第一篇：《未選擇的路》說課稿

《未選擇的路》說課稿 老師好，今天我說課的題目是《未選擇的路》。

一、說教材

（一）課文在教材中的地位和作用

《未選擇的路》是人教版七年級下冊第五單元里的一首外國詩歌。要求學(xué)生從整體上把握課文，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感?！段催x擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經(jīng)歷實則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。(二)教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過先前的學(xué)習(xí)積累，初中生對外國文學(xué)和中國的詩歌都有了一定了解，但是到目前為止學(xué)生們接觸到的外國詩歌還是很少，因此要讓初一年級的學(xué)生透徹深入的理解這首含義豐富的哲理詩是相當(dāng)困難的。也正因如此，我才覺得把這樣一首外表看似簡單實則雋永豐厚的外國詩歌講好才更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并為他們以后更加深入、全面的學(xué)習(xí)詩歌、品讀文學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標(biāo)并重的教學(xué)理念，結(jié)合這首詩歌的特點和本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、了解關(guān)于象征的知識。

2、有感情的朗讀詩歌，通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

3、學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

（三）教學(xué)重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

教學(xué)難點：對于象征的理解。

二、說教法

分析了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，接下來我說一下教學(xué)方法。一位知名的教育家說，“教學(xué)有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學(xué)方法沒有一個固定的模式，而是要根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”的教學(xué)方法，使學(xué)生運用情感體驗和自主合作探究的方法學(xué)習(xí)這首詩。

1、開門見山導(dǎo)入法

就是指在導(dǎo)入課題時，以作家詩人對路的描寫說明人生好比走一條路，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。

2、指導(dǎo)朗讀法

即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場點評。結(jié)合教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生齊讀、指定學(xué)生朗讀的方法使學(xué)生更加深入地理解這首詩。

3、品讀詩句法

在分析這首詩的過程中設(shè)計了詩句的賞析品讀以及分析關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié)，這其實就是要求學(xué)生調(diào)動自己的情感體驗，仔細(xì)揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩歌主題進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

4、引導(dǎo)總結(jié)法

《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷，實則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來。所以在教學(xué)過程中，我有設(shè)計了一個問題“這首詩告訴我們什么道理？”讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點，并學(xué)會歸納總結(jié)。

我們的語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，《課標(biāo)》要求，語文教師就應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗、提高朗讀詩歌的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。

三、說教學(xué)流程

根據(jù)以上分析，我的教學(xué)流程如下：

（一）導(dǎo)入

開門見山導(dǎo)入課題，用詩人作家對“路”的描寫說明人生好比走一條路，而對路的選擇也就是對人生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生來了解弗羅斯特的這首《未選擇的路》有什么特別的意蘊

（二）作者簡介，“知人論詩”

教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。

（三）詩文朗讀

這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中比較重要的部分，通過朗讀活動加深學(xué)生對這首詩的理解。它包括兩個部分。第一個部分是注音及釋義，主要解決字音以及字義的問題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。第二個部分是初讀課文。首先是教師范讀，再是指定學(xué)生朗讀教師點評。教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析詩歌朗讀的方法，并用這個方法進(jìn)行朗讀評價。

（四）走進(jìn)文本，具體分析

新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀詩歌時，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我主要通過以朗讀法為主，以提問質(zhì)疑法為輔，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動自身的情感體驗以及小組討論自主探究的方法，深入理解這首詩的內(nèi)涵。

