第一篇：數(shù)學課堂教學中的評價方法和意義初探

淺談數(shù)學課堂教學中的評價方法和意義

摘要： 促進學生全面發(fā)展和評價制度滯后的矛盾嚴重阻礙了新課程理念的實施，解決這個矛盾已經(jīng)成為落實新課程提出的促進學生學習的核心環(huán)節(jié)。課堂教學的評價方法不但有利于學生創(chuàng)新發(fā)展，而且有利于教師教學質(zhì)量的提高。本文結合小學數(shù)學課堂教學的實際，分析了傳統(tǒng)教學與新課改形式下小學數(shù)學課堂教學的評價體制的發(fā)展，并提出了具體的評價方法。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學評 評價意義 評價方法

Abstract： To promote all-round development of students and evaluation system lags behind the conflicts have seriously hampered the implementation of the new curriculum ideas to resolve this conflict has become the implementation of the new curriculum for students to learn core areas.Teaching evaluation method is conducive to innovation and development of students, but will also help to improve the quality of teaching.Based Primary Mathematics Teaching the reality of traditional teaching with the new form of Primary Mathematics Curriculum teaching evaluation system development, and put forward specific evaluation methods Key words: Primary Mathematics Teaching RateRate

significance Evaluation Method

淺談小學數(shù)學課堂教學中的評價藝術 小學數(shù)學課堂教學評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時也是一門藝術。在小學課堂教學評價時，我們要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵面向上和全面發(fā)展為最終評價目標.通過課堂教學評價,調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習主動性,讓學生充分感受到評價的魅力。

一、課堂教學評價的目的意義

課堂教學評價是課程的重要組成部分?？茖W的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；是學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發(fā)展和完善.課堂教學的評價體系要主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生學習能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與總結評價相結合的方式，既關注結果，有關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

二、從“以教為主” 到“以學為主”的課堂教學評價

由于傳統(tǒng)意義上的課堂教學更多地強調(diào)教師傳授知識、學生學習書本知識、強調(diào)學生間接經(jīng)驗的獲得 ,因而師生之間是一種知識的授受關系。傳統(tǒng)的課堂教學評價一直以教師為關注點，看教師的課堂表現(xiàn)，看教師是怎么講的，講的怎樣。評課的過程中，多是教師的教學設計是否結構合理、詳略得當，教師的教學思路是否清晰，教師的教學方法是否得當，教師的情感投入是否具有感染力以及教師的言語是否流暢，教師的板書設計是否合理等等，課堂教學評價表現(xiàn)“以教為主”，學生則基本處于被動的地位，即使有些關注到學生行為表現(xiàn)也基本上是為了某個教學環(huán)節(jié)服務。此現(xiàn)狀評價關注了教師，忽視了真正的主體——學生。這種課堂教學評價忽視了一個根本的問題，那就是教育的根本目的是為了中華民族的復興、為了每位學生的發(fā)展。因此新課程重申，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同學合作中的參與表現(xiàn)、情感體驗和探索思考的過程等等，即關注學生是怎么學的，學的狀況。即使關注了教師的行為，也是為了關注教師是如何促進學生的學習的，這就是課堂評價“以學為主”的表現(xiàn)，從而建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價 2 體系。從以“以教為主”到“以學為主”的評價界定無疑給課堂教學帶來深刻的變化。

用什么標準去評價課堂教學，已經(jīng)成為人們關注的熱點。教學改革實踐表明，傳統(tǒng)的評價機制已經(jīng)成為課程改革障礙，評價改革的進程將嚴重影響新課程的貫徹實施，影響新課程目標的順利實現(xiàn)。因此，課程改革中應重視課堂教學評價問題的研究。

一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，由于評價要涉及一些復雜的量化技術和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進一步深化推進，隨著從量化評價向質(zhì)性評價的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變，一些處在實踐第一線的實驗區(qū)、實驗學校以自己豐富的實踐經(jīng)驗為基礎，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨具特色的課堂教學評價方法和實用的課堂教學評價質(zhì)性方法：教學反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等。通過這些方法與教與學雙邊活動一起調(diào)動全體學生的認識過程、情感 過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

