第一篇：文言詞語和句式_教學設(shè)計_教案
教學準備
1.教學目標
知識與能力 掌握主要的文言句式
過程與方法 典型的句式意義，學生認真掌握 情感態(tài)度與價值觀 和諧美，人情美
2.教學重點/難點
教學重點 在虛詞用法的理解上
教學難點 現(xiàn)代句式和古代句式的語言區(qū)別
3.教學用具
多媒體
4.標簽
教學過程 導入：
文言文常見的句式有： 判斷
1、用：“??者，??也。”表示； 如：廉頗者，趙之良將也。
2、用：“??，??也（或者也）?！北硎?； 如：夫戰(zhàn)，勇氣也。
3、用：“??者，??。”表示； 如：粟者，民之所種。
4、用：“??，??。”表示； 如：劉備，天下梟雄。
注意：并非所有用了“者、也”的都表判斷。有時它們表句中停頓或舒緩語氣。如：
吾生也有涯，而知也無涯。被動句：
主語是謂語動詞所表行為的受動者的句子，叫被動句。翻譯為“被” 常見的幾種形式：
1、用“??于??。”表示； 如：內(nèi)惑于鄭袖，外惑于張儀。
2、用“??見??”的形式表示； 如：秦城恐不可得，徒見
3、用“見??于??”的形式表示； 如：臣誠恐見欺于王而負趙。
4、用“受??于??”的形式表示； 如：舉十萬之眾，受制于人。賓語前置：
在古代漢語里，賓語位置也和現(xiàn)代漢語一樣，一般都是在動詞（或介詞）的后面，但為了強調(diào)賓語，在一定的條件下，就把它放在動詞（或介詞）的前面。賓語可以分為下面幾種：、在疑問句中，疑問代詞（安、何、誰等）作賓語，一般提前到動詞（或介詞）前。
如：微斯人也，吾誰與歸？
2、在否定句中，代詞作賓語，也要提前到動詞前。如：
未之有也
3、為了強調(diào)賓語，借助“之、是”等詞的幫助，把賓語從動詞后提到動詞前?！爸焙汀笆恰笔琴e語前置的標志，不譯。如：A、何陋之有？B、何厭之有？ C、何后之有？
D、馬首是瞻
E、惟利是圖。
定語后置：在古代漢語里，賓語位置也和現(xiàn)代漢語一樣，一般都是在動詞（或介詞）的后面，但為了強調(diào)賓語，在一定的條件下，就把它放在動詞（或介詞）的前面。賓語可以分為下面幾種：
小結(jié)：
“中心語+定語+者”的形式； 如：求人可使報秦者。
人馬燒溺死者甚眾。
板書 文言句式 被動句式 賓語前置 定語后置 狀語后置
第二篇：文言詞語和句式 教案
小組活動，探究為上
——“梳理探究”專題《文言詞語和句式》教學設(shè)計
一、了解學生需求，確定教學目標
新課程，應該不是以教定學，而是以學定教，在梳理探究前了解學生的學情，通過調(diào)查，了解到學生的學習難點，從而確定“文言詞語和句式”的教學目標和內(nèi)容。共有三個探究問題：
1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？
2、我們在閱讀文言文碰到實詞時，如何正確把握詞語的意義？
3、賓語前置有哪幾種情況？
二、成立合作小組，明確探究內(nèi)容
合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。讓全班同學自由組合，分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周預備時間，讓學生根據(jù)問題梳理高中語文課本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也可以上網(wǎng)搜集資料，從而探究出規(guī)律，合作完成文言詞語與句式專題的學習任務(wù)。由六個小組各派一名學生另外組成一個評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳小組。
三、教學過程
師：文言文以簡約的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華，我們中學生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，這里的“言”，即文言知識，如實詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。
第一、文言詞語
（一）詞類活用
師：詞類活用是古漢語中某些實詞的非凡用法，這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，相應具有某一新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。
（探究問題
1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？）
學生展示合作探究成果：
生甲：
課本中的典型例句
① 悅親戚之情話（《歸去來兮辭》）
② 且庸人尚羞之（《廉頗藺相如列傳》）
③善萬物之得時（《歸去來兮辭》）
④ 生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之（《師說》）
⑤ 越國以鄙遠，君知其難也（《燭之武退秦師》）
⑥ 侶魚蝦而友麋鹿（《赤壁賦》）
以上例①到例③是形容詞的意動用法，例④到例⑥是名詞的意動用法。形容詞的意動用法是主語認為賓語具有這個形容詞所具有的屬性，即認為賓語怎么樣；名詞的意動用法是主語認為賓語是這個名詞所表示的事物，即認為賓語是什么或把賓語當作什么。生乙：
①眄庭柯以怡顏（《歸去來兮辭》）
②鑄以為金人十二，以弱天下之民（《過秦論》）
③士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）
④先破秦入咸陽者王之（《鴻門宴》
⑤沛公旦日從百余騎見項王（《鴻門宴》
⑥若亡鄭而有益于君，敢以繁執(zhí)事。（《燭之武退秦師》）
以上例①到例③是形容詞的使動用法，例④是名詞的使動用法，例⑤到例⑥是動詞的使動用法，古漢語的使動用法就是謂語表示主語使賓語怎么樣的一種用法。1
生丙：
意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語認為賓語怎么樣或是什么，使動用法是表示主語使賓語怎么樣。
生?。?/p>
請其他小組同學做拓展練習：
1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（認為??小）
2、不遠萬里（認為??遠）
3.魚肉百姓（以??為魚肉。）
4、春風又綠江南岸（使??綠）
5、燭之武退秦師（使??退）
其它小組同學質(zhì)疑提問，使動意動小組同學解答。
