第一篇：班級語文學習資源的開發(fā)與利用

班級語文學習資源的開發(fā)與利用

西安市第二十三中學韓西利

主題詞：班級語文學習資源開發(fā)利用

《全日制義務教育語文課程標準》指出，應高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用。目前，班級依然是學生學校生活最重要的空間。班級中蘊含著豐富的語文學習資源。開發(fā)并利用這些語文學習資源，可以有效地打通語文與生活，使學生學到在語文課堂上學不到的知識，同時也能充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造精神，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、班級語文學習資源的種類

班級的語文學習資源，雖然種類繁多，但主要可以歸納為以下四類：

（一）成員資源——班級成員從狹義上講是指全班學生，廣義上講還包括班主任及科任老師。班級成員的思想觀念、見聞經(jīng)歷、知識技能、言談舉止和興趣愛好等，會相互影響，相互作用。班級的人文環(huán)境、班級成員的語文素養(yǎng)，對學生的語文學習更具有重要的影響。

（二）媒體資源——每個班都不同程度地擁有多種媒體資源，如收錄機、報刊雜志，有的班還有電視等。這些媒體資源對激發(fā)學生的學習興趣具有不可忽視的作用。

（三）活動資源——這是班級中最重要的語文學習資源。班級一般都安排有大量日常性活動與許多階段性活動。如日常的晨會、班會、班級黑板報、自辦報刊等輿論宣傳活動。階段性活動如開學初班級計劃的制定，班干部的競選，學期末各項評優(yōu)活動，學期中學習方法、學習經(jīng)驗的交流以及各類形式的競賽活動、社會實踐活動等。特別是班級組織的參觀、訪問、旅游等社會實踐活動，使學生走近了社會，步入了自然，在了解社會，欣賞優(yōu)美的景色、領略自然風光之過程中，既培養(yǎng)了觀察能力，又培養(yǎng)了對大自然和中華傳統(tǒng)文化的熱愛，還能學到不少知識，進一步鍛煉了語言表達和社會交際能力，這樣就能彌補學生在課堂學習或網(wǎng)上學習中的純文字或圖片的不足。

（四）環(huán)境資源——首先指布置得美觀安靜的學習空間。雪白的墻壁，一塵不染的地面、干凈明亮的門窗玻璃，排列整齊的課桌課凳，加上幾盆花草的點綴，再給墻上適當位置懸上幾幅意境優(yōu)美的美術作品，或有激勵作用的名人名言。相信這樣的教室環(huán)境，本身對學生就是一種美的熏陶和感染。其次，班級的學習氛圍，即班級成員的思想觀念、學習要求、學習表現(xiàn)和學習習慣，也就是平常所說的班風。這些軟因素相互影響、相互作用，對學生的語文學習也具有潛移默化的作用。

二、班級語文學習資源的開發(fā)與利用

開發(fā)和合理利用班級語文學習資源，目的是在語文課堂內(nèi)外建立起一座橋梁，為學生、語文教師及其他科任教師的合作創(chuàng)造條件，增加學生在學校各種場合學語文、用語文的意識，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，多方面提高學生的語文能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）互動交流中學語文——在學生、班主任和各科教師之間進行多方互動，可以突破一個教師（語文）教、學生聽、學生做、教師改的傳統(tǒng)教學模式，打破語文教師一言定論的常規(guī)評價方式，給學生以更開闊的視野和更多的樂趣。學生可以通過剪報共讀、作文互評、文化講座及推介好書等形式，寓學于樂，拓寬自己的知識面。

（二）班級管理中學語文——現(xiàn)代班級管理理論特別強調(diào)學生的參與，班級管理不僅是班主任工作的主要內(nèi)容，也是學生自我管理、自我教育重要途徑。班級日常的晨會、班會的組織、黑板報、自辦報刊等輿論宣傳活動，都可以以崗位輪流制的形式，讓全班全員參與。而階段性活動如開學初班規(guī)、班級計劃的制定，班干部公開競爭上崗等班級重大事件的決策，也應發(fā)動學生充分參與。學生在參與管理的過程中，其思維能力、口語交際能力、自主意識、自我教育能力都會得到鍛煉和提高。

（三）班級活動中學語文——學期末各項評優(yōu)活動，學期中學習方法、學習經(jīng)驗的交流以及各類形式的競賽活動、社會實踐活動，特別是班級組織的參觀、訪問、旅游等社會實踐活動和各種形式的文藝活動，都是學習語文的好課堂。

比如通過組織旅游活動，可以開闊學生的視野，啟迪學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)。學生可以寫旅游日記，或即景抒發(fā)思古之幽情，或緣事萌生哲理性感悟，或從山川美景中觸摸傳統(tǒng)文化的底蘊；可以了解某種特殊地形的成因和奧妙，或從某個名人故居中了解其生活、思想變化的軌跡和心境等；也可以通過觀察了解當?shù)氐漠a(chǎn)品和風俗時尚；還可以為景點開發(fā)提一些金點子，為景點擬廣告詞，或撰寫介紹性說明文等。

再如班級組織文藝活動，像開聯(lián)歡會，從策劃、組織、到串臺詞的撰寫，小品、戲劇、舞蹈等節(jié)目的編排、排練，再到演出過程，幾乎每個環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可以充分發(fā)揮學生的審美主動性，培養(yǎng)學生的合作精神。在排演過程中，還可邀請班主任、其他科任老師一起參與，或出點子，或提意見，使學生和學生，學生和老師在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物，提高學生的多方面的能力。