三、新課改形式下對小學數(shù)學教學評價方法探索

課改已走過風風雨雨的六個春秋，作為教學主陣地的課堂，理所當然是課改中的一面旗幟。直視課堂教學改革，課堂評價的改革浪潮一浪高過一浪。改革之初，人們?nèi)鐗舫跣?，深深信奉著：贊賞是照在人心靈上的陽光。于是課堂上“你真棒！”“向他學習！”??的呼叫聲此起彼伏，老師不再吝惜自己對學生的夸獎，大張旗鼓地加以贊賞。如今，你有沒有經(jīng)歷過學生因功利而爭著表現(xiàn)自我的無奈？你有沒有體會到課堂中你一而再再而三的啟發(fā)誘導，而學生懶得舉手或索性不舉手的尷尬？你有沒有遇到過低年級課堂小手如林，中高年級舉手卻是鳳毛麟角的楚痛？??

是啊，一貫的呵斥會令許多創(chuàng)造的火苗熄滅，一聲不太誠懇的評價會令許多智慧之星夭折。常言道：好話一句三冬暖。面對課堂這特殊的環(huán)境，面對活生生、有個性的學生，他們更希望得到別人的肯定和贊識，教師將怎樣去用準、用好評價這把尺子呢？我認為適宜的環(huán)境,良好的評價方式,恰當?shù)脑u價方法,都起著舉足輕重的作用。1.營造適宜的評價環(huán)境

萬物生長皆環(huán)境，評價也需有適宜的“肥土沃壤”。在小學低段，教師應有意識地培養(yǎng)學生有一種健康、好學、虛心、向上品格。1)多看別人的優(yōu)點，會找自己的差距，教學生學會正確評價他人。當他人能獨立解決問題后，學生會欣賞他人，祝賀他人；當他人需要幫助時，學生要能給他人鼓勵或指導性話語，；當他人犯錯誤時，學生能給予合理且具有導向性的評價。2)培養(yǎng)他們強烈的集體榮譽感。我是班級一份子，我要為班級爭光；我是小組的一員，為小組立功是我的責任。始終堅持班集體的利益高于一切，小組的利益大于個人的利益。3)自己要嚴而有度，選準階段目標，找準競爭對手，以榜樣為楷模，每月進行階段性的小結，能誠懇、正確、公平、公正的評價自己。要求學生明白：學習不是為了涂表現(xiàn)，而是以學懂，學好知識為主。此外，教師以身作則，持之以恒，潛移默化的影響著這個班集體。親其師必信其道，長期以來，我在班上有傾向性的營造學習是為我自己，學好了能為班級添光彩的氛圍，保持這種健康向上的評價環(huán)境，功利性的表現(xiàn)難以生根發(fā)芽，學生的學習熱情隨著時間的增長不再褪色。2.注重評價方式的與時俱進

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂評價的方式也應隨時間的推移，學生年齡的不斷增長而變換。課程標準指出：在第一學段，多采用鼓勵性語言，第二學段以定性描述為主，第三學段是定性與定量相結合。低年級是培養(yǎng)學生的自信心的最佳時期，在低年級時我常以“你真行！”“我給自己添紅旗”等活動來培養(yǎng)他們的自信心。當某個學生回答問題正確時，其余同學向他翹起大拇指，說：“你真棒，向你學習！”“互相學習”回答正確同學補充道。老師還常常獎給他們可愛小動物圖案，或美麗的小花、小星星等小物品。如果學生演板或練習中做了全對，我讓他們給自己添面小紅旗?？傻搅酥心昙墪r，他們隨著年齡的增長，身心和興趣的變化，不再稀罕你的小動物圖案與小物品了，也不再愛聽“你真棒”等話語了，更不說這類話語了。對他們的正確回答，我常自己用誠懇、公正的語言去評價，更多的是用肢體語言去表揚。如他回答上了一道稍難的問題，我會上前去告訴他，你的小腦袋真聰明，我很欣賞它，并伸手愛撫地摸摸他的腦袋。如果他練習或演板做對了題目，我將主動的伸出手與他握手，并有意識地暗示他們，知識將會從老師的手中傳給了你。他們誰不羨慕與老師握手呀，因為他們都渴望從老師那兒得到知識。如果出現(xiàn)錯 4 誤時，我將送出寬慰的眼神，“你還沒有考慮周全吧，不要緊，誰來給他提醒提醒?！边@樣盡力保護他們自尊心，既讓他們知道自己錯了，又讓他能體面的坐下去，還得弄明白自己錯在哪兒?？山o自己添小旗的活動還得保留下來，這可不單單是添小旗了，同時配上班級的班規(guī)——獎懲制度，每學期的小旗數(shù)累計，期末評出“數(shù)學大王”“數(shù)學小能手”等稱號，給他們以榮譽獎勵。有時還獎勵一些小物品，不過這時期的小物品都將是孩子們喜歡、感興趣的物品。隨著年齡的增長，課堂的評價方式也不斷更新，讓學生始終充滿活力。學習著，并快樂著。3.注意因材施評

