第一篇：登高 教學(xué)設(shè)計(jì)

《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)

課程分析

《登高》是杜甫晚年的作品，被譽(yù)為“古今七言律詩第一”（胡應(yīng)麟《詩藪·內(nèi)編》）。本詩寫于唐代宗大歷二年（７６７）的秋天，是詩人流寓夔州深秋登高時(shí)有感而作。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁、壯志未酬、憂國憂民的復(fù)雜感情；全詩語言凝煉，聲調(diào)鏗鏘，氣韻流轉(zhuǎn)，對仗工整，是律詩丶習(xí)慣之作。

學(xué)情分析

教學(xué)對象為我校高一學(xué)生。這個(gè)班是文科班，大部分學(xué)生思維活躍，感悟能力強(qiáng)，閱讀的興趣和表達(dá)的愿望比較強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍；但由于高一接觸詩歌較少，對于如何鑒賞一首詩歌還處于較為朦朧狀態(tài)，因此老師的引導(dǎo)顯得尤為重要。希望通過老師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，能夠圓滿完成詩歌的教學(xué)。

設(shè)計(jì)理念

詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是景、境、情的感悟，在此基礎(chǔ)上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。杜甫的詩歌素以煉字精深、涵蓋深遠(yuǎn)著稱，平淡中富含深意。故誦讀文本，咀嚼字句，是賞景、悟情、會意的基本路徑。根據(jù)誘思探究教學(xué)“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，使其讀而有其情，議而曉其義，思而明其理，說而動(dòng)其心，從而走進(jìn)作者的情感世界，深刻體會作者老病孤舟，壯志未酬的情感。

教學(xué)目標(biāo) 知識與能力

1、了解作者的有關(guān)背景，學(xué)會知人論世的賞析方法。

2、分析文中的意象，學(xué)會意象分析的賞析方法。過程與方法

1、熟讀詩歌，疏通大意，整體感知詩歌的感情基調(diào)，整體把握詩歌的意境，感受詩人復(fù)雜的人生情感。

2、以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀

感受杜甫心系蒼生、憂國憂民、兼濟(jì)天下的博大情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、賞析首聯(lián)頷聯(lián)中的意象為本文奠定的沉郁悲涼的基調(diào)。

2、賞析情景交融、氣象恢宏的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)流程

（一）溫故知新，導(dǎo)入新課

與學(xué)生一起回顧所學(xué)杜甫的名句，初步領(lǐng)略杜甫的文人情懷?！驹O(shè)計(jì)意圖】喚醒學(xué)生的知識積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）知人論世，走近詩人

杜甫（712-770），字子美，祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣一個(gè)“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭，立功立言是這個(gè)家族的傳統(tǒng)。7歲學(xué)詩，15歲揚(yáng)名，與李白并稱“大李杜（“小李杜是指李商隱和杜牧）””。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為杜工部、杜拾遺，自號少陵野老。

杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩多涉筆社會動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為“詩史；杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”?！倍鸥Φ脑姮F(xiàn)存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會全貌，生動(dòng)地記載了杜甫一生的生活經(jīng)歷；把社會現(xiàn)實(shí)與個(gè)人生活緊密結(jié)合，達(dá)到了思想內(nèi)容與藝術(shù)形式的完美統(tǒng)一，代表了唐代詩歌的最高成就，對后世影響深遠(yuǎn)。

《登高》一詩寫于大歷二年(767)秋天。當(dāng)時(shí)，持續(xù)八年之久的安史之亂已經(jīng)結(jié)束，但邊患未消，戰(zhàn)亂四起，唐朝局勢動(dòng)蕩不安。杜甫原倚靠好友嚴(yán)武居于蜀中，但嚴(yán)武于永泰元年（765）去世。四川軍閥混戰(zhàn)，杜甫難以存身，于是離開成都沿江東下，于大歷元年（766）到達(dá)夔州，滯留于此，時(shí)年55歲。詩人長期漂泊，備嘗艱辛，晚年多病，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世，自己又壯志難酬，種種悲苦郁積心頭，于大歷二年秋天重陽節(jié)獨(dú)自登上了夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集，望中所見，激起意中所觸，蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》這首被譽(yù)為“古今七言律詩第一”的曠世之作。三年之后，杜甫即病死在長沙到岳陽的一條破船上?！驹O(shè)計(jì)意圖】知人論世，即通過深入了解作者生平、思想及創(chuàng)作背景，使學(xué)生更好地走近作者，走近詩人的內(nèi)心世界，初步體會詩歌可能蘊(yùn)含的情感。