每小節(jié)在解讀之前都請學(xué)生朗讀，結(jié)合多種朗讀方法如學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀、指定學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生初步了解詩歌，然后以對應(yīng)詩歌四個小節(jié)的四個問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌。在第一小節(jié)中的問題是“這一小節(jié)主要寫到了什么”，教師又通過“文中提到了幾條路？作者在面對這些路的時候是怎么樣的心情？”這兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解這一小節(jié)的內(nèi)容，同時，又以文中的“可惜”一詞來引導(dǎo)學(xué)生體會作者的心情。第二小節(jié)以“猶豫著的詩人會選擇哪條路？這條路又是怎樣的？”這樣的問題展開，我認(rèn)為這一小節(jié)是整首詩中分析情感比較重要的部分，因此我也是重點引導(dǎo)學(xué)生賞析。首先請學(xué)生獨立思考，詩人面對這兩條截然不同的路猶豫著不知如何選擇，讓學(xué)生學(xué)會在文中尋找答案，詩中說“但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；”一句表明詩人的選擇，以及這條路的特點。然后我接著提出設(shè)想說“如果是你面對這兩條路，你會做出什么樣的選擇？”每個學(xué)生們肯定都有自己的選擇，可以自由發(fā)言表達(dá)自己的觀點。這一問題使學(xué)生結(jié)合自身體驗，體會文中情感。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“雖然我們面前有兩條路可以選擇但只能走其中的一條，所以在選擇之前必須慎重。你的選擇決定了你一路沿途的風(fēng)景和經(jīng)歷，就像人生一樣，每個人選擇不同的人生之路，就會體驗不一樣的人生”，這樣自然而然的把詩歌的主題引導(dǎo)出來，同時學(xué)生也能體會到文中詩人選擇時的猶豫、慎重，進(jìn)而聯(lián)想到我們的人生選擇也要慎重。第三小節(jié)的問題是“詩人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受”，請學(xué)生自由討論，教師總結(jié)，又以“恐怕”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的惆悵之情。第四小節(jié)的問題是“這一小節(jié)講到了什么”，在分析完整首詩之后，請學(xué)生們自由朗讀這首詩，再次體會文中情感。

（五）小組討論、回答問題

根據(jù)新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基本理念，這一部分我主要是通過設(shè)計三個小問題分別是“這首詩的路指的是什么？用了什么修辭手法？”“詩人為什么把題目取為“未選擇的路”？ “這首詩告訴我們什么道理？”讓學(xué)生小組討論，教師歸納總結(jié)，使學(xué)生深入理解這首詩。

這節(jié)課的重點是理解詩中所蘊含的人生哲理，難點是對于象征的理解，所以在三個問題中我將重點分析第一個問題即：這首詩的“路”指的是什么？用了什么修辭手法？引導(dǎo)學(xué)生理解這里的路表面是寫自然界中的路，實寫人生之路。詩人以林中岔道的選擇象征人生之路的抉擇。詩歌的前三小節(jié)一直在寫林中的兩條路，第一小節(jié)中是說林中有兩條路，一條是怎樣的另一條是怎樣；第二小節(jié)是詩人開始慎重選擇走哪一條路，第三小節(jié)是在途中的思考，試想另一條路是什么樣的風(fēng)景。而最后一小節(jié)是詩歌主題的表明與升華。詩人借將來的回憶，表明對于未選擇之路的留戀，可惜只能選擇其中一條路來走。進(jìn)而又以“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！币痪鋪碚f明這里的路是寫人生之路，學(xué)生再回到前邊三節(jié)詩中品味感情，就更加能理解詩的主題了。從而明白是用到了象征的手法。我再詳細(xì)的為學(xué)生講解象征的用法，然后請學(xué)生自己用象征的手法來寫一段話，這樣既加深學(xué)生對于象征的理解，同時又能鍛煉學(xué)生動手和說話的能力。通過詩文的學(xué)習(xí)增加對象征手法的理解，這也是這一課時的教學(xué)難點。而對于問題2和問題3，我將通過學(xué)生討論教師點評總結(jié)的方法完成。詩人為什么把題目取為“未選擇的路”？這個問題從題目出發(fā)，使學(xué)生了解作者的寫作意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生，雖然有兩條路，但詩人只能選擇其中的一條，所以詩人感嘆人生之路有多條，但人生短暫我們只能走一條路。對于那些未選擇為走的路，人們往往更加留戀。因此，通過引導(dǎo)，使學(xué)生理解之所以把題目選為“未選擇的路”，主要是深化主題，深入思考人生的選擇問題。而問題3這首詩告訴我們什么道理？這個問題讓同學(xué)自己思考，答案可多樣，不拘于一種。學(xué)生可以說是“人只能選擇一條人生之路，必須慎重”也可以說是“人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇?！睂W(xué)生可各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動每個學(xué)生的積極性。(六)、課堂小結(jié)