（四）各科學習中學語文。

新課標重視學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，強調(diào)加強學科之間的滲透。中學階段幾乎所有的科目中都蘊含著語文學習資源。生物、地理、物理、化學教科書中大段大段的說明性文字，是學習說明文的好范例。數(shù)理化公式、定理都可以成為訓練語言表達能力的材料。而歷史、政治中的評析性作業(yè)，也有助于思維與表達能力的提高。加強語文與其他學科的聯(lián)系，有意識地挖掘其他學科中的語文學習資源，與科任老師配合，既可為語文學習增添新意，激發(fā)學生的學習興趣，又可以提高相關學科的學習效率，取得事半功倍的效果。

總之，“語文的外延等于全部生活”，班級作為學生生活的最重要的空間，其中蘊含的語文學習資源不可勝數(shù)。語文教師只要勇于探索，善于開發(fā)和利用，定會為語文教學開辟出一片新天地。

參考文獻：《全日制義務教育〈語文課程標準〉（實驗稿）》

《家庭語文學習資源的開發(fā)與利用》潘勤趙冠華張林立

第二篇：幼兒園班級家長資源的利用與開發(fā)

幼兒園班級家長資源的利用與開發(fā)

2010-3-1 10:50:09 閱讀數(shù)：368

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條

家長在幼兒園及班級各項工作中的作用日益凸顯,家長參與班級各項活動的程度直接影響到活動效果。科技的日新月異,給幼兒帶來了優(yōu)良的教育環(huán)境,這就給教育帶來了更為可行的基礎。學科的不斷完善和發(fā)展,對教育質(zhì)量的要求也在不斷提高。充分地利用和開發(fā)各種教育資源，已成為當前幼兒園課程改革的熱點。如何充分利用開發(fā)家長資源,調(diào)動家長力量,通過多種形式的活動和服務, 把家長這一有利的資源轉(zhuǎn)化成班級教育活動的資源，形成班級教育合力，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，多渠道、多方面地促進班級工作，提高班級工作的質(zhì)量,并為班級幼兒教育提供更多的幫助和強有力的支持，有效地提高幼兒園班級保教工作的質(zhì)量，促進幼兒全面健康的發(fā)展。

一、班級開發(fā)利用家長教育資源的意義

第一，開發(fā)利用家長教育資源，有利于幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，提高家長的家教水平。

班上家長的年齡、知識水平、學歷層次及所處環(huán)境的不同，家長們在對待孩子的教育問題上所持的態(tài)度、觀念往往也各不相同。有的家長就認為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的事情就讓他做，不能讓孩子受委屈；有的家長認為，孩子無理的行為，應該制止，實在不行就打；還有的家長則認為，應該由家長說了算，不能由孩子來決定；有的家長則覺得應該按照孩子的能力和興趣進行教育……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長主張采取粗暴的打罵；有的家長則主張以哄騙為主；有的則采取民主方式。此時，通過開發(fā)利用家長各種資源的渠道，讓家長逐漸投入到幼兒班級教育教學和各項活動中，漸漸形成統(tǒng)一正確的教育觀，有利于提高家長的整體教育水平。

第二，開發(fā)利用家長資源，有利于家園同步，形成家園合力

“家園共育”的特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發(fā)展。通過對家長資源開發(fā)和利用的過程中，讓家長對幼兒園班級的各項工作有所了解和感受到孩子在科學合理的教育方法下的改變，從而正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系。通過各種形式讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作，把家長請進幼兒園，讓家長了解幼兒園和班級的各項活動，了解教師和孩子，明確家園配合的重要性，重視并做好家長工作，有利于家長的主動配合，達到家園同步，形成家園一致的教育合力。

第三，開發(fā)利用家長資源，有利于家庭資源的充分利用，從而更好地為課程建設服務

在班級課程和班級各項活動開展的過程中，教育資源的利用至關重要，家庭資源就是非常重要的資源之一。幼兒園課程在實施過程中，需要有一定的物質(zhì)、人力的支持與準備，僅靠班級教師準備和收集是十分有限的。此時，家長資源的參與就顯得尤為重要了。因此，重視家長資源，努力做好家長工作，動員家長和孩子參與到各項活動中，才能使我們的活動開展得更加生動、活躍。家長的參與不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生活化，而且，組織形式也更加活躍和貼近孩子的生活，同時，家長作為家庭權威和最親近的人的參與，還有利于增加安全感，感受到家長對幼兒園教育活動和對自己的的重視，從而提高孩子的學習興趣，使孩子得到全面、健康的發(fā)展。由此可見，有效合理的開發(fā)和利用這些家庭資源的優(yōu)勢，非常有利于課程建設。