（三）反復(fù)誦讀，整體感悟

指導(dǎo)學(xué)生七言詩的讀法，以二二二一或二二一二節(jié)拍吟誦，注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。音讀——要求學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。情讀——要求學(xué)生飽含感情朗讀。

鼓勵(lì)一、二名學(xué)生主動(dòng)范讀，給予肯定表揚(yáng)。學(xué)生大聲齊讀，要求把握詩脈，體會情感。

【設(shè)計(jì)意圖】詩歌重在朗讀，通過聲情并茂的朗讀，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，；學(xué)生在朗讀中自覺地初步整體把握詩意；培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。

（四）、鑒賞品味，體悟感情

在明確首頷聯(lián)寫景、頸尾聯(lián)抒情的情況下，預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主探究。

1、作者分別寫了哪些景？營造了怎樣的畫面？—— 一二小組 ①風(fēng)急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時(shí)使人心里感到凄涼 ②天高：在廣闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨(dú) ③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩

由“兩岸原聲啼不住，輕舟已過萬重山”可知，猿聲無所謂哀與不哀，只是詩人的內(nèi)心哀傷，所以猿聲聽起來才哀傷

④渚清沙白：顏色上給人一種清冷的感覺 ⑤鳥飛回：為何是盤旋著的鳥？

可能因?yàn)轱L(fēng)大，風(fēng)的猛烈，其實(shí)詩人的處境與在急風(fēng)中低徊盤旋的鳥是何等的相似啊！此詩中的鳥是一只還是一群好呢？

都可以：一只鳥正好是詩人的化身；一群，鳥的一群正好反襯詩人的孤單（詩人后來在《旅夜抒懷》中有一句詩：“飄飄何所以，天地一沙鷗”！老病孤獨(dú)的詩人到處漂泊像什么呢？就像天地間一只孤零零的沙鷗?。蘼淠臼捠捪拢郝淠炯绰淙~。一葉落而知天下秋！而紛紛飄落的葉子讓人感覺似乎所有的樹木都進(jìn)入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，自己的人生也進(jìn)入了秋季！由此自然感慨生命的短暫??！

在動(dòng)蕩的社會中，詩人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩人卻在他鄉(xiāng)，年老了卻沒有回鄉(xiāng)，這更添了一層悲涼之情?、卟槐M長江滾滾來：落葉給人生命短暫之感，那么長江呢？

這亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時(shí)間無窮之感！（子在川上曰：逝者如斯夫?。?/p>

在無窮、永恒的時(shí)間前，更顯得詩人的渺??！

通過這些意象的描繪，作者營造了一幅悲涼蕭瑟、壯闊的畫面。

教師總結(jié)：一切景語皆情語，杜甫借由詩中所描繪的景象來表達(dá)他內(nèi)心無盡的凄苦之情。

2、這首詩表現(xiàn)了作者濃厚的悲情，那作者的悲情來自哪些方面呢？——三四小組 詩人的“悲” 情來自： 悲之一：悲秋。悲之二：客中悲秋。悲之三：常客悲秋。悲之四：萬里?？捅?。悲之五：獨(dú)自登臺。悲之六：多病獨(dú)登臺。悲之七：晚年多病登臺。悲之八：生活艱難。悲之九：新停酒杯。

教師總結(jié)：宋人羅大經(jīng)評頸聯(lián)十四字之間含八意：“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨(dú)登臺．無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。如此多悲，傳遞出作者感情： 大而言之的國家：國運(yùn)衰微——國難 小而言之的家運(yùn)：羈旅之愁——漂泊之苦 再小而言之的自我：功業(yè)無成——壯志難酬

【設(shè)計(jì)意圖】通過小組任務(wù)的合理分配，以組長為單位，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，可發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，同時(shí)兩個(gè)小組進(jìn)行同個(gè)問題的pk，讓學(xué)生的積極性得到較大的調(diào)動(dòng)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)參與者，放手的教育者。讓學(xué)生有較大的空間在詩中遨游，暢所欲言，進(jìn)而達(dá)到鑒賞能力的提升。

