第一篇：文言句式的教學設計(詳案)

文言句式教學設計

——賓語前置、介賓結構后置

作課人：張小晉 [教學目標] 1.立足課本，指導學生歸納、整理文言賓語前置句、介賓結構后置句的一般特點、規(guī)律，面向高考。

2.讓學生通過與教師一同歸納賓語前置句、介賓結構后置句這一知識，培養(yǎng)他們獨立分析問題解決問題的能力。

3.以學生為主體，用多媒體輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習賓語前置句、介賓結構后置句。4.通過學習調動他們的做古文閱讀題的積極性，樹立學生的信心，相信自己能行?！窘虒W重點】

賓語前置句 【教學難點】

賓語前置句 【教學課時】

1課時 【教學過程】

一、導入

語言大師呂叔湘先生說“古今言殊”。他說，盡管是為《論語》作注的大學者朱熹，假如時光倒流，讓他參與孔子與其弟子的交談，春秋孔子他們的說話，宋人朱熹一句也聽不懂。為什么？“古今言殊”。

二、考點闡釋

“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”這一考點在近幾年高 考中雖未單獨設題，但其知識點遍布文章，閱讀內容中許多句 子涉及這方面的知識，尤其是在翻譯題中，因此其是不可忽視 的一個考點。

三、回顧句式類型

判斷句、被動句、省略句、倒裝句等。

四、課堂活動

（一）動賓前置 1.學生練習

練習一：翻譯下列句子

以為莫己若者。

忌不自信，而復問其妾。

然而不王者，未之有也。

良曰：“大王來何操？”

沛公安在？

童子何知?

句讀之不知，惑之不解。

夫晉，何厭之有？

去我三十里，唯命是聽。

2.師生歸納總結動賓前置的情況。

動詞賓語前置的情況：

（1）否定句中，代詞作賓語，賓語置于動詞前；

（2）疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語置于動詞前；

(3)用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以加重語氣。

（二）介賓前置 1.學生練習

練習二：翻譯下列句子

君何以知燕王？

微斯人，吾誰與歸？

胡為而來哉？

一言以蔽之。

歌以贈之。

是以蓼洲周公忠義暴于朝廷。

項王、項伯東向坐；亞父南向坐。

并力西向。

2、師生歸納總結介賓前置的情況。

介詞賓語前置的情況：

（1）疑問代詞作賓語，一般放在介詞之前；

（2）介詞賓語不是疑問代詞，但是為了強調它，也放在介詞的前面，最常見的是介詞“以”；

（3）介詞賓語是方位詞，也放在介詞的前面。

（三）介賓結構后置1.學生練習

練習三：翻譯下列句子

青，取之于藍，而青于藍。

佚之狐言于鄭伯

雖董之以嚴刑，振之以威怒。

故臨崩寄臣以大事也。

2.師生歸納總結介賓結構后置的情況。介詞結構后置的情況:（1）介詞結構“于??”在古代漢語中放在謂語動詞后，按現(xiàn)代漢語習慣應放在謂語動詞前作狀語；

（2）介詞結構“以??”在古代漢語中放在謂語動詞后，按現(xiàn)代漢語習慣應放在謂語動詞前作狀語。

五、課堂練習練習四: 1.下列句子中不屬于賓語前置的一項是（）A.時人莫之許也。

B.吳子未之恩也。

C.富者曰：“子何恃而往？”

D.蚓無爪牙之利，筋骨之強。2.下列句子中與“飾以篆文山龜鳥獸之形”句式相同的一項（）A.五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。B.甚矣，汝之不惠。

C.一旦山陵崩，長安君何以自托于趙。

D.我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。

六、布置作業(yè)

1.資料上的文言句式題；

2.2010年全國高考卷I、2010年浙江高考卷、2009年天津高考卷上的文言文閱讀題。

七、課后小結

從本節(jié)課學生的活動情況來看，學生掌握了在什么情況下會出現(xiàn)賓語前置這一特殊句式。存在的不足之處是這一知識點是在翻譯題中考查，學生的翻譯不到位，句式掌握了，但一些重點字詞翻譯不出來。