教師歸納總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生對這節(jié)課有一個系統(tǒng)而全面的認(rèn)識，為課下復(fù)習(xí)回顧打下基礎(chǔ)。

（七）、作業(yè)布置

根據(jù)本文的學(xué)習(xí)，請學(xué)生完成一篇題目為“路”的小作文，字?jǐn)?shù)不限，主要是表達(dá)自己對于這節(jié)課的理解以及對人生之路的體會。這也符合新課標(biāo)對于初中生習(xí)作的要求。

四、說板書設(shè)計 最后是我的板書設(shè)計：

以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位老師！

第二篇：未選擇的路說課稿

《未選擇的路》說課稿

一、說教材

《未選擇的路》是人教版新課標(biāo)七年級語文下冊第一單元的一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經(jīng)歷，實則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。

詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。

此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時的心態(tài)，并沒有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。

二、說學(xué)情

七年級的學(xué)生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現(xiàn)代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。

但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。也就是說對詩歌的理解僅僅停留在文字本身上，既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當(dāng)然，更談不上調(diào)動自身的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學(xué)中不但要循循善誘，反復(fù)啟發(fā)，更要不斷與學(xué)生互動，及時掌握學(xué)生對本詩的認(rèn)知情況，從而有效的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，力求課堂的最大實效性。

三、說教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：

1、理解這首詩中所蘊含的哲理。

2、學(xué)會詩歌中的象征手法。

3、背誦《未選擇的路》

4、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法，樹立正確的人生觀、價值觀。這幾個目標(biāo)是以新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。

四、說教學(xué)流程

整個教學(xué)過程分為五個步驟：

（一）導(dǎo)入課題，走進(jìn)作者

用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入，開門見山、開宗明義。

（二）整體把握，指導(dǎo)讀詩

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此方法進(jìn)行朗讀評價。

（三）自主探究，合作學(xué)習(xí)

教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。

（四）走進(jìn)文本，問題研討

這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞五個主要的教學(xué)活動展開。

1、全詩共四小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

2、如何理解“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足”？

3、如何理解“雖然那天清晨落葉滿地，兩條路都未經(jīng)腳步污染”？

詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

4、如何理解“啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”？

5、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇的呢？

主要是給學(xué)生提供一個合作學(xué)習(xí)的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導(dǎo)，從而深化對詩歌的理解。）

（五）感悟內(nèi)涵，走進(jìn)自我

本詩借自然界的路來寫人生之路，告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路，如果選擇了就不能回頭，因此必須慎重，不能隨波逐流。

五、說教法

一位知名的教育家說，“教學(xué)有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學(xué)方法沒有一個固定的模式，而是要根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。

1、開門見山導(dǎo)入法

就是指在導(dǎo)入課題時，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。

2、指導(dǎo)朗讀法

即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場點評。

3、品讀詩句法

仔細(xì)揣摩詩句的內(nèi)涵，這其實就是要求學(xué)生調(diào)動自己的情感體驗，對詩的主旨進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為歸納主旨、培養(yǎng)品質(zhì)作鋪墊。

4、引導(dǎo)總結(jié)法

《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷，實則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來。

《課標(biāo)》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。

六、說學(xué)法

陶行知先生曾說過，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶也說，“教是為了達(dá)到不教?！备鶕?jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生運用下列方法參與學(xué)習(xí)。

1、資料搜集法

我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句、唱相關(guān)的歌曲、有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料，通過多個層面知識的集中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。

