第一篇：課堂教學(xué)評價方法研究總結(jié)（范文模版）

《初中課堂教學(xué)評價方法的研究》總結(jié)

實施初中課堂教學(xué)評價方法是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。我們的課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，能否保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生達(dá)到進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會和學(xué)生個人的教育需求；是否有效率，相對于師生的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的?；趯@些問題的思考我校于2012年9月參加了《初中課堂教學(xué)評價方法的研究》課題實驗，在此之前發(fā)現(xiàn)許多師生對課堂教學(xué)評價不夠重視。因此，在實驗中我們注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了“三環(huán)教學(xué)”模式，我們力爭做實做好每一個細(xì)節(jié)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)，提高有效課堂評價，促進(jìn)師生雙邊活動效果，通過一年多的研究、實驗，初步取得了一些成績，總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理

自我校申報《初中課堂教學(xué)評價方法的研究》后，首先在校內(nèi)建立了以校長為實驗課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，由副校長為執(zhí)行課題研究組副組長，以及全體骨干教師為組員組成的實驗課題小組。同時，為保證實驗課題，小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐；做到準(zhǔn)時參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動。課題工作組要在單元、學(xué)期、分別進(jìn)行交流。要求實驗班的教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，做好實驗記錄，每學(xué)期上一節(jié)匯報課，寫一份實驗論文、心得體會、教學(xué)反思等。做到邊實驗邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時還設(shè)立了課題獎勵制度，這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理當(dāng)中，也是課題小組成員凝聚成了一個團(tuán)結(jié)、合作的整體。

二、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)積累，提高科研質(zhì)量

要想順利地實施本課題，我們清楚地認(rèn)識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生建造一個民主、平等、和諧、發(fā)展融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能夠無拘無束的表現(xiàn)自我，樂于自己去解決問題，讓他們在愉悅的氛圍里積極思維，積極表達(dá)，積極創(chuàng)新。

三、突出培養(yǎng)教師對課堂教學(xué)評價方法的掌握，促進(jìn)師生養(yǎng)成研究問題習(xí)慣。

首先，從課題實驗教師的實驗課中，能夠把握一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課的教學(xué)老師們都力求做到：實施有效的課堂教學(xué)，正確評價促進(jìn)發(fā)展。重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。不僅注重言語點評,還有 除言辭外,還包括形體的語言。如教師的某個表情,一個眼神能夠讓老師做到堅持實施，是研究問題的前提。

(1)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；

(2)能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；(3)能夠為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；(4)能夠使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；(5)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；

(6)能夠使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感?！罢n程評價是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要鼓勵學(xué)生運用已有的知識主動大膽地聯(lián)想、推測，從不同的角度去尋找解題的思路?！皯?yīng)客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。” “用最有代表性的事實來評價學(xué)生，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)。” 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂評價起點低、目標(biāo)小、評價勤、反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如何進(jìn)行有效的課堂評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂上不吝惜表揚——教學(xué)評價以鼓勵為主

從心理學(xué)的角度來講，良好的情緒能促進(jìn)個體智能的發(fā)展，這時人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時，則思維遲鈍，記憶困難，學(xué)習(xí)效率差，因此，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，自始至終注重語言的鼓勵評價，用發(fā)展的眼光看待每一個孩子，激勵每一個學(xué)生。老師對于學(xué)生正確的回答、良好的表現(xiàn)及時予以表揚、鼓勵，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更要注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，爭取通過評價讓每一個學(xué)生都能夠體驗成功和學(xué)習(xí)的樂趣。

物理課年輕的王愛雙教師上課中有這樣一個片斷給我留下很深的印象：二元一次方程組 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的情況了解得越透徹,即時評價越到位,就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;適當(dāng)?shù)目浯笮缘陌?、表揚,會對學(xué)生起到一個心理暗示:我很聰明,我有發(fā)展前途,我可以做得更好,將來我一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級，老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，“這是幾個手指?”，小孩憋了半天才答道：“三個?！崩蠋煕]有指責(zé)他說錯了，而是高興的大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數(shù)對了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果，這位教師對學(xué)生的寬容值得我們學(xué)習(xí)。

善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對每個問題、每個學(xué)生的評價不輕易否定，不隨便說“錯”，這都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我也碰到過平時不敢回答問題的學(xué)生，突然舉起了手，可是讓她發(fā)言她卻什么都沒說出來。我沒有批評她，而是鼓勵說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功?！比绻鎸W(xué)生的失誤或錯誤，我采取的不是鼓勵而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，相信今后很難再看到這位學(xué)生舉手發(fā)言了。

又如：課堂上，學(xué)生的討論與交流可能會出錯，老師是批評、指責(zé)，還是以博大的胸懷寬容學(xué)生的錯誤呢？學(xué)生說錯了，如果你能說“說錯是正常的，沒關(guān)系，再說說看”，你就會收獲驚喜——說錯的孩子不僅僅可以改錯，而且會想出你意想不到的答案。有時學(xué)生會重復(fù)前幾位學(xué)生的回答，老師沒有指責(zé)，而是幽默地笑笑說“哦，你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。本學(xué)期，我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能夠充分發(fā)展，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成師生之間，學(xué)生之間交流互動，共同發(fā)展的過程，我們在教研組長的帶領(lǐng)下，在有限的時間里吃透教材，備好教案，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性使用教材公開講課、聽課、說課、評課，從研、講、聽、評中推敲最優(yōu)教案。