八、課后反思

針對學生存在的這一問題，在今后的教學中應該立足課本抓好重點實詞這一知識點。

附

板書設計

（一）動詞賓語前置的情況：

1.否定句中，代詞作賓語，賓語置于動詞前；

2.疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語置于動詞前；

3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以加重語氣。

（二）介詞賓語前置的情況：

1.疑問代詞作賓語，一般放在介詞之前；

2.介詞賓語不是疑問代詞，但是為了強調它，也放在介詞的 前面，最常見的是介詞“以”；

3.介詞賓語是方位詞，也放在介詞的前面。

（三）介詞結構后置的情況: 1.介詞結構“于??”在古代漢語中放在謂語動詞后，按現(xiàn)代漢語習慣應放在謂語動詞前作狀語；

2.介詞結構“以??”在古代漢語中放在謂語動詞后，按現(xiàn)代漢語習慣應放在謂語動詞前作狀語。

第二篇：·文言常用句式

文 章來

源蓮山 課

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·文言常用句式

文言常用句式和現(xiàn)代漢語的常用句式基本上是相對應的，主要要求同學們掌握判斷句、疑問句、被動句、省略句和變式句等五種。

一、判斷句

判斷句是對事物的性質、情況、事物之間的關系做出肯定或否定判斷的句子。文言中常用以下幾種形式表示判斷。

用“者”或“也”表判斷。這是典型的文言判斷形式。有用“……者，…也”的，其中“者”表停頓，“也”表判斷；有單用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾連用的。例如： 陳勝者，陽城人也。(司馬遷《陳涉世家》)師者，所以傳道受業(yè)解惑也。(韓愈《師說》)四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，……(王安石《游褒禪山記》)項脊軒，舊南閣子也。(歸有光《項脊軒志》)夫戰(zhàn)，勇氣也。(《左傳·曹判論戰(zhàn)》)蓮，花之君子者也。(周敦頤《愛蓮說》)用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷。這種形式也較為多見。例如： 當立者乃公子扶蘇。(司馬遷《陳涉世家》)此則岳陽樓之大觀也。(范仲淹《岳陽樓記》)即今之偶然在墓者也。(張溥《五人墓碑記》)夫六國與秦皆諸侯。(蘇洵《六國論》)用動詞“為”“是”表判斷。其中“是”表判斷，要注意和用作代詞的“是”的區(qū)別。例如： 故今之墓中全乎為五人也。(張溥《五人墓碑記》)如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?(司馬遷《鴻門宴》)問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。(陶淵明《桃花源記》)巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)石之鏗然有聲者，所在皆是也。(代詞，這樣)(蘇軾《石鐘山記》)用否定副詞“非”等表示否定的判斷。例如： 六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦(蘇洵《六國論》)城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也……(《孟子·得道多助，失道寡助》 直接表示判斷。既不用判斷詞，也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。例如： 劉備天下條雄。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)劉豫州王室之胃。(同上)

二、疑問句

文言中的疑問句，一般要用疑問代詞(誰、何、易、胡、安、孰、焉等)或疑問語氣詞(乎、歟、耶等)提出問題。用疑問代詞的，例如： 誰為哀者?(張溥《五人墓碑記》)獨五人之激檄，何也?(同上)蹈死不顧，亦曷故哉?(同上)沛公曰：“君安與項伯有故?”(司馬遷《鴻門宴》)人非生而知之者，孰能無惑?(韓愈《師說》)且焉置土石?(《列子·愚公移山》)用疑問語氣詞的，例如： 壯士，能復飲乎?(司馬遷《鴻門宴》)學而時習之，不亦說乎?(《論語·學而》)四海之大，有幾人歟?(張溥《五人墓碑記》)六國互喪，率賂秦耶?(蘇溝《六國論》)

三、被動句

被動句是表示被動意義的句子。文言中，常常借助一些介詞表示被動。

用介詞“于”“受……于……”表被動(“于”引出動作的主動者)。例如： 則今之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠近。(張溥《五人墓碑記》)六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時，學于余。(韓愈《師說》)吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)用“為”“為……所……”(“為”引出動作的主動者)或“……為所……”表被動。例如： 及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。(歐陽修《伶官傳序》)吳廣素愛人，士卒多為用者。(司馬遷《陳涉世家》)今不速往，恐為操所先。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)有如此之勢，而為秦人積威之所劫。(蘇洵《六國論》)不者，若屬皆且為所虜。(司馬遷《鴻門宴》)用“見”“見……于……”表被動(“于”引出動作的主動者)。例如： 動見瞻觀，何時易乎?(曹丕《與吳質書》)吾長見笑于大方之家。(《莊子·秋水》)用介詞“被”表被動。例如： 予猶記周公之被逮。(張溥《五人墓碑記》)參佐無不被系束。(《世說新語·桓南郡好獵》)動詞本身表被動。這是意念上的被動句，需要根據(jù)上下文來判別。例如： 蔓草猶不可除，況君之寵弟乎?(《左傳·鄭伯克段于鄢》)傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，……(《孟子·生于憂患，死于安樂》)