第四，開發(fā)利用家長資源，有利于教師的自我成長

新的時期，家長、社會和幼兒園對教師素質(zhì)與能力的要求越來越高。許多家長無論從學歷、知識、能力和管理水平來說都屬于社會高端人士。開展家長工作已成為每個幼兒教師必須具備的基本能力之一。能否成功地開展多種形式的家長活動，讓家長積極地投入到班級的各項活動中，是現(xiàn)代幼兒教師富有挑戰(zhàn)性的工作之一。同時，也是體現(xiàn)一個教師開展家長工作能力高低一個方面。在家長工作過程中，學會和運用藝術的方法與家長進行溝通和指導，是需要老師有必備的幼兒教育專業(yè)知識、科學的家教知識和運用語言藝術、巧妙溝通的各種能力。同時，讓來自不同的工作崗位的家長暢所欲言，相互交流，對教師來說，無疑也是一個良好的學習機會。在與家長的交流中，不僅可以進一步了解孩子在家的表現(xiàn)，及時調(diào)整教育目標，讓教育更加有針對性，同時，還可以發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使教師得到專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷成長。

第五，開發(fā)利用家長資源，有利于提高幼兒園的聲譽

幼兒園服務的直接對象是孩子與家長，如果我們能為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育的同時，做到以優(yōu)質(zhì)的服務潛移默化的促進和感染家長，引導家長主動參與幼兒園活動的同時，鼓勵他們提出寶貴意見，并加以重視和及時的反饋。那么，家長就會感受到幼兒園教育的專業(yè)性和復雜性，從而增加對幼兒園，對教師工作的信任。家長就會更加積極地參與家園共育活動，發(fā)揮自己的聰明才智，為幼兒園獻計獻策。特別是班級做到全心全意為家長服務，并盡自己最大的努力為家長解決一切后顧之憂，那么，家長把孩子送入幼兒園時就會更加放心，家長對幼兒園，對教師的信任度就會增加，幼兒園的聲譽也由此不斷提高。

由此可見，家長資源的利用與開發(fā)，是對幼兒園、孩子、老師、家長互利互惠，有效地促進幼兒教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要手段。

二、開發(fā)利用班級家長教育資源的有效策略

家長資源，最關鍵的因素是人。在瑞吉歐的教育體系中，幼兒、教師和家長三者都是“主體”。三者在積極參與、主動探索、團結(jié)互助、友好合作等共同的活動中，營造了自由表達、通融理解、開放民主的氛圍。這是該教育體系獲得成功的一個最重要的方面，也是值得我們重視和借鑒的方面。如何有效利用家庭教育資源，首要的任務，是調(diào)動家長參與教育工作的積極性。作為擔負直接面對孩子教育和家長工作重任的班級老師，在日常工作中調(diào)動家長及家長有關的各方面的力量，最大程度地提高教育效果，是值得我們共同研究的問題。現(xiàn)闡述在工作中家長資源開發(fā)與利用的實踐點滴，并提出家長和班級聯(lián)合實施教育的具體策略。

第一、形成班級家長文化，有效地促進家長資源的開發(fā)和利用

形成班級家長文化是有效加強班級家長凝聚力，從而為班級教育服務的一個重要手段。家長來自不同的工作崗位和層面，有著各自的思維、性格和行為方式，但他們有個共同的目標，讓自己的孩子受到良好的教育。以此為切入點，通過班級各種溝通的形式與平臺，如：家長會、宣傳欄、班級家長園地、家教雜志、寶寶在線網(wǎng)絡、電訪、家訪、家長間、老師與家長間等交流方式進行宣傳幼兒期正確的教育觀及班級教育和家長工作的方向，逐漸形成了“舍小我，為大我”的班級家長價值觀。即：存大愛，不是僅為自己的孩子，而是為班上每一個孩子的優(yōu)質(zhì)教育奉獻自己的愛心，為班上的孩子做自己力所能及的事情。形成班級優(yōu)秀的家長文化，家長經(jīng)常能用積極健康的態(tài)度，為班上的教育工作奉獻自己的愛心，從而形成班級家長的向心力、責任感和榮譽感，有效地促進家長資源的開發(fā)與利用。

第二、調(diào)動班級家委會，以家長資源開發(fā)、調(diào)動、管理家長資源

班級家長委員會是班級家長資源的核心成員，也是班級家長資源調(diào)動和管理的核心，對班級、幼兒等教育資源起著帶頭模范作用。同時家長委員會是班級與家長間的紐帶，是一種“自動、自主、義務、愛心的組織”，它的任務是幫助全班家長了解幼兒園的工作和需求；協(xié)助班級做好進行保教工作；反映家長對幼兒園及班級的工作意見和建議；組織交流家庭教育的經(jīng)驗和家園活動等。因此，家委會要向規(guī)范化、科學化、制度化方向發(fā)展，才能有效的促進家園共育。

1、家委會組織結(jié)構的產(chǎn)生和作用

班級的家委會每年以自愿報名、競選演講和民主投票選舉的形式產(chǎn)生，每屆由10人組成，設定正副班級家委會主任各一名，全面負責班級家委會工作，其他成員們根據(jù)自己的特長、能力討論分工，產(chǎn)生宣傳委員2名、組織委員2名、公關部長1名、后勤部長2名、財務部長1名，同時兼任全班分成的四個家長小組的正副小組長。家委會成員名單及分工情況在班級網(wǎng)絡、班級家園交流園地、家園直通車上公示，家長有事可以直接找家委會商量，使他們真正成為家長民主產(chǎn)生的代表，成為班級家長及幼兒教育管理的堅強后盾。

2、當家作主，發(fā)揮家委會的實際功效

家委會的優(yōu)勢和作用只有在參與和責任中才能體現(xiàn)出來，創(chuàng)造讓所有的家委會成員參政、議政的平臺，大膽放權，讓家委會當家作主，不會空有虛名，增強其責任感。