四、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，只有營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍才能喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生才能真正調(diào)動學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進(jìn)展，在具體的實施中，通過正確引導(dǎo)樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：、尊重、熱愛、信任學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己被重視和關(guān)注，充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，挖掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。、教師要給予學(xué)生充分的自主探究的時間和空間。、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，做到凡是學(xué)生能解決的問題，絕不包辦；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。

4、通過多種練習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生從多角度去分析問題、解決問題的能力，還拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維向高層次升華。、引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評價，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自我，超越自我。

五、課題研究成果

在一年多的實驗中，我們在培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力方面取得了一定的成效。

學(xué)生通過課堂上的解決問題過程的經(jīng)歷，學(xué)會一些常用策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，才能適應(yīng)問題的千變?nèi)f化。讓學(xué)生在解決問題后反思解題過程，通過解決問題過程進(jìn)行自我評價、整合，能產(chǎn)生解決問題的有效策略，使解決問題達(dá)到最優(yōu)化。

六、研究步驟

兩年來的課題研究過程中，我們按以下三個階段來完成：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

1、參加省的統(tǒng)一培訓(xùn)，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定實驗班級、實驗教師。

2、對實驗班級和對比班級進(jìn)行問卷調(diào)查，形成了前測分析報告，了解和掌握小學(xué)生解決問題能力存在的問題，確立我校實驗方法。

（二）實施階段（2010年6月——2011年10月）

1、召開課題組成員會議，公布實施方案，落實實驗任務(wù)。

2、實驗具體實施并召開階段回顧及總結(jié)會，交流實驗成果。

（三）總結(jié)驗收階段（2011年11月——2011年12月）

1、撰寫科研課題總結(jié)報告。

2、召開課題結(jié)題會，推廣研究成果。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略與方法研究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是信息化社會的需求。“圖難于其易；為大于其細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！奔?xì)節(jié)決定成敗，我們有責(zé)任優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)《小學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的實驗與研究》的探索與完善，勇于實踐，打磨細(xì)節(jié)，超越自我，讓課堂綻放精彩！

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究”實驗方案 壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初中課題組

2007年11月15日

一、實驗背景

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，目前不少教師、家長仍以單純的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。我們知道，單憑分?jǐn)?shù)并不能說明一個學(xué)生的優(yōu)劣，因為分?jǐn)?shù)并不能完全而準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的成績，只以考試成績決定學(xué)生的未來或命運是不公平的。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。實施中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評價是適應(yīng)新世紀(jì)實施創(chuàng)新教育要求的評價策略，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，研究和探索學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價離不開學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價。多年來，課堂教學(xué)是以教師為主體的評價，關(guān)注的是學(xué)生的知識和能力，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這對學(xué)生整體人格的形成是十分不利的。我們的實驗旨在以學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要研究內(nèi)容，通過對課堂上學(xué)生表現(xiàn)與行為作一系列研究，從而為學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評價奠定堅實的實驗基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面提高。

二、實驗現(xiàn)狀與創(chuàng)新點

課堂教學(xué)研究與學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)研究一直是教學(xué)改革的關(guān)注點，特別是我們目前開展的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革的實驗研究，已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗和做法。我們在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，教師注重從學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計課堂教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上改變了師生的課堂教學(xué)觀念；課堂上學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，確立了學(xué)生課堂主人翁地位，學(xué)生真正成了課堂的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到加強(qiáng)。課堂表現(xiàn)評價研究的創(chuàng)新點表現(xiàn)在：一是評價的各種方法都強(qiáng)調(diào)了評分標(biāo)準(zhǔn)的廣泛性，而不是輕而易舉地做出好或不好的評判。二是在評價中它發(fā)現(xiàn)和辨別的是學(xué)生的強(qiáng)項而不是弱項。三是它使用標(biāo)準(zhǔn)參照而不是常模參照或自我參照的評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生之間不再進(jìn)行互相比較。四是它公開了表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，使所有的人——學(xué)生、教師、家長——都知道優(yōu)秀的含義和成功的要素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用，融評價與學(xué)習(xí)與一體，使學(xué)生們可以知道自己的位置和努力的方向，真正促進(jìn)了學(xué)生參與課堂積極性和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、實驗研究的內(nèi)容

在對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價中，我們實施即時評價的方式，主要由小組長或小組記錄員負(fù)責(zé)登記，評價結(jié)果的構(gòu)成來自任課教師、小組成員和學(xué)生個人，評價結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一部分來使用。即時評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是一種從學(xué)生主體出發(fā)，尊重并鼓勵學(xué)生積極的自我意識，堅持正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的評價，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為價值取向的評價。教師評價學(xué)生的最基本原則是：依據(jù)多元智慧理論，尊重個體差異，盡量滿足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

我們認(rèn)為，即時評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)圍繞以下幾個方面來進(jìn)行：

1、學(xué)生參與主動性

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

2、學(xué)生的課堂紀(jì)律性

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞?，F(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，不要對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵提問，允許插嘴。學(xué)生如主動提問、質(zhì)疑，提出與教師相左的見解，教師應(yīng)當(dāng)高興；對于學(xué)生插嘴，也應(yīng)當(dāng)采取寬容態(tài)度。學(xué)生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀(jì)律”的表現(xiàn)。并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。只要學(xué)生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是妨礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對活動成效進(jìn)行評估等。在這里，合作的動機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，它不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式。

4、學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)

我們認(rèn)為：教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過程中，不應(yīng)當(dāng)被教師的教學(xué)計劃所控制，被教師的要求所制約。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。教學(xué)過程應(yīng)該是一個隨機(jī)應(yīng)變的過程，是一個知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實現(xiàn)一體的過程。在落實新課程目標(biāo)的課堂里，當(dāng)教師把過程還給學(xué)生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循著學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，三步、五環(huán)、七程序已變得并不重要，重要的是有沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣息。