2、合作學(xué)習(xí)法

在預(yù)習(xí)詩歌之時，我就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度認(rèn)真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式答疑解惑。

3、情感體驗法

這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學(xué)習(xí)活動由淺顯引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟內(nèi)涵”，在研讀與交流中，才能準(zhǔn)確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。

七、說教學(xué)效果

從實際的課堂效果來看，運用教師的四種教法和引導(dǎo)學(xué)生采用以上三種主要的學(xué)習(xí)方法，主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，通過合作探究，分析解決五個問題，能順理成章的體驗到詩歌的內(nèi)涵，我認(rèn)為取得了不錯的教學(xué)效果。

不到之處，敬請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及聽了我的課的各位同仁，給予我最中肯的批評指正，以便于我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)、不斷完善。謝謝！

第三篇：《未選擇的路》

第二課時《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情況。（學(xué)生交流）

二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。先朗讀由學(xué)生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛?！薄柣逅箍啤对娙酥废笠活w山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花?！_福《新娘》本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。

七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學(xué)生去怎么做。

第四篇：未選擇的路教案

《未選擇的路》教案 【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識和能力目標(biāo)：

了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。

２、過程和方法目標(biāo)：

通過反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。

３、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

【學(xué)情分析】

學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時期，對這首詩歌的理解應(yīng)該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何選擇人生的道路?！窘虒W(xué)重點】

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀?！菊n時安排】

一課時?！窘虒W(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。今天我們一起來看美國詩人弗羅斯特對道路選擇的思考。

二、檢查預(yù)習(xí)（首先，我來檢查大家的預(yù)習(xí)情況，誰來告訴我作者的有關(guān)情況）

1、作者介紹（學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時補(bǔ)充。）

參考資料：弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩風(fēng)質(zhì)樸無華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

2、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

三、整體感知（下面我們來熟悉詩歌的內(nèi)容，請大家自由朗讀）１、（現(xiàn)在我們來聽讀詩歌，請大家標(biāo)出朗讀的節(jié)奏）

教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗； 雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路—— 而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

（這是一首意境很美的詩歌，我們一起來讀，要讀得意味深長）２、學(xué)生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩意

（1）全詩共四個詩節(jié)，請用簡潔的語言概括每一小節(jié)的意思（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點撥）

小結(jié)：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息 ⑵ 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過使用這種手法的課文嗎？（適當(dāng)講解象征與比喻的不同）提示：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。

本詩采用了象征手法；我們學(xué)過的課文如《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

知識鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。（要注意象征與比喻的區(qū)別）

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

文學(xué)中常用的表現(xiàn)手法還有：對比、反襯、白描、烘托、引用、托物言志、借景抒情、虛實結(jié)合、動靜相襯、以小見大、渲染烘托、聯(lián)想、想象、鋪墊、懸念、伏筆等。

三、合作探究，深入學(xué)習(xí)（四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

１、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

２、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

3、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？ 提示：

1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

2、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有４節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

3、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

四、拓展延伸，總結(jié)反思（同學(xué)們，讀書就是生活，生活就是讀書，汪國真的《生活》或許會讓我們有更深的感悟。讓我們一起來讀這首詩）

１、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學(xué)會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

２、教師小結(jié)： 同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長！

五、作業(yè)

1、練筆：請同學(xué)分別寫出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。

第五篇：未選擇的路教案

《未選擇的路》教學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。3.了解一點關(guān)于象征的知識。

教學(xué)重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。教學(xué)難點：對于象征的理解。教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一.導(dǎo)入新課：

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢? 二.作者是、國詩人。被稱為。三.詩文理解: 1.注音及釋義：弗（）涉（）足 佇（）立 萋萋（）幽寂（）延綿（）2.理解詩意、用一句話概括每一節(jié)內(nèi)容（寫在書上）1）2）題目為什么是“未選擇的路”而詩人其實選擇了自已的路了？ 3）詩人告訴了我們一個什么道理？

