第一篇：《中國的地理差異》教學(xué)設(shè)計(jì)

《中國的地理差異》教學(xué)設(shè)計(jì)

河北省石家莊市第40中學(xué) 王海霞

■課標(biāo)要求

1．在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。

2．在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍?！鼋虒W(xué)目標(biāo)

1．能夠舉例說明我國地理差異顯著，培養(yǎng)尊重差異的意識，樹立人地和諧的理念。2．能在地圖上確定“秦嶺—淮河”的位置，并能從氣溫、降水、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、區(qū)域劃分等方面說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。

3．能夠說出四大地理單元的名稱，并在地圖上通過重要的自然地理界線（如山脈、河流等），指出四大地理單元的范圍。

4．說出四大地理單元各自的突出地理特點(diǎn)和彼此間主要的地理差異?！鼋虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

1．能夠舉例說明我國地理差異顯著。2．“秦嶺—淮河”一線的地理意義。3．四大地理區(qū)域及其劃分?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

四大地理區(qū)域的劃分及突出的特點(diǎn)?！鼋虒W(xué)準(zhǔn)備 【教師準(zhǔn)備】 多媒體課件?！緦W(xué)生準(zhǔn)備】

搜集關(guān)于中國年俗的資料?！鼋虒W(xué)策略

從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象引入新課，可以有效地調(diào)動學(xué)生的參與意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過閱讀分析圖片、數(shù)據(jù)和文字材料，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，從而更好地解決問題；通過小組的合作，可以更及時(shí)地解決學(xué)生的疑惑，在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提升能力。

■教學(xué)過程

導(dǎo)入新課──從學(xué)生身邊的傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的參與意識，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

教師：春節(jié)是我國最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，在春節(jié)期間，我國的漢族和很多少數(shù)民族都要舉行各種活動以示慶祝。你知道我國各地都有什么樣的春節(jié)習(xí)俗嗎？

學(xué)生回答。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課是寒假開學(xué)的第一節(jié)課，寒假中學(xué)生度過了我國最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日──春節(jié)，感觸較多，從這一話題入手，學(xué)生有話可說，也體現(xiàn)地理就在身邊的理念。

教師多媒體課件展示：播放視頻《中國年俗》。

學(xué)生：通過視頻再次感受我國春節(jié)的氛圍及地區(qū)的差異。

講授新課──充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

承轉(zhuǎn)：中國年俗精彩紛呈，不同的區(qū)域差別很大，那么其他方面還有沒有差異？請同學(xué)們舉例說明。

學(xué)生回答。

設(shè)計(jì)意圖：這方面的知識在上學(xué)期的地理學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸過，學(xué)生回答的過程就是對已有知識的再現(xiàn)，對現(xiàn)在所學(xué)知識的再理解和系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)很有必要。

教師：正像同學(xué)們所說的，我國的自然和人文現(xiàn)象千姿百態(tài)，如果作一次穿越我國之旅，無論選擇哪個(gè)方向都會感受到我國顯著的地理差異。2013年下半年很火的節(jié)目《爸爸去哪兒》就是一次很好的展現(xiàn)。

教師多媒體展示：《爸爸去哪兒》的圖片。

學(xué)生感受顯著的地理差異。

設(shè)計(jì)意圖：熱播的《爸爸去哪兒》深受學(xué)生的喜愛，再有《爸爸去哪兒》的拍攝地點(diǎn)很有特色，而且差異明顯，在這里設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，可以營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師：《爸爸去哪兒》的拍攝地點(diǎn)很有特色，但差異很大。造成這種地理差異的原因有哪些呢？

學(xué)生回答：氣溫、降水、地形等因素。

教師總結(jié)轉(zhuǎn)折：我國的地理差異具有明顯的規(guī)律性，請同學(xué)們閱讀圖5．1，以小組為單位，討論我國氣溫、降水、地勢的分布等方面呈現(xiàn)的規(guī)律。

教師多媒體展示：中國地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖。

學(xué)生：小組代表班內(nèi)展示。

設(shè)計(jì)意圖：本部分內(nèi)容是學(xué)生已熟悉的，以小組為單位讀圖、討論的過程，可以讓學(xué)生在交流、展示的過程中對這部分知識有一個(gè)整體的認(rèn)識。教師：植被是自然環(huán)境的組成要素，并具有指示自然環(huán)境特點(diǎn)的作用。按照氣溫、降水、地勢的分布變化規(guī)律，我國自然植被的分布呈現(xiàn)什么規(guī)律？

教師多媒體展示：典型景觀的植被圖片。

學(xué)生：我國自南向北植被呈現(xiàn)雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的有規(guī)律變化；北部自東部沿海向西部內(nèi)陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。

設(shè)計(jì)意圖：氣溫、降水變化的規(guī)律對于學(xué)生來講比較抽象，自然景觀對比更直觀，學(xué)生也更容易理解，知識更容易掌握。

承轉(zhuǎn)：在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，人類活動也呈現(xiàn)出明顯的差異。請你說出我國農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通線、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分布特點(diǎn)。

學(xué)生回答。

教師：地理環(huán)境對我們的生活也有很大的影響，在剛上課的時(shí)候我們同學(xué)們已經(jīng)舉了很多例子，下面請同學(xué)們閱讀圖5．2和閱讀材料，感受不同地區(qū)人們生活的差異。

設(shè)計(jì)意圖：課堂上要動靜相結(jié)合，靜下心來閱讀，也是自主學(xué)習(xí)的一種形式。在學(xué)生讀的過程中可以將自己已有的知識再次理解。

總結(jié)轉(zhuǎn)折：我國顯著的地理差異既反映在自然環(huán)境方面，也體現(xiàn)在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學(xué)們能說出哪些？

學(xué)生回答。

教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺—淮河”一線是我國非常重要的一條地理分界線。請同學(xué)們對比圖5．3和圖5．4，以小組為單位總結(jié)該線以南地區(qū)和以北地區(qū)的差異，理解“秦嶺—淮河”一線在我國自然區(qū)劃方面的重要意義。