“一娘生九子，九子各不同”，對于同一年齡段的學生，由于他的生活環(huán)境、個性差異以及認知特征各不相同，故應關注不同層次的學生。除了對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也需“因材施教”，以達到不同的學生得到不同的發(fā)展目的。

不同的尺子量不同的學生，就知識差距來說，對于聰明的學生回答出簡易的問題，只需輕描淡寫的作出評價就可以，不必重用或批量式贊賞，以免讓他們覺得表揚太容易得到；而對于學困生能回答問題，首先得給予肯定或鼓勵，如果能回答正確，可稍作夸張的表揚，使他嘗到甜頭，感覺到表現(xiàn)并不是優(yōu)生的專利，我也能行。從心理差異來說：對于膽小怯場的學生，不要放過任何一次表揚他的機會，培養(yǎng)他們敢說；對于懶惰的學生來說，要多抓他們的閃光點，觸動他們勤奮的精神；對于大膽有智慧的學生來說，評價時應充分肯定他，同時，適當?shù)慕o他提高標準，評價有較強的指向性。對于易驕傲的學生，評價時別忘了滲透學生“勝不驕，敗不妥”的英雄氣質(zhì)。多一把尺子，就多一批好的學生。身為教師要明察秋毫，評價也得善于因材施教。4考慮評價的可持續(xù)性

評價非朝令夕改的事，是一持續(xù)、有較強邏輯順序的工程。每次制訂或構思一系列的評價方案或策略時，要充分考慮內(nèi)外在多種因素，要把它作為一項長期的工作去做，要考慮到它的可使用年限。課堂教學評價切忌你今天這套，明天又換一新招，學生疲于去適應、對付，到最后他們適應不過來，就可能會出現(xiàn)文前的一幕，你再三激勵他們都于動衷。

評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要 5 注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價目標，讓生學生感受到評價的魅力。

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)的人才。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為未來小學教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，從教學的最基礎抓起，從課堂教學評價抓起。

總之，數(shù)學課堂教學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們學生過程中的變化和發(fā)展。課堂教學的評價藝術如學出的大海，變化無窮，如慰藍的蒼穹，寬廣無邊，她需要你、我、大家的不懈努力，愿學生們在評價的藝術中健康茁壯的成長。主要參考文獻:

［1］葉瀾教育研究方法論初探上海：上海教育出版社，1999

［2］瞿葆奎教育學文集·教育研究方法北京：人民教育出版社，1988197

［3］劉志軍關于教育評價方法論的思考教育研究，1997，(11)：43-46

［4］陳玉琨中國高等教育評價論廣州：廣東高等教育出版社，1993

致謝

時光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學畢業(yè)時節(jié),回想起4年的大學生活,有許許多多的依依不舍:那些清晨伴著第一縷陽光奔向教室趕去聽課的日子;那些在圖書館暢游在知識與書的海洋中的日子;那些與同學們激烈爭論或談天說地的日子??將一去不復返.如今的我即將踏上新的征程,將要帶走的是沉甸甸的鄭州師范高等專科學校的饋贈和一顆感恩的心.感謝我的恩師們—感謝xx老師、xx老師、xx老師、和為我們辛勤勞動的xx老師,感謝我所有的老師們,謝謝你們對我的培養(yǎng)、幫助與教導.特別感謝我的導師xx老師,在論文的寫作過程中,是她給了我許許多多的無私幫助和關懷.導師淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅使我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。本論文從選題到完成，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！

還要感謝我同學們,感謝我的朋友,感謝他們的理解.最后感謝我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對中國傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。