師補充：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語主觀上認為賓語怎么樣或是什么，意動用法是表示主觀意念上認為賓語怎么樣、是什么，這種主觀熟悉不一定與客觀情況相符。比如2003年高考（全國卷）語文試題中的作文素材，是選自《韓非子》的一個寓言故事，其原文是這樣的： 宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜?！逼溧徣酥敢嘣?。暮而果大亡其財。其家甚智其子而疑鄰人之父。這就是有名的“智子疑鄰”的故事。文末“智其子”中的“智”是古漢語的意動用法，意思是認為其子智即認為自己家的孩子聰明。意動用法是主語主觀上認為賓語具有了謂語所表示的性質(zhì)狀態(tài)。這個失竊家庭的孩子也可能聰明，也可能并非很聰明，憑此一點不能作出聰明與否的結(jié)論，更不能因此而對鄰居家老人產(chǎn)生懷疑。而使動用法是客觀上即事實上使賓語發(fā)生了某種變化，或者使賓語將要發(fā)生某種變化。豐衣足食：：使??豐足?！柏S、足”是客觀上使“衣、食”發(fā)生了變化。
（二）實詞詞義
師：學習任何一種語言，語音、詞匯、語法三者缺一不可，而三者之中，詞匯居于首位。古代語言的詞匯中最重要的是實詞，文言實詞的把握應逐課積累，幾年之后，水到渠成，這樣就能達到閱讀淺易文言文的要求。
（探究問題：我們在閱讀文言文碰到實詞時，如何正確把握詞語的意義？）
學生展示合作探究成果：
生甲：
1、①引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。（《歸去來兮辭》）②拔劍切而啖之（《鴻門宴》
其他例句略。
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：根據(jù)字形推斷詞義辨別。
(例①“眄”的含義，根據(jù)“目”和“眄”的對象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含義，根據(jù)“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)
2、①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（《過秦論》）
②不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。(《勸學》)
其他例句略。
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用結(jié)構(gòu)相似的句式辨別
（例①（“地”與“固”相對，“地”是名詞，“固”也應是名詞，解為“險固的地方”例②“跬步”對“小流”，可以推斷“跬步”即為“小步、半步”的意思。）
生乙：（第二小組補充）
3、①收天下之兵。（《過秦論》）
②正襟危坐而問客曰（《赤壁賦》）
其他例句略。2
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用成語來推斷詞義。
（例①中的“兵”。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。例②中的句中的“?！弊?，可借助成語“危言危行”很輕易推斷出是“端正”的意思。）
4、①故山殊可過（《山中與裴秀才迪書》）
②既無伯叔，終鮮兄弟（《陳情表》）
其他例句略。
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用文章語境推斷詞義
（例①“過”搭配對象為“山”，可釋為“游覽”。例②“鮮”應和“無”對應，結(jié)合上文意思，故為“少”。）
生丙：
請其他小組同學做拓展練習：
1、忠不必用兮，賢不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）
2、每聞琴瑟之聲，則應節(jié)而舞（“應”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應節(jié)”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。）
3、臣從其計，大王亦幸赦臣。（表示對方這樣做是使自己感到幸運的，幸而、幸好）
其它小組同學質(zhì)疑,實詞詞義小組同學解答。
師根據(jù)情況補充。
師總結(jié)： 綜上所述，在一詞多義辨析時，如能輔之以技巧，根據(jù)字形推斷，利用句式辨別，結(jié)合語境把握等，的確有事半功倍之效。當然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡壘，要害靠平時的日積月累。第二、文言句式賓語前置
師：在文言文的閱讀過程中，我們假如對一些句式，尤其是像賓語前置等比較非凡的句式不熟悉、不理解，必然會造成理解上的困難。因此，我們有必要對這種句式，進行梳理和探究。
學生展示合作探究成果：
（探究問題
3、賓語前置有哪幾種情況？）
生甲：賓語前置：課本中的典型例句 ① 秦人不暇自哀（《過秦論》）②自書典所記，未之有也。（《張衡傳》）③彼且奚適也？（《逍遙游》）
④項王曰：“沛公安在？”（《鴻門宴》）
⑤雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）⑥夫晉，何罪之有？（《燭之武退秦師》）3 ⑦成語：唯利是圖
生乙：
1、例①至例②是否定句中代詞賓語前置 格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動
2、例③至例⑤是疑問句中代詞作動詞、介詞的賓語前置（1）賓語在動詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動？（2）賓語放在介詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動？
3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作標志的賓語前置 格式：主十賓十之（是）十動
師總結(jié)：同學們歸納得很好，賓語前置共有三種情況：①否定句中代詞賓語前置②疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語前置③用“之”、“是”提賓。
生丙：
請其他小組同學做拓展練習：
1、唯陳言之務(wù)去（《答李翊書》）
2、吾誰敢怨？（《捕蛇者說》）
3、不然，籍何以至此?(司馬遷《鴻門宴》)
4、唯弈秋之為聽（《弈秋》）
5、成語：我無爾詐，爾無我虞
其它小組同學質(zhì)疑,賓語前置小組同學解答。
師根據(jù)情況補充。
四、學生評價
學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳合作小組。
評分細則：
評分標準
實詞詞義組
使動意動組
賓語前置組
例句是否典型（20分）
規(guī)律是否正確（30分）
表達是否流暢（20分）
合作是否默契（20分）
課件是否精美（10分）
師總結(jié)：
同學們在“文言詞語和句式”專題的學習過程中，互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，我們“探究并快樂著”。好，這個專題就上到這里。
教學反思