要求：先獨(dú)立思考，再小組交流，最后小組代表班內(nèi)展示。教師多媒體展示：秦嶺—淮河以北地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。

秦嶺—淮河以南地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。

學(xué)生小組討論，班內(nèi)展示。

設(shè)計(jì)意圖：“秦嶺—淮河”一線南北的地理差異內(nèi)容很多，知識點(diǎn)較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生對知識整體把握。

教師：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”很形象地說明了這個(gè)道理。我國的地理差異很大，既然存在差異，自然就會劃分出一個(gè)個(gè)的區(qū)域，請你回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)過的區(qū)域劃分，列出來說一說！

學(xué)生回答：溫度帶、干濕地區(qū)、氣候類型區(qū)等。

承轉(zhuǎn)：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點(diǎn)，可以將我國劃分為四大地理區(qū)域。請同學(xué)們閱讀圖5．5，在地圖上指出四大地理區(qū)域的名稱、位置和范圍，并且結(jié)合活動分析四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)。

要求：先獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，選出代表在班內(nèi)展示。教師多媒體展示：我國的四大地理區(qū)域圖。

學(xué)生按要求完成，交流展示。

設(shè)計(jì)意圖：這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學(xué)生能夠很快得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)要充分讀圖，結(jié)合已有知識，理解地理事物之間的聯(lián)系，提高邏輯思維能力，建立完善的知識結(jié)構(gòu)。

課堂總結(jié)：我國地域遼闊，地理差異顯著，為了方便認(rèn)識，人們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，把我國劃分成了不同類型的地理區(qū)域。請同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

學(xué)生談收獲。

第二篇：教案《中國的地理差異》

五章 中國的地理差異 第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分

※教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

1.初步理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型； 2.在簡單地圖上進(jìn)行區(qū)域劃分；

3.在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因； 4.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺?淮河一線的意義。能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。2.使學(xué)生初步掌握地理事物的劃分方法。情感目標(biāo)

通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛祖國的大好河山?！虒W(xué)重點(diǎn)

我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因?！虒W(xué)難點(diǎn)

結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。※教學(xué)方法

讀圖觀察、啟發(fā)式講述、學(xué)生活動、探究?！叹邷?zhǔn)備 教學(xué)掛圖、多媒體。

※課時(shí)安排

一課時(shí) ※教學(xué)過程 ［導(dǎo)入新課］

同學(xué)們，今天我們班請來了四位來自不同地方的同學(xué)（課前安排好四位同學(xué)穿好新疆維吾爾族、西雙版納傣家族、東南沿海特區(qū)和長江三角洲地區(qū)特色服裝并通過預(yù)習(xí)掌握本章四地情況），現(xiàn)在請他們一一給大家介紹一下他們的家鄉(xiāng)情況好嗎？

好?。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌歡迎，烘托課堂氣氛）［講授新課］

分別把課前掛好的新疆高山牧區(qū)景觀圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣家竹樓景觀圖、東南沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)流水線景觀圖和長江三角洲農(nóng)業(yè)及工業(yè)景觀圖與四位扮演者（學(xué)生）口述臺詞（課文中的敘述）配套，依次打開（注意：不要一齊打開，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中）。

這項(xiàng)活動完畢后，再叫

一、兩名同學(xué)試著描述自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。

教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結(jié)：以上同學(xué)的描述，說出了許多不同類型的地理區(qū)域：（大屏幕依次顯示）

至此，同學(xué)們已經(jīng)或多或少地了解了一些中國的地理差異。板書：

第五章 中國的地理差異 想一想：（大屏幕顯示）

為什么會出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？

學(xué)生各抒己見，教師可做點(diǎn)撥，最后總結(jié)： 它們是根據(jù)不同的需要劃分的。（板書）同學(xué)們請看大屏幕。（課本圖5.1）

按學(xué)生座位分成四組，每個(gè)組負(fù)責(zé)在其中一個(gè)地理區(qū)域中找出有關(guān)區(qū)域的術(shù)語，最后每組選一名代表，陳述結(jié)果，教師匯總：（大屏幕顯示）

新疆維吾爾自治區(qū)

牧區(qū) 東南沿海

經(jīng)濟(jì)特區(qū)

西雙版納傣族自治州

熱帶

旅游區(qū) 長江三角洲

農(nóng)業(yè)區(qū)

工業(yè)區(qū) 想一想：（大屏幕顯示）

一個(gè)地區(qū)只能屬于一個(gè)地理區(qū)域嗎，可以同時(shí)兼有多重“身份”嗎？

學(xué)生思考后回答：不是，可以。（板書）活動1：（課文第3頁活動第1題）做完后，讓同桌的同學(xué)相互交換劃分結(jié)果。

教師問：你們是不是發(fā)現(xiàn)劃分結(jié)果不完全一致呢？（是的）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到劃分區(qū)域要有明確的指標(biāo)。

同學(xué)們，假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細(xì)地址嗎？（提問一到兩名同學(xué)）

（大屏幕顯示）

××?。ㄗ灾螀^(qū)）××縣（自治縣、市）××鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）

幾位同學(xué)都是首先說明自己所在的省（自治區(qū)）然后是縣（自治縣、市），再者是××鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）等，大家想一想，這個(gè)順序有什么意義呢？不這樣可以嗎？請同學(xué)說明，若學(xué)生有疑問，教師舉例說明。

（大屏幕顯示）

××?。ㄗ灾螀^(qū)）??一級行政區(qū) ××縣（自治縣、市）??二級行政區(qū) ××鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）??三級行政區(qū) 總結(jié)：（大屏幕顯示）

同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。（板書）

活動2：（課前讓學(xué)生自己調(diào)查、了解郵政編碼與不同級別的行政區(qū)域之間的聯(lián)系）檢查學(xué)生調(diào)查結(jié)果：