四、省略句

古代漢語和現(xiàn)代漢語都有很多省略現(xiàn)象，古代漢語中更為多見。常見的有以下幾種。

省略主語。有承前省、蒙后省，自述或對話中也常常省略。例如： 永州之野產(chǎn)異蛇，()黑質而白章，()觸草木，()盡死。(柳宗元《捕蛇者說》)沛公謂張良曰：“……()度我至軍中，公乃入?！?司馬遷《鴻門宴》)()每假借于藏書之家，()手自筆錄，()計日以還?！洰叄ǎ┳咚椭?，不敢稍逾約。(宋濂《送東陽馬生序》)()問：“()何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，()弗敢專也，必以分人?！?)對曰：“小惠未偏，民弗從也。”(《左傳·曹判論戰(zhàn)》)省略謂語。與現(xiàn)代漢語比較，文言中謂語的省略較多見。例如： 一鼓作氣，再()而衰，三()而竭。(同上)三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之?)其不善者而改之。(《論語》)省略賓語。有動詞賓語的省略。例如： 尉劍挺，廣起，奪()而殺尉。(司馬遷《陳涉世家》)每字為一印，火燒()令()堅。(沈括《活板》)項王曰：“壯士！賜之卮酒?！眲t與()斗卮酒。(司馬遷《鴻門宴》)有介詞賓語的省略。例如： 豎子不足與()謀。(同上)此人一一為()具言所聞。(陶淵明《桃花源記》)省略介詞。文言中介詞“于”也常常省略。例如： 今以鐘磬置()水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎？(蘇軾《石鐘山記》)激昂()大義，蹈死不顧(張博《五人墓碑記》)

五、變式句 所謂變式句，是比照現(xiàn)代漢語說的。文言中句子的語序多有變化，常見的有以下幾種。

主語后置。例如： 甚矣，汝之不惠!(《列子·愚公移山》)嘻!晏子之家若是其貧也!(《晏子春秋·晏子辭千金》)賓語前置。賓語前置相當多見，有幾種情況。一是否定句中代詞作賓語，賓語提前。古之人不余欺也。(不欺余)(蘇軾《石鐘山記》)。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。(弗怠之)(宋濂《送東陽馬生序9)一是疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語，賓語提前。例如： 大王來何操?(操何)(司馬遷《鴻門宴》)沛公安在?(在安)(同上)子何恃而往?(侍何)(彭端淑《為學》)微斯人，吾誰與歸?(與誰)(范仲淹《岳陽樓記》)不然，籍何以至此?(以何)(司馬遷《鴻門宴》)一是用“之”或“是”把賓語提到前邊。例如： 句讀之不知，惑之不解。(不知句讀，不解惑)(韓愈《師說》)唯利是圖(圖利)定語后置。文言中，一些修飾性的定語常常置于中心詞之后。例如： 遂率子孫荷擔考三夫。(《列子·愚公移山》)大閹之亂，紹紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?(張溥《五人墓碑記] 石之鏗然有聲者，所在皆是也。(蘇軾《石鐘山記》)介詞結構后置。在現(xiàn)代漢語里，介詞結構常常放在動詞前作狀語，古代漢語里有則往往置后作補語。例如： 青，取之于藍，而青于藍。(荀子《勸學》)得雙石于潭上。(蘇軾《石鐘山記》)君子博學而日參省乎己。(荀子《勸學》)生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。(韓愈《師說》)為壇而盟，祭以尉首。(司馬遷《陳涉世家》)

文 章來

源蓮山 課

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第三篇：文言句式

文 言 句 式

[教學目的]

1、立足課本，指導學生歸納、整理文言倒裝句的一般特點、規(guī)律，面向會考。

2、學會運用倒裝句的特點和規(guī)律來正確判斷句式、理解句意，知識與能力結合，延及高考。

[教學方法]

1、在教學過程中，以學生為主體。引導學生根據(jù)學過的課文里的例子歸納出判斷文言倒裝句的方法，然后作知識的遷移，解決實際問題，形成解題能力。

2、精選典型題例，讓學生通過示例，便能總結出特點和規(guī)律。

3、示例覆蓋高中課本，立足會考基本篇目。

4、示例遵循從課內到課外、由淺入深的原則，最終達到高考檢測的難度。

[教學媒體] 歸納特點、規(guī)律及舉例采用投影片投影，目標達成檢測印成資料發(fā)給學生。

[教學過程]

一、教師導入：

語言大師呂叔湘先生說“古今言殊”。他說，盡管是為《論語》作注的大學者朱熹，假如時光倒流，讓他參與孔子與其弟子的交談，春秋孔子他們的說話，宋人朱熹一句也聽不懂。為什么？“古今言殊”。

這一課我們一起復習古今語法歧異的幾種特殊句式。有哪幾種？歸納為：

判斷句

四種文言特殊句式 被動句

倒裝句（謂語前置、賓語前置、定語后置、狀語后置）

省略句

二、指導學生歸納文言倒裝句的種類和特點：

（投影）[第一組例子]（1）

安在公子能急人之困也?。ā缎帕昃`符救趙》）

（2）

甚矣，汝之不惠！

分析：例（1），聯(lián)系上下文，這是趙國局勢緊張之時，趙勝平原君心急如焚，用激將法，向魏國信陵君求救時說的，是責備的語氣?！鞍苍凇奔础昂卧凇保肮印?，尊稱信陵君，“急人之困”意為“為別人的困難而著急”。信陵君是一個重情義、德高望重之人，解人之困、急人之急，是他受人敬仰的精神品質。因此從語境看，此句句序應為：“公子能急人之困安在也！”是謂語前置句。例（2）由學生分析。