詩中表面上寫的是自然界的路而實際上有深刻意義，暗示的是。4）5）詩人這種言在此而意在彼的 表現(xiàn)手法是什么？

象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。象征與比喻的區(qū)別：

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻：用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。

象 征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

四、作業(yè)：積累卡片和課后1——

5、9

一、導(dǎo)入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。

二、作者簡介

羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。

三、講讀全詩

1．請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2．什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3．全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

4．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

5．學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

板書設(shè)計

未選擇的路

弗羅斯特

佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

(《初中語文第三冊教案》 人教社 延邊教育出版)教學(xué)目標(biāo)：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

3.了解一點關(guān)于象征的知識。

教學(xué)重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

教學(xué)難點：對于象征的理解。

教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。(如果沒有教具也可以板書到黑板上)教學(xué)方法：師生共同探討，師點播小結(jié)。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題)說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢? 二.作者和有關(guān)背景簡介

“作者和有關(guān)背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師作小結(jié)即可。三.詩文理解:

1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

2.理解詩意

首先整體把握(1).這首詩共四節(jié)第一節(jié)是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機(jī)會了。這是多么無奈又無助??！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)。回答完整的，可不必小結(jié))選擇前的慎重(久久佇立), 深思(板書)(2).誰來告訴大家你對第二節(jié)內(nèi)容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書)(3).那么詩人在第三節(jié)里又寫了什么呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；

但仍懷念未選擇的路。(板書)

(4).最后一節(jié)中詩人告訴我們什么了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路?？墒窃娙瞬⑽囱刂谌?jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結(jié)果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態(tài)，更能打動讀者的心。

詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美(板書)

* 小結(jié)：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。3.再次品讀詩歌，研討問題

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

一、課文悟讀

《未選擇的路》是美國著名詩人羅伯特·弗羅斯特的著名詩篇。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

全詩共4節(jié)，可分兩層：1—3節(jié)為第一層，在樹林里，“我”面臨著兩條路，而經(jīng)過思考決定選擇了一條人跡罕至的路。在這一層中，詩人描述了選擇人跡罕至的路并不是草率決定的，而是經(jīng)歷了復(fù)雜的心理歷程。描述了“我”站在岔路口，為不能同時涉足兩條路而遺憾，“我在那路口久久佇立”，寫出“我”的猶豫和久久思索：一條路平坦通暢，極目可望見它的盡頭；而另一條路幽寂荒涼，充滿著引人探索的誘惑，但“無限美景在險峰”，“我”終于選擇了那條人跡更少的路，就讓另一條路留待后日去走，這顯然是作者做出抉擇后的一種自我安慰，因為“我知道路徑延綿無盡頭，／恐怕我難以再回返”，雖然如此，但依然義無返顧。

第4節(jié)為第二層，是作者多年以后的感慨，“我選擇了人跡更少的一條，／從此決定了我一生的道路”。這告訴我們，人的一生面臨著無數(shù)的選擇，而每一次選擇都會對人生產(chǎn)生重要影響；一個人的一生怎樣度過，就看他在人生的岔路口做出了怎樣的選擇，選擇不同，命運就會不同。

弗羅斯特在詩歌風(fēng)格上的一個最大特點是樸素?zé)o華，含義雋永，把深刻的思考和哲理寓于平淡無奇的內(nèi)容和簡潔樸實的詩句之中。本詩堪稱是這方面的典范。這首詩的語言質(zhì)樸自然，但在構(gòu)思上卻非常巧妙。我們不難看出，詩歌中所描寫的岔路就是人生岔路的象征。它說明，在人生的旅途中，我們時常必須要在兩條道路、兩種思想或兩種行動中做出選擇，不同的選擇將決定不同的人生方向。面對選擇時，我們往往會變得猶豫不決，反復(fù)權(quán)衡，拿不定主意。最后，我們終究會選擇其中的一條路。這首，詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗，體味其中的哲理。因為這首詩具有豐富的內(nèi)涵，給讀者留下了想像的空間，從而受到觸動，引發(fā)深深的思索。這種每個人都有過的復(fù)雜的心理體驗，被弗羅斯特敏感地捕捉到了，并譜寫成一首膾炙人口的佳作，我想這首詩之所以廣受歡迎，也正是因為它表現(xiàn)了人類共同的感受。