第一、二位編碼 表示一級行政區(qū) 第三、四位編碼 表示下一級行政區(qū) 第五、六位編碼 表示投遞局的代碼

同學(xué)們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區(qū)域的不同尺度或不同級別呢？ 如：長途電話號碼：區(qū)號+電話號碼

承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道，根據(jù)不同的理由（或滿足不同的需要）可以劃分出不同的地理區(qū)域。（利用多媒體大屏幕顯示中國地形圖）同學(xué)們請看大屏幕：我國疆域遼闊，不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大。下面我們將根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，進(jìn)行區(qū)域劃分。（這時(shí)，在中國地形圖上出現(xiàn)閃動的區(qū)域界線，并附有區(qū)域名稱）

教師用光標(biāo)指到哪個(gè)區(qū)域，即請同學(xué)們集體讀出這個(gè)區(qū)域的名稱?？偨Y(jié)：這就是我國的四大地理區(qū)域的劃分。板書：第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分

下面我們了解一下四大地理區(qū)域劃分的原因及區(qū)域位置和范圍。

（給學(xué)生充足的時(shí)間活動，探究）做第5頁活動題，同學(xué)們可互相討論，交流活動結(jié)果，最后教師總結(jié)，把區(qū)域界線、位置與范圍都落實(shí)到圖上，并做板書。

活動題目參考答案： 1.有相似性。

界線A的確定，主導(dǎo)因素是夏季風(fēng)的影響，大致與400 mm等降水量線一致??西北地區(qū)深居內(nèi)陸，很難受到夏季風(fēng)的影響，降水較少、干燥。東部季風(fēng)區(qū)受夏季風(fēng)影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區(qū)。

2.①界線B大致與1月0℃等溫線的分布最接近。②界線B大致與800 mm等降水量線的分布最接近。

③界線B的確定，主導(dǎo)因素是氣溫和降水??綜合的氣候方面影響。④秦嶺?淮河。

3.第一、二級階梯的界線基本吻合。界線C的確定，主導(dǎo)因素是地形因素。［課堂小結(jié)］

這節(jié)課我們主要了解了人們可根據(jù)不同的需要劃分地理區(qū)域，一個(gè)地區(qū)可同時(shí)兼有多重“身份”。同一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。正是由于區(qū)域間存在的差異性較大，而同一區(qū)域內(nèi)相同或相似性較多，我們才有必要對它們進(jìn)行區(qū)域劃分，有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。

知識要點(diǎn)與檢測 ［反饋練習(xí)］ 1.填空

（1）北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線大致與（山脈）、（河流）一致。

（2）西北地區(qū)與北方地區(qū)的分界線大致是影響的界線，大致與mm等降水量線一致。（3）青藏地區(qū)與西北地區(qū)及北方和南方地區(qū)的分界線大致與、級階梯分界線一致。2.判斷

（1）一個(gè)地區(qū)只能屬于一個(gè)地理區(qū)域。

（2）同一類型的區(qū)域沒有級別高低或尺度大小的區(qū)別。（3）我國的地理區(qū)域只有四個(gè)。

（4）我國四大地理區(qū)域在位置、自然和人文地理方面各具特色。3.下列省、自治區(qū)、直轄市主要或全部位于哪個(gè)地理區(qū)域。新疆維吾爾自治區(qū) 北方地區(qū) 西藏自治區(qū) 南方地區(qū) 北京 西北地區(qū) 上海 青藏地區(qū) 4.填圖（圖見課本）

在中國政區(qū)空白圖上填繪下列地理事物：

秦嶺、淮河、昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈、大興安嶺、陰山山脈、賀蘭山脈參考答案： 1.（1）秦嶺 淮河（2）夏季風(fēng) 400（3）一 二

2.（1）×（2）×（3）×（4）v 3.4.略 ※板書設(shè)計(jì)

第五章 中國的地理差異 第一節(jié) 四大區(qū)域的劃分

※活動與探究

你的家鄉(xiāng)位于哪個(gè)區(qū)域，有哪些區(qū)域特征？為什么？

你的親人或朋友位于哪個(gè)區(qū)域，它們有哪些區(qū)域特征？為什么？ 課后反思：

第三篇：中國的地理差異教案

第五章 中國的地理差異

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1、初步理解我國各地自然環(huán)境、人類活動存在的顯著差異；

2、在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺——淮河一線的地理意義；

3、運(yùn)用地圖說出四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)；

4、比較四大地理單元各自的突出地理特點(diǎn)和彼此間主要的地理差異。

（二）過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力；

2、使學(xué)生初步掌握地理事物的劃分方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、理解區(qū)域自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響；

2、通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛祖國的大好河山。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、秦嶺——淮河一線的地理意義；

2、四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、分析四大地理區(qū)域的劃分及影響因素；

2、如何去比較區(qū)域自然地理之間的差異。

四、教學(xué)方法

讀圖分析、比較、學(xué)生活動探究、啟發(fā)式講述

五、教學(xué)用具

教學(xué)掛圖、相關(guān)景觀圖片

六、教學(xué)安排

1課時(shí)

七、教學(xué)過程

（導(dǎo)入）請喜歡旅游的同學(xué)說一說去過的地方，并談?wù)勂渌^察和感受到的各地的自然景觀差異和風(fēng)土人情。（學(xué)生各抒己見，教師做點(diǎn)評）

（提問）中國各地還有哪些自然和人文地理差異呢？為什么會出現(xiàn)這些差異？這節(jié)課我們將一起來探討這些問題。

（板書）第五章

中國的地理差異

一、地理差異顯著

展示我國東、南、西、北不同地區(qū)的景觀圖片，由學(xué)生說出差異。（歸納）我國地域遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜多樣，人文現(xiàn)象千姿百態(tài)。如果做一次穿越我國之旅，無論選擇哪個(gè)方向，不僅能欣賞豐富多彩的地理景觀，而且能感受我國的地理差異。