這個專題的教學過程，我覺得提高學生的學習愛好是要害，“愛好是最好的老師”，有了愛好，學生就能出聰明，就可以由被動的、反應性的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、?chuàng)造性的獲取者。
為了讓學生有愛好主動學習，我在教學過程中留意發(fā)揮學生的主體意識。首先，以學定教，在課前先了解哪些問題是學生可以發(fā)揮主觀能動性自己梳理探究的，哪些是需要學生合作梳理探究的，通過討論，我們共同確定了三個問題作為合作探究目標。
然后，讓學生根據(jù)愛好分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周預備時間，讓學生根據(jù)問題梳理高中語文課本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也答應學生上網(wǎng)搜集資料，從而探究出規(guī)律。學生的積極性很高，他們認真梳理了課本中的典型例句，碰到疑難問題小組同學之間互相討論，在小組長的協(xié)調(diào)下，分工合作，計算機技術(shù)好的同學制課件，語言表達流暢的同學擔任成果展示時的發(fā)言人，在大家的共同努力下，我們基本上達到了預期目標。在成果展示課上，學生發(fā)言積極，很好地合作完成了“文言詞語與句式”專題的學習任務(wù)。
最后，由六個小組各派一名學生組成評價小組，評價小組對六個小組的成果進行打分評價，同學們從“例句是否典型，規(guī)律是否正確，表達是否流暢，合作是否默契，課件是否精美”五個方面著手，綜合測評，最后，“詞類活用小組” 獲得了“最佳小組”的稱號，看到自己的付出有了回報，“詞類活用小組”的同學備受鼓舞。
課后，許多同學對我說，通過這次梳理探究活動，許多以前不太明白的問題弄懂了，受益匪淺。這次課后被人教社錄成了優(yōu)質(zhì)課制成光盤全國發(fā)行。
其實，教學活動是雙邊活動，錢夢龍先生就說過：“學生的熟悉活動只能通過自己的實踐、感知，在他們自己頭腦進行，別人誰也替代不了?！痹凇拔难栽~語與句式”專題的教學過程中，我以學生參與教學為核心，讓學生自主探究，體驗進步的喜悅和獲得知識的滿足。新課程強調(diào)活動探究，合作學習，注重在學生的活動中主動建構(gòu)知識。葉老曾說過，要讓學生奮其力，自致其知，而學生開展的質(zhì)疑和答疑、自評和互評等活動，讓學生把握了學習的自主權(quán)，學生在討論、交流、競爭中主動獲取了知識。
第三篇：文言詞語和句式教案（精選）
文言詞語和句式
文言詞語包括文言實詞和文言虛詞，將學過的文言詞語分類積累下來，是提高文言文閱讀能力的重要途徑。文言實詞的學習要注意一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用現(xiàn)象。一、一詞多義：詞有本意、引申義、比喻義。例：“負”，本義是背載物，載。引申為承受、承擔，支撐；再引申為抱有、享有，又引申為依仗、憑借，進而引申為辜負、對不起等。
1、則其負大舟也無力 載
2、使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫 支撐
3、久負盛名 享有
4、負勢而上 憑借
5、誓天不相負 辜負 注意：一個多義詞在具體語句中只表示一種特定的含義，確定多義詞的義項，應結(jié)合上下文以至全文的內(nèi)容。
二、古今異義：隨著語言的演變，有些詞語的古今意義發(fā)生很大的變化，有的古代詞語今天詞義擴大了，有的縮小了，有的失去了古代詞語的意義，即意義轉(zhuǎn)移了。這種現(xiàn)象叫做古今異義現(xiàn)象。
例：
1、忠之屬也，可以一戰(zhàn) 可以用來
2、鐵騎突出刀槍鳴 突然沖出
3、率妻子邑人來此絕境 妻和子 注意：不要把文言文中的兩個單音節(jié)詞誤以為一個雙音詞。另外要注意對偏義復詞的理解與積累。例：備他盜之出入與非常也 此誠危急存亡之秋 便可白公姥，及時相遣歸 我有親父兄，性行暴如雷
三、通假字：通假，基本是同音通假。主要有四種情況：
1、同音通假：終老不復?。ㄈ?，通“娶”）
2、雙聲通假（聲母相同）：孰為汝多知（知，通“智”）乎
3、疊韻通假（韻母相同）：舉酒屬（屬，通“囑”）客
4、形近通假（聲母相同）：將軍身被（被，通“披”）堅執(zhí)銳
注意：漢字中絕大多數(shù)是形聲字，所以我們用“形聲辨義法”來辯別通假字。
四、詞類活用：是指某類實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具備了另一類詞的語法特征，并進而產(chǎn)生出和語境相適合的意義。常見情況（見課本91頁）
【練習】
1、解釋加點詞語的意義：
（1）臨帝子之長洲：（2）窮島嶼之縈回（3）或命巾車，或棹孤舟(4)潦水盡而寒潭清(5)策扶老以流憩(6)識盈虛之有數(shù)(7)臨清流而賦詩(8)景翳翳以將入
(9)一言均賦，四韻俱成(10)齊諧者，志怪者也(11)適百里者宿舂糧(12)雖然，猶有未樹也
(13)生孩六月，慈父見背(14)尋蒙國恩，除臣洗馬(15)本圖宦達，不矜名節(jié)(16)過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥
（17）絕云氣，負青天（18）窮且益堅，不墜青云之志
2、指出下列句子中的通假字：
（1）乃瞻衡宇，載欣載奔（2）儼驂騑于上路，（3）云銷雨霽，彩徹區(qū)明（4）北冥有魚，其名為鯤（5）適莽蒼者三餐而反（6）小知不及大知（7）湯之問棘也是已（8）此小大之辯也
（9）而征一國者，其自視也（10）辯乎榮辱之境（11）而御六氣之辯（12）零丁孤苦，至于成立（13）臣密今年四十有四（14）臣以險釁，夙遭閔兇（15）旬有五日而后反（16）故夫知效一官（17）而劉夙嬰疾病，常在床蓐
3、指出下列句子中的古今異義詞
（1）千里逢迎，高朋滿座（2）適莽蒼者三餐而反，腹猶果然（3）我騰躍而上不過數(shù)仞而下（4）零丁孤苦，至于成立（5）后刺史臣榮舉臣秀才（6）詔書特下，拜臣郎中（6）欲茍順私情，則告訴不許（7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠
（7）臣之辛苦，非獨蜀之人士，及二州牧伯（8）悅親戚之情話
4、指出下列句子中的詞類活用現(xiàn)象：（1）眄庭柯以怡顏（2）園日涉以成趣（3）悅親戚之情話（4）樂琴書以消憂
（5）或命巾車，或棹孤舟（6）善萬物之得時（7）樂夫天命復奚疑（8）襟三江而帶五湖
（9）徐孺下陳蕃之榻（10）雄州霧列，俊彩星馳（11）層巒聳翠，上出重霄（11）川澤紆其駭矚（12）鐘鳴鼎食之家（12）四美具，二難并（13）屈賈誼于長沙（14）竄梁鴻于海曲（15）寧移白首之心（16）不墜青云之志
（17）我決起而飛，槍榆枋，時則不至（18）彼于致福者，未數(shù)數(shù)然也（19）臣以險釁，夙遭閔兇（20）外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之童（21）非臣隕首所能上報（22）臣具以表聞，辭不就職
