還有：對(duì)比、反襯、白描、烘托、引用、托物言志、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相襯、以小見(jiàn)大、渲染烘托、聯(lián)想、想象、鋪墊、懸念、伏筆等。

三、合作探究，深入學(xué)習(xí)（四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

１、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

２、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

3、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？ 提示：

1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因?yàn)椤叭僳E更少”，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

2、這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)共有４節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

3、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

四、拓展延伸，總結(jié)反思（同學(xué)們，讀書就是生活，生活就是讀書，汪國(guó)真的《生活》或許會(huì)讓我們有更深的感悟。讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)）

１、抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。

２、教師小結(jié)： 同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

五、作業(yè)

1、練筆：請(qǐng)同學(xué)分別寫出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī)。

第五篇：未選擇的路教案

《未選擇的路》教學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一.導(dǎo)入新課：

古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢? 二.作者是、國(guó)詩(shī)人。被稱為。三.詩(shī)文理解: 1.注音及釋義：弗（）涉（）足 佇（）立 萋萋（）幽寂（）延綿（）2.理解詩(shī)意、用一句話概括每一節(jié)內(nèi)容（寫在書上）1）2）題目為什么是“未選擇的路”而詩(shī)人其實(shí)選擇了自已的路了？ 3）詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？

詩(shī)中表面上寫的是自然界的路而實(shí)際上有深刻意義，暗示的是。4）5）詩(shī)人這種言在此而意在彼的 表現(xiàn)手法是什么？

象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫“人生之路”。象征與比喻的區(qū)別：

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻：用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

象 征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

四、作業(yè)：積累卡片和課后1——

5、9

一、導(dǎo)入新課

古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)。

二、作者簡(jiǎn)介

羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。

三、講讀全詩(shī)

1．請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?

明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2．什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

3．全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

4．詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

5．學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

板書設(shè)計(jì)

未選擇的路

弗羅斯特

佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

(《初中語(yǔ)文第三冊(cè)教案》 人教社 延邊教育出版)教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。

教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。(如果沒(méi)有教具也可以板書到黑板上)教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》(板書課題)說(shuō)到路，大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢? 二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介

“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？

師作小結(jié)即可。三.詩(shī)文理解:

1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

2.理解詩(shī)意

首先整體把握(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助??！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)?；卮鹜暾模刹槐匦〗Y(jié))選擇前的慎重(久久佇立), 深思(板書)(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？

詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書)(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫了什么呢？

詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；

但仍懷念未選擇的路。(板書)

(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？

詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美(板書)

* 小結(jié)：詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。

詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。3.再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題

(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

一、課文悟讀

《未選擇的路》是美國(guó)著名詩(shī)人羅伯特·弗羅斯特的著名詩(shī)篇。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，是美國(guó)非官方的桂冠詩(shī)人，他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。

全詩(shī)共4節(jié)，可分兩層：1—3節(jié)為第一層，在樹林里，“我”面臨著兩條路，而經(jīng)過(guò)思考決定選擇了一條人跡罕至的路。在這一層中，詩(shī)人描述了選擇人跡罕至的路并不是草率決定的，而是經(jīng)歷了復(fù)雜的心理歷程。描述了“我”站在岔路口，為不能同時(shí)涉足兩條路而遺憾，“我在那路口久久佇立”，寫出“我”的猶豫和久久思索：一條路平坦通暢，極目可望見(jiàn)它的盡頭；而另一條路幽寂荒涼，充滿著引人探索的誘惑，但“無(wú)限美景在險(xiǎn)峰”，“我”終于選擇了那條人跡更少的路，就讓另一條路留待后日去走，這顯然是作者做出抉擇后的一種自我安慰，因?yàn)椤拔抑缆窂窖泳d無(wú)盡頭，／恐怕我難以再回返”，雖然如此，但依然義無(wú)返顧。

第4節(jié)為第二層，是作者多年以后的感慨，“我選擇了人跡更少的一條，／從此決定了我一生的道路”。這告訴我們，人的一生面臨著無(wú)數(shù)的選擇，而每一次選擇都會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生重要影響；一個(gè)人的一生怎樣度過(guò)，就看他在人生的岔路口做出了怎樣的選擇，選擇不同，命運(yùn)就會(huì)不同。