【活動1】將學(xué)生分成四組，通過閱讀圖5.1分別討論我國自南向北的氣溫變化及其景觀差異、自東南沿海向西北內(nèi)陸的降水變化及其景觀差異、自西向東的地勢變化及其景觀差異。（總結(jié)）我國氣溫、降水、地勢的分布呈現(xiàn)有規(guī)律的變化。

（講述）植被是自然景觀的組成要素，并具有指示自然環(huán)境特點(diǎn)的作用。

（提問）按照氣溫、降水、地勢的分布變化規(guī)律，我國自然植被的分布呈現(xiàn)什么規(guī)律？（教師展示反映典型景觀的植被圖片供學(xué)生思考）

（結(jié)論）我國自南向北植被呈現(xiàn)雨林、常綠闊葉林、針闊葉混交林、針葉林的有規(guī)律變化；北部自東部沿海向西部內(nèi)陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。（總結(jié)）我國自然環(huán)境差異顯著，并呈現(xiàn)有規(guī)律的變化。

（講述）在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，人類活動也呈現(xiàn)明顯的差異。

（提問）同學(xué)們能說出我國農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通線分布的特點(diǎn)嗎？我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈現(xiàn)怎樣的分布規(guī)律？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納）（轉(zhuǎn)承）地理環(huán)境對我們的生活也有很大的影響，大家能否舉例說明在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，我國不地區(qū)的人們生活（傳統(tǒng)的衣、食、住、行）的差異嗎？（讓學(xué)生閱讀教材圖5.2和閱讀材料，并補(bǔ)充其他方面的案例）

（講述）我國顯著的地理差異既反映在自然環(huán)境方面，也體現(xiàn)在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。（提問）作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學(xué)們能說出哪些？（學(xué)生可能說出秦嶺、陰山、賀蘭山等）

在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺——淮河”一線則是我國非常重要的一條地理分界線。引導(dǎo)學(xué)生對比教材圖5.3和圖5.4，提示他們從農(nóng)田類型、主要農(nóng)作物、作物熟制、民居特點(diǎn)、傳統(tǒng)交通方式等方面加以比較。（講述）“秦嶺——淮河”一線在我國具有非常重要的地理意義，我們可以從多方面加以認(rèn)識和理解。

【活動2】理解“秦嶺——淮河”一線的地理意義（課本第5頁活動題）

1.讓學(xué)生做“活動”第1題，歸納“秦嶺——淮河”一線以北地區(qū)和以南地區(qū)的地理差異。

2.讓學(xué)生做“活動”第2題，了解“秦嶺——淮河”一線在我國自然區(qū)劃方面的重要意義。

3.讓學(xué)生做“活動”第3題，分析導(dǎo)致“秦嶺——淮河”以北地區(qū)和以南地區(qū)自然差異的主導(dǎo)因素。

（歸納、板書）

一、“秦嶺——淮河”一線的地理意義：

1.1月0℃等溫線經(jīng)過的地方

2.800毫米年等降水量線經(jīng)過的地方 3.亞熱帶與暖溫帶的分界線

4.濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線

5.秦嶺山脈是長江水系與黃河水系的分水嶺 6.水田與旱地的分界線 7.北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線

8.溫帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的分界線

9.溫帶落葉闊葉林帶與亞熱帶常綠闊葉林帶的分界線 10.河流是否存在結(jié)冰期的分界線

（講述）我國的地理差異很大，為了方便認(rèn)識，人們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，把我國劃分成不同的地理區(qū)域——自然區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)、文化區(qū)等。讀課本，請舉例說明這幾類區(qū)域。

（提問）綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點(diǎn)，可以將我國劃分為四大地理區(qū)域。這四大地理區(qū)域叫什么名字？分別在我國的什么位置？（讓學(xué)生閱讀教材圖5.5，熟悉四大地理區(qū)域的名稱和位置關(guān)系。）

（講述）四大地理區(qū)域雖然是一種綜合區(qū)劃，但是，確定某一條界線時(shí)考慮的主導(dǎo)因素可能只是一種或兩種。

【活動3】 讓學(xué)生將教材圖5.5和圖5.1對照，依次討論圖5.5中A、B、C三條界線的確定所考慮的主導(dǎo)因素。

1.觀察圖5.5中的界線A，并與圖5.1中的等降水量線相比較：

①界線A大致與哪條等降水量線最接近？（400毫米）

②確定界線A的主導(dǎo)因素是什么？（夏季風(fēng)）

2.觀察圖5.5中的界線B，并與圖5.1中的等降水量線、一月等溫線相比較： ①界線B大致與一月哪條等溫線最接近？（0℃等溫線）②界線B大致與哪條等降水量線最接近？（800毫米）③確定界線B的主導(dǎo)因素是什么？（氣候）④界線B與秦嶺—淮河一線是否接近？

3.觀察圖5.5中的界線C，并與圖5.1中的三級階梯分界線相比較：

①界線C與哪級地勢階梯的邊界線基本吻合？（第一、二階梯分界線）②確定界線C的主導(dǎo)因素是什么？（地勢）

通過活動讓學(xué)生歸納四大地理氣溫、降水、地形方面的突出特點(diǎn)和相互的差異。

（講述）四大地理區(qū)域體現(xiàn)我國宏觀地理差異的一級區(qū)劃，每個(gè)大的地理區(qū)域范圍都很大，所以，其內(nèi)部的地理差異仍然明顯，可以進(jìn)一步劃分為不同的地區(qū)。例如，北方地區(qū)還可以劃分為東北地區(qū)、華北平原、黃土高原等。（板書）

二、四大地理區(qū)域

1、北方地區(qū)

2、南方地區(qū)

3、西北地區(qū)

4、青藏地區(qū)