5、學(xué)生的心理及行為的表現(xiàn)

在課堂學(xué)習(xí)的過程中是否獲得成功感，是否鍛煉了克服困難的意志，樹立了自信心也是評價情感與態(tài)度的重要內(nèi)容。因為無論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代社會。因此，就必須站在心理學(xué)的角度對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行剖析。學(xué)生在課堂中最主要的情緒表現(xiàn)為好奇和焦慮，好奇是由新異激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)識沖突的探究傾向，即個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”；焦慮是對沒有明確結(jié)果的恐懼和擔(dān)憂，當(dāng)感覺到不能勝任任務(wù)，同時又體驗到成績的要求與壓力時就產(chǎn)生焦慮，焦慮相伴以緊張和恐怖情緒，過高過低的焦慮都對獲取知識有害，因為它會使學(xué)生產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向，而中度的焦慮加好奇才是學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)是課堂評價的重點，課堂評價的方式有個人自我評價、集體相互評價和教師評價等。

1、學(xué)生自我評價

自我評價培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們認(rèn)識到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度。例如在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過下列提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①在閱讀過程中碰到了生詞怎么辦？②在開始讀一篇短文之前，你采用什么樣的方法？③在閱讀過程中，你是否會停下來檢查一下，看看自己是否理了解文章的內(nèi)容？如果遇到困難，你通常會采用什么樣的方法？④在下一周，你給自己設(shè)計了什么樣的閱讀目標(biāo)？

2、小組成員相互評價

對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上，因為它需要同學(xué)間的合作來完成。例如：我們可以讓幾個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價者為某個學(xué)生的課堂表現(xiàn)寫評語，重點寫優(yōu)點與改進(jìn)的建議。反過來，被評學(xué)生將根據(jù)同學(xué)和評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。

課堂學(xué)習(xí)是一個合作互動的過程。教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個小組成員共同達(dá)標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組實現(xiàn)目標(biāo)。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關(guān)系，使他們作為集體的一員或為完成任務(wù)而努力，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。我們可以根據(jù)下面的“小組合作表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)”對各個小組的合作行為進(jìn)行評價。

①全組成員都能積極參與小組活動，主動發(fā)表意見，提出建議；②能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發(fā)表意見的機(jī)會；③能合作完成小組任務(wù)；④能按時向全班報告和展示完成任務(wù)的結(jié)果。

3、教師評價

學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評價結(jié)合起來。在對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價時，教師的作用是多層面的；他要示范學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)時，他還必須給予指導(dǎo)和支持。更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，評價學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，給學(xué)生提供反饋意見。對于學(xué)生已學(xué)到的知識和存在的不足之處以及改進(jìn)辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息。

四、課堂表現(xiàn)評價的基本方法

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。那么，應(yīng)該如何科學(xué)地評價學(xué)生在課堂及學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并通過評價來提高那些被評價者的表現(xiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展呢？近年來，表現(xiàn)性評價已成為學(xué)生課堂表現(xiàn)評價常用的一種方法。

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是對學(xué)生在真實情景下運用知識和技能能力的一種評價方式。它能夠測量出紙筆測驗所不能測量出的技能，包括學(xué)生應(yīng)用知識的能力、學(xué)科間內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。（張向葵、吳曉義，2004）作為一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，表現(xiàn)性評價既“評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學(xué)生的活動成果，融評價與學(xué)習(xí)為一體，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)”。（萬偉等，2004）這種評價主要要求學(xué)生完成某種任務(wù)，并從學(xué)生在完成任務(wù)活動中的行為表現(xiàn)來分析學(xué)生的掌握情況，強(qiáng)調(diào)將理解與技能應(yīng)用于真實世界情景中的真實問題。它不僅是評價的工具，更是實踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識的能力，而不僅是評定成績；其根本點是力求在真實的活動情景中測量出學(xué)生的行為表現(xiàn)，是真實性評價的一種形式。

表現(xiàn)性評價應(yīng)遵循以下原則：

1、評價必須與教學(xué)目標(biāo)一致；

2、評價包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查；

3、評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容有機(jī)地整合；

4、評價方案的設(shè)計取決于評價目的；

5、有效評價的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的結(jié)果間良好的匹配；

6、必須有明確、具體的評價學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；

7、評價能為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可根據(jù)這些信息做出決策。

運用表現(xiàn)性評價的主要方法有：

1、觀察記錄法（observations）：Jill Bartoli 和Marton Botel 指出：“如果我們關(guān)注的是學(xué)生本身，那么最有效的評價就是在對學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的情景中觀察學(xué)生?！?“我們可以用許多種方法評價學(xué)生：我們可以觀察他們所做的，聽他們所說的，看他們所寫的，以及分析他們所創(chuàng)作的。任何可以覺察到的行為都適用于評價?！保℅eorge Hein）觀察作為一種重要的評價工具，能使教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的行為并有效地把學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)期的等級評定結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、表現(xiàn)樣本法（performance samples）：表現(xiàn)樣本主要是針對學(xué)生的“有形”產(chǎn)品或作品進(jìn)行評價，比如學(xué)生的作業(yè)、筆記或作品?？刹捎谜w評分規(guī)則（holistic rubric）和分項評分規(guī)則（analytical trait rubric）來進(jìn)行評價。目前教師們常用整體評價法，即對學(xué)生的作業(yè)打一個分?jǐn)?shù)或等級。這種做法對學(xué)生的指導(dǎo)性較弱，缺乏對成果的優(yōu)點和缺點的詳細(xì)分析，不能使學(xué)生清楚地知道自己的不足所在，該從何處提高，起不到診斷作用。在教學(xué)中，分項評分法更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)效果。