(1)參與班級各項活動的管理和決策。班級家委會每學期開學初和學期末召開班級家委會會議，學期初讓家委會了解班級本學期的班級工作計劃、開展各項活動的預定及幼兒園各項活動，并針對班級計劃和活動提出建議和意見，并簡述針對班級計劃和活動可提供的資源。統(tǒng)一思想后，委員們再將精神和要求傳達到每位家長，讓家長們了解班級工作的計劃，形成有效的家園紐帶。學期結(jié)束時召開家委會，老師向家委會小結(jié)本學期的各項工作和取得的成效，家委會主任小結(jié)本學期家委會的工作情況和取得的成績，以此來表揚和激勵家委會的各個成員所付出的努力。

(2)聽取家長意見，以便及時反饋和解決。教育是一個復雜而反復的過程，在教育的過程中家長總會面臨各種各樣的教育問題，也會對班級產(chǎn)生正面和負面的意見和建議，利用家委會這個渠道及時反饋，有利于及時解決家長的一些問題和誤解。同時，在解決問題的過程中，鼓勵家委會以正面的態(tài)度為其他家長起帶頭模范作用。同時開展豐富多采的班級親子活動：如“親子運動會”、“家長小組春游”、“摘草莓”、“參觀科學館”、“參觀音樂廳”、“航天之旅—參觀航天展”、“走進紅樹林”、“海濱公園觀鳥活動”等。用近距離的接觸和班級活動本身的教育性、科學性、專業(yè)性影響解決家長的思想顧慮。

(3)配合、組織、支持幼兒園、年級、班級的各項活動。幼兒園以活動課程為主，如：開學典禮、教師節(jié)活動、國慶節(jié)、運動會、藝術節(jié)、科技節(jié)、六一活動等，讓孩子在活動中學習，在活動中成長?；顒拥脑O計、組織、實施過程始終將家長的地位和意見放在重要的位置，讓家委會成員了解活動的整個過程，與他們討論組織家長的方案，并及時反饋給全班家長，最終交給家委會去實施。經(jīng)過家委會的“橋梁”作用，能使家園共育活動開展得生機勃勃，極具感染力。同時增強了活動的工作效率，減輕了老師的組織負擔，調(diào)動了家委會的工作積極性，開發(fā)和利用了的教育資源。

第三、開發(fā)利用全班家長人力資源

人力資源是將人看做是一個“資源”，是一個能創(chuàng)造其他所有資源的“資源”。家長則是班級中特殊的人力資源，一個班三十多個孩子就有六十多個家長，每個家長都有自己的特長、專業(yè)和人脈，可為班級和孩子提供非常強大的人力支持。可從以下幾個方面調(diào)動全班家長，從而做到開發(fā)和利用全班家長的人力資源。

利用家長的專業(yè)資源。家長從事著各自不同的職業(yè)，各種職業(yè)都帶有自身的專業(yè)性和特殊性，發(fā)揮家長的職業(yè)中的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵家長利用自己的專業(yè)資源為班級教育服務，是讓孩子們對各種職業(yè)和專業(yè)感性認識的教育資源。如：班上有位爸爸是緝私警察，我們就可以把它請到幼兒園，為孩子們介紹緝私警察的服裝、工作內(nèi)容、對社會的作用等等，讓孩子得到知識面的拓寬。

發(fā)揮家長的特長資源。家長有著各自的興趣愛好，一個人因興趣愛好更容易接近專業(yè)，也為班級各項活動提供好了良好的潛力資源。例如，在進行各項班級、年級、幼兒園活動時，教師可鼓勵愛好攝影的家長，在各項活動中做義務攝影師，讓孩子在活動中留下美好的瞬間。

巧用家長的氣質(zhì)優(yōu)勢。每個家長都具有各自不同的氣質(zhì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，巧妙使用，以加速家長對幼兒的社會化的作用。比如，熱情、活潑、愛交際、善言辭的家長，可成為班級活動的主持人；安靜沉穩(wěn)、情緒穩(wěn)定的敬家長，可成為踏實的班級后勤義務工作者等。

調(diào)動家長的人脈資源。每個家長的身后都有各類各樣的親人和朋友，可邀請?zhí)亻L和專業(yè)明顯的家長人脈關系到幼兒園來給予孩子教育的指導。如合唱節(jié)期間，班上一位孩子的姨媽是中學高級音樂教師，在家長的邀請下欣然來到幼兒園為孩子們的合唱作指導。

發(fā)現(xiàn)和利用家長中的家庭優(yōu)秀教育人才。組織他們向廣大家長宣講家教經(jīng)驗，逐步培育家長教育資源，形成另一種有效教育途徑。采以“家長教育家長”的方法：由幼兒園召開家教經(jīng)驗交流會、座談會，請在該方面教育有方的家長參與討論、交流。帶動家長相互交談、相互啟發(fā)、取得共識。

第四、開發(fā)利用全班家長物力資源

幼兒園的活動課程、環(huán)境布置等，需要許多有助于活動開展的物品，如：環(huán)境布置中需要各種紙盒、瓶子等廢品的收集。幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時，小至建立自然角，大至美化、綠化全園環(huán)境、結(jié)合主題聯(lián)系參觀場地，提供車輛等，引導家長的積極支持和參與，能收到很好的效果。