（23）且臣少事偽朝，歷職郎署（24）但以劉日薄西山，氣息奄奄（25）人命危淺，朝不慮夕（26）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（27）謹拜表以聞（28）臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤（29）舉臣秀才（30）臣不勝犬馬怖懼之情 【基礎(chǔ)達標】
1、指出下列句中與其他三項不同的一項是（D）
A、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。B、不遠萬里 C.魚肉百姓 D、春風又綠江南岸
2、選出語例句中加點詞用法相同的一項（B）例句：不恥相師
A、一狼徑去，其一犬坐于前 B、扁鵲過齊，齊桓公客之
C、假舟楫者，非能水也，而絕江河 D、均之二策，寧許以負秦曲
3、下列句中加點的詞，按用法歸類完全正確的一項是（C）①孔子師郯子 ②襟三江而帶五湖 ③吾得兄事之 ④朝歌夜弦 ⑤目吳會于云間 ⑥擇善而從之 ⑦俊采星馳 ⑧燕趙之收藏 A、③④⑤/①②⑦/⑥/⑧ B、③⑤⑦⑧/①②④/⑥ C、③⑦/④⑤/①②/⑥/⑧ D、③④/⑤⑥⑦/①②/⑧ 【作業(yè)布置】
1、下列句中都有詞類活用的現(xiàn)象,請你在句后括號內(nèi)用序號注明活用類別。A.名詞作動詞 B.意動用法 C.形容詞用作名詞。（1）吾師道也（A）（2）吾從而師之（B）
（3）是故，圣益圣，愚益愚（C）（4）師道之不傳也久矣（A）（5）而恥學于師（B）（6）位卑則足羞，官盛則近諛（B）
2、下列句子中不屬于名詞作狀語的一項是（C）。
A、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎 B、其一犬坐于前 C、先破秦入咸陽者王之 D、卒廷見相如 文 言 句 式
一、判斷句
1、用：“?者，?也?！北硎?；如：廉頗者，趙之良將也。
2、用：“?，?也（或者也）?！北硎荆蝗纾悍驊?zhàn)，勇氣也。
3、用：“?者，?。”表示；如：粟者，民之所種。
4、用：“?，??！北硎荆蝗纾簞?，天下梟雄。注意：并非所有用了“者、也”的都表判斷。有時它們表句中停頓或舒緩語氣。如：吾生也有涯，而知也無涯。
5、無標志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標志，既不用判斷詞，也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。例如：
“劉備天下梟雄。”（司馬光《赤壁之戰(zhàn)》）“劉豫州王室之胃。”（同上）
6、在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則、耳”等表判斷。這種形式也較為多見。例如：
“當立者乃公子扶蘇?！保ㄋ抉R遷《陳涉世家》）“此則岳陽樓之大觀也。”（范仲淹《岳陽樓記》）“即今之傫然在墓者也。”（張溥《五人墓碑記》）“夫六國與秦皆諸侯。”（蘇洵《六國論》）
“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之功。”（《廉頗藺相如列傳》）“翩翩兩騎來是誰？”（《賣炭翁》）
7、用動詞“為”“是”表判斷。需要注意的是，判斷句中謂語前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來，要注意和用作代詞的“是”的區(qū)別。例如：
“故今之墓中全乎為五人也?！保◤堜摺段迦四贡洝罚?/p>
“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（司馬遷《鴻門宴》）“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！保ㄌ諟Y明《桃花源記》）“巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并?！保ㄋ抉R光《赤壁之戰(zhàn)》）“石之鏗然有聲者，所在皆是也?！保ㄊ?，代詞，這樣。）（蘇軾《石鐘山記》）
8、肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。
【練習】
1、按要求完成下列題目：
（1）“乃”表示判斷的一項是（）A、今君乃亡趙走燕 B、嬴乃夷門抱關(guān)者 C、旬乃還第 D、而陋者乃斧斤考擊而求之（2）“是”表判斷的一項是（）
A是天下之大賊也 B是勝之舍人也 C是吾劍之所從墜 D不知木蘭是女郎（3）“則”表示判斷的一項是（）
A、如此則荊吳之勢強 B、故木受繩則直 C、此則岳陽樓之大觀也 D、位卑則足羞
（4）“即”表示判斷的一項是（）
A、梁父即楚將項燕 B、噲即帶劍擁盾入軍門
C、郡之賢士大夫請于當?shù)?，即除魏閹廢祠之址以葬之 D、若即若離
2、請翻譯下列判斷句，并指出它的形式。（1）滅六國者，六國也。
（2）人方為刀俎，我為魚肉（《鴻門宴》）（3）此則岳陽樓之大觀也。（4）環(huán)滁皆山也。
（5）此非孟德之困于周郎者乎？
二、被動句：
主語是謂語動詞所表行為的受動者的句子，叫被動句。翻譯為“被” 常見的幾種形式：
1、用“?于??！北硎?； 如：內(nèi)惑于鄭袖，外惑于張儀。
2、用“?見?”的形式表示； 如：秦城恐不可得，徒見欺。
3、用“見?于?”的形式表示； 如：臣誠恐見欺于王而負趙。
4、用“受?于?”的形式表示； 如：舉十萬之眾，受制于人?！揪毩暋?/p>
1、按要求做題：
（1）選出下列各組中不是被動句的一項（）
A敗秦師于崤 B恐為操所先 C君子寡欲則不役于物 D嬴聞如姬父為人所殺
（2）選出下列各組中不是被動句的一項（）
A同舍生皆被綺繡 B而為秦人積威之所劫 C蓋當蓼州周公之被逮 D受制于人
2、翻譯下列句子，并指出被動的標志。（1）子急去，勿留！且為楚所得。
（2）天監(jiān)初，父為吳興原鄉(xiāng)令，為奸吏所誣，逮詣廷尉。（3）吳廣素愛人，士卒多為用者。《陳涉世家》（4）臣誠恐見欺于王而負趙（《廉頗藺相如列傳》）（5）否者，若屬皆且為所虜！（《鴻門宴》）
（6）眾人皆醉而我獨醒，是以見放。（《屈原列傳》）
7、吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人?！冻啾谥畱?zhàn)》
第四篇：《文言詞語與句式》教學設(shè)計
《文言詞語與句式》教學設(shè)計
一、教學目標
新課程，應該不是以教定學，而是以學定教，在梳理探究前了解學生情況，從而確定“文言詞語和句式”的教學目標和內(nèi)容。共有三個探究問題：
1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？
2、我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？
3、賓語前置有哪幾種情況？
二、教學重點：同上123
三、教學方法：成立合作小組，明確探究內(nèi)容