3、過程評價法（process assessment）：過程評價是用來揭示學(xué)生對一個過程或一個任務(wù)的掌握及完成情況，比如英語教學(xué)中的口語交際性任務(wù)評價，因為口語交際能力所要測量的應(yīng)該是學(xué)生運用語言與人進(jìn)行交往的能力，這種能力的測量是無法通過簡單的紙筆測驗完成。學(xué)生需要通過外在表現(xiàn)來顯示他們是否已經(jīng)掌握了能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識，并具有運用這些知識去解決問題的能力。

4、學(xué)習(xí)檔案夾（即學(xué)習(xí)檔案袋portfolio）：學(xué)習(xí)檔案夾記錄學(xué)生長期的學(xué)習(xí)情況，它特別適合在文化上處于劣勢的學(xué)生。因為學(xué)習(xí)檔案夾評價關(guān)注的重點是學(xué)生能做什么，而不是與常模相比時他們的不足，尤其是較低的測驗成績。成績上處于劣勢的學(xué)生通過檔案夾所受到的肯定反饋將使他們把評價看成是積極而非消極的行為，使他們樂于接受評價，樂于參與學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)檔案夾的內(nèi)容可以是學(xué)生的作品，各種觀察記錄和評價表，以及學(xué)生自我成長經(jīng)歷中有意義的實物。例如在英語教學(xué)中，可以設(shè)計兩類學(xué)習(xí)檔案夾，一類關(guān)于小組活動，一類關(guān)于個人成長。教師負(fù)責(zé)小組類，學(xué)生個人負(fù)責(zé)自己的檔案夾。在小組類中主要有小組的作品及活動觀察記錄。在個人類中除了學(xué)生的作品外，還有每次教師檢測后對學(xué)生的要求及建議。教師階段性針對學(xué)習(xí)檔案夾中的問題進(jìn)行檢測，這既可以使學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會判斷與反思自己的進(jìn)步與努力，又可以給教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的信息。同時，在家長會和期末時舉行“學(xué)習(xí)檔案夾展示會”，讓學(xué)生有充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，也讓家長看到孩子學(xué)業(yè)的收獲，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著極大的促進(jìn)作用。

五、實驗組織

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究”實驗領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：鄭建業(yè)

副組長：丁文波

學(xué)術(shù)秘書：王曉燕

主要成員：韓春艷

殷象起

李德泉

孫春健

楊奎春

鄭玉軍

劉德營

韓國柱

六、實驗階段設(shè)想與預(yù)期目標(biāo)

我們的“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究”實驗計劃分為三個階段來進(jìn)行：

第一階段：實驗啟動階段（2007年）：建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題規(guī)劃，在總課題組指導(dǎo)下制定本課題的實施方案，邀請專家與領(lǐng)導(dǎo)對課題實驗小組成員與教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，全面啟動實驗研究。實驗預(yù)期目標(biāo)是制定好實驗方案與實驗計劃，初步制定好初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：實驗實施階段（2008年）：在總課題組的指導(dǎo)下，在實驗班級全面開展實驗活動，組織實驗領(lǐng)導(dǎo)小組成員與全體實驗教師定期開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽評課交流、與外實驗學(xué)校交流等活動，在實驗的開展過程中繼續(xù)抓好實驗教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強(qiáng)實驗效果。實驗預(yù)期目標(biāo)是初步建立初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價體系，編寫實驗教師論文集，向壽光市教科研中心和總課題組寫出階段實驗報告。通過開展實驗，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育的課堂教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改革師生課堂教學(xué)的評價理念。

第三階段：實驗總結(jié)階段（2009年）：在繼續(xù)深化推廣實驗成果的基礎(chǔ)上，對初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價方法與工具研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將實驗成果以報告形式上報壽光市教科研中心和總課題組，并在全市推廣。實驗預(yù)期目標(biāo)是編寫專著《對初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評價的探索》，從而推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展。

第二篇：課堂教學(xué)評價方法

課堂教學(xué)評價方法

新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生熊熊熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。

2、強(qiáng)調(diào)教師成長

促進(jìn)教師成長。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。

3、重視以學(xué)論教

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 評價進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)

中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué) 質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進(jìn)行評價。

（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。

（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。（4）交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學(xué)生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.（6）生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的 學(xué)習(xí)充滿了信心。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價的幾個誤區(qū)

1、評價功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價中有一個基本的假設(shè)，那就是只有極個別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評價的一個重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會。但事實上，不管是教師還是整個社會，在對人做出評價的時候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說，甄別觀不僅僅是一種評價觀念，更是一種深層的社會文化。

2、評價目的的功利化（1）評價是為了考核教師

課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評價是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經(jīng)驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學(xué)實力的難得機(jī)會，關(guān)系到學(xué)校榮譽的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實打?qū)嵉摹㈦y出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過公開課有這個題目，以便先聲奪人；聽完課后會使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會更好。

選好課后就得精雕細(xì)琢地備課。學(xué)校先成立由五六個骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說出設(shè)想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對這些教學(xué)手段運用的時機(jī)、方法精心斟酌，力求達(dá)到盡善盡美。

備完課后，為達(dá)到實戰(zhàn)演練的目的，就進(jìn)入緊張的試教階段。上完一個班的課，下來就得評議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個班進(jìn)行第二次試教，如此反復(fù)多次，小至教師講的一句話、一個動作、不同教學(xué)時段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學(xué)生、提什么問題、每個學(xué)生提問時間的長短，都頗費心機(jī)，直至學(xué)生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