思考：謂語前置的作用？（板書）：

一、謂語前置句

特點：古漢語里，謂語一般放在主語之后，但有時為了強調謂語，把他放在主語之前。

規(guī)律：常出現(xiàn)在感嘆句。

（投影）[第二組例子]默譯下列四組句子，并說說是什么句式。

世混濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧?！渡娼?/p>

古之人不余欺也?！妒娚接洝?/p>

良問曰：“大王來何操？”《鴻門宴》

權知其意，執(zhí)肅手曰：“卿欲何言？”《赤壁之戰(zhàn)》

譬若以肉投餒虎，何功之有哉！《信陵君竊符救趙》

句讀之不知，惑之不解?！稁熣f》

唯余馬首是瞻《左傳》

微斯人，吾誰與歸？〈〈岳陽樓記〉〉

項王、項伯東向坐?！础带欓T宴〉〉

（板書）：

二、賓語前置

特點：

1、否定句中代詞作賓語，賓語前置；（常見否定詞：不、弗、未、非、否、莫、無）

2、疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置；（常見疑問代詞：何、誰、孰、安、胡、曷）

3、“之”或“是”作提賓標志；

4、介詞賓語前置。

（投影）[第三組例子]先讓學生舉。

亦雁蕩具體而微者《石鐘山記》

人馬燒溺死者甚眾《赤壁之戰(zhàn)》

蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！秳駥W》

石之鏗然有聲者。《石鐘山記》

（板書）

三、定語后置

標志：

1、“者”字煞尾，2、“之”字

思考：現(xiàn)代漢語的介詞短語與古代漢語的介詞短語的位置。（投影）[第四組例子]：

使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫?！栋⒎繉m賦》

飾以篆文山龜鳥獸之形?！稄埡鈧鳌?/p>

（板書）

四、狀語后置：

規(guī)律：古漢語里，介詞短語作狀語，移到謂語之后。

三、明確考點要求，確定備考對策：（投影）2001年會考試題第10、19題。

16、用現(xiàn)代漢語翻譯下面文言句子（4分）（1）

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（2）

夫庸知其年之先后生于吾乎？

19、下面的句子各屬于什么句式？（3分）（1）

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（2）

人非生而知之者，孰能無惑？（3）

臣誠恐見于王而負趙。

小結：由上述會考題看，文言特殊句式到底要考考生什么？其實，它考查我們的識記能力、知識遷移能力和閱讀理解能力。分數(shù)比重教大。因此我們應該重視：加強積累、強化識記和運用的訓練。

四、目標達成檢測練習：

（一）說出下面句子是什么句式？

1、爾何知！

2、何功之有哉！

3、皆不可限以時月。

4、私見張良，具告以事，欲呼張良與俱走。

5、何以伐之？

6、哀南夷之莫吾知兮，余濟乎江湖。

7、莫我肯德。

8、不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后。

9、日與北騎相出沒于長淮間。

10、為命是從/ 為才是舉

11、一言以蔽之

12、沛公北向坐，張良西向侍。

13、言于孫權。

14、計未定，求人可使報秦者，未得。

15、縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人與？

16、居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

17、公與之盛，戰(zhàn)于長勺。

18、乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕。

19、美哉我少年中國，與天不老；壯哉中國少年，與國同疆。20、甚矣，吾衰也。

（二）拓展訓練：

1、與“未之識”句式相同的一項：

謂戎夷其能必定一世，則未之識；若夫欲利人之心，不可以加矣！A、古之人不余欺也 B、石之鏗然有聲者 C、奉之彌繁，侵之愈急 D、多于市人之言語

2、閱讀下文，找出賓語前置句。

顥弟，嘗得危疾，上譴視之，還，問“公主何在？”曰：“在慈恩寺觀戲場?！鄙吓?，嘆曰：“我怪士大夫家不欲與我家為婚，良有以也?！必矫俟魅雽m，立之階下，不之視。公主懼，涕泣謝罪。上責之曰：“豈有小郎病，不往省視，乃視戲乎？”譴歸鄭氏。（選自〈〈資治通鑒〉〉）

第四篇：《文言詞語與句式》教學設計

《文言詞語與句式》教學設計

一、教學目標

新課程，應該不是以教定學，而是以學定教，在梳理探究前了解學生情況，從而確定“文言詞語和句式”的教學目標和內容。共有三個探究問題：

1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？

2、我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？

3、賓語前置有哪幾種情況？

二、教學重點：同上123

三、教學方法：成立合作小組，明確探究內容

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。讓全班同學自由組合，分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周準備時間，讓學生根據(jù)問題梳理高中語文課本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也可以上網(wǎng)搜集資料，從而探究出規(guī)律，合作完成文言詞語與句式專題的學習任務。由六個小組各派一名學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳小組。

四、教學時數(shù)：2課時

五、教學過程

第一課時

師：文言文以簡約的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華，經(jīng)歷了上千年錘煉的古典文學是我們民族精神內涵的源頭活水。我們中學生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，這里的“言”，即文言知識，如實詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。

一、文言詞語

（一）詞類活用

師：詞類活用是古漢語中某些實詞的特殊用法，這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，相應具有某一新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。