第五、表彰家長對班級工作的支持，形成班級對家長的主導作用

表彰是對家長積極支持和配合班級教育工作、提供教育資源、奉獻愛心的義務行為的肯定和感謝，讓家長覺得付出得到認同，滿足家長的對付出后得到渴望得到的精神鼓勵需要。獎勵方式有口頭表揚和正式表揚兩種。口頭表揚在家長提供人力、物力資源后及時利用電話和當面感謝的方式表揚。正式表揚可放在每學期的新學期家長會上或?qū)W期結(jié)束時班級全班性的家園親子聯(lián)歡中，進行簡單、隆重的頒獎狀儀式。此舉可進一步激勵家長繼續(xù)為班級教育提供更加優(yōu)質(zhì)的資源而努力，奠定了班級對家長的主導。

(作者：尹捍紅

廣東省深圳市實驗幼兒園

編輯：ls

第三篇：淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

題目： 淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

摘要： 在新課程改革實施10年多的時間里,小學語文教學資源作為新課標所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學產(chǎn)生了一定的影響,但是開發(fā)利用課堂教學資源更好地推進語文課堂教學的效果卻不太盡如人意。語文教師對開發(fā)利用語文課堂教學資源重要意義的認識不深刻、開發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。通過以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出的4條義務教育階段語文課程實施的基本理念為基礎,充分論述語文課堂教學資源開發(fā)利用的重要意義,并提出語文課堂教學資源開發(fā)利用的一般性原則,以期對廣大語文教師更好地進行語文課堂教學資源的開發(fā)利用有所裨益。闡述了教育資源開發(fā)與利用的意義、途徑以及應當如何開發(fā)與利用教育資源。

關鍵詞： 教育資源 開發(fā) 利用

目錄

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

二、教育資源開發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開發(fā)和利用方式

2.教育資源開發(fā)和利用的方法

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設情景，引導學生走進學習資源

2.提供學生獲取知識信息的渠道 3.引導學生整理利用信息資源

淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學生學習相關、符合學生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應符合學生的生活邏輯。2001年《語文課程標準》指出：語文教師應當高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。根據(jù)語文課程標準提出的新要求和面對當今信息萬變的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程；也可以改變學生在教學中的地位，從而激發(fā)學生學習的積極性。因此，它對于轉(zhuǎn)變以往語文教學中那種缺乏探究性的教學方式具有重要的意義。

二、教育資源開發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開發(fā)和利用方式

傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。而現(xiàn)代的學習方式就要轉(zhuǎn)變這種被動性的學習狀態(tài)，把學習建立在人的主體性、能動性上，使獨立性不斷生成、發(fā)展、提升。學生的學習方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應是相互相成的，教師應使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。教育資源的開發(fā)應鼓勵學生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學，學生對書本知識應有其獨特性、個性化的理解和表達。學生的直接經(jīng)歷，個人知識，生活經(jīng)驗應當受到重視。如有的教師在教《大自然的語言》這課時就先讓學生質(zhì)疑并讓學生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學生根據(jù)自己的知識理解課文的內(nèi)容，有一位學生就把自己讀到過關于恐龍化石起源的知識應用到理解“三葉蟲”的形成上。雖然只是一年級的學生，可他們在教師的指導下學得很自由、自主。

2.教育資源開發(fā)和利用的方法

2.1 擴大教育資源的范圍

教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導資料，其實教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。如下：

2.1.1 發(fā)掘教材

語文書一直是語文教育中的主要教學資源，但它不是唯一的教學資源，而且隨著時代的發(fā)展其作用還將呈相對下降的趨勢。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因為現(xiàn)今的語文教材已根據(jù)時代的需要做出很大的改變：它注重引導學習方式的變革，強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學生的身心特點，已逐步改變以往過分強調(diào)學科中心主義的特點。因此作為教師應當積極發(fā)掘教材，在教學時把語文書中的文章作為范例引導學生開發(fā)更多的資源。如在教《桂林山水》這課時，有的教師就先讓學生在網(wǎng)上或者圖書館查找有關桂林山水這方面的資料，學生有了自我動手的機會自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學生甚至把自己曾經(jīng)到過桂林所拍下的照片也拿回學校當作資料。教師在學生提供了大量資料后讓學生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時教師在講課的時候播放有關桂林山水的VCD，讓學生在視覺與聽覺上都得到?jīng)_擊，從而使學生有身臨其境的感覺。在這節(jié)課前和課堂上教師與學生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學生設定一些探究性的題目讓學生花更多時間找資料、思考，如請學生談談“桂林的昨天，今天與明天”，題目看起來可能會比較大，但它給學生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。2.1.2 確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗

生活是現(xiàn)實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學生的生活，而學生的校內(nèi)外生活便成了學校教育資源開發(fā)的重要領域。在語文課堂中引導學生結(jié)合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應該確立本班學生已有的興趣和經(jīng)驗，如一年級學生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學當中在這方面就應少講，盡量讓學生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學生互相提出問題，為贏得比賽學生就會主動查找資料。他們的經(jīng)驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以便于設立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學生息息相關的知識經(jīng)驗，教師應為學生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗的機會。如在教《圓明園的毀滅》時，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會不了，當然也不會對八國聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。為了讓學生對文章中心有進一步的了解，筆者認為可讓學生收集有關圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊首、銅虎首的價值），甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。學生通過收集資料或者參觀的過程逐步了解歷史，同時仇恨八國聯(lián)軍的感情也自然產(chǎn)生了。學生在獲得了一定知識經(jīng)驗后學起課文來就會更投入，更輕松。

