第一篇：七年級歷史第18課《三國鼎立》教學設計

七年級歷史第18課《三國鼎立》教學設計

一、設計的指導思想

1.發(fā)揮歷史學科作為人文學科的育人功能，關注情感的教育，強調人文精神的培養(yǎng) 2.改變以教師傳授為主的教學方式，在學生已有的知識、技能和能力的基礎上，自主構建知識意義

3.注重在新課程理念下，自主學習與探究學習、個體學習與合作學習、思想性與時代性的結合

二、教學對象的分析

1.初中學生具有一定的獨立思考問題的能力和辯證分析問題的能力。2.在初中學習的基礎上，學生已具備一定的歷史知識和歷史認知能力。

3.部分初中學生的電腦知識較豐富，能熟練地上網查找資料及制作幻燈片，在共同學習過程中可起學習骨干的作用。

三、教學目標

1、知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。

（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發(fā)展。

（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

四、教學重點

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成 教學難點 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

五、教學手段 多媒體教學

六、教學過程

（一）、創(chuàng)設影片情境，聯(lián)系舊知，導入新課

播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備?）

（二）、合作探究，學習新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？

6、一起歸納： 官渡之戰(zhàn) 時間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點 結果

7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話（再現官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因?，F在你能根據戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？ 表演對話（再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）（請劉備、諸葛亮上臺）

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到 赤壁之戰(zhàn) 時間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點 結果

14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失??？（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）

15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看？（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）

16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。

（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

19、下面根據三國鼎立知識一起回答： 政權名稱時間創(chuàng)建者都城（今名）魏 蜀 吳

20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發(fā)。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發(fā)展的情況）（特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準備了物質條件。

（三）、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

（四）、輕松闖三關（屏幕顯示）

（1）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！币滥阒娔?？ A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產，功勞不可低估。接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B： 功蓋三分國，名成八陣圖 C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。E：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。

（2）看圖分析 課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。

2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？

①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必?。槐Φ亩嗌俨⒉皇菦Q定戰(zhàn)爭勝負的關鍵因素。③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。

④從三國經濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關重要。

⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。

⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

（五）、課外實踐活動

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

3、舉辦三國歷史故事會。附學生活動：

1、歷史劇場（再現官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲?！? 袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之?！痹B說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也?！?/p>

許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”

許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！?/p>

曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

2、設身處地

假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？ 未出茅廬，已知三分天下

備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術?！?/p>

亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助?！? 亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?/p>

第二篇：七年級歷史《三國鼎立》教案設計

七年級歷史《三國鼎立》教案設計

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七年級歷史《三國鼎立》教案設計

一、教案背景

1、面向學生：中學

2、學科：歷史

3、課時：1

4、學生課前準備：

（1）熟悉教材，對“官渡之戰(zhàn)”，“赤壁之戰(zhàn)”，曹超，諸葛亮等時間和人物，多少有一定的了解。

（2）課外收集有關描寫“官渡之戰(zhàn)”，“赤壁之戰(zhàn)”的相關資料，和有關三國的成語或歇后語，三國人物，史實方面的詩詞

二、教學課題 【知識與能力目標】

官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用。曹超能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹超戰(zhàn)敗、三國鼎立局面的形成。魏、蜀、吳在三國發(fā)展經濟、鞏固統(tǒng)治方面實行的具體政策和措施。能認識到三國鼎立是由東漢末年得軍閥割據到局部統(tǒng)一的進步，是中國由分裂走向統(tǒng)一的過度；運用歷史唯物主義史觀評價著名歷史人物曹操、諸葛亮；能分析著名的以少勝多的典型戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，以由此帶來的影響；通過對歷史事實和文學藝術作品中描述的情節(jié)比較，提高對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。