合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。讓全班同學自由組合，分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周準備時間，讓學生根據(jù)問題梳理高中語文課本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也可以上網(wǎng)搜集資料，從而探究出規(guī)律，合作完成文言詞語與句式專題的學習任務(wù)。由六個小組各派一名學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳小組。
四、教學時數(shù)：2課時
五、教學過程
第一課時
師：文言文以簡約的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華，經(jīng)歷了上千年錘煉的古典文學是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水。我們中學生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，這里的“言”，即文言知識，如實詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。
一、文言詞語
（一）詞類活用
師：詞類活用是古漢語中某些實詞的特殊用法，這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，相應具有某一新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。
（探究問題
1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？）
學生展示合作探究成果：
生甲：課本中的典型例句
① 悅親戚之情話（《歸去來兮辭》）
② 且庸人尚羞之（《廉頗藺相如列傳》）
③善萬物之得時（《歸去來兮辭》）④ 生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之（《師說》）
⑤ 越國以鄙遠，君知其難也（《燭之武退秦師》）
⑥ 侶魚蝦而友麋鹿（《赤壁賦》）
以上例①到例③是形容詞的意動用法，例④到例⑥是名詞的意動用法。形容詞的意動用法是主語認為賓語具有這個形容詞所具有的屬性，即認為賓語怎么樣；名詞的意動用法是主語認為賓語是這個名詞所表示的事物，即認為賓語是什么或把賓語當作什么。
生乙：①眄庭柯以怡顏（《歸去來兮辭》）
②鑄以為金人十二，以弱天下之民（《過秦論》）
③士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）
④先破秦入咸陽者王之（《鴻門宴》
⑤沛公旦日從百余騎見項王（《鴻門宴》
⑥若亡鄭而有益于君，敢以繁執(zhí)事。（《燭之武退秦師》）以上例①到例③是形容詞的使動用法，例④是名詞的使動用法，例⑤到例⑥是動詞的使動用法，古漢語的使動用法就是謂語表示主語使賓語怎么樣的一種用法。
生丙：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語認為賓語怎么樣或是什么，使動用法是表示主語使賓語怎么樣。
生?。赫埰渌〗M同學做拓展練習：
1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（認為……?。?/p>
2、不遠萬里（認為……遠）
3.魚肉百姓（以……為魚肉。）
4、春風又綠江南岸（使……綠）
5、燭之武退秦師（使……退）
其它小組同學質(zhì)疑
使動意動小組同學解答
師根據(jù)情況補充
師補充：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語主觀上認為賓語怎么樣或是什么，意動用法是表示主觀意念上認為賓語怎么樣、是什么，這種主觀認識不一定與客觀情況相符。比如2003年高考（全國卷）語文試題中的作文素材，是選自《韓非子》的一個寓言故事，其原文是這樣的： 宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜?！逼溧徣酥敢嘣?。暮而果大亡其財。其家甚智其子而疑鄰人之父。這就是著名的“智子疑鄰”的故事。文末“智其子”中的“智”是古漢語的意動用法，意思是認為其子智即認為自己家的孩子聰明。意動用法是主語主觀上認為賓語具有了謂語所表示的性質(zhì)狀態(tài)。這個失竊家庭的孩子也可能聰明，也可能并非很聰明，憑此一點不能作出聰明與否的結(jié)論，更不能因此而對鄰居家老人產(chǎn)生懷疑。而使動用法是客觀上即事實上使賓語發(fā)生了某種變化，或者使賓語將要發(fā)生某種變化。豐衣足食：：使……豐足?！柏S、足”是客觀上使“衣、食”發(fā)生了變化。
（二）實詞詞義
師：學習任何一種語言，語音、詞匯、語法三者缺一不可，而三者之中，詞匯居于首位。古代語言的詞匯中最重要的是實詞，文言實詞的掌握應逐課積累，幾年之后，水到渠成，這樣就能達到閱讀淺易文言文的要求。
（探究問題：我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？）
學生展示合作探究成果：
生甲：
1、①引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。（《歸去來兮辭》）
②拔劍切而啖之（《鴻門宴》
其他例句略
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：根據(jù)字形推斷詞義
漢字本是具有表意性質(zhì)的，從字形可以推知字義。漢字雖歷經(jīng)演變，表意的功能畢竟沒有完全喪失，因此，通過對字形結(jié)構(gòu)（主要是象形字、會意字和形聲字）的分析可以幫助我們探求字的意義。(例①“眄”的含義，根據(jù)“目”和“眄”的對象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含義，根據(jù)“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)
2、①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（《過秦論》）
②不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。(《勸學》)其他例句略
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用結(jié)構(gòu)相似的句式辨別
古人行文，往往采用一些字數(shù)同、結(jié)構(gòu)相同或相似的語句，各句在相對應的位置上，使用同義、反義或意思相關(guān)的詞，運用了排比、對偶等修辭，對這類句子中的實詞，就可利用上下句與之對應的詞的意義來幫助判斷。這樣，就可以由已知的詞性、詞義推知未知的詞性、詞義。（例①（“地”與“固”相對，“地”是名詞，“固”也應是名詞，解為“險固的地方”例②“跬步”對“小流”，可以推斷“跬步”即為“小步、半步”的意思。）