2.1.3 教師本身就是重要的教育資源

隨著課程教材改革和學校內(nèi)部教育教學改革深化，教師是教育改革的關鍵性因素的觀點越來越引起人們的關注。由于教師本身具有一定的知識經(jīng)驗與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，還是教育資源的重要載體。因此教師在教學中應發(fā)揮其促進者，引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學生，還要幫助學生開發(fā)和利用學習資源。如在學習《獄中聯(lián)歡》這一課時，許多學生都沒讀過《紅巖》這本書，對文章描寫的情節(jié)比較難理解，如果要學生回家自覺閱讀，筆者認為面對如此厚重的一本書，想必也無多少學生能真正地看一看，這時教師就可利用本身的知識經(jīng)驗告訴學生有關江姐、成剛的故事，激發(fā)學生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節(jié)給學生，這樣學生閱讀時就不會感到吃力，對閱讀也會產(chǎn)生興趣。另外由于教師是教育資源的重要載體，因此教師要做好準備，以便能在能力、需要、經(jīng)驗等方面為不同的學生提供優(yōu)質(zhì)的教學。如有一位教師對《三國演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時這位教師就先引導學生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易,諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務，他成功的原因是什么？他的神機妙算表現(xiàn)在何處？”等問題，然后學生根據(jù)自己提出的問題展開生生之間或者師生之間的互相爭辯、討論。在這節(jié)課中教師雖沒運用大量軟件，但憑自身對課文理解的深度以及豐富的知識經(jīng)驗，通過討論和爭辯的學習方式實現(xiàn)了教育資源價值的“超水平”發(fā)揮。

2.1.4 圖書館

圖書館作為一種社區(qū)文化資源，學校既可采取和圖書館建立聯(lián)系實現(xiàn)兩者資源共享，也可在校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡聯(lián)系，使學生可主動地利用圖書館的資源。如在教《十里長街送總理》《再見了，親人》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文前筆者認為就可讓學生先到圖書館查找資料，在對課文以外相關的資源了解以后自然上起課來就有興趣了。

2.1.5 互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)可突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的狹隘，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，網(wǎng)絡便捷的交互性可使交流更及時、開放。教師可以通過網(wǎng)絡使學生以獨特的方式進行學習。有的教師就讓學生借助網(wǎng)絡收集有關信息豐富的作文內(nèi)容并通過網(wǎng)絡的群組管理功能讓學生按實際需要分組，學生通過計算機通訊進行協(xié)作學習、單獨寫作，教師可立即對學生所寫的文章進行批閱，或者讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境中修改自己和別人的文章，這樣學生與教師在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行個別輔導，互評自改，從而擴大了教育資源的范圍。

2.1.6 社會生活實踐

學生能否順利將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力很大程度取決于學生是否經(jīng)常參加社會生活實踐。教師應當定期安排學生參加社會生活實踐，如參加學農(nóng)活動，參加校外幫助孤寡老人的活動等。教師還可聯(lián)系學校附近的街道、公園、商場，讓學生參觀并充當志愿者，以便將書本知識轉(zhuǎn)化為生活能力。

2.2 擴展教育資源的空間

由于教育情景與經(jīng)濟投入的不同，教育資源的開發(fā)和利用在薄弱學校與重點學校之間存在著相當大的區(qū)別。即便如此，筆者認為對于薄弱學校來講教育資源也可以是相當豐富的，這類學校所缺乏的不是先進的設備而是對于教育資源的識別、開發(fā)與運用的意識和能力。哪怕是一棵樹、一朵花、一幅圖，它也有其教育價值，關鍵是我們怎樣去運用。因此我們應當因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的各種教育資源。

2.3 教育資源開發(fā)的手段 以往的教育資源一般只是從教科書中獲得，再者就是通過購買一些外國材料，以此作為教學材料，這樣就造成了資源的缺乏。其實獲取教育資源的手段是很多的。教師既可通過多媒體呈現(xiàn)教育資源，也可通過CAI有序地呈現(xiàn)，另外還可以把教育資源分門別類讓學生交流選擇。如有的教師在教《我坐上了飛船》這課時就采用了多種手段開發(fā)教育資源，如利用多媒體在一年級學生面前呈現(xiàn)了高山、平原、島嶼和海洋，學生通過多媒體馬上理解了這些詞語的含義，省去了教師不少的教學時間。到后來教師又通過電腦有序地呈現(xiàn)中國地圖上的長江、黃河與萬里長城并讓學生自由地選擇做練習或是觀看介紹這些地點的照片，學生在認識了這三個地理名稱后自主地在計算機上觀看照片或做練習（找出這些地方的位置）。由于教師在開發(fā)教育資源時利用了多種手段，因此教學收到良好的效果。

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設情景，引導學生走進學習資源

在教學中教師可尋找多種外在資源輔助學生學習。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學生對這個故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實際生活也比較遠，于是老師就把這個故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來，學生在邊學課文的同時邊看VCD，不知不覺就被老師帶進了教材。