（探究問題

1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？）

學生展示合作探究成果：

生甲：課本中的典型例句

① 悅親戚之情話（《歸去來兮辭》）

② 且庸人尚羞之（《廉頗藺相如列傳》）

③善萬物之得時（《歸去來兮辭》）④ 生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之（《師說》）

⑤ 越國以鄙遠，君知其難也（《燭之武退秦師》）

⑥ 侶魚蝦而友麋鹿（《赤壁賦》）

以上例①到例③是形容詞的意動用法，例④到例⑥是名詞的意動用法。形容詞的意動用法是主語認為賓語具有這個形容詞所具有的屬性，即認為賓語怎么樣；名詞的意動用法是主語認為賓語是這個名詞所表示的事物，即認為賓語是什么或把賓語當作什么。

生乙：①眄庭柯以怡顏（《歸去來兮辭》）

②鑄以為金人十二，以弱天下之民（《過秦論》）

③士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）

④先破秦入咸陽者王之（《鴻門宴》

⑤沛公旦日從百余騎見項王（《鴻門宴》

⑥若亡鄭而有益于君，敢以繁執(zhí)事。（《燭之武退秦師》）以上例①到例③是形容詞的使動用法，例④是名詞的使動用法，例⑤到例⑥是動詞的使動用法，古漢語的使動用法就是謂語表示主語使賓語怎么樣的一種用法。

生丙：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語認為賓語怎么樣或是什么，使動用法是表示主語使賓語怎么樣。

生丁：請其他小組同學做拓展練習：

1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（認為……?。?/p>

2、不遠萬里（認為……遠）

3.魚肉百姓（以……為魚肉。）

4、春風又綠江南岸（使……綠）

5、燭之武退秦師（使……退）

其它小組同學質疑

使動意動小組同學解答

師根據(jù)情況補充

師補充：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語主觀上認為賓語怎么樣或是什么，意動用法是表示主觀意念上認為賓語怎么樣、是什么，這種主觀認識不一定與客觀情況相符。比如2003年高考（全國卷）語文試題中的作文素材，是選自《韓非子》的一個寓言故事，其原文是這樣的： 宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財。其家甚智其子而疑鄰人之父。這就是著名的“智子疑鄰”的故事。文末“智其子”中的“智”是古漢語的意動用法，意思是認為其子智即認為自己家的孩子聰明。意動用法是主語主觀上認為賓語具有了謂語所表示的性質狀態(tài)。這個失竊家庭的孩子也可能聰明，也可能并非很聰明，憑此一點不能作出聰明與否的結論，更不能因此而對鄰居家老人產(chǎn)生懷疑。而使動用法是客觀上即事實上使賓語發(fā)生了某種變化，或者使賓語將要發(fā)生某種變化。豐衣足食：：使……豐足?！柏S、足”是客觀上使“衣、食”發(fā)生了變化。

（二）實詞詞義

師：學習任何一種語言，語音、詞匯、語法三者缺一不可，而三者之中，詞匯居于首位。古代語言的詞匯中最重要的是實詞，文言實詞的掌握應逐課積累，幾年之后，水到渠成，這樣就能達到閱讀淺易文言文的要求。

（探究問題：我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？）

學生展示合作探究成果：

生甲：

1、①引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。（《歸去來兮辭》）

②拔劍切而啖之（《鴻門宴》

其他例句略

根據(jù)以上例句，總結規(guī)律：根據(jù)字形推斷詞義

漢字本是具有表意性質的，從字形可以推知字義。漢字雖歷經(jīng)演變，表意的功能畢竟沒有完全喪失，因此，通過對字形結構（主要是象形字、會意字和形聲字）的分析可以幫助我們探求字的意義。(例①“眄”的含義，根據(jù)“目”和“眄”的對象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含義，根據(jù)“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)

2、①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（《過秦論》）

②不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。(《勸學》)其他例句略

根據(jù)以上例句，總結規(guī)律：利用結構相似的句式辨別

古人行文，往往采用一些字數(shù)同、結構相同或相似的語句，各句在相對應的位置上，使用同義、反義或意思相關的詞，運用了排比、對偶等修辭，對這類句子中的實詞，就可利用上下句與之對應的詞的意義來幫助判斷。這樣，就可以由已知的詞性、詞義推知未知的詞性、詞義。（例①（“地”與“固”相對，“地”是名詞，“固”也應是名詞，解為“險固的地方”例②“跬步”對“小流”，可以推斷“跬步”即為“小步、半步”的意思。）

3、例如：（2002年全國高考題）對下列句子中加點的詞語的解釋，正確的一項是（）

A、專以射為戲，竟死。竟死：竟然因此而死。

B、廣之將兵，乏絕之處，見水。將兵：將領和士兵。

C、青欲上書報天子軍曲折。曲折：指行軍的彎曲道路。

D、廣結發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)。結發(fā)：指剛成年的時候。

其他例句略

3、根據(jù)以上例句，總結規(guī)律：學會聯(lián)想

根據(jù)已學過的知識，進行相關聯(lián)想，通過聯(lián)想可推斷詞義。A項“竟” 是完畢、終了的意思，“竟死”即一直到死的意思。《廉頗藺相如列傳》中學過“秦王竟酒，終不能加勝于趙”?！熬埂奔赐戤叺囊馑?。D項中的“結發(fā)”在孔雀東南飛中學過“結發(fā)同枕席”的詩句，古時候人到了一定的年齡（男20歲，女15歲）才把頭發(fā)結起來，算是到了成年。