弗羅斯特在詩(shī)歌風(fēng)格上的一個(gè)最大特點(diǎn)是樸素?zé)o華，含義雋永，把深刻的思考和哲理寓于平淡無(wú)奇的內(nèi)容和簡(jiǎn)潔樸實(shí)的詩(shī)句之中。本詩(shī)堪稱是這方面的典范。這首詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸自然，但在構(gòu)思上卻非常巧妙。我們不難看出，詩(shī)歌中所描寫的岔路就是人生岔路的象征。它說(shuō)明，在人生的旅途中，我們時(shí)常必須要在兩條道路、兩種思想或兩種行動(dòng)中做出選擇，不同的選擇將決定不同的人生方向。面對(duì)選擇時(shí)，我們往往會(huì)變得猶豫不決，反復(fù)權(quán)衡，拿不定主意。最后，我們終究會(huì)選擇其中的一條路。這首，詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，體味其中的哲理。因?yàn)檫@首詩(shī)具有豐富的內(nèi)涵，給讀者留下了想像的空間，從而受到觸動(dòng)，引發(fā)深深的思索。這種每個(gè)人都有過(guò)的復(fù)雜的心理體驗(yàn)，被弗羅斯特敏感地捕捉到了，并譜寫成一首膾炙人口的佳作，我想這首詩(shī)之所以廣受歡迎，也正是因?yàn)樗憩F(xiàn)了人類共同的感受。

二、亮點(diǎn)探究

1．思考詩(shī)歌中“路”的含義。

探究學(xué)習(xí)：

詩(shī)歌表面上是寫自然之路，實(shí)際是借自然之路來(lái)表達(dá)對(duì)人生之路的思考，這是文學(xué)藝術(shù)中常用的象征手法。

2．詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?

探究學(xué)習(xí)：

正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o(wú)人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有誘人探索的魅力。

3．這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

探究學(xué)習(xí)：

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

4．詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”? 探究學(xué)習(xí)：

這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

三、選題設(shè)計(jì)

古今中外有許多對(duì)“路”的感嘆，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代屈原感嘆：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！倍韲?guó)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中這樣說(shuō)道：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：?我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?以上材料可以與《未選擇的路》進(jìn)行比較閱讀，探討人的一生如何度過(guò)，應(yīng)怎樣去面對(duì)人生的選擇。

研究方法：

首先，在面對(duì)人生選擇時(shí)一定要經(jīng)過(guò)慎重的思考；其次，要使自己的人生選擇有意義、有價(jià)值。

參讀書目：

《離騷》；

《鋼鐵是怎樣煉成的》。

四、備教卡片

●卡片①

弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性，所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。

(摘自吳富恒、王譽(yù)公主編《美國(guó)作家論》)

●卡片②

弗羅斯特以寫抒情短詩(shī)著稱，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。

……

對(duì)弗羅斯特來(lái)說(shuō)，生活是神秘的，詩(shī)歌也許能發(fā)現(xiàn)其中部分的奧妙，但永遠(yuǎn)不可能弄清全部真相，因此他的詩(shī)在某種意義上是他個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)所提供的啟示和注釋。但是盡管他的詩(shī)帶有濃重的個(gè)人化色彩，并且是以自我為中心的，他卻不是一個(gè)自傳體詩(shī)人，他是為了增加詩(shī)的真實(shí)感和感染力而使用單數(shù)第一人稱，并把似乎是自己親身經(jīng)歷的東西寫入詩(shī)中。

(摘自彭予著《二十世紀(jì)美國(guó)詩(shī)歌——從龐德到羅伯特·布萊》)課題：《未選擇的路》 課型：新授 課時(shí)：一課時(shí)

主備人：曹愛(ài)新 審核人：宋新蕊 時(shí)間： 學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1.1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路。2.對(duì)于象征的理解。教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

初讀課文，嘗試解決以下問(wèn)題 1.給下列加點(diǎn)字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（jì）延綿（yán）2．解釋下列詞語(yǔ) 人跡: 涉足： 佇立: 3.了解作者身世及作品

弗羅斯特：（1874-1963），美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。又常被稱為“交替性的詩(shī)人”（指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期）。著名詩(shī)集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。4.有表情朗讀課文

二、檢查導(dǎo)入

1.導(dǎo)入：古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)。2.檢查預(yù)習(xí)，聽寫生字。3.學(xué)生簡(jiǎn)介作者，老師適當(dāng)補(bǔ)充。

4.檢查課文朗讀情況。（讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情）

三、學(xué)習(xí)研討(一)細(xì)讀課文，理出文章思路，整體感知。1.題目“未選擇的路”中“路”的含義？

明確：這首詩(shī)表面是寫自然之路，實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人所寫的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。

2.詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？

明確：是象征。把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫“人生之路”。3.理出文章的結(jié)構(gòu) 第一小節(jié)：佇立思考 第二小節(jié)：決定選擇 第三小節(jié)：選擇之后的惆悵 第四小節(jié)：多年后的回顧和嘆息 4.詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？

人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的嗎？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái), 大家一起研討研討。

（二）精讀課文，嘗試解決要點(diǎn)二 四人小組合作交流

(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

這首詩(shī)表面是寫自然之路，實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人所寫的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三?四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”? 明確：這條路荒草萋萋，十分幽寂?，顯得?更誘人，更美麗?；也因?yàn)?人跡更少?，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