2.提供學生獲取知識信息的渠道

現(xiàn)代科學知識發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識傳授給學生是不可能也不必要的，教師應把教科書上的重心轉(zhuǎn)化為指導學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時就先提供給學生多種獲取信息的方法，如為學生提供查找有關濟南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學習。由于學生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學生所講的內(nèi)容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠遠大于以前學生在課堂上聽老師講課所獲取的知識。

3.引導學生整理利用信息資源

現(xiàn)代生活信息量如此之大，學生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應引導學生篩選并整理出自己所需的學習資源。如《只有一個地球》這一課關于地球的資源環(huán)保的信息可謂應有盡有，學生在網(wǎng)上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料。可是在課堂上，學生卻只是照著資料讀，有的學生不識字讀錯音，有的對其意思不甚理解。面對如此情況教師應利用四人小組合作交流或引導其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識轉(zhuǎn)化為自身的資源。

總之，教師與學生是教學的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們應當共同參與到教育資源的開發(fā)與利用當中。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉 張華 崔允漷

華東師范大學出版社 2001年6月 402－418頁

[2]《走進新課程》 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年4月 214－227頁

第四篇：怎樣開發(fā)與利用語文的教學資源

怎樣開發(fā)和利用語文的教學資源

張麗清

新課程的實施越來越強調(diào)課程資源開發(fā)與利用的重要性?！度罩屏x務教育語文課程標準》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。

課堂中課程資源的開發(fā)與利用要服務于教學的整體目標，合理的開發(fā)與利用，將以其獨特的優(yōu)勢發(fā)揮其獨特的價值。“語文課程資源”包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。另外自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源?！罢Z文課程資源的開發(fā)”是指教師和學生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容來源，組織語文實踐活動，創(chuàng)設語文學習環(huán)境，引導學生觀察，感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

課堂教學資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進入我們的課堂，并能為教學服務，必須通過篩選機制過濾才能確定。

一、依據(jù)教學目標，鎖定選取方向

課堂教學資源是為課堂教學服務的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學目標。教學目標的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標準的要求，是教學活動最重要的因素，是師生教和學雙邊活動的重要依據(jù)。語文教師備課時首先要反復閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學的重點與難點，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學的重點與難點。并在選取的過程中不斷與教學目標對接，提升教學理念，豐富自己對教學內(nèi)容的感悟。教學中，教師要引導學生反復品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對教材上精美的插圖也不可忽視，應引導學生觀察品味，感悟語言文字所描述的情境。

實施新課程，牽涉到一個問題，那就是怎樣才能開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用的問題。新教科書包含多種學科，文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資

源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、不斷豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教科書的使用者，要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務。

但是，教科書不是唯一的教學資源?，F(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，給教學帶來新的發(fā)展機遇，也使教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。把教科書當做圣經(jīng)一樣來解讀的時代已經(jīng)成為過去了。從當前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創(chuàng)造出學生主動、和諧發(fā)展的教學資源都應該加以開發(fā)和利用。由此看來，教師要由教科書的忠實講授者轉(zhuǎn)變成為課程資源的開發(fā)者。這里的課程，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下而自主設計、選擇、開發(fā)、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷語文教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能有無和強弱的重要標志。首先，就課程內(nèi)容而言，除教科書外，教師要從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。其次，就課程的動態(tài)性建構而言，教師要以強烈的母語課程資源意識主動建構與日常生活、社會，甚至世界的廣泛聯(lián)系。諸如讓報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程。例如，蘇教版小學三年級《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。表現(xiàn)了小露珠不僅外表美麗，而且在美化、滋潤萬物的同時蒸發(fā)了自己。教學重點是：了解小露珠的特點，知道大家都喜歡小露珠。顯然，對小露珠的了解和認識是這節(jié)課必需的課程資源，它就在生活中，就在自然界。教師課前可以先請小朋友觀察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像鉆石那么閃亮”、“像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的裝點下自然界的美好。這種選取課程資源的活動，不僅有助于兒童學習課文，更有助于他們親近大自然，陶冶性情。

對教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗較遠的，有的可以發(fā)動學生通過多種渠道查找資料來補充，有的則需要教師提供文本的或音像的資料來彌補。通過閱讀作者故事，了解作者生平，了解課文寫作背景；閱讀作者其他作品，了解作者寫作風格；對節(jié)選的課文，有的可以通過閱讀原著拓展學生對文本的認識。

二、了解學生需求，遴選課程資源

在學生和教材間有一片不確定的開闊地。教師的職責就是銜接、引導，尋找結(jié)合點，讓學生借助教學資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是服務于學生，是為了促進學生發(fā)展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用，教師要對學生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學生。為特定教育對象確定恰當?shù)哪繕?，僅僅考慮他們已經(jīng)學過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學科特點和學生特征，對課程資源進行梳理歸類與整合，并通過教學進行驗證，根據(jù)教學效果及時反思與調(diào)整。

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W生首先是篩選課程資源的主體，應發(fā)動學生積極參與其中，并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，教師應和學生一道，不盲目，不等待，樹立主動搜集的意識，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法。教師應引導學生參與搜集各式各樣的課程資源，并指導學生在搜集的過程中去“研究”，根據(jù)一定的任務，有目的、有計劃地搜集，并學會分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實踐中形成能力，以備課堂上主動參與教學，與同學共享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，在教學中不斷比較、驗證是重要的篩選過程。