生乙：（第二小組補充）

4、①收天下之兵。（《過秦論》）

②正襟危坐而問客曰（《赤壁賦》）

其他例句略

根據(jù)以上例句，總結規(guī)律：利用成語來推斷詞義。

不少成語源自文言文，我們在實際生活中掌握了不少成語，可利用這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。（例①中的“兵”。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。例②中的句中的“危”字，可借助成語“危言危行”很容易推斷出是“端正”的意思。）

5、①故山殊可過（《山中與裴秀才迪書》）

②既無伯叔，終鮮兄弟（《陳情表》）

其他例句略

根據(jù)以上例句，總結規(guī)律：利用文章語境推斷詞義

語言環(huán)境可分為句子內部語境和外部語境，所謂內部語境指的是句子本身的語言環(huán)境；所謂外部語境就是針對整段文字，整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實詞詞義我們可以借助語境來推斷。（例①“過”搭配對象為“山”，可釋為“游覽”。例②“鮮”應和“無”對應，結合上文意思，故為“少”。）生丙：請其他小組同學做拓展練習：

1、忠不必用兮，賢不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）

2、賣官鬻爵(“鬻”因與“賣”處在結構相同的同等位置上，就可由已知的“賣”來推出未知的“鬻”的相同的含義。)

3、每聞琴瑟之聲，則應節(jié)而舞（“應”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應節(jié)”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。）

4、臣從其計，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）（表示對方這樣做是使自己感到幸運的，幸而、幸好）

其它小組同學質疑

實詞詞義小組同學解答

師根據(jù)情況補充

師總結： 綜上所述，在一詞多義辨析時，如能輔之以技巧，根據(jù)字形推斷，利用句式辨別，結合語境把握等，的確有事半功倍之效。當然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡壘，關鍵靠平時的日積月累。第二課時

文言句式

賓語前置

學生展示合作探究成果：

師：在文言文的閱讀過程中，我們如果對一些句式，尤其是像賓語前置等比較特殊的句式不熟悉、不理解，必然會造成理解上的困難。因此，我們有必要對這種句式，進行梳理和探究。

（探究問題

3、賓語前置有哪幾種情況？）

生甲：賓語前置

課本中的典型例句

①秦人不暇自哀（《過秦論》）②自書典所記，未之有也。（《張衡傳》）

③彼且奚適也？（《逍遙游》）

④項王曰：“沛公安在？”（《鴻門宴》）⑤雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）

⑥夫晉，何罪之有？（《燭之武退秦師》）

⑦成語：唯利是圖

生乙：

1、例①至例②是否定句中代詞賓語前置 格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動

否定句中代詞賓語前置，必須具備兩個條件：第一，賓語必須是代詞，第二，全句必須是否定句，即必須有否定副詞“不、未、毋(無)”等或表示否定的不定代詞“莫”。代詞賓語要放在動詞之前否定詞之后。

2、例③至例⑤是疑問句中代詞作動詞、介詞的賓語前置（1）賓語在動詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動？（2）賓語放在介詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動？

3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作標志的賓語前置 格式：主十賓十之（是）十動

師總結：同學們歸納得很好，賓語前置共有三種情況：①否定句中代詞賓語前置②疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語前置③用“之”、“是”提賓。

生丙：請其他小組同學做拓展練習：

1、唯陳言之務去（《答李翊書》）譯文：“只是務必除去那些陳舊的話”

2、吾誰敢怨？（《捕蛇者說》）譯文：“我敢埋怨誰呢？”

3、不然，籍何以至此?(司馬遷《鴻門宴》)譯文： “我憑什么到這樣的地步呢”

4、唯弈秋之為聽（《弈秋》）譯文：“只聽弈秋的教導”(“唯”譯為“只”)

5、唯馬首是瞻（《馮婉貞》）譯文：“只看我的馬頭行事”

6、成語：我無爾詐，爾無我虞 譯文：“我不欺騙你，你不欺騙我” 其它小組同學質疑

賓語前置小組同學解答

師根據(jù)情況補充

學生評價：學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳合作小組。師總結：同學們在“文言詞語和句式”專題的學習過程中，互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，我們“探究并快樂著”。好，這節(jié)課就上到這里。

第五篇：《文言詞語與句式》教學設計

《文言詞語與句式》教學設計

一、了解學生需求，確定教學目標新程，應該不是以教定學，而是以學定教，在梳理探究前了解學生情況，從而確定“文言詞語和句式”的教學目標和內容。共有三個探究問題：

1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？

2、我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？

3、賓語前置有哪幾種情況？

二、成立合作小組，明確探究內容合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。讓全班同學自由組合，分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周準備時間，讓學生根據(jù)問題梳理高中語文本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也可以上網(wǎng)搜集資料，從而探究出規(guī)律，合作完成文言詞語與句式專題的學習任務。由六個小組各派一名學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳小組。