3、例如：（2002年全國高考題）對下列句子中加點的詞語的解釋，正確的一項是（）
A、專以射為戲，竟死。竟死：竟然因此而死。
B、廣之將兵，乏絕之處，見水。將兵：將領(lǐng)和士兵。
C、青欲上書報天子軍曲折。曲折：指行軍的彎曲道路。
D、廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)。結(jié)發(fā)：指剛成年的時候。
其他例句略
3、根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：學會聯(lián)想
根據(jù)已學過的知識，進行相關(guān)聯(lián)想，通過聯(lián)想可推斷詞義。A項“竟” 是完畢、終了的意思，“竟死”即一直到死的意思?！读H藺相如列傳》中學過“秦王竟酒，終不能加勝于趙”?！熬埂奔赐戤叺囊馑肌項中的“結(jié)發(fā)”在孔雀東南飛中學過“結(jié)發(fā)同枕席”的詩句，古時候人到了一定的年齡（男20歲，女15歲）才把頭發(fā)結(jié)起來，算是到了成年。
生乙：（第二小組補充）
4、①收天下之兵。（《過秦論》）
②正襟危坐而問客曰（《赤壁賦》）
其他例句略
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用成語來推斷詞義。
不少成語源自文言文，我們在實際生活中掌握了不少成語，可利用這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。（例①中的“兵”。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。例②中的句中的“危”字，可借助成語“危言危行”很容易推斷出是“端正”的意思。）
5、①故山殊可過（《山中與裴秀才迪書》）
②既無伯叔，終鮮兄弟（《陳情表》）
其他例句略
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用文章語境推斷詞義
語言環(huán)境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境；所謂外部語境就是針對整段文字，整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實詞詞義我們可以借助語境來推斷。（例①“過”搭配對象為“山”，可釋為“游覽”。例②“鮮”應和“無”對應，結(jié)合上文意思，故為“少”。）生丙：請其他小組同學做拓展練習：
1、忠不必用兮，賢不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）
2、賣官鬻爵(“鬻”因與“賣”處在結(jié)構(gòu)相同的同等位置上，就可由已知的“賣”來推出未知的“鬻”的相同的含義。)
3、每聞琴瑟之聲，則應節(jié)而舞（“應”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應節(jié)”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。）
4、臣從其計，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）（表示對方這樣做是使自己感到幸運的，幸而、幸好）
其它小組同學質(zhì)疑
實詞詞義小組同學解答
師根據(jù)情況補充
師總結(jié)： 綜上所述，在一詞多義辨析時，如能輔之以技巧，根據(jù)字形推斷，利用句式辨別，結(jié)合語境把握等，的確有事半功倍之效。當然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡壘，關(guān)鍵靠平時的日積月累。第二課時
文言句式
賓語前置
學生展示合作探究成果：
師：在文言文的閱讀過程中，我們?nèi)绻麑σ恍┚涫?，尤其是像賓語前置等比較特殊的句式不熟悉、不理解，必然會造成理解上的困難。因此，我們有必要對這種句式，進行梳理和探究。
（探究問題
3、賓語前置有哪幾種情況？）
生甲：賓語前置
課本中的典型例句
①秦人不暇自哀（《過秦論》）②自書典所記，未之有也。（《張衡傳》）
③彼且奚適也？（《逍遙游》）
④項王曰：“沛公安在？”（《鴻門宴》）⑤雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）
⑥夫晉，何罪之有？（《燭之武退秦師》）
⑦成語：唯利是圖
生乙：
1、例①至例②是否定句中代詞賓語前置 格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動
否定句中代詞賓語前置，必須具備兩個條件：第一，賓語必須是代詞，第二，全句必須是否定句，即必須有否定副詞“不、未、毋(無)”等或表示否定的不定代詞“莫”。代詞賓語要放在動詞之前否定詞之后。
2、例③至例⑤是疑問句中代詞作動詞、介詞的賓語前置（1）賓語在動詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動？（2）賓語放在介詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動？
3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作標志的賓語前置 格式：主十賓十之（是）十動
師總結(jié)：同學們歸納得很好，賓語前置共有三種情況：①否定句中代詞賓語前置②疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語前置③用“之”、“是”提賓。
生丙：請其他小組同學做拓展練習：
1、唯陳言之務(wù)去（《答李翊書》）譯文：“只是務(wù)必除去那些陳舊的話”
2、吾誰敢怨？（《捕蛇者說》）譯文：“我敢埋怨誰呢？”
3、不然，籍何以至此?(司馬遷《鴻門宴》)譯文： “我憑什么到這樣的地步呢”
4、唯弈秋之為聽（《弈秋》）譯文：“只聽弈秋的教導”(“唯”譯為“只”)
5、唯馬首是瞻（《馮婉貞》）譯文：“只看我的馬頭行事”
6、成語：我無爾詐，爾無我虞 譯文：“我不欺騙你，你不欺騙我” 其它小組同學質(zhì)疑
賓語前置小組同學解答
師根據(jù)情況補充
學生評價：學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳合作小組。師總結(jié)：同學們在“文言詞語和句式”專題的學習過程中，互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，我們“探究并快樂著”。好，這節(jié)課就上到這里。
第五篇：《文言詞語與句式》教學設(shè)計
《文言詞語與句式》教學設(shè)計