三、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式

在鎖定資源方向（為什么用這類資源）、了解學生需求（哪些是學生感興趣的教學資源）的基礎上，需要進一步思考的是如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟、有效的原則。教師尋找教學資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學需要進行藝術化地加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學生接受能力的呈現(xiàn)方式。這是一個需要投入時間、精力的過程，而且是長期的日常教學所需的過 3

程。教師工作十分繁忙，教師的精力畢竟有限，教學資源也并不富足，這就要求在篩選教學資源時必須對成本進行充分的比照。

我們也看到不少教師（尤其在公開課上）為了讓課“出彩”，制作了精美的課件，有的音像資料在課堂上確實產(chǎn)生了效果。可是學生上課時很少打開書本讀書，很少精心品味語言文字。教師因為要不斷點擊課件，很少離開講臺走到學生身邊去傾聽他們的朗讀和發(fā)言；課后學生生字掌握不牢，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴。應當承認，師課前確實動了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時間和精力。我們不禁要問：放著語文課本這一現(xiàn)成的教學資源不用，課上學生到底是被影音材料感動了，還是被語言文字的描述打動了？課件，到底是上課的點綴還是累贅？我們平時上每節(jié)課都能花這么多時間去制作嗎？我們有沒有耗費更小、教學效果更好的教學資源？教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學生上？課上是不是應該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價、激勵學生上，以便及時捕捉動態(tài)生成的鮮活的教學資源？

多媒體課件這一現(xiàn)代化教學手段是把雙刃劍，使用不當會給學生帶來媒體的虛幻感，拉遠與真實生活的距離。有的課件僅充當了電子掛圖和電子板書的作用，反而讓學生疏于閱讀精美的教材。課件制作花費教師大量的時間，設備使用也造成教學成本的提高、教學資源的浪費。過多的課件演示讓教師手忙腳亂，顧不上對學生學習狀態(tài)的及時反饋。教學內(nèi)容決定教學形式，多媒體輔助教學這一教學資源的使用應從效果出發(fā)，應用在傳統(tǒng)教學手段無法達成之處，應用在非用不可之處。

課堂教學離不開豐富的課堂教學資源的支撐。通過增加課堂教學資源的數(shù)量，提升課堂教學資源的質(zhì)量來改善課堂教學環(huán)境，改變課堂教學方式，提升課堂教學質(zhì)量，已經(jīng)越來越受到研究者的重視。

2016年5月20日

第五篇：班級課程資源的開發(fā)和利用(張宇)

班級課程資源的開發(fā)和利用之初探

如皋市下原鎮(zhèn)中心幼兒園 張宇 226543 隨著課程改革的深入發(fā)展，課程的多元化使我們獲得了更多的課程決策權。在大力提倡開設園本課程的形勢下，我園冷靜思考，審視自身的發(fā)展現(xiàn)狀，師資的現(xiàn)有水平，根據(jù)對課程建設和課程開發(fā)的理解以及對《綱要》精神的把握，提出了“課程實施班本化”的理念。在實施綜合活動課程的基礎上，嘗試走課程實施班本化之路。它給了一線教師更大的創(chuàng)造空間，能夠使每位教師根據(jù)對班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環(huán)境等多種因子之間的相互適應、相互制約，形成和諧統(tǒng)一的互動關系，促進班級生態(tài)的發(fā)展，構筑各具特點的班級文化，形成百花齊放的班本課程。

班級課程是指教師根據(jù)自己的教育哲學思想結(jié)合所在班級具體特點和條件，自主開發(fā)整合本班課程資源，以滿足班級幼兒發(fā)展需求為宗旨的課程，它是動態(tài)的，多元的，立體的，它重在解決幼兒的實際問題。因此，收集班級課程資源的過程也就是教師創(chuàng)建自己課程的過程。那么，我班老師對于班級課程資源的開發(fā)和利用，做了以下幾點工作？

（一）班本化原則。

班級課程，顧名思義就是以班為本的課程。一種課程之所以是班級或班本的，是因為它適合本班幼兒發(fā)展的需要，關注班上每個幼兒原有的水平，努力促進每個幼兒真正在原有水平上得到發(fā)展；同時，它能有效地發(fā)揮教師的才智并促進每個教師的學習和成長。班級課程是一個班級所特有的、不同于其他班級的課程，是個性化課程。

因此，在遵循班本化原則時，①班級課程資源的收集范圍立足于教師所在的班級。

②收集內(nèi)容包含幼兒一日活動中所發(fā)生的一切，如班級教師計劃的擬訂、班級課程資源的整合和利用、班級空間的布置和調(diào)整、班級一日活動的組織和安排、班級開展的各項教學活動、區(qū)域游戲活動、親子活動、種植活動、外出參觀活動等等，只要與班級幼兒有關的、能促進班級幼兒發(fā)展的、具有教育意義的一切活動資源，都可以納入班級課程資源收集的范疇。

③收集方法為班級教師指導下的幼兒及其家長等的共同參與。

（二）預設生成原則。

地方或園本課程等班級的課程資源，基本都是以文本的形式存在，如目前教師手中所使用的各類教材，是相對靜止的資源。而班級課程資源，它來自于班級幼兒日常生活、學習過程中的問題與困惑；來自于班級教師、班級家長；來自于班級生生之間、師生之間、教師與幼兒家長之間的交流與溝通等，從課程形態(tài)來說，班級課程資源，