二、分界線及主導(dǎo)因素

1、南北方分界線：秦嶺—淮河一線（800毫米等降水量線、一月0°C等溫線）

2、北方和西北地區(qū)分界線：400毫米等降水量線

3、青藏地區(qū)和其他地區(qū)的分界線：第一、二級階梯分界線

八、板書設(shè)計(jì)

第五章

中國的地理差異

一、地理差異顯著

“秦嶺——淮河”一線的地理意義 二、四大地理區(qū)域

1、北方地區(qū)

2、南方地區(qū)

3、西北地區(qū)

4、青藏地區(qū)

二、分界線及主導(dǎo)因素

1、南北方分界線：秦嶺—淮河一線（800毫米等降水量線、一月0°C等溫線）

2、北方和西北地區(qū)分界線：400毫米等降水量線

3、青藏地區(qū)和其他地區(qū)的分界線：第一、二級階梯分界線

九、布置作業(yè)

《同步導(dǎo)學(xué)與優(yōu)化訓(xùn)練》基礎(chǔ)知識梳理

十、教學(xué)反思

第四篇：《中國的地理差異》教學(xué)反思

《中國的地理差異》教學(xué)反思 3篇

身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《中國的地理差異》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn)，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開始闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對中國區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料準(zhǔn)備方面出現(xiàn)的不足，給本章教學(xué)帶來一定的影響。

如：四大地理區(qū)域劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同類型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時(shí)兼有多重身份，根據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國可以劃分成四個(gè)大的地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛學(xué)地理”的教學(xué)目的。

秦嶺—淮河一線的地理意義學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識，更重要的事應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識“驗(yàn)證”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了中國的地理差異基礎(chǔ)上，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)。雖然自己歸納一個(gè)區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)練習(xí)和輔導(dǎo)，而且在教學(xué)中應(yīng)該充分給學(xué)生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)行自我檢測。

對于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學(xué)過程中，更加注重課堂中“學(xué)生的地位”，加強(qiáng)學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測和反饋。

本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn)，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開始闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對中國區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料準(zhǔn)備方面出現(xiàn)的不足，給本章教學(xué)帶來一定的影響。如：第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同類型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時(shí)兼有多重身份，根據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國可以劃分成四個(gè)大的地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛學(xué)地理”的教學(xué)目的。第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識，更重要的事應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識“驗(yàn)證”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)。雖然自己歸納一個(gè)區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)練習(xí)和輔導(dǎo)，而且在教學(xué)中應(yīng)該充分給學(xué)生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)行自我檢測。

對于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學(xué)過程中，更加注重課堂中“學(xué)生的地位”，加強(qiáng)學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測和反饋。

本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn)，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開始闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。

如：四大地理區(qū)域的.劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要，劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同的區(qū)域里。同一地理區(qū)域，同時(shí)兼有多種“身份”，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。

讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，確定四大地理區(qū)域的位置，把界線A說成西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，界線C是青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線，學(xué)生對四大地理區(qū)域的劃分位置分布更加明了清晰。

活動2提供界線B的位置，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與其位置相對應(yīng)的1月等溫線和等降水量線，分別是1月0。C 等溫線和800毫米的等降水線，從而確定界線B劃分的主導(dǎo)因素是氣溫和降水。然后從地形和河流分布圖中落實(shí)這條重要地理界線是秦嶺——淮河，看似繞了一個(gè)大彎兒，浪費(fèi)很多課堂上的時(shí)間，但是，教材活動的設(shè)計(jì)，恰恰給了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)空間，提出一環(huán)扣一環(huán)的問題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，可以逐一解決，最終提出結(jié)論，這樣的問題設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，還能使學(xué)生對自己探究出來的結(jié)果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，同時(shí)還更具體了解到了北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫和降水及其它的自然條件的差異，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率！

學(xué)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識，更重要的是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行推理、從實(shí)際生活中的常識驗(yàn)證這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的教弱化了，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分動起來，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。

學(xué)習(xí)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”既是對教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А?——把學(xué)生引向解決生活中的地理問題的向?qū)?，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識，我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問題，解決問題。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。

對于本章內(nèi)容的教后反思，使我在今后的教學(xué)過程中，更加注重課堂中學(xué)生的地位，加強(qiáng)學(xué)生在教中的“自學(xué)”和教師在教中的檢測與反饋。

第五篇：差異教學(xué)設(shè)計(jì)

《失根的蘭花》教學(xué)案例 大柳行中學(xué) 王春華

1、教材簡介

《失根的蘭花》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書魯教版五四制中學(xué)語文六年級下冊第三組精讀課文，進(jìn)行的是第一課時(shí)。

2、目標(biāo)確立

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：通過1課時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握字詞，了解本文寫作背景，準(zhǔn)確有感情地誦讀課文，80%學(xué)生能當(dāng)堂背誦精美語段，65%的學(xué)生能說出對文中語句的個(gè)人感受，能用自己的話概括作者在文中表達(dá)的情感，理解文中寫作技巧的運(yùn)用，在彼此的傾聽、溝通中互補(bǔ)互助，提高個(gè)人思想情操。

之所以確定這樣的目標(biāo)有以下幾條原因：1《失根的蘭花》所屬的第三單元以祖國為主題，集合了六篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)不同角度表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操?！妒Ц奶m花》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者陳之藩以花為契機(jī)，以“失根的蘭花”自喻，抒發(fā)思鄉(xiāng)愛國之情。反復(fù)誦讀、賞析將有利于更好地學(xué)習(xí)本文。也是為了落實(shí)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中“培養(yǎng)愛國主義”的要求，以及“教學(xué)建議”中“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”、“ 加深理解和體驗(yàn)”的授課理念；2是我班的情況，班級43個(gè)孩子經(jīng)過六年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)，都能通過預(yù)習(xí)來自主解決字詞知識，把握文章主要內(nèi)容，這是他們在閱讀方面的基本情況或者“共性”。另外，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和閱讀能力，通常分為兩種基本類型：一類如姜雯、張潤、李悅等大部分學(xué)生善于用自己的語言把所思所感表達(dá)出來，并逐漸養(yǎng)成靜讀批注的習(xí)慣；另一類如楊先超、張豐智等近１５％的學(xué)生難以用自己的語言而是有其他方式把所思所感體現(xiàn)出來。前者屬于言傳型，后者屬于會意型。這是學(xué)生們在閱讀方面的顯著差異。3目標(biāo)的確立還源于我自身的原因，我比較喜歡愛國文章，運(yùn)用我的歷史知識熏陶學(xué)生，讓大家感受祖國的偉大。我也比較善于鼓動學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