就要畢業(yè)了,就要離開美麗的校園,敬愛的老師,親愛的同學們獨自上路了,但我深知在我的背后會有很多溫暖的注視,這些注視會伴我越走越遠??在未來的日子里，我會更加努力的學習和工作，不辜負父母、老師、朋友對我的殷殷期望！因而在今后新的征程中，無論面臨多大的困難，我也將懷抱著感激、懷抱著情誼、懷抱著責任、懷抱著期望和夢想，堅定、自信地走下去。

第二篇：初探中學課堂教學評價的方法及其意義

初探中學課堂教學評價的方法及其意義

教學質(zhì)量是關系每一位師生的大事，教學評價正是幫助教師掌握教學情況，適時地發(fā)現(xiàn)問題并改進工作的一種有效途徑。

一次完整的教學評價應當包括教師評價和學生評價兩大方面。其中，教師評價主要指不同教師分別對一次教學活動評價。在此過程中，參與評價的教師主要立足課程標準，結合當堂課程的教學目標和教學重點、難點等，對授課教師的施教情況及學生的學習情況進行評價。學生評價主要指學生對當堂課程的直接感受。在學生評價中，學生從獲取知識的角度出發(fā)，對當堂課程的理解、掌握及運用情況加以反思并作出評價。

教師評價是教學評價活動中必不可少的重要一環(huán)。授課教師的教學流程一定是其在熟練掌握教學內(nèi)容的基礎上，結合學生學情等一系列因素綜合考慮后，最方便學生接受的教學過程。而處于不同教學環(huán)境下的教師在面對同一知識點時，施教手段常有不同。因此，教師與專家間、教師與教師間針對同一教學內(nèi)容相互交換教學思想，相互取長補短，則成為迅速提高教學質(zhì)量的十分有效一個環(huán)節(jié)。學生參與評教則是學生在教學過程中主體地位的真正體現(xiàn)，是教師教學效果評價的重要依據(jù)，是激勵教師提高教學水平的重要手段。上海市第二期課程改革重在強調(diào)課堂教學“以學生為主體”。因此，缺少了學生評價的教學評價活動一定是片面的，唯有教師評價與學生評價相結合才是更為客觀、圓滿的教學評價。

以我本人從教幾年來所參與的幾所上海市實驗性示范性高中的評教活動來看，幾所學校的教學評價活動的流程竟趨于一致，即忽略了教學評價活動中作為活動主體的學生的直觀感受，而單單由來自不同領域的專家和一線教師們做單方面評價。由此不難發(fā)現(xiàn)，改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學等參與到評價活動中，將評價變?yōu)槎喾矫婀餐瑓⑴c的活動，這種多元化的評價方式對學生的發(fā)展是有利的。

首先，學生對他人評價的過程也是學生本人再學習和交流的過程，能夠幫助學生更清楚地認識到自己在教師施教過程中的得失；

其次，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，通過引導學生對教學流程進行反思的方式，讓學生系統(tǒng)地小結個人的學習活動中的收獲，有助于培養(yǎng)學生自我發(fā)展、自我成長能力；

最后，教師評價和學生評價相結合的評價手段能夠從不同的角度為學生提供有關自身學習、發(fā)展狀況的信息，能夠幫助學生更全面地認清自我。

第三篇：課堂教學評價方法

課堂教學評價方法

新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生熊熊熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。

2、強調(diào)教師成長

促進教師成長。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。

3、重視以學論教

新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學 評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學

中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學 質(zhì)量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價。

（1）情緒狀態(tài)：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿意是否不斷得以增強。

（2）注意狀態(tài)：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態(tài):學生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習。（4）交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。（5）思維狀態(tài)：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展爭論;學生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.（6）生成狀態(tài)：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的 學習充滿了信心。

二、傳統(tǒng)課程教學評價的幾個誤區(qū)

1、評價功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價中有一個基本的假設，那就是只有極個別的學生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學生都屬一般。為此，甄別就成為評價的一個重要功能，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對待每一位學生，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會。但事實上，不管是教師還是整個社會，在對人做出評價的時候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說，甄別觀不僅僅是一種評價觀念，更是一種深層的社會文化。

2、評價目的的功利化（1）評價是為了考核教師

課堂教學評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評價是為了證明學校

當某一學校承擔縣級或市級的公開課時，學校領導早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經(jīng)驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學實力的難得機會，關系到學校榮譽的大事，這不能不使學校領導花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實打?qū)嵉摹㈦y出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過公開課有這個題目，以便先聲奪人；聽完課后會使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會更好。