【過程與方法目標】

在學習過程中，培養(yǎng)透過現象看本質的方法。分析歷史現象背后所反映的本質的東西。例如袁紹的一個謀士許攸投奔曹操的故事，反映了袁紹和曹操對人才的不同態(tài)度，也反映了曹操善于抓住人心的特點，再聯(lián)系曹操為復北方經濟所采取的措施，更能看出他勝人一籌的政治家品格?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

東漢末年豪強地主勢力的發(fā)展，導致了分裂割據局面的出現，三國鼎立局面盡管延續(xù)了幾十年，但歷史發(fā)展的總趨勢是逐漸走向統(tǒng)一的；通過三國鼎立原因的分析，認識到每一個歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用，通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，認識到評價歷史人物時，主要看他是否推動了社會進步和生產力發(fā)展。

三、教材分析

本節(jié)選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書歷史七年級上冊第18 課《三國鼎立》，本課充分利用教材，結合實際，出示地圖，運用觀察、對比和結合現實生活的實例的教學方法來分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一負的原因，三國鼎立的形成，從而突破難點，進而總結曹操統(tǒng)一北方的原因談其他因素及心理因素，結合日常生活、學習談心理因素對自己的影響，結合三國演義三方面的詩詞、成語、諺語、和人物塑造方面，擴大學生知識儲備，培養(yǎng)他們拓展探究能力?！窘虒W重點】

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

【教學難點】

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學過程中，用百度收索查找一些與《三國鼎立》的相關資料，如主題歌曲，官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立地圖，利用直觀的方法，進一步了解分析曹操勝負的原因和三國鼎立局面的形成。

四、教學方法

利用觀察、對比、教師質疑，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，結合日常生活學習實例談影響，充分理解曹操在“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”中一勝一負的原因及三國鼎立局面的形成。

五、教學過程

【一】、歌曲激趣，導入新課 【百度mp3】播放《三國演義》歌曲

http://508208.com/newhits2/gungunchangjiang.mp3

1、回憶在哪聽過這首歌？這首歌曲的名字是什么、（三國演義、滾滾長江東逝水）聽了這首歌曲，同學們一定知道我們本節(jié)課要學習的內容。（生答）那好，今天我們學習第18課《三國鼎立》。

2、板書課題

【二】、檢查預習，初步感知，環(huán)環(huán)相扣?！景俣戎馈坎懿偃宋飯D

http://tieba.baidu.com/f?kz=329226945

1、出示曹操人物圖，教師質疑。

2、教師質疑：

（1）曹操是歷史上著名的政治家、軍事家、思想家，在他的一生之中有很多戰(zhàn)役，本課主要介紹了那兩次戰(zhàn)役？（2）他們交戰(zhàn)的時間、地點、對手、兵力、結果如何？

3、指生回答，完成下表 官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)對照表 戰(zhàn)役名稱 時間 交戰(zhàn)方 兵力 結果 官渡之戰(zhàn) 200年 曹操 三四萬 曹操勝

袁紹 十萬

赤壁之戰(zhàn) 208年 曹操 二十多萬 曹操敗

孫劉聯(lián)軍 五萬 【三】、逐一分析，加深理解 【百度知道】官渡之戰(zhàn)圖

http://t2.baidu.com/it/u=3305270438,689138513&fm=3&gp=47.jpg

（一）官渡之戰(zhàn)

1、介紹官渡之戰(zhàn)形成的背景：東漢末年，各地出現許多割據一方的軍閥，他們?yōu)榱藸帄Z地盤，彼此長期混戰(zhàn)，生產力遭到嚴重破壞，人口集中在黃河中下游，有不少地方百里無人煙，人民苦不堪言，統(tǒng)一已是民心所向，曹操很有政治頭腦，抓住時機，為統(tǒng)一北方奠定了基礎。

2、運用對比的方法介紹曹勝袁敗的原因。A、曹操取勝的原因

（1）在政治上：曹操很有頭腦，納良臣建議，“挾天子以令諸侯”中可看出重用人才。（此處結合導入框）（2）在經濟上：曹操招募流亡之農民墾荒，組織兵士耕田生產得到了恢復，兵力得發(fā)展，深得民心。