3、教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、由學(xué)生介紹作者導(dǎo)入新課。

（方法：提前布置了讓學(xué)生們查作者陳之藩相關(guān)資料，并由他們向大家作介紹，其他學(xué)生有選擇地記錄。）

【設(shè)計(jì)目的：既引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)，也培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。】

2、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是： １積累字詞，朗讀課文，背誦優(yōu)美語段。

２了解背景，賞析語句，體會作者情感，把握寫作技巧。３提升個(gè)人思想情操。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，走進(jìn)文本

1、明確字音詞義。

有以下幾種學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇：

A類 讀準(zhǔn)并識記字詞：一幢 點(diǎn)綴 褪色 群山萬壑 晨曦 坍塌

?辯?爍?幅B類 多音字、形似字組詞：嚼{ 藉{ ? ? ? ?綴?諧?沁??副?辨?礫 ? ? ?掇

?偕?泌?輟 C類 詞語造句： 不朽 ?慰藉【設(shè)計(jì)目的：A類只需記住字形，B類字形相近需分辨出才能組詞，C類既要識字形還要理解詞義才能造句。三組題從易到難，使不同層次的學(xué)生都各有收獲，在交流融合中都得到進(jìn)一步的提高。既為閱讀文本掃除障礙，也體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)?！?/p>

2、介紹中國當(dāng)時(shí)的社會狀況，了解畫家鄭思肖的繪畫背景。

方法：A類 利用課下注釋“祖國已破”指“二十世紀(jì)三四十年代日本對中國的侵略”； B類通過本單元前兩篇課文《黃河頌》和《土地的誓言》的學(xué)習(xí)收獲，認(rèn)識中國當(dāng)時(shí)的社會狀況。

對“南宋畫家鄭思肖”的認(rèn)識主要是朝代認(rèn)識，初一學(xué)生對中國古代史還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就從與南宋相關(guān)的人物、故事角度引導(dǎo)，如岳飛、文天祥等，使大家認(rèn)識到南宋是一個(gè)戰(zhàn)爭頻繁、岌岌可危的朝代，這樣就有利于理解鄭思肖畫蘭的情懷。

【設(shè)計(jì)目的：這一環(huán)節(jié)為體會作者情感服務(wù)，也落實(shí)了課時(shí)目標(biāo)中寫作背景的介紹?！?/p>

3、自讀課文，畫出自己有感觸的句子和不懂的句子。

方法：用自己喜歡的方式自讀課文，A以朗讀來表達(dá)對句子的內(nèi)心感受；

B在有感觸的句子上做出旁批，以“我讀出（句子）表達(dá)了 ”為句式說話； C在不懂的句子上標(biāo)出是某個(gè)詞不懂還是句意不懂；

自讀自悟之后，進(jìn)行組內(nèi)交流、班內(nèi)展示。

【設(shè)計(jì)目的：本環(huán)節(jié)是對課文進(jìn)行整體感知，依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的兩種不同的閱讀感悟風(fēng)格設(shè)計(jì)問題，尊重他們以適合自己的閱讀方式進(jìn)行，即實(shí)施了和諧高效教學(xué)。這也是落實(shí)《課標(biāo)》“教學(xué)建議”第五條“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。】

第三環(huán)節(jié)：跳讀課文，品讀文本 A背誦精美語段。

B找出文中你認(rèn)為能表達(dá)作者情感的句子，說說表達(dá)了作者怎樣的情感。C找出你認(rèn)為優(yōu)美的語段，說說欣賞的理由。【設(shè)計(jì)目的：A題是每位學(xué)生都必須完成的，這是本課知識與能力目標(biāo)中基礎(chǔ)知識的積累，B題為理解能力較強(qiáng)又有一定表達(dá)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)，C題為在理解的基礎(chǔ)上還有一定賞析能力且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)?！?/p>

第四環(huán)節(jié)：再讀課文，延伸文本

1、用自己喜歡的方式再讀課文。

2、學(xué)習(xí)了本文，你最想對祖國說什么？ 方法：A用一句話表達(dá)個(gè)人情感；

B用幾句話，能運(yùn)用排比修辭或借用一些古詩增加文采更好。

3、閱讀自讀課本里的《向中國人脫帽》。

【設(shè)計(jì)目的：1是為解開初讀課文時(shí)文中標(biāo)記的疑問，加深對文本理解；2題兼顧不同表達(dá)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)，能說一句也行，能用上排比修辭或借用古人的詩說上一組句子更好。層次性的問題設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動中，大家踴躍舉手。3題兼顧不同閱讀能力而設(shè)計(jì)，也是貫徹《語文課標(biāo)》中“關(guān)于閱讀教學(xué)”的“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求，也落實(shí)了提高個(gè)人思想情操的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

4、談收獲，小結(jié)文本

【設(shè)計(jì)目的：每個(gè)人對同一堂課的收獲是不同的，也不可能要求學(xué)生們有整齊劃一的收獲?？蓮奈恼聝?nèi)容和本節(jié)課學(xué)習(xí)方法及小組合作的方面談，讓不同層次，不同感悟的學(xué)生各自談收獲?！?/p>