（3）評價是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，批評和指責(zé)往往要多于表揚。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W(xué)生的優(yōu)點，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。

②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進(jìn)行機(jī)械地評價。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點，就當(dāng)時來說，也許失去了一次很好的教育契機(jī)；長此這樣，會使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展的方向。

④程式化。不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進(jìn)行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔柭曇彩钦R響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當(dāng)運用這樣的評價方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評價主體的單一化

不管是課堂教學(xué)評價還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價，評價的主體基本上都是單一的。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評價應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中，依然多是教師評價學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學(xué)評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。我們認(rèn)為，在課程與教學(xué)評價上，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)城市的成功經(jīng)驗，評價主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵社會及家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評價。確切地說，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)等皆是評價的主體。強(qiáng)調(diào)被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進(jìn)他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價的問題歸因

1、評價研究的滯后

我國教學(xué)評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發(fā)達(dá)國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國在督導(dǎo)評價機(jī)構(gòu)、評價的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實施義務(wù)教育的需要個國際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來，這些方面盡管有長足進(jìn)步，但和全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

2、評價傳統(tǒng)的制約

在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統(tǒng)考試評價制度卻有了千余年的歷史（中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國的教師和學(xué)生往往通過外在的評價來得到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評價理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評價促進(jìn)教師和學(xué)生長期發(fā)展而不必進(jìn)行經(jīng)常性的外在考試評價時，我們驚慌得無所適從。我們?yōu)檫x拔而評價時，標(biāo)準(zhǔn)化考試具有覆蓋面廣、評分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點顯現(xiàn)出來。但是為甄別而評價，卻壓抑了教師和學(xué)生的本質(zhì)特征——主體性。

3、評價指標(biāo)的物化

在傳統(tǒng)評價選拔、甄別過程中產(chǎn)生的功利思想，也對新一輪課改中的教師評價與學(xué)生評價造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關(guān)鍵是理論互相“爭鳴”，使得實踐無所適從、無法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進(jìn)改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。這就使得學(xué)校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評價指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當(dāng)要檢查“多元學(xué)生評價”時，教師紛紛忙于多元化的學(xué)生評價。最可憐的還是學(xué)生，當(dāng)教師要以發(fā)言次數(shù)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)時，滿堂學(xué)生亂作一團(tuán)地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！”

四、新課程教學(xué)評價的成功經(jīng)驗

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價

第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。實驗區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價能力。

第三，實驗區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學(xué)中，做到教評相長。

第四，許多學(xué)校重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價

有的美術(shù)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來，如學(xué)生是否對美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評價中有意識地對這些方面給予關(guān)注。還有很多學(xué)校通過將各科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于非學(xué)業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)提取出來，并提供給教師作為評價的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向性和實效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評價

改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價。此外，有時教師也定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進(jìn)行評價。

4、注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會

實驗區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷?；A(chǔ)卷尊重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學(xué)生成功的機(jī)會，在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

此外，很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機(jī)會，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。如一個學(xué)校的英語考試，包括詞匯、表達(dá)和寫作等，一個學(xué)生由于沒有好好復(fù)習(xí)，第一次詞匯考試成績很差，學(xué)生主動要求重考，在經(jīng)過充分的準(zhǔn)備之后，這個學(xué)生的詞匯掌握率達(dá)到95％以上。因此，在考試中給予學(xué)生多次機(jī)會，是真正體現(xiàn)評價與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價

很多學(xué)校都將考查學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個車棚，這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識和技能，還對學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實際問題 的能力進(jìn)行評價。很多學(xué)校在英語和語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。在政治課的教學(xué)和評價中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點并進(jìn)行論證，教師對學(xué)生的評價不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達(dá)和溝通等。

6、注重發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能

廣大教師充分發(fā)揮了評價的激勵功能，他們采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學(xué)生、特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。很多學(xué)校設(shè)立了多種激勵學(xué)生的評價項目，如體育之星、勞動之星和紀(jì)律之星等，爭取通過評價讓每一個學(xué)生都能夠體驗成功和學(xué)習(xí)的樂趣。五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

1、一堂好課，必須所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系——其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固——對尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！

于是，來自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實的學(xué)習(xí)過程”！

“真實”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想同觀點的和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……

真實的，才是最美的、最精彩的！

2、一堂好課，教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下方面。

①實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦……該做的不做，是不科學(xué)的。

②講究實效。本著對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從班容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學(xué)的。

3、任何時期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而。的課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵藝術(shù)；⑤語言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習(xí)設(shè)計藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基本的三個要素。

六、追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一

當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我以為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時應(yīng)精心考慮以下幾個問題：

1、分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特點、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。

2、時機(jī)要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)，千萬不要使之流于形式。

3、任務(wù)、要求要明確。

課堂教學(xué)時間有限，因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。一位語文教師在《丁丁和牽牛花》第一教時的教學(xué)中，當(dāng)檢查完學(xué)生生字的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽完老師的示范朗讀后，設(shè)置了這樣一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：下面請各學(xué)習(xí)小組自己學(xué)習(xí)本課生字，朗誦課文，等一下要請××、××……（即每個小組平時朗讀最差的同學(xué)）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務(wù)、要求交代得十分明確：①學(xué)習(xí)本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學(xué)要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學(xué)生字的辦法，有的小組采用先學(xué)生詞再讀句的辦法，……但最后無一例外，大家都把“合作學(xué)習(xí)”的重點集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學(xué)身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢，鼓勵他要“爭氣”。整個合作學(xué)習(xí)過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學(xué)積極投入都想幫自己的“代表”達(dá)到最高水平。其實在“幫”的過程中，每個同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