一、了解學生需求，確定教學目標新程，應該不是以教定學，而是以學定教，在梳理探究前了解學生情況，從而確定“文言詞語和句式”的教學目標和內(nèi)容。共有三個探究問題：
1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？
2、我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？
3、賓語前置有哪幾種情況？
二、成立合作小組，明確探究內(nèi)容合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。讓全班同學自由組合，分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周準備時間，讓學生根據(jù)問題梳理高中語文本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也可以上網(wǎng)搜集資料，從而探究出規(guī)律，合作完成文言詞語與句式專題的學習任務(wù)。由六個小組各派一名學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳小組。
三、教學過程師：文言文以簡約的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華，經(jīng)歷了上千年錘煉的古典文學是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水。我們中學生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，這里的“言”，即文言知識，如實詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。文言詞語
（一）詞類活用師：詞類活用是古漢語中某些實詞的特殊用法，這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，相應具有某一新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。（探究問題
1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？）學生展示合作探究成果：生甲：本中的典型例句①悅親戚之情話（《歸去來兮辭》）②且庸人尚羞之（《廉頗藺相如列傳》）③善萬物之得時（《歸去來兮辭》）④生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之（《師說》）⑤越國以鄙遠，君知其難也（《燭之武退秦師》）⑥侶魚蝦而友麋鹿（《赤壁賦》）以上例①到例③是形容詞的意動用法，例④到例⑥是名詞的意動用法。形容詞的意動用法是主語認為賓語具有這個形容詞所具有的屬性，即認為賓語怎么樣；名詞的意動用法是主語認為賓語是這個名詞所表示的事物，即認為賓語是什么或把賓語當作什么。生乙：①眄庭柯以怡顏（《歸去來兮辭》）②鑄以為金人十二，以弱天下之民（《過秦論》）③士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）④先破秦入咸陽者王之（《鴻門宴》⑤沛公旦日從百余騎見項王（《鴻門宴》⑥若亡鄭而有益于君，敢以繁執(zhí)事。（《燭之武退秦師》）以上例①到例③是形容詞的使動用法，例④是名詞的使動用法，例⑤到例⑥是動詞的使動用法，古漢語的使動用法就是謂語表示主語使賓語怎么樣的一種用法。生丙：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語認為賓語怎么樣或是什么，使動用法是表示主語使賓語怎么樣。生丁：請其他小組同學做拓展練習：
1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（認為……小）
2、不遠萬里（認為……遠）3魚肉百姓（以……為魚肉。）
4、春風又綠江南岸（使……綠）、燭之武退秦師（使……退）其它小組同學質(zhì)疑使動意動小組同學解答師根據(jù)情況補充師補充：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語主觀上認為賓語怎么樣或是什么，意動用法是表示主觀意念上認為賓語怎么樣、是什么，這種主觀認識不一定與客觀情況相符。比如XX年高考（全國卷）語文試題中的作文素材，是選自《韓非子》的一個寓言故事，其原文是這樣的：宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜?！逼溧徣酥敢嘣?。暮而果大亡其財。其家甚智其子而疑鄰人之父。這就是著名的“智子疑鄰”的故事。文末“智其子”中的“智”是古漢語的意動用法，意思是認為其子智即認為自己家的孩子聰明。意動用法是主語主觀上認為賓語具有了謂語所表示的性質(zhì)狀態(tài)。這個失竊家庭的孩子也可能聰明，也可能并非很聰明，憑此一點不能作出聰明與否的結(jié)論，更不能因此而對鄰居家老人產(chǎn)生懷疑。而使動用法是客觀上即事實上使賓語發(fā)生了某種變化，或者使賓語將要發(fā)生某種變化。豐衣足食：：使……豐足?！柏S、足”是客觀上使“衣、食”發(fā)生了變化。
（二）實詞詞義師：學習任何一種語言，語音、詞匯、語法三者缺一不可，而三者之中，詞匯居于首位。古代語言的詞匯中最重要的是實詞，文言實詞的掌握應逐積累，幾年之后，水到渠成，這樣就能達到閱讀淺易文言文的要求。（探究問題：我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？）學生展示合作探究成果：生甲：
1、①引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。（《歸去來兮辭》）②拔劍切而啖之（《鴻門宴》其他例句略根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：根據(jù)字形推斷詞義辨別
漢字本是具有表意性質(zhì)的，從字形可以推知字義。漢字雖歷經(jīng)演變，表意的功能畢竟沒有完全喪失，因此，通過對字形結(jié)構(gòu)（主要是象形字、會意字和形聲字）的分析可以幫助我們探求字的意義。
2、①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（《過秦論》）②不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。其他例句略根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用結(jié)構(gòu)相似的句式辨別古人行文，往往采用一些字數(shù)同、結(jié)構(gòu)相同或相似的語句，各句在相對應的位置上，使用同義、反義或意思相關(guān)的詞，運用了排比、對偶等修辭，對這類句子中的實詞，就可利用上下句與之對應的詞的意義來幫助判斷。這樣，就可以由已知的詞性、詞義推知未知的詞性、詞義。（例①（“地”與“固”相對，“地”是名詞，“固”也應是名詞，解為“險固的地方”例②“跬步”對“小流”，可以推斷“跬步”即為“小步、半步”的意思。）