（三）品讀課文，嘗試解決要點(diǎn)三 什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。在這篇文章中作者 把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫“人生之路”。這是象征的手法。又比如：“黃河”象征“中華民族”“松柏”象征“堅(jiān)強(qiáng)勇敢”。

四、遷移提高：

拓展延伸，嘗試解決以下問(wèn)題 訓(xùn)練點(diǎn)：概括詩(shī)歌的內(nèi)涵

讀卞之琳的《斷章》，概括詩(shī)歌的內(nèi)涵？ 你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。

明確：答案并不惟一，意思重在“相對(duì)”上，世間的人 物、事物 都是息息相關(guān)，相互依存，相互作用的。

五、反饋檢測(cè)：

一、積累與運(yùn)用

1.《未選擇的路》是__美國(guó)___（填作家國(guó)籍）詩(shī)人_______寫的一首具有象征意味的哲理詩(shī)。

2.《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是__而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。3.給詩(shī)句選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

我在那路口久久______B__（A．站立B．佇立），/我向著一條路_____B___（A．極目 B．放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。

4．對(duì)下列加橫線的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是(A)A．黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時(shí)去涉足。涉足：趟過(guò)水進(jìn)入某種環(huán)境。

B．但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返。延綿：延續(xù)不斷。

C．一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去。瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。D．心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)。

向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。5．按要求默寫 ①寫出《未選擇的路》一詩(shī)中表現(xiàn)了“我”對(duì)已選擇的路的無(wú)怨無(wú)悔的詩(shī)句。

“它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；”“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”

二、課內(nèi)閱讀 未選擇的路 弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。但我卻選了另外一條路。它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗； 雖然在這兩條小路上，卻很少留下旅人的足跡。雖然那天清晨落葉滿地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返。也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧： 一片樹林里分出兩條路—— 而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

1、詩(shī)人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指 人生之路

2、樹林里分出兩條路，詩(shī)人選擇了其中的一條路，是因?yàn)檫@條 誘人，更美麗”；“人跡更少”。

3、下面的理解不合詩(shī)意的一項(xiàng)是：（D）

路“荒草萎委，十分幽寂，／顯得更 A、選擇什么路反映什么樣的思想性格，看得出來(lái)，詩(shī)人是位好于探索、勇于探索的智者。B、林間分出的兩條路并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別，詩(shī)人對(duì)它們都是向往的，只是“不能同時(shí)去涉足”，讓他“久久仁立”，因?yàn)橐坏┻x定了其中一條路，就失去了再走另一條路的機(jī) 會(huì)。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。C、詩(shī)人依自己的判斷選擇了其中的一條路，但他并不因?yàn)椴荒苄凶吡硪粭l路而后悔自責(zé)。他領(lǐng)悟到這是人生的必然性，甚至是某種不可擺脫的局限性，因此只能以從容平靜的心態(tài)去接受它。

D、詩(shī)人告訴我們，他要從荒蕪的土地上踏出一條路來(lái)，他堅(jiān)信：世上本沒(méi)有路，走的人多了，便成了路。

二、課外閱讀

閱讀下面一首詩(shī)，完成下列各題 椰子樹像什么？ 胡世宗

①椰子樹像什么？ ②像芭蕉像棕櫚 ③芭蕉沒(méi)有它高 ④棕櫚質(zhì)地比它細(xì)膩 ⑤椰子樹像什么？ ⑥不像芭蕉也不像棕櫚 ⑦椰子樹就是椰子樹 ⑧太像別人就沒(méi)有自己

1．對(duì)這首詩(shī)句的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）

A．①句是思索起點(diǎn)，由疑而思。

B．②與⑥相互照應(yīng)，由疑而知，由淺入深地探求。

C．③、④把椰樹與芭蕉、棕櫚比較，說(shuō)明了尺短寸長(zhǎng)。

D．⑧是全詩(shī)的核心，是哲理，是詩(shī)的主題。

2．對(duì)這首詩(shī)賞析不當(dāng)?shù)捻?xiàng)是（B）

A．采用象征手法，以設(shè)問(wèn)作詩(shī)節(jié)開頭，設(shè)問(wèn)是在思索之后發(fā)出的，詩(shī)人心中已把椰樹作為象征體。

B．這是一首沒(méi)有塑造藝術(shù)形象的哲理詩(shī)，它成功地表達(dá)了一種獨(dú)到的思想感情。

C．詩(shī)先提出椰樹像什么，最終確認(rèn)是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑問(wèn)到肯定，自然而合邏輯。

D．詩(shī)以平常事物談起，展開聯(lián)想，最終得出“藝術(shù)貴在獨(dú)創(chuàng)”的哲理。

摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》2002年8