5、作業(yè)：A必做題：鞏固背誦第9段；

B選做題：練習(xí)托物言志的寫法，看云、看日出、看落日??寫一段話，先說明看此物的緣由、經(jīng)過，再抒寫心中的感受。

【設(shè)計(jì)目的：必做題是每位學(xué)生都必須做的，選做題為基礎(chǔ)知識掌握較好，學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用的能力。】

4、精彩片段

為突出教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上，師生抓住課文關(guān)鍵語句，潛心閱讀、個(gè)性剖析，在和諧寬松的氛圍中積極展開人與人、人與物之間的思維對話和情感交流。以下是第三環(huán)節(jié)“跳讀課文，品讀文本”中的兩個(gè)片段：

片段一：任何感情的抒發(fā)都是心靈的傾訴和思緒的流淌。用心品味作者的語言，才能感受作者深深的愛國情感，所以在品味的過程中我沒有太多的干預(yù)，而是在尊重學(xué)生的前提下逐步引導(dǎo)。

師：是?。∶恳粋€(gè)身處異國他鄉(xiāng)的游子心中都會產(chǎn)生濃濃的思鄉(xiāng)情！我們的作者又何嘗不是這樣呢？下面請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，快速瀏覽課文，看看文中都從哪些方面寫出了作者的思鄉(xiāng)愛國之情？時(shí)間3分鐘，現(xiàn)在開始！

師：下面小組交流，組長要做好主持，記錄員做好記錄！好現(xiàn)在開始！

師：停！下面我們集體來交流一下！同學(xué)們注意要學(xué)會傾聽，要做好記錄，必要時(shí)要補(bǔ) 充發(fā)言！好！哪個(gè)小組先來！

生：我們小組覺得文章的1、2、3段，是通過作者在美國大學(xué)里看到了和故鄉(xiāng)一樣的花草傷感得流淚這件事，來表達(dá)他的思鄉(xiāng)之情。

師：哦，你們認(rèn)為是 “看花草”這件事勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。（板書：看花草）師：哪個(gè)小組再來交流！

生：我們組覺得4、5段作者是通過回憶自己十幾歲離開家，一直到美國的這段經(jīng)歷來寫自己離開祖國后的那種思鄉(xiāng)的情感（板書：憶經(jīng)歷）

師：很好！哪個(gè)小組再有補(bǔ)充！

生：我們小組認(rèn)為作者在11段中，還引用一個(gè)宋朝畫家的典故，作者把自己內(nèi)心的感受融入到這個(gè)歷史故事當(dāng)中。（板書：引典故）

師：交流繼續(xù)！

生：我們小組認(rèn)為文章的第九段作者通過描繪故鄉(xiāng)的優(yōu)美景色來表達(dá)自己對祖國、對家鄉(xiāng)的思念之情

（板書：繪故土）

師：還有嗎？同學(xué)們有沒有注意6、7段，這兩段寫了什么？誰來分析一下？

生1：我覺得6、7段是講了美國小說中的一個(gè)生在美國、長在美國的中國人的故事。（板書：講故事）

師：作者為什么要寫這個(gè)小說中的中國人的故事呢？

生2：因?yàn)橥ㄟ^這個(gè)中國人的故事，能夠?qū)懗鏊新镁雍Ｍ獾挠巫觽冃闹械哪欠N濃濃思鄉(xiāng)情！

師：通過剛才的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)文章從看花草、憶經(jīng)歷、講故事、繪故土、引典故五個(gè)方面表達(dá)了作者對祖國、對故鄉(xiāng)那種刻骨銘心的思念與熱愛?。ó嫽ǖ耐庑尾鍟监l(xiāng)愛國）

片段二：

師：好！同學(xué)們發(fā)言時(shí)候可以這樣來說“我們小組找到的是第幾段中的哪句話，然后賞析，小組的其他同學(xué)可加以補(bǔ)充！好！哪個(gè)小組一馬當(dāng)先！

組1：我們小組找到的是第3段中的：因?yàn)楸尘白兞?，花的顏色也褪了，人的情感也落了。淚，不知為什么流下來！我們覺得這句話中的“變”、“褪”、“落”、“流”這四個(gè)動詞運(yùn)用的非常恰當(dāng)。

師：好！哪個(gè)小組也賞析的這句話，你們可以補(bǔ)充一下嗎？

生：我們小組也覺得這幾個(gè)動詞用得很好，特別是“褪”字，我們把它換成了“淡”，（師：哪個(gè)淡？生：淡顏色的淡）換了之后，感覺不如原來的生動，因?yàn)椤巴省弊质恰懊摗钡囊馑?，顯得顏色有一個(gè)變化過程，而“淡”字就沒有這種效果。

師：非常好！他們小組是把這句話中的褪字改成了淡字，運(yùn)用了“改一改”、“品一品”的方法，分析得非常到位！師：那么，這句話怎樣來讀呢？

生：我覺得作者在異國他鄉(xiāng)看到了和故鄉(xiāng)一樣的花，一定很傷感，而且作者還流淚了！應(yīng)該用一種傷感的語氣來讀！

師：同學(xué)們自己讀一讀，體會一下 生：練習(xí)讀。師：誰來試試？ 師：讀得很好！師：我們繼續(xù)交流！

組2：我們小組選擇的是第5段中的“在白天的生活中，常常是不愛看與家鄉(xiāng)不同的東西，而又不敢看與故鄉(xiāng)相同的東西?！蔽覀冃〗M是把這句話中的“不愛看”和“不敢看”交換了一下位置，我們這句話中的“不愛看”和“不敢看”這兩個(gè)詞語運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，不能交換。因?yàn)樽髡咴诿绹臅r(shí)候，一定會從心里非常排斥與家鄉(xiāng)不同的東西，所以“不愛看與家鄉(xiāng)不同的東西”，但是看到了與故鄉(xiāng)相同的東西又會勾起思鄉(xiāng)之情，所以作者又“不敢看與故鄉(xiāng)相同的東西?！?/p>