三、教學過程師：文言文以簡約的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華，經(jīng)歷了上千年錘煉的古典文學是我們民族精神內涵的源頭活水。我們中學生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，這里的“言”，即文言知識，如實詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。文言詞語

（一）詞類活用師：詞類活用是古漢語中某些實詞的特殊用法，這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，相應具有某一新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。（探究問題

1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？）學生展示合作探究成果：生甲：本中的典型例句①悅親戚之情話（《歸去來兮辭》）②且庸人尚羞之（《廉頗藺相如列傳》）③善萬物之得時（《歸去來兮辭》）④生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之（《師說》）⑤越國以鄙遠，君知其難也（《燭之武退秦師》）⑥侶魚蝦而友麋鹿（《赤壁賦》）以上例①到例③是形容詞的意動用法，例④到例⑥是名詞的意動用法。形容詞的意動用法是主語認為賓語具有這個形容詞所具有的屬性，即認為賓語怎么樣；名詞的意動用法是主語認為賓語是這個名詞所表示的事物，即認為賓語是什么或把賓語當作什么。生乙：①眄庭柯以怡顏（《歸去來兮辭》）②鑄以為金人十二，以弱天下之民（《過秦論》）③士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）④先破秦入咸陽者王之（《鴻門宴》⑤沛公旦日從百余騎見項王（《鴻門宴》⑥若亡鄭而有益于君，敢以繁執(zhí)事。（《燭之武退秦師》）以上例①到例③是形容詞的使動用法，例④是名詞的使動用法，例⑤到例⑥是動詞的使動用法，古漢語的使動用法就是謂語表示主語使賓語怎么樣的一種用法。生丙：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語認為賓語怎么樣或是什么，使動用法是表示主語使賓語怎么樣。生?。赫埰渌〗M同學做拓展練習：

1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（認為……?。?/p>

2、不遠萬里（認為……遠）3魚肉百姓（以……為魚肉。）

4、春風又綠江南岸（使……綠）、燭之武退秦師（使……退）其它小組同學質疑使動意動小組同學解答師根據(jù)情況補充師補充：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語主觀上認為賓語怎么樣或是什么，意動用法是表示主觀意念上認為賓語怎么樣、是什么，這種主觀認識不一定與客觀情況相符。比如XX年高考（全國卷）語文試題中的作文素材，是選自《韓非子》的一個寓言故事，其原文是這樣的：宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜?！逼溧徣酥敢嘣?。暮而果大亡其財。其家甚智其子而疑鄰人之父。這就是著名的“智子疑鄰”的故事。文末“智其子”中的“智”是古漢語的意動用法，意思是認為其子智即認為自己家的孩子聰明。意動用法是主語主觀上認為賓語具有了謂語所表示的性質狀態(tài)。這個失竊家庭的孩子也可能聰明，也可能并非很聰明，憑此一點不能作出聰明與否的結論，更不能因此而對鄰居家老人產(chǎn)生懷疑。而使動用法是客觀上即事實上使賓語發(fā)生了某種變化，或者使賓語將要發(fā)生某種變化。豐衣足食：：使……豐足?！柏S、足”是客觀上使“衣、食”發(fā)生了變化。

（二）實詞詞義師：學習任何一種語言，語音、詞匯、語法三者缺一不可，而三者之中，詞匯居于首位。古代語言的詞匯中最重要的是實詞，文言實詞的掌握應逐積累，幾年之后，水到渠成，這樣就能達到閱讀淺易文言文的要求。（探究問題：我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？）學生展示合作探究成果：生甲：

1、①引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。（《歸去來兮辭》）②拔劍切而啖之（《鴻門宴》其他例句略根據(jù)以上例句，總結規(guī)律：根據(jù)字形推斷詞義辨別

漢字本是具有表意性質的，從字形可以推知字義。漢字雖歷經(jīng)演變，表意的功能畢竟沒有完全喪失，因此，通過對字形結構（主要是象形字、會意字和形聲字）的分析可以幫助我們探求字的意義。

2、①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（《過秦論》）②不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。其他例句略根據(jù)以上例句，總結規(guī)律：利用結構相似的句式辨別古人行文，往往采用一些字數(shù)同、結構相同或相似的語句，各句在相對應的位置上，使用同義、反義或意思相關的詞，運用了排比、對偶等修辭，對這類句子中的實詞，就可利用上下句與之對應的詞的意義來幫助判斷。這樣，就可以由已知的詞性、詞義推知未知的詞性、詞義。（例①（“地”與“固”相對，“地”是名詞，“固”也應是名詞，解為“險固的地方”例②“跬步”對“小流”，可以推斷“跬步”即為“小步、半步”的意思。）