（3）在用人上：曹操赤腳相迎許攸，看出招賢納士，愛才心切。（結合書中插圖）

（4）在軍事上：公元200年，曹操在官渡以少勝多，打敗袁紹，為其統(tǒng)一北方奠定基礎。B袁紹失敗的原因

（1）在軍事上：戰(zhàn)前喝酒，（2）掉以輕心，（3）驕傲輕敵。(2)（4）在用人上：不（5）聽信忠言，（6）氣走許攸，（7）一意孤行。

3、通過比較，進而深入，聯(lián)系實際，學以致用。（1）除了我們學習分析的因素外還有沒有其他因素？（2）結合項羽的“破釜沉舟”中總結出心里因素。

（3）結合日常生活、學習，舉實例談體會。

（二）赤壁之戰(zhàn) 【百度知道】赤壁之戰(zhàn)圖

http://t3.baidu.com/it/u=1721954155,3201147017&fm=3&gp=25.jpg

1、介紹赤壁之戰(zhàn)的形成

曹操是個有雄心壯志的人，消滅袁紹殘余勢力和一些弱小軍閥，統(tǒng)一北方后，仍不滿足，繼而揮軍南下，想要統(tǒng)一南北。

2、交戰(zhàn)雙方發(fā)生了什么變化？（結合對照表和地圖）曹操揮軍南下，首先與依附荊州割據勢力的劉備交鋒，劉備見大事不妙，納良臣諸葛亮的建議，急忙難逃，聯(lián)合孫劉共同抗曹。在周瑜、諸葛亮勸說，謀略之下，在長江沿岸的赤壁一帶和曹軍對峙，火燒赤壁，曹操慌忙逃跑，大敗而歸。這就是歷史上的赤壁之戰(zhàn)。

3、出示諸葛亮和動腦筋的圖片，穿插教學 一提到諸葛亮，同學們不免用足智多謀，老謀深算等詞語來形容。那請同學們看教材104頁動腦筋右側圖片，完成動腦筋后，進而從三人出行引出桃園三結義。

4、進行比較，分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因。A 曹軍來自北方，不習水性，水土不服，患傳染病，影響作戰(zhàn)。

B

曹操驕傲自滿，戰(zhàn)前飲酒作賦，不與當地人民聯(lián)系，麻痹大意，不分降書真假，導致驕兵必敗。（此處結合袁紹和周武王正反兩個人物）

C 孫劉聯(lián)軍納良臣建議，采用正確的戰(zhàn)術。

D 進而總結，曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發(fā)展，劉備還沒有自己鞏固的地盤，孫權的江東也在剛剛在開發(fā)之中，無論統(tǒng)一的經濟基礎上，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對比條件，都尚未成熟。

E 曹操慌忙逃回北方后，不敢輕易南下，結合劉備、孫權得以喘息的機會，從此，曹操郁悶，不僅死于220年之前，給三國得以形成的機會。

（三）三國鼎立的形成

1、曹操是歷史中的人物嗎？

2、歷史上有那三國，由誰在那一年建立的，定都在哪?

3、指生結合教材完成教材。

4、稱號有什么不同？

曹丕，劉備稱帝；孫權稱王，于229 年稱帝。

5、三國是如何發(fā)展經濟的？

（1）魏國注重修建許多水利工程，生產明顯恢復和發(fā)展。（2）蜀國注重絲織的興旺，蜀錦行銷三國。

（3）吳國注重造船業(yè)，促進海上交通，吳國大將衛(wèi)溫于230年到達夷洲，即當今臺灣地區(qū)。

【四】、小結：這節(jié)課我們主要了解官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成；從曹操的一勝一敗中總結原因，并能運用生活學習的實例，結合所學表明自己的想法和觀點，是難能可貴的。