二、亮點探究

1．思考詩歌中“路”的含義。

探究學(xué)習(xí)：

詩歌表面上是寫自然之路，實際是借自然之路來表達(dá)對人生之路的思考，這是文學(xué)藝術(shù)中常用的象征手法。

2．詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

探究學(xué)習(xí)：

正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

3．這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

探究學(xué)習(xí)：

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

4．詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”? 探究學(xué)習(xí)：

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

三、選題設(shè)計

古今中外有許多對“路”的感嘆，如戰(zhàn)國時代屈原感嘆：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！倍韲骷見W斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中這樣說道：“人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：?我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！?以上材料可以與《未選擇的路》進(jìn)行比較閱讀，探討人的一生如何度過，應(yīng)怎樣去面對人生的選擇。

研究方法：

首先，在面對人生選擇時一定要經(jīng)過慎重的思考；其次，要使自己的人生選擇有意義、有價值。

參讀書目：

《離騷》；

《鋼鐵是怎樣煉成的》。

四、備教卡片

●卡片①

弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。

(摘自吳富恒、王譽(yù)公主編《美國作家論》)

●卡片②

弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達(dá)。

……

對弗羅斯特來說，生活是神秘的，詩歌也許能發(fā)現(xiàn)其中部分的奧妙，但永遠(yuǎn)不可能弄清全部真相，因此他的詩在某種意義上是他個人生活經(jīng)驗所提供的啟示和注釋。但是盡管他的詩帶有濃重的個人化色彩，并且是以自我為中心的，他卻不是一個自傳體詩人，他是為了增加詩的真實感和感染力而使用單數(shù)第一人稱，并把似乎是自己親身經(jīng)歷的東西寫入詩中。

(摘自彭予著《二十世紀(jì)美國詩歌——從龐德到羅伯特·布萊》)課題：《未選擇的路》 課型：新授 課時：一課時

主備人：曹愛新 審核人：宋新蕊 時間： 學(xué)習(xí)要點：

1.1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。3.了解一點關(guān)于象征的知識。重點難點：

1.詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路。2.對于象征的理解。教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

初讀課文，嘗試解決以下問題 1.給下列加點字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（jì）延綿（yán）2．解釋下列詞語 人跡: 涉足： 佇立: 3.了解作者身世及作品

弗羅斯特：（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。又常被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期）。著名詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。4.有表情朗讀課文

二、檢查導(dǎo)入

1.導(dǎo)入：古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。2.檢查預(yù)習(xí)，聽寫生字。3.學(xué)生簡介作者，老師適當(dāng)補(bǔ)充。

4.檢查課文朗讀情況。（讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情）

三、學(xué)習(xí)研討(一)細(xì)讀課文，理出文章思路，整體感知。1.題目“未選擇的路”中“路”的含義？

明確：這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。

2.詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

明確：是象征。把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。3.理出文章的結(jié)構(gòu) 第一小節(jié)：佇立思考 第二小節(jié)：決定選擇 第三小節(jié)：選擇之后的惆悵 第四小節(jié)：多年后的回顧和嘆息 4.詩人告訴了我們一個什么道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的嗎？如果有，請?zhí)岢鰜? 大家一起研討研討。

（二）精讀課文，嘗試解決要點二 四人小組合作交流

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三?四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”? 明確：這條路荒草萋萋，十分幽寂?，顯得?更誘人，更美麗?；也因為?人跡更少?，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

（三）品讀課文，嘗試解決要點三 什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。在這篇文章中作者 把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。這是象征的手法。又比如：“黃河”象征“中華民族”“松柏”象征“堅強(qiáng)勇敢”。