選好課后就得精雕細琢地備課。學校先成立由五六個骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說出設想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對這些教學手段運用的時機、方法精心斟酌，力求達到盡善盡美。

備完課后，為達到實戰(zhàn)演練的目的，就進入緊張的試教階段。上完一個班的課，下來就得評議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個班進行第二次試教，如此反復多次，小至教師講的一句話、一個動作、不同教學時段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學生、提什么問題、每個學生提問時間的長短，都頗費心機，直至學生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應有的面目。

（3）評價是為了控制學生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W生的優(yōu)點，看不到學生學習上的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。

②一味說“好”。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此這樣，會使學生喪失上進心或迷失發(fā)展的方向。

④程式化。不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔柭曇彩钦R響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果。但在小學中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。這不利于學生主體性的發(fā)揮。

3、評價主體的單一化

不管是課堂教學評價還是學生學業(yè)評價，評價的主體基本上都是單一的。在對學生進行評價時，雖說學生是教學的主體，教學的評價應該以尊重學生為基本前提，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中，依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。我們認為，在課程與教學評價上，應該借鑒發(fā)達城市的成功經(jīng)驗，評價主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應鼓勵社會及家長以適當?shù)男问絽⑴c各種方式的評價。確切地說，教師、學校領導、學生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機構等皆是評價的主體。強調(diào)被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學習，改進不足，進一步完善自我。

三、傳統(tǒng)課程教學評價的問題歸因

1、評價研究的滯后

我國教學評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發(fā)達國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀80年代以前，我國在督導評價機構、評價的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實施義務教育的需要個國際學術交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來，這些方面盡管有長足進步，但和全面推進素質(zhì)教育以及加大課程與教學改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

2、評價傳統(tǒng)的制約

在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統(tǒng)考試評價制度卻有了千余年的歷史（中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國的教師和學生往往通過外在的評價來得到認可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應有的一切。因此，當新的評價理念倡導用內(nèi)在的評價促進教師和學生長期發(fā)展而不必進行經(jīng)常性的外在考試評價時，我們驚慌得無所適從。我們?yōu)檫x拔而評價時，標準化考試具有覆蓋面廣、評分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點顯現(xiàn)出來。但是為甄別而評價，卻壓抑了教師和學生的本質(zhì)特征——主體性。

3、評價指標的物化

在傳統(tǒng)評價選拔、甄別過程中產(chǎn)生的功利思想，也對新一輪課改中的教師評價與學生評價造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關鍵是理論互相“爭鳴”，使得實踐無所適從、無法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。這就使得學校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評價指標體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當要檢查“多元學生評價”時，教師紛紛忙于多元化的學生評價。最可憐的還是學生，當教師要以發(fā)言次數(shù)評價學生的課堂表現(xiàn)時，滿堂學生亂作一團地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！”

四、新課程教學評價的成功經(jīng)驗

1、注重學生學習發(fā)展過程的評價

第一，教師更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發(fā)展的過程。實驗區(qū)的大部分學校都為學生建立了成長記錄袋，其中收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，實驗區(qū)很多學校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導向作用，是使學生和家長不再只關注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。

第四，許多學校重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結合。

2、注重學生非學業(yè)性內(nèi)容的評價

有的美術教師將學科教學目標中的非學業(yè)內(nèi)容提煉出來，如學生是否對美術有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學和評價中有意識地對這些方面給予關注。還有很多學校通過將各科課程標準中關于非學業(yè)性培養(yǎng)目標提取出來，并提供給教師作為評價的依據(jù)，提高了非學業(yè)評價的導向性和實效性。

3、注重多元主體參與與學生的評價

改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價。此外，有時教師也定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價。

4、注重評價給學生創(chuàng)造成功機會

實驗區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，如有的學校在期末數(shù)學考試中出了“三張卷子”——基礎卷、反饋卷和提高卷?；A卷尊重考查學生基礎知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學在完成基礎卷后可以做提高卷。這樣給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發(fā)揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。

此外，很多學校給予學生多次考試機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發(fā)展的過程。如一個學校的英語考試，包括詞匯、表達和寫作等，一個學生由于沒有好好復習，第一次詞匯考試成績很差，學生主動要求重考，在經(jīng)過充分的準備之后，這個學生的詞匯掌握率達到95％以上。因此，在考試中給予學生多次機會，是真正體現(xiàn)評價與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。