【五】、拓展探究：出示曹操、諸葛亮、周瑜等在歷史舞臺上塑造的形象，（結合教材）談論評價自己最喜歡的原因？（生表明觀點，師點撥）

【六】、布置作業(yè)：103頁動腦筋、106頁活動與探究中的找錯。

【七】、板書設計： 18三國鼎立

官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)對照表 戰(zhàn)役名稱 時間 交戰(zhàn)方 兵力 結果 官渡之戰(zhàn) 200年 曹操 三四萬 曹操勝

袁紹 十萬

赤壁之戰(zhàn) 208年 曹操 二十多萬 曹操敗

孫劉聯(lián)軍 五萬

三國鼎立的形成六、教學反思

本課的重點有三個：即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。其中官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是以少勝多的著名戰(zhàn)例，也是教會學生分析戰(zhàn)爭勝負的因素的極好例子，而學生對此也極感興趣，所以我在教學中有意把重點放在分析成敗的因素上。要引導學生對戰(zhàn)爭勝負因素的分析，重要的前提是學生要讀懂課文，掌握更多的材料。通過三國演義歌曲引入新課之后，激發(fā)學生興趣。出示曹操圖像，我要求學生運用對比的方法完成（官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)）的內容，并提出從背景、時間、地點、雙方、經過、結果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內容板書于黑板上。并特別要求小字內容也認真看一看。在七·一班上課時，我直接要學生講一講戰(zhàn)爭的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭。從學生的回答情況來看，學生對戰(zhàn)爭背景的理解還比較困難，學生在回答這個問題時，不夠簡潔或不得要領。在下一個班七·二班這是這樣處理這個問題的：學生在看書以后，我設計了如下幾個問題：1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個？誰的勢力更為強大？為什么？2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經濟上采取了什么樣的措施？3）官渡之戰(zhàn)是誰發(fā)動的？目的是什么？當學生弄清楚這三個問題后，也就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問題。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的某些因素。

然后讓學生思考為什么會有如此意想不到的結果？學生進行討論，請學生代表發(fā)言。學生們的說到了這些原因；袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導致謀士棄他而去；曹操 “挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經濟實力增強；重視人才，善于用人，采納謀士兵策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。學生發(fā)言后，我進行了總結，然后指出：決定戰(zhàn)爭勝負的因素主要有：雙方的實力的對比；指揮者的素質；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術；戰(zhàn)爭的性質等等。在分析這些原因是，可將雙方進行對比。戰(zhàn)爭勝負不是僅取決于人多糧多，軍事裝備和軍事技術，更重要的是綜合實力的對比，包括政治、經濟、人心、謀略等。有了這個鋪墊，同學們在第二目“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較容易了，課堂氣氛活躍了，也只用了較少的時間，同時，我開展了素質教育，針對實際生活和學習談體會，針對舞臺形象談喜歡等教學效率大大也提高了。

因此，我認為，教會學生閱讀課文和分析問題的方法，提高學生閱讀課文和分析問題的能力是學習歷史的關鍵一步。運用對比，展開討論，聯(lián)系實際是領會歷史的精髓。

七、教師個人介紹 省份：吉林省

電子郵件：zhaodecheng454545@163.com

第三篇：新課標七年級上冊《三國鼎立》教學設計

教學目標：

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)比較，提高學生對歷史事實的文學創(chuàng)作的分辨能力。

認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產力的發(fā)展。

本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

設計思路：利用多媒體課件創(chuàng)設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

教學程序設計：

創(chuàng)設情景 導入新課

播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”

設疑：

1、說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）

2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？

師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰(zhàn)爭。

探究新知

一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭

1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

設疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結果、特點、作用，有何異同？

②“我想問”：（學生提出問題，師生共議。）

2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導：赤壁之戰(zhàn)的結果如何，對當時的局面產生了怎樣的影響？