3、例如：（XX年全國高考題）對下列句子中加點的詞語的解釋，正確的一項是（）
A、專以射為戲，竟死。竟死：竟然因此而死。
B、廣之將兵，乏絕之處，見水。將兵：將領(lǐng)和士兵。、青欲上書報天子軍曲折。曲折：指行軍的彎曲道路。
D、廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)。結(jié)發(fā)：指剛成年的時候。
其他例句略
3、根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：學會聯(lián)想根據(jù)已學過的知識，進行相關(guān)聯(lián)想，通過聯(lián)想可推斷詞義。A項“竟”是完畢、終了的意思，“竟死”即一直到死的意思。《廉頗藺相如列傳》中學過“秦王竟酒，終不能加勝于趙”?！熬埂奔赐戤叺囊馑?。D項中的“結(jié)發(fā)”在孔雀東南飛中學過“結(jié)發(fā)同枕席”的詩句，古時候人到了一定的年齡（男20歲，女1歲）才把頭發(fā)結(jié)起來，算是到了成年。生乙：（第二小組補充）
4、①收天下之兵。（《過秦論》）②正襟危坐而問客曰（《赤壁賦》）其他例句略根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用成語來推斷詞義。不少成語源自文言文，我們在實際生活中掌握了不少成語，可利用這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。（例①中的“兵”。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。例②中的句中的“?！弊郑山柚烧Z“危言危行”很容易推斷出是“端正”的意思。）、①故山殊可過（《山中與裴秀才迪書》）②既無伯叔，終鮮兄弟（《陳情表》）其他例句略根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用語境推斷詞義
語言環(huán)境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境；所謂外部語境就是針對整段文字，整篇而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實詞詞義我們可以借助語境來推斷。（例①“過”搭配對象為“山”，可釋為“游覽”。例②“鮮”應和“無”對應，結(jié)合上文意思，故為“少”。）生丙：請其他小組同學做拓展練習：
1、忠不必用兮，賢不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）
2、賣官鬻爵
3、每聞琴瑟之聲，則應節(jié)而舞（“應”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應節(jié)”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。）
4、臣從其計，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）（表示對方這樣做是使自己感到幸運的，幸而、幸好）其它小組同學質(zhì)疑實詞詞義小組同學解答師根據(jù)情況補充師總結(jié)：綜上所述，在一詞多義辨析時，如能輔之以技巧，根據(jù)字形推斷，利用句式辨別，結(jié)合語境把握等，的確有事半功倍之效。當然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡壘，關(guān)鍵靠平時的日積月累。文言句式賓語前置學生展示合作探究成果：師：在文言文的閱讀過程中，我們?nèi)绻麑σ恍┚涫?，尤其是像賓語前置等比較特殊的句式不熟悉、不理解，必然會造成理解上的困難。因此，我們有必要對這種句式，進行梳理和探究。（探究問題
3、賓語前置有哪幾種情況？）生甲：賓語前置本中的典型例句①秦人不暇自哀（《過秦論》）②自書典所記，未之有也。（《張衡傳》）③彼且奚適也？（《逍遙游》）④項王曰：“沛公安在？”（《鴻門宴》）⑤雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）⑥夫晉，何罪之有？（《燭之武退秦師》）⑦成語：唯利是圖生乙：
1、例①至例②是否定句中代詞賓語前置格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動否定句中代詞賓語前置，必須具備兩個條：第一，賓語必須是代詞，第二，全句必須是否定句，即必須有否定副詞“不、未、毋”等或表示否定的不定代詞“莫”。代詞賓語要放在動詞之前否定詞之后。
2、例③至例⑤是疑問句中代詞作動詞、介詞的賓語前置（1）賓語在動詞前面格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動？（2）賓語放在介詞前面格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動？
3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作標志的賓語前置格式：主十賓十之（是）十動師總結(jié)：同學們歸納得很好，賓語前置共有三種情況：①否定句中代詞賓語前置②疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語前置③用“之”、“是”提賓。生丙：請其他小組同學做拓展練習：
1、唯陳言之務(wù)去（《答李翊書》）譯文：“只是務(wù)必除去那些陳舊的話”
2、吾誰敢怨？（《捕蛇者說》）譯文：“我敢埋怨誰呢？”
3、不然，籍何以至此?譯文：“我憑什么到這樣的地步呢”
4、唯弈秋之為聽（《弈秋》）譯文：“只聽弈秋的教導”、唯馬首是瞻（《馮婉貞》）譯文：“只看我的馬頭行事”
6、成語：我無爾詐，爾無我虞譯文：“我不欺騙你，你不欺騙我”其它小組同學質(zhì)疑賓語前置小組同學解答師根據(jù)情況補充學生評價：學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳合作小組。評分細則：評分標準
實詞詞義組
使動意動組
賓語前置組
例句是否典型（20分）
規(guī)律是否準確（30分）
表達是否流暢（20分）
合作是否默契（20分）
是否精美（10分）
師總結(jié)：同學們在“文言詞語和句式”專題的學習過程中，互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，我們“探究并快樂著”。好，這節(jié)就上到這里。
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