3、例如：（XX年全國高考題）對下列句子中加點的詞語的解釋，正確的一項是（）

A、專以射為戲，竟死。竟死：竟然因此而死。

B、廣之將兵，乏絕之處，見水。將兵：將領和士兵。、青欲上書報天子軍曲折。曲折：指行軍的彎曲道路。

D、廣結發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)。結發(fā)：指剛成年的時候。

其他例句略

3、根據(jù)以上例句，總結規(guī)律：學會聯(lián)想根據(jù)已學過的知識，進行相關聯(lián)想，通過聯(lián)想可推斷詞義。A項“竟”是完畢、終了的意思，“竟死”即一直到死的意思?！读H藺相如列傳》中學過“秦王竟酒，終不能加勝于趙”?！熬埂奔赐戤叺囊馑?。D項中的“結發(fā)”在孔雀東南飛中學過“結發(fā)同枕席”的詩句，古時候人到了一定的年齡（男20歲，女1歲）才把頭發(fā)結起來，算是到了成年。生乙：（第二小組補充）

4、①收天下之兵。（《過秦論》）②正襟危坐而問客曰（《赤壁賦》）其他例句略根據(jù)以上例句，總結規(guī)律：利用成語來推斷詞義。不少成語源自文言文，我們在實際生活中掌握了不少成語，可利用這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。（例①中的“兵”。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。例②中的句中的“?！弊?，可借助成語“危言危行”很容易推斷出是“端正”的意思。）、①故山殊可過（《山中與裴秀才迪書》）②既無伯叔，終鮮兄弟（《陳情表》）其他例句略根據(jù)以上例句，總結規(guī)律：利用語境推斷詞義

語言環(huán)境可分為句子內部語境和外部語境，所謂內部語境指的是句子本身的語言環(huán)境；所謂外部語境就是針對整段文字，整篇而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實詞詞義我們可以借助語境來推斷。（例①“過”搭配對象為“山”，可釋為“游覽”。例②“鮮”應和“無”對應，結合上文意思，故為“少”。）生丙：請其他小組同學做拓展練習：

1、忠不必用兮，賢不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）

2、賣官鬻爵

3、每聞琴瑟之聲，則應節(jié)而舞（“應”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應節(jié)”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。）

4、臣從其計，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）（表示對方這樣做是使自己感到幸運的，幸而、幸好）其它小組同學質疑實詞詞義小組同學解答師根據(jù)情況補充師總結：綜上所述，在一詞多義辨析時，如能輔之以技巧，根據(jù)字形推斷，利用句式辨別，結合語境把握等，的確有事半功倍之效。當然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡壘，關鍵靠平時的日積月累。文言句式賓語前置學生展示合作探究成果：師：在文言文的閱讀過程中，我們如果對一些句式，尤其是像賓語前置等比較特殊的句式不熟悉、不理解，必然會造成理解上的困難。因此，我們有必要對這種句式，進行梳理和探究。（探究問題

3、賓語前置有哪幾種情況？）生甲：賓語前置本中的典型例句①秦人不暇自哀（《過秦論》）②自書典所記，未之有也。（《張衡傳》）③彼且奚適也？（《逍遙游》）④項王曰：“沛公安在？”（《鴻門宴》）⑤雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）⑥夫晉，何罪之有？（《燭之武退秦師》）⑦成語：唯利是圖生乙：

1、例①至例②是否定句中代詞賓語前置格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動否定句中代詞賓語前置，必須具備兩個條：第一，賓語必須是代詞，第二，全句必須是否定句，即必須有否定副詞“不、未、毋”等或表示否定的不定代詞“莫”。代詞賓語要放在動詞之前否定詞之后。

2、例③至例⑤是疑問句中代詞作動詞、介詞的賓語前置（1）賓語在動詞前面格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動？（2）賓語放在介詞前面格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動？

3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作標志的賓語前置格式：主十賓十之（是）十動師總結：同學們歸納得很好，賓語前置共有三種情況：①否定句中代詞賓語前置②疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語前置③用“之”、“是”提賓。生丙：請其他小組同學做拓展練習：

1、唯陳言之務去（《答李翊書》）譯文：“只是務必除去那些陳舊的話”

2、吾誰敢怨？（《捕蛇者說》）譯文：“我敢埋怨誰呢？”

3、不然，籍何以至此?譯文：“我憑什么到這樣的地步呢”

4、唯弈秋之為聽（《弈秋》）譯文：“只聽弈秋的教導”、唯馬首是瞻（《馮婉貞》）譯文：“只看我的馬頭行事”

6、成語：我無爾詐，爾無我虞譯文：“我不欺騙你，你不欺騙我”其它小組同學質疑賓語前置小組同學解答師根據(jù)情況補充學生評價：學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳合作小組。評分細則：評分標準

實詞詞義組

使動意動組

賓語前置組

例句是否典型（20分）

規(guī)律是否準確（30分）

表達是否流暢（20分）

合作是否默契（20分）

是否精美（10分）

師總結：同學們在“文言詞語和句式”專題的學習過程中，互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，我們“探究并快樂著”。好，這節(jié)就上到這里。