二、三國鼎立的形成1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

（解釋“鼎立”的含義）

2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎？

3、自學教材P106

（師強調：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。）

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退？

活動與探究

1、三國諺語知多少。

2、根據你的所見所聞，哪些與三國文化有關（如廣告、旅游景點、物品等）？

結束：（出示課件）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

第四篇：三國鼎立教學設計

第18課 三 國 鼎 立

江蘇省南京市揚子一中

徐建權

課程標準： 了解三國鼎立形成的史實 教學目標：

知識與能力 掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。

過程與方法 通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現象看本質；通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度與價值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發(fā)展。教學重點 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學手段 多媒體課件

學生活動 講故事、情景劇、討論 教學設計：

三國的歷史被歷朝歷代的社會各個階層所津津樂道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統(tǒng)一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立就是我們今天要學習的主要內容。要了解這段史實，我們要先了解一下當時的背景。請同學們把書翻到94頁。東漢末年，各地出現了許多割據一方的軍閥，他們彼此長期混戰(zhàn)。經過激烈的混戰(zhàn)以后，到建安元年（196）時，全國形成許多割據區(qū)域：袁紹占據冀、青、并三州，曹操占據兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據徐州，袁術占據揚州的淮南部分，劉表占據荊州，劉璋占據益州，孫策占據揚州的江東部分。在這些割據者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。那時河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統(tǒng)一北方。請同學們看圖，這就是曹操。請哪位同學讀一下本課的序言？ 學生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，先后削平呂布等割據勢力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學生答：實行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會戰(zhàn)于官渡。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。學生講官渡之戰(zhàn)的主要過程？

出示“動腦筋”：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學生討論：戰(zhàn)爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優(yōu)勢。但他卻因此產生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動搖。曹軍乘機發(fā)動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰(zhàn)中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

那時候，長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發(fā)展。一個是依附于荊州割據勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據江東的孫權，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。208年，曹操率領二十多萬大軍（號稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權和劉備，統(tǒng)一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權。那么，江東的孫權和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》。學生演。

孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。赤壁大戰(zhàn)爆發(fā)。學生講赤壁之戰(zhàn)的過程？。

（出示“動腦筋”）請同學們分析一下曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因。學生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術。

最根本的是，當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發(fā)展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權的江東也剛剛在開發(fā)之中。無論統(tǒng)一的經濟基礎，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點。赤壁之戰(zhàn)使曹、劉、孫三方的力量對比發(fā)生了新的變化。

經過赤壁之戰(zhàn)，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西占領四川。這樣，三個軍閥的勢力相當。任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。

出示“當堂練習”：指出地圖上出現的錯誤。學生答。

三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列恢復和發(fā)展生產的措施。請同學們看書98頁。三國經濟的發(fā)展為日后的統(tǒng)一準備了物質條件。

請同學們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對照課本99頁“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實際年齡。對于諸葛亮這個歷史人物，同學們如何評價他？請發(fā)表自己的觀點。學生評價：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統(tǒng)一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個人才干再大也是無濟于事的，因為當時并不存在統(tǒng)一天下的客觀條件。他選擇劉備，說明他是一個正統(tǒng)的封建綱常的捍衛(wèi)者，也可使他個人才干得以充分發(fā)揮。

第二，對諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國的大業(yè)有所非議。認為諸葛亮此舉是勞民傷財，志大識短，力小謀大，不能度財量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統(tǒng)一全國的雄心壯志和必勝信心、自強不息、奮發(fā)有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復劉”為號召，動員老百姓北伐曹魏，是強人以私，是不能審時度勢，順應民心。在諸葛亮生活的三國時代，可能以“興漢復劉”為號召對老百姓的號召力更大些。因為深受皇權思想影響的蜀漢百姓對“興漢復劉”的口號更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國用兵。但“諸葛一生惟謹慎”，平生不敢冒險，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實。這不能說不是諸葛亮的一個缺點。

第五，諸葛亮事必躬親，其實質是把他人看成“阿斗”。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現。諸葛亮“言教太碎”的缺點是與他過分謹慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經過去，歷史人物的成敗得失永遠是我們寶貴的精神財富。請同學們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