4、時間要留足。

任課教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時間。在這一點上，教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設(shè)計的教學(xué)計劃，不單單會給學(xué)生留下遺憾。更重要的是將會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

5、評價要突出“兩個結(jié)合”。

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價十分重要。如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評價可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要更注重學(xué)習(xí)過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價更注重小組集體，因為合作講究的是學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評價，促進(jìn)小組成員之間的分工合作。

6、良好學(xué)習(xí)要培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！焙献鲗W(xué)習(xí)既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認(rèn)真地參加小組的活動，能在強(qiáng)烈的集體榮譽感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較好目標(biāo)達(dá)成度努力。②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

七、警惕：無效參與

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個典型進(jìn)行透視，以望引起注意。

[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。

后果：學(xué)生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)的重難點遺失或淡化，教學(xué)費時多，收效微，與教師意愿相違背；學(xué)生對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對教學(xué)改革極為不利；長期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。

后果：沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，有悖于語文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)浮光掠影，只求形式，沒有過程，學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠實的治學(xué)態(tài)度；無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨立探究的機(jī)會，不利于形成良好的語文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3]教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)。

后果：學(xué)生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動作用。[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。

后果：擠占了寶貴的讀書時間，學(xué)生沒有時間去誦讀、感悟、積累，對學(xué)習(xí)語言、形成語感極為不利；容易給下一步教學(xué)帶來負(fù)面影響和干擾。

[現(xiàn)象5]學(xué)生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會補(bǔ)充，不知否定。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進(jìn)行。教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有價值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們在評價一堂課時，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

1、要進(jìn)一步明確參與合作的目的是什么

合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑。個體通過學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組中討論。

2、要明確合作探究必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個體的獨立學(xué)習(xí)對于合作探究具有重要意義

學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學(xué)生對問題的認(rèn)識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的時間。

3、要正確把握語文學(xué)科的特點，遵循語文教育規(guī)律 “表演”這種形式在低年級的停課教學(xué)中可以適當(dāng)運用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學(xué)生感受情境，達(dá)到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學(xué)生年級的升高，要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨特的感受、體驗和理解。與其耗費大量的時間讓個別學(xué)生參與表演，不如引導(dǎo)學(xué)生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經(jīng)濟(jì)，更有實效，更符合語文教育的規(guī)律。

4、認(rèn)識到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)

教師要全力營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。對討論活動的組織要有層次、有步驟，針對學(xué)生的具體情況提出注意事項，做到活而不亂。學(xué)生參與小組討論的時候，教師要深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)識心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會否定，質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學(xué)生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動開展起來。教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，小組的探究活動才能扎實有效，學(xué)生才能逐漸學(xué)會參與。

第三篇：課堂教學(xué)評價方法

當(dāng)前，各方所倡導(dǎo)的一種新的評價理念就是評價從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以評促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學(xué)習(xí)為方式，把總體成績作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù)，把個人間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達(dá)標(biāo)。有鑒于此，我對“以評促學(xué)，以學(xué)定教”有如下思考：

一、課堂教學(xué)評價意義與作用：

1、新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。對于這一理念，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。

2、強(qiáng)調(diào)教師成長。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題。

3、重視以學(xué)定教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等五個方面進(jìn)行評價。

（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。

（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。

（4）交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學(xué)生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。

（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的幾個誤區(qū)

1、評價功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價中，甄別是評價的一個重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

2、評價目的的功利化

（1）評價是為了考核教師

課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。

（2）評價是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經(jīng)驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學(xué)實力的難得機(jī)會，關(guān)系到學(xué)校榮譽的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

（3）評價是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，批評和指責(zé)往往要多于表揚。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。

②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進(jìn)行機(jī)械地評價。因為這樣的表揚太“廉價”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點。

④程式化。對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評價主體的單一化

在實際的評價中，依然多是教師評價學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學(xué)評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。

三、新課程教學(xué)評價的可借鑒之處：

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價

第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。

第四，重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價，提高了非學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向性和實效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評價，改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是學(xué)生自我評價。

4、注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會，在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價。在語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。

總之，“以評促學(xué)，以學(xué)論教”正是一種新的課堂教學(xué)評價模式，它的重點是以學(xué)生為本、關(guān)注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化。我們每一個教師在實踐中都要善加體會與應(yīng)用。

第四篇：課堂教學(xué)評價反思方法

課堂教學(xué)評價反思方法

現(xiàn)在在很多時候，我們可以看到這樣一種情形：新課程改革初，我們曾經(jīng)提了一個很理想的設(shè)想，就是說一個老師寫三年教學(xué)反思勝過寫十年教案。所以全國老師們都開始進(jìn)行敘事研究，開始寫教學(xué)故事。但是我們發(fā)現(xiàn)，很多老師寫了這么多年來，除了寫作水平有所提高以外，教學(xué)水平并沒有得到提高，并沒有更多的改變，那原因是什么？我認(rèn)為，敘事研究的時候，有些關(guān)注沒有去關(guān)注到，有些關(guān)注點沒有關(guān)注到。比如說，我們認(rèn)為敘事的過程應(yīng)該是經(jīng)驗和反思的過程，在前邊我們曾經(jīng)和大家討論過，教師成長等于經(jīng)驗加反思。什么是經(jīng)驗？什么是反思？這里我們說一說反思的層次。有的老師可能僅僅關(guān)注課堂教學(xué)情境中的各種技能與技術(shù)的有效性，就是我今天這樣做就有效果，所以我要堅持今天的做法，這是反思技術(shù)。這種層次反思的技術(shù)，老師可以成為有效教學(xué)的老師。也就是讓他的教學(xué)行動，讓學(xué)生更容易接受，更容易產(chǎn)生效果。堅持這樣反思的老師可以成長為教學(xué)能師，就是教學(xué)能力強(qiáng)。