5、注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價

很多學校都將考查學生的實踐與創(chuàng)新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。如在數(shù)學考試中要求學生為學校設計一個車棚，這樣的題不僅考查了學生的基本知識和技能，還對學生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進行決策判斷、解決實際問題 的能力進行評價。很多學校在英語和語文考試中施行了口試，不但考查學生的語言應用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。在政治課的教學和評價中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學生在收集論據(jù)的基礎上提出了自己的論點并進行論證，教師對學生的評價不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達和溝通等。

6、注重發(fā)揮評價激勵學生的功能

廣大教師充分發(fā)揮了評價的激勵功能，他們采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學生、特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學習充滿信心。很多學校設立了多種激勵學生的評價項目，如體育之星、勞動之星和紀律之星等，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣。五、一堂好課應整體體現(xiàn)三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的教學藝術

1、一堂好課，必須所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各門學科《課程標準》對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系——其中有些是教師通過較長的教學經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強化所凝固——對尚在建構之中、還非常的新的經(jīng)驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使我們本應該圣潔無比的教育領地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！

于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學必須追求學生“真實的學習過程”！

“真實”，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想同觀點的和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調(diào)整和舍棄之中……

真實的，才是最美的、最精彩的！

2、一堂好課，教師必須精心設計在班級授課制條件下學生群體的“科學的學習方式”。課堂教學中，學生群體學習方式的“科學性”體現(xiàn)在以下方面。

①實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦……該做的不做，是不科學的。

②講究實效。本著對學生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負責的精神，從班容量、教學時間、學生基礎的實際出發(fā)，深入思考各種學習方式的可行性和產(chǎn)生的效應——基礎知識的有效獲取、認知結構的有效構建、學習和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應的一味講授、模仿記憶、機械訓練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學的。

3、任何時期，一堂好課永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而。的課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術；②引導藝術；③合作藝術；④激勵藝術；⑤語言藝術；⑥板書藝術；⑦練習設計藝術；⑧“順應”和“同化”藝術。

真實的學習過程、科學的學習方式、高超的教學藝術，是一堂好課最基本的三個要素。

六、追求合作學習形式與效果的統(tǒng)一

當前小學課堂中的“合作學習”往往只注意到形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質(zhì)——通過合作學習提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣。我以為，教師在組織學生進行課堂合作學習時應精心考慮以下幾個問題：

1、分組要科學。

合作學習小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學習的效率。其次，要讓學習上屬于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。

2、時機要講究。

合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、要求，根據(jù)學生的學習狀況，相機設置合作學習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環(huán)節(jié)，千萬不要使之流于形式。

3、任務、要求要明確。

課堂教學時間有限，因此在設置的合作學習環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。一位語文教師在《丁丁和牽?；ā返谝唤虝r的教學中，當檢查完學生生字的預習情況，讓學生聽完老師的示范朗讀后，設置了這樣一個合作學習的環(huán)節(jié)：下面請各學習小組自己學習本課生字，朗誦課文，等一下要請××、××……（即每個小組平時朗讀最差的同學）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務、要求交代得十分明確：①學習本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學生字的辦法，有的小組采用先學生詞再讀句的辦法，……但最后無一例外，大家都把“合作學習”的重點集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢，鼓勵他要“爭氣”。整個合作學習過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學積極投入都想幫自己的“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。

4、時間要留足。

任課教師要根據(jù)“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間。在這一點上，教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓合作學習匆匆而過。特別是當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃，不單單會給學生留下遺憾。更重要的是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

5、評價要突出“兩個結合”。

對合作學習進行科學的評價十分重要。如果說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上是合作學習成功發(fā)展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重學習過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價更注重小組集體，因為合作講究的是學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作。

6、良好學習要培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”合作學習既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣：①要培養(yǎng)積極參與的習慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅(qū)使下，為合作學習取得較好目標達成度努力。②要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

七、警惕：無效參與

隨著基礎教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個典型進行透視，以望引起注意。

[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。

后果：學生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成；教學的重難點遺失或淡化，教學費時多，收效微，與教師意愿相違背；學生對教學方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對教學改革極為不利；長期下去，將導致教學質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。