第五篇：《三國鼎立》教學設計

人教版七年級歷史上冊

《三國鼎立》教學設計

會元學校 歷史教師戰(zhàn)金花

教學目標：

1.知識與能力——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學生對重大歷史事件的復述能力。

2.過程與方法——通過對曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象并抓住其本質的能力；通過對歷史史實和文學作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實與文學創(chuàng)作的分辨能力。

3.情感態(tài)度價值觀——通過三國鼎立局面形成原因的分析，認識任何歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；從戰(zhàn)爭的勝負中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時候不能驕傲自大。

教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件

教法：啟發(fā)式談話法、討論法、識圖法 教學過程：

一、激趣導入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空

（張飛)穿針-------大眼瞪小眼

三個臭皮匠-------頂個（諸葛亮）（關公）喝酒-------不怕臉紅（周瑜）打黃蓋-------一個愿打,一個愿挨

導言：同學們通過小說、影視等對三國時期的人物有所了解，對三國時的事件也很感興趣，那么你想了解三國時期的歷史嗎？文學作品中的人物與歷史的真實有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學習《三國鼎立》。

二、講授新課：

指導學生瀏覽課文，歸納本節(jié)課將要學習哪幾個問題？（官渡之戰(zhàn)、赤壁之

戰(zhàn)、三國鼎立的形成）

（一）官渡之戰(zhàn)

1、引導學生說明學習戰(zhàn)役的史實應該從哪些方面入手？（背景、時間、雙方、人物、經過、結果、影響）

2、出示官渡之戰(zhàn)形勢圖，介紹戰(zhàn)役發(fā)生背景，然后出示問題“曹操勢力日益壯大的原因？”，指導學生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問題（從政治和經濟兩方面來提示）。接下來結合戰(zhàn)役示意圖簡介戰(zhàn)役的經過。

3、出示表格，由學生完成填表，以提煉官渡之戰(zhàn)的相關知識點。強調此戰(zhàn)的影響——為曹操同意北方奠定基礎，并結合形勢圖講解。

4、組織學生分組討論：比較一下戰(zhàn)前袁紹與曹操各方面的實力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學生討論后回答。

（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰(zhàn)機發(fā)動進攻。袁紹：驕傲輕敵，聽不進正確意見）

過渡：組織學生朗讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問題

（二）赤壁之戰(zhàn)

1、出示赤壁之戰(zhàn)前“長江上、中、下游三州地圖”，簡介戰(zhàn)前長江流域的概況。

2、出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。

3、結合“赤壁之戰(zhàn)”示意圖，簡述戰(zhàn)役經過。

4、出示表格，由學生完成填表，以提煉赤壁之戰(zhàn)的相關知識點。

5、組織討論：“官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬大軍敗在孫劉聯(lián)軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學生討論后回答。

過渡：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎，那么三國是怎樣形成的呢？

（三）三國鼎立的的形成

1、引導學生閱讀教材，提煉相關知識要點，先說明，再完成表格（三國國名、建立時間、建立者、都城），根據三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。

2、引導閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時期的其中一國君主，為了壯大自己的勢力，你會怎樣做呢？”學生閱讀教材并發(fā)表見解。

3、出示相應的圖片：曹魏重視農耕、蜀國的治理與開發(fā)、孫吳開發(fā)江南 強調指出：230年，孫權派衛(wèi)溫率船隊到達夷洲，這是大陸與臺灣聯(lián)系的最早記錄。同時也說明了臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

三、鞏固練習

1、利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識要點

2、利用投影，出示問題：

一、選擇題

1、下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎的是（）

奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)

2、三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速搶答

1、東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？

2、說出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。

3、三國時期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰(zhàn)。這句話有沒有錯誤？為什么？ 4、220年蜀國的建立者是諸葛亮，對嗎？

5、三國時期的夷洲是指今天的什么地方？

三、暢所欲言

歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。前事不忘后事之師。學習三國歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？