一種進(jìn)一步層次的反思是什么？我不僅要反思技術(shù)，而且要反思背后的觀念和假設(shè)。要反思背后的觀念和假設(shè)。也就是我為什么要這樣教？不是只看我的做法對不對，還要去反思我的想法對不對。在反思我的想法的過程當(dāng)中，同時去反思我該怎么想，形成新的想法，這個是反思課堂教學(xué)的假說，也就是教育假設(shè)和特定的策略，這樣的老師我認(rèn)為他是一個可以成為優(yōu)秀教師。進(jìn)一步發(fā)展他可能成為教學(xué)的專家，教學(xué)的專家。

更高層次的反思是不僅反思自己的教學(xué)是否符合規(guī)律，還要反思自己的道德，反思自己的倫理規(guī)范。說實在話，進(jìn)入這個層次反思的老師，有，但是堅持這樣反思并且把自己的反思成果用于指導(dǎo)實踐的不多。

舉一個簡單例子，我們學(xué)校里邊說，假如上級教育行政部門說，不能補(bǔ)課，現(xiàn)在假期不能補(bǔ)課。但是你是一個補(bǔ)課高手。你暑假補(bǔ)課可以收入上千元錢?，F(xiàn)在我問你，你是自覺的執(zhí)行學(xué)校里邊規(guī)定，覺得補(bǔ)課對學(xué)生確實不好。你是否能夠放棄你幾千元的收入來接受。再比如說你現(xiàn)在要堅持教育規(guī)律辦學(xué)。校長說，你這個分?jǐn)?shù)低了，我不聘你了。你是否有勇氣：我寧愿不被聘我也要服從內(nèi)心道德的呼喚？我們認(rèn)為，有很多老師，我們還沒有達(dá)到這個層次的反思，沒有服從于內(nèi)心良心的呼喚和道德的呼喚。

所以我們說敘事的時候，我們是有一些參照的，你關(guān)注的東西是什么？有些老師關(guān)注的只是技能和技術(shù)，那么你堅持寫下去，你可能成為教學(xué)能手。有些人關(guān)注我背后的依據(jù)和假說。第三就是關(guān)注我的人格追求我的理想追求。

還有一個層次的反思就不叫反思了。那叫只寫了教學(xué)故事，就只寫了我今天做了什么，我是怎么做的，學(xué)生效果怎么樣。根本不去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，就沒有獲得經(jīng)驗，這是我們說的第一。

第二，我們要學(xué)會去敘述思想過程。要學(xué)會敘述思想過程，就是不僅要敘述我是怎么做的，而且要去敘述我是怎么想的，要把思想變化的過程，緘默的知識弄來敘述。

第三，一定要學(xué)會敘述言行不合理的地方。圣約翰在1587年曾經(jīng)說了：有這么一首詩“若要到達(dá)不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路；若到到達(dá)尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路；若要到達(dá)不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路；若要成為不同于現(xiàn)在的你的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路?！边@就是在講什么？——反思、敘事要有一種自我否定的勇氣。那么關(guān)于自我否定的勇氣。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評價方法

初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評價方法

撫順市教師進(jìn)修學(xué)院

數(shù)學(xué)教學(xué)評價是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有計劃、有目的地觀察、測定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的種種變化，根據(jù)這些變化對照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個性發(fā)展水平，運用科學(xué)的方法做出價值判斷，進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)實踐活動。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，幫助教師診斷自己教學(xué)中的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是培養(yǎng)教師反思能力和促進(jìn)教師反思習(xí)慣的重要手段。通過課堂教學(xué)評價，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和自覺嘗試新的教育教學(xué)理念，從而不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗與知識。通過同事之間的評價活動，使課堂教學(xué)評價成為引發(fā)教師之間的交流，形成教學(xué)研究的文化氛圍的手段。

一、基本理念

在具體的評價體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)評價的基本理念主要體現(xiàn)在：

1．以促進(jìn)教師的發(fā)展為目的通過評價使教師更多的了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的信息，及時了解教師自身在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等方面的表現(xiàn);診斷教師在教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和提高自身的適應(yīng)能力。

2．關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

“以人為本”是新課程凸現(xiàn)的重要教育理念，評價初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，既要重視認(rèn)知成分，也要關(guān)注其情感、態(tài)度和價值觀的變化，關(guān)注教學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及求知欲、學(xué)習(xí)的過程的心理狀況的同時。關(guān)注讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、解決問題過程中獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和發(fā)展能力，要及時反饋學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和遇到的問題根據(jù)實際情況調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計劃和教學(xué)方法，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3．關(guān)注主體互動化：強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的溝通，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，改變單一評價主體的現(xiàn)狀，在評價的主體上體現(xiàn)多元性，在評價的方式上體現(xiàn)多樣性。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際制定具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)行為，引導(dǎo)評價對象向預(yù)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力，使教學(xué)活動沿著預(yù)定的方向順利進(jìn)行。對數(shù)學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意向的作用。

（二）全面性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)評價必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有充分的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法，采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，全面考慮制約評價的各個要素，把定量測量與定性評估綜合起來，進(jìn)行科學(xué)分析，得到切合實際情況的評價結(jié)論。