師：你們運(yùn)用的是“換一換、品一品”的方法對詞語進(jìn)行了賞析，從而理解了作者那種想看又不敢看的矛盾心理。非常棒！

師：哪個(gè)小組再來交流？

組3：我們小組選擇的是第10段，（讀第10段）我們覺得“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個(gè)比喻句寫得很好

師：好在哪里？你知道什么是萍？什么是絮嗎？

生：萍就是那種漂浮在池塘中一種橢圓形的小綠葉，沒有根。絮就像是柳絮一樣，也沒有根，被風(fēng)一吹，到處飛舞。

師：那么他們有什么相同點(diǎn)呢？ 生：都沒有根。

師：那么誰說說古人和作者為什么把自己比喻成“萍”和“絮”？

生：萍和絮都是沒有根，古人和作者把自己比喻成萍，能夠很生動形象地寫出他們失去祖國后那種無依無靠、四處漂泊的狀態(tài)。

師：說得太好了！師：我們繼續(xù)交流！

組4：我們小組找到的是第7段中 “我曾經(jīng)剪過辮子，穿起西裝，說著很流利的英語，然而，我依然不能與你們混合，你們拿另一種眼光看我，我感覺痛苦??”剛才我們組在讀這句話的時(shí)候，把“我依然不能與你們混合”這句話中的“混合”讀成了“融合”，開始我們還以為是作者用詞不當(dāng)，再一琢磨，就覺得“混合”這個(gè)詞用得非常巧妙！

師：能具體分析一下嗎？

生：這個(gè)問題，我想讓我們組的張欣同學(xué)為大家分析！生：我們覺得 “融合”的意思應(yīng)該是：不同的事物融為一體了，不分你我；而“混合”是把幾種事物摻在了一起，這幾種事物都沒有發(fā)生任何改變，你還是你，我還是我。而小說中的中國人說“我依然不能與你們混合”，說明他是非常渴望能和美國人融合在一起，可是不管怎么努力，最終連和美國人“混合”在一起都不能，可見，一個(gè)漂泊異地的游子的處境是多么悲涼！

師：你們的分析太獨(dú)到了！太精彩了！讓我們把掌聲送給他們！

5、自我反思

幾經(jīng)實(shí)踐、反復(fù)研討，我最終確立以思維對話為核心，從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程。

新課程實(shí)施以來，新的教學(xué)理念對語文教學(xué)影響巨大。許多教師拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。我也在這種改革中努力探討如何讓自己的課堂更有生命力，如何讓學(xué)生愛上語文課，如何能在課堂中獲得更多的東西。在教學(xué)中設(shè)置拓展延伸環(huán)節(jié)可能是我做出的第一個(gè)舉動了。但是一系列的問題就擺在面前： 1.在文章哪些講解環(huán)節(jié)中設(shè)置拓展？ 2.拓展延伸帶給學(xué)生的會是什么？

3.想要把拓展延伸做好，我需要補(bǔ)充哪些知識給養(yǎng)？ 4.拓展延伸最容易陷入哪些誤區(qū)？ 這些問題的解決，語文組的同事們給了我許多啟發(fā)和靈感。拓展延伸設(shè)置的方法主要有： 1.賞析語言中拓展延伸：

這個(gè)過程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。首先，讓學(xué)生對優(yōu)美語段做積累，可以圈畫，可以朗讀，可以記錄。然后，感悟內(nèi)化這些文字，試著說出其中蘊(yùn)藏的情感情緒。接著，讓學(xué)生去仿寫，用閱讀來促進(jìn)寫作。

例：“ 人生如萍——在水上漂流；人生如絮，飄零在此萬紫千紅的春天?！币痪洹＜热粚W(xué)生找出了這些句子，說明他們深有感悟，我應(yīng)該引導(dǎo)著他們表達(dá)，鼓勵他們仿寫。這樣的拓展才會有實(shí)效。

2.情境遷移處拓展延伸：

新課程改革要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識和技能，還要形成情感和價(jià)值觀。即，讓文本的精神情感價(jià)值觀內(nèi)化到學(xué)生思維中。應(yīng)該借助本文精彩的語文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會作者的愛國主義情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，進(jìn)行情感教育。

總之，在整堂課中堅(jiān)持“先學(xué)后教”，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實(shí)在不會的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說的機(jī)會，在你說我說大家都說的課堂氣氛中每個(gè)學(xué)生都會得到一定的發(fā)展和提高。

6.專業(yè)點(diǎn)評

生活閱歷、背景的差異，為這篇文章等學(xué)習(xí)增加了困難。但恰恰是在突破難點(diǎn)的過程中，王老師帶領(lǐng)學(xué)生以思促情，以情激思，學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。在漸次深入地融情對話過程中 完成了自我提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生命進(jìn)步。（1）巧設(shè)問題

閱讀是理解文本的最佳途徑。課堂上，她選取“找出你認(rèn)為能表達(dá)作者感情的句子”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，老師沒有急于解釋這些富有內(nèi)涵的句子，而是從容地給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間互相交流體會。（2）注重體驗(yàn)

生活是最大的課堂，任何學(xué)習(xí)都離不開生活。在理解“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個(gè)比喻句時(shí)，王老師首先問學(xué)生“你知道什么是萍？什么是絮嗎？”在了解了各自的狀態(tài)后再思考比喻的內(nèi)含就容易得多了。

情感的互動推進(jìn)了思維的發(fā)展，賦予課堂深厚的生命氣息，師生內(nèi)心的情感也在變化中完成了各自與自我的對話。從認(rèn)知到情感的變化，到認(rèn)知與情感的一體交融，有意識地貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知過程中獲得情感因素的發(fā)展與提升，真正做到情思一體，多維對話，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了課堂的高效，這也是“和諧高效思維對話”課堂建設(shè)的基本立場在語文課堂中的表現(xiàn)。