后果：沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，有悖于語文教育的規(guī)律和課程標準的要求；教學浮光掠影，只求形式，沒有過程，學生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴謹誠實的治學態(tài)度；無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3]教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結。

后果：學生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學生的主動作用。[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。

后果：擠占了寶貴的讀書時間，學生沒有時間去誦讀、感悟、積累，對學習語言、形成語感極為不利；容易給下一步教學帶來負面影響和干擾。

[現(xiàn)象5]學生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談論與學習無關的話題，各行其道。不會補充，不知否定。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行。教師對教學方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學生的參與，學生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有價值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們在評價一堂課時，僅僅注意到學生是否參與是不夠的，應全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

1、要進一步明確參與合作的目的是什么

合作學習旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達到優(yōu)勢互補，共同解疑。個體通過學習能解決的問題就不必在小組中討論。

2、要明確合作探究必須建立在獨立學習的基礎上，個體的獨立學習對于合作探究具有重要意義

學生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學習做基礎的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學生參與討論之前，一定要給學生留下獨立學習、獨立思考的時間。

3、要正確把握語文學科的特點，遵循語文教育規(guī)律 “表演”這種形式在低年級的停課教學中可以適當運用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學生感受情境，達到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學生年級的升高，要盡量引導學生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨特的感受、體驗和理解。與其耗費大量的時間讓個別學生參與表演，不如引導學生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經(jīng)濟，更有實效，更符合語文教育的規(guī)律。

4、認識到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)

教師要全力營造民主、平等、尊重的學習氛圍。對討論活動的組織要有層次、有步驟，針對學生的具體情況提出注意事項，做到活而不亂。學生參與小組討論的時候，教師要深入小組揣摩學生的認識心理，體察學生的學習困難，教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，使他們懂得尊重和傾聽，學會否定，質(zhì)疑和補充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性地幫助小組將學習活動開展起來。教師只有充分發(fā)揮組織和引導作用，小組的探究活動才能扎實有效，學生才能逐漸學會參與。

第四篇：課堂教學評價方法

當前，各方所倡導的一種新的評價理念就是評價從學生的需求出發(fā)，關注學生的學習過程。以評促學、以學定教的教學評價強調(diào)通過評價促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學習為方式，把總體成績作為獎勵和認可的依據(jù)，把個人間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標。有鑒于此，我對“以評促學，以學定教”有如下思考：

一、課堂教學評價意義與作用：

1、新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。對于這一理念，首先體現(xiàn)在教學目標上，其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。

2、強調(diào)教師成長。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題。

3、重視以學定教。新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等五個方面進行評價。

（1）情緒狀態(tài)：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿意是否不斷得以增強。

（2）注意狀態(tài)：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態(tài):學生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習。

（4）交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。

（5）思維狀態(tài)：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展爭論;學生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.二、傳統(tǒng)課堂教學評價的幾個誤區(qū)

1、評價功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價中，甄別是評價的一個重要功能，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都是失敗者。

2、評價目的的功利化

（1）評價是為了考核教師

課堂教學評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。

（2）評價是為了證明學校

當某一學校承擔縣級或市級的公開課時，學校領導早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經(jīng)驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學實力的難得機會，關系到學校榮譽的大事，這不能不使學校領導花一番工夫。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應有的面目。

（3）評價是為了控制學生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責、挖苦、諷刺。

②一味說“好”。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點。

④程式化。對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。這不利于學生主體性的發(fā)揮。

3、評價主體的單一化

在實際的評價中，依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。

三、新課程教學評價的可借鑒之處：

1、注重學生學習發(fā)展過程的評價

第一，教師更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。

第四，重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結合。

2、注重學生非學業(yè)性內(nèi)容的評價，提高了非學業(yè)評價的導向性和實效性。

3、注重多元主體參與與學生的評價，改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是學生自我評價。

4、注重評價給學生創(chuàng)造成功機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發(fā)揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價。在語文考試中施行了口試，不但考查學生的語言應用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。

總之，“以評促學，以學論教”正是一種新的課堂教學評價模式，它的重點是以學生為本、關注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的課堂文化。我們每一個教師在實踐中都要善加體會與應用。

第五篇：課堂教學評價的意義

課堂教學評價的意義課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。

1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能。

2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。

3.課堂教學評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對于教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發(fā)展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內(nèi)容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質(zhì)量、工作能力、業(yè)務水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。