（三）可行性原則

要求在對教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，不能含混不清或不可

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價

1捉摸;要有統(tǒng)一的評價指標(biāo)，保證被評價內(nèi)容的可測性;要簡化評價程序，這是實施方法的實用性。

（四）層次性原則

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要有層次性，由淺入深，層層深入；對學(xué)生的要求上要有層次性，使不同的學(xué)生得到不同發(fā)展，實施因材施教，使各類學(xué)生都得到成功的體驗和發(fā)展的動力。

（五）定性分析與定量分析相結(jié)合的原則 以提高評價結(jié)果的可信度。在教學(xué)過程中，把定性評價與定量評價結(jié)合起來，互相參照，互為補(bǔ)充，減少評價的片面性和局限性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的可靠性和公平性。

（六）反饋與調(diào)節(jié)原則 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷進(jìn)行比較和判斷，并把獲得的結(jié)論不斷地反饋于數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以調(diào)節(jié)和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（七）自評和他評相結(jié)合的原則

數(shù)學(xué)教學(xué)評價的根本目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，把數(shù)學(xué)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法教給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常地進(jìn)行自我評價，這樣會不斷地改進(jìn)師生的教與學(xué)，有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量

三、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，體現(xiàn)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感態(tài)度價值觀等方面的要求。

2．符合教材和學(xué)生實際發(fā)展的水平。

3．表述準(zhǔn)確、具體，準(zhǔn)確使用刻畫知識與技能與數(shù)學(xué)活動水平的目標(biāo)動詞。

（二）教材的處理

1．正確分析所教內(nèi)容各部分知識的本質(zhì)、地位及與相關(guān)知識之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，包括對所教學(xué)的知識（數(shù)學(xué)概念、原理等）的本質(zhì)及其深層結(jié)構(gòu)的分析；

2．選擇、運用與知識本質(zhì)緊密相關(guān)的典型材料的分析；

（三）教師教學(xué)方式

1．創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情景，確保每一個學(xué)生都做好了學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作，能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織教學(xué)過程，選擇正確教學(xué)方法。

2．把主要事件和精力放在重點的關(guān)鍵性問題上。圍繞數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計劃地設(shè)置問題系列，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析。

3．知識生成過程中，教師充分地調(diào)動學(xué)生參與探索活動的積極性，并能針對學(xué)生的思維障礙，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡l(fā)性的問題，開展有效的學(xué)習(xí)活動。

4．教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師、學(xué)生間的互動過程，（1）重視充分暴露學(xué)生的思維過程，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵質(zhì)疑問難；（2）充分估計學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的策略；靈活地運用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實

際適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生的思維活動始終處在高水平狀態(tài)；

（3）根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平安排教學(xué)活動，恰當(dāng)把握對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的“度”，具有良好的教學(xué)組織、應(yīng)變機(jī)智。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1．關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即關(guān)注參與的廣度，又要看參與的深度。引導(dǎo)學(xué)生開展動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)活動。

2．發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維、統(tǒng)計觀念、合情推理、初步的演繹推理能力與初步的反思能力。為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)（問題解決）過程的機(jī)會。

3．學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有獲得成功的體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。

（五）教師基本功

1．教師語言科學(xué)正確、簡練，示范性強(qiáng)，富有感染力。2．板書設(shè)計合理，正確、工整、美觀。3．教態(tài)自然大方、富有激情與活力。4．具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解

5．有較好的信息技術(shù)工作操作技能。信息技術(shù)的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實踐性等。

（六）教學(xué)效果

1．大多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識上獲得知識、技能、情感等方面的發(fā)展，特別是探究意識與創(chuàng)新精神。

2．全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，完成教學(xué)任務(wù)。3．學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（七）教學(xué)反思

1．是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?若沒有達(dá)到其原因何在?有何改進(jìn)的措施與方法；

2.基于學(xué)生的反應(yīng)，你認(rèn)為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問題情境是否有利于學(xué)生經(jīng)歷（體驗、探索）新的數(shù)學(xué)知識？

3.解決問題所需要的知識經(jīng)驗以及能力是否在學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平范圍內(nèi)？你是怎樣做出判斷的？

4.教學(xué)實施的過程中哪些地方與預(yù)先的設(shè)計方案不一樣?學(xué)生提出了哪些沒有事先設(shè)想到的問題?學(xué)生為什么會提出這些問題?這些問題是否有它的合理性；

5.在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價是否恰當(dāng)、及時?評價的激勵功能發(fā)揮如何； 6．有哪些令你最為難忘或最為遺憾的教學(xué)情節(jié)?這些令你最為難忘或遺憾的教學(xué)情節(jié)是否為偶然現(xiàn)象?原因為何?是否含有一般的規(guī)律?由這些情節(jié)產(chǎn)生了什么感悟、體會等；

7.整體上看來，你認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計是否協(xié)調(diào)一致？如果不一致，你認(rèn)

為應(yīng)該如何改進(jìn)？重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)設(shè)計？

四、課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)（課堂評價量化表）（見附件1）

附件

1新課程初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價表

課題：

學(xué)校：任課教師：年級：年月日

注：

1、本評價為模糊評價。A表示達(dá)標(biāo)；B表示基本達(dá)標(biāo)；C表示未達(dá)標(biāo)。

2、優(yōu)秀課：A

等級數(shù)占80%以上，且C等級數(shù)不超過5%。不合格課：C等級數(shù)超過30%。合格課：介于“優(yōu)秀”和“不合格”兩者之間。

參考文獻(xiàn)：

1．楊九俊《新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計》教育科學(xué)出版社2006年 2．劉兼、黃翔《數(shù)學(xué)教育評價》高等教育出版社2003年 3．《遼寧省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》