四、遷移提高：

拓展延伸，嘗試解決以下問題 訓(xùn)練點：概括詩歌的內(nèi)涵

讀卞之琳的《斷章》，概括詩歌的內(nèi)涵？ 你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

明確：答案并不惟一，意思重在“相對”上，世間的人 物、事物 都是息息相關(guān)，相互依存，相互作用的。

五、反饋檢測：

一、積累與運用

1.《未選擇的路》是__美國___（填作家國籍）詩人_______寫的一首具有象征意味的哲理詩。

2.《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是__而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。3.給詩句選擇適當(dāng)?shù)脑~語。

我在那路口久久______B__（A．站立B．佇立），/我向著一條路_____B___（A．極目 B．放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。

4．對下列加橫線的詞語解釋有誤的一項是(A)A．黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時去涉足。涉足：趟過水進(jìn)入某種環(huán)境。

B．但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。延綿：延續(xù)不斷。

C．一切都是瞬息，一切都將會過去。瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。D．心兒永遠(yuǎn)向往著未來。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。5．按要求默寫 ①寫出《未選擇的路》一詩中表現(xiàn)了“我”對已選擇的路的無怨無悔的詩句。

“它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；”“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路?！?/p>

二、課內(nèi)閱讀 未選擇的路 弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。但我卻選了另外一條路。它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗； 雖然在這兩條小路上，卻很少留下旅人的足跡。雖然那天清晨落葉滿地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧： 一片樹林里分出兩條路—— 而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

1、詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指 人生之路

2、樹林里分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因為這條 誘人，更美麗”；“人跡更少”。

3、下面的理解不合詩意的一項是：（D）

路“荒草萎委，十分幽寂，／顯得更 A、選擇什么路反映什么樣的思想性格，看得出來，詩人是位好于探索、勇于探索的智者。B、林間分出的兩條路并無本質(zhì)上的區(qū)別，詩人對它們都是向往的，只是“不能同時去涉足”，讓他“久久仁立”，因為一旦選定了其中一條路，就失去了再走另一條路的機(jī) 會。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。C、詩人依自己的判斷選擇了其中的一條路，但他并不因為不能行走另一條路而后悔自責(zé)。他領(lǐng)悟到這是人生的必然性，甚至是某種不可擺脫的局限性，因此只能以從容平靜的心態(tài)去接受它。

D、詩人告訴我們，他要從荒蕪的土地上踏出一條路來，他堅信：世上本沒有路，走的人多了，便成了路。

二、課外閱讀

閱讀下面一首詩，完成下列各題 椰子樹像什么？ 胡世宗

①椰子樹像什么？ ②像芭蕉像棕櫚 ③芭蕉沒有它高 ④棕櫚質(zhì)地比它細(xì)膩 ⑤椰子樹像什么？ ⑥不像芭蕉也不像棕櫚 ⑦椰子樹就是椰子樹 ⑧太像別人就沒有自己

1．對這首詩句的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵–）

A．①句是思索起點，由疑而思。

B．②與⑥相互照應(yīng)，由疑而知，由淺入深地探求。

C．③、④把椰樹與芭蕉、棕櫚比較，說明了尺短寸長。

D．⑧是全詩的核心，是哲理，是詩的主題。

2．對這首詩賞析不當(dāng)?shù)捻検牵˙）

A．采用象征手法，以設(shè)問作詩節(jié)開頭，設(shè)問是在思索之后發(fā)出的，詩人心中已把椰樹作為象征體。

B．這是一首沒有塑造藝術(shù)形象的哲理詩，它成功地表達(dá)了一種獨到的思想感情。

C．詩先提出椰樹像什么，最終確認(rèn)是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑問到肯定，自然而合邏輯。

D．詩以平常事物談起，展開聯(lián)想，最終得出“藝術(shù)貴在獨創(chuàng)”的哲理。

摘自《中學(xué)語文教學(xué)通訊》2002年8