（五）、遷移拓展，觀照人生

回顧段杜甫詩歌中的名句，進(jìn)一步體會杜甫的人格魅力，以“我心中的杜甫”為題，自選一個(gè)角度，寫一段話，談?wù)勀銓Χ鸥Φ母形颉?/p>

1、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

2、朱門酒肉臭，路有凍死骨?！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》

3、邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。《兵車行》

4、烽火連三月，家書抵萬金。《春望》

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟(jì)天下的博大情懷，從而觀照自己的人生，提高自己的語言表達(dá)能力。

板書：

登高

所寫之景：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛

落木 長江

悲涼

離家多年 有家難歸

所抒之情： 晚年多病 孤苦無依

悲苦

國事艱難 壯志難酬

人生潦倒 銷愁無依

課堂教學(xué)效果

本堂課師生對話的氣氛非?；钴S，學(xué)生們調(diào)動(dòng)了自己的知識體驗(yàn)，想象與直覺，根據(jù)收集到的信息分析、解釋詩句的含義與思想蘊(yùn)涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學(xué)課使學(xué)生認(rèn)真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。

教學(xué)反思

詩歌中的意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。因此，對詩歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩歌的要核，在詩歌鑒賞過程中，意象分析是起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于要讓學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌意境的美。

通過這堂課學(xué)生在意象分析中，展開了豐富的聯(lián)想和想象力，是出乎我們預(yù)料的，這是教學(xué)的生成性的體現(xiàn)，在這個(gè)過程中我們也逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成了意象分析的方法。學(xué)生自然而然的就得出，意象分析必須注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。學(xué)生能從畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動(dòng)形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

第二篇：《登高》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《登高》杜甫

教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)情分析】

這首詩是高一學(xué)生即將學(xué)習(xí)的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過去的學(xué)習(xí)更偏于感性片段，未形成系統(tǒng)的知識和學(xué)習(xí)方法。高一學(xué)生注意力具有一定的穩(wěn)定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎(chǔ)上記憶;能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡;思維具有一定的獨(dú)立性，但往往會以偏概全。情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生理解詩歌，體驗(yàn)詩情，學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

一、教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)與運(yùn)用：

了解寫作背景，學(xué)會知人論世的賞析方法。

思維發(fā)展與提升：

分析文中的意象，學(xué)會意象分析的賞析方法。

審美鑒賞與創(chuàng)造：

朗讀品味詩歌，著重理解詩人長年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情和抱負(fù)無成的悵恨。

4.品味杜詩借景抒情的手法、音韻美的特點(diǎn)和沉郁頓挫的整體風(fēng)格。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.詩歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導(dǎo)學(xué)生以分析詩句為突破口，進(jìn)入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

2.讀懂這首詩，把握律詩的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

全面把握這首律詩的豐富意象、深遠(yuǎn)意境、深沉情感。

四、教學(xué)工具

課件。

五、教學(xué)方式

講授式、誦讀式、提問式。

六、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

七、文本分析

詩歌背景:公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今重慶奉節(jié))，住了兩年左右的時(shí)間。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。《登高》就是杜甫在夔州期間的杰作，寫于767年的秋天。“安史之亂”已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。詩人只得繼續(xù)漂泊西南天地間。這一年的重陽節(jié)，杜甫約他的一個(gè)遠(yuǎn)親吳郎來飲酒，不想?yún)抢梢蚴聸]有來。杜甫感慨萬千，獨(dú)自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動(dòng)蕩、家道艱辛、個(gè)人多病、壯志未酬、好友離世(李白、高適、嚴(yán)武)的痛苦一時(shí)全涌上心頭，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。

《登高》這首詩描繪了一幅壯闊的長江秋景圖，抒發(fā)了詩人對時(shí)世艱難、國事衰微的憂慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩中寫到天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，蕭蕭而下;奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人萬里漂泊，常年客居他鄉(xiāng)，對此秋景，更覺傷悲;人到晚年，疾病纏身，今日獨(dú)自登臨高臺。時(shí)世艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白;濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情和抱負(fù)無成的悵恨，慷慨激越，動(dòng)人心弦。

八、教學(xué)過程

(一)材料準(zhǔn)備（課前布置預(yù)習(xí)）

1.鑒賞詩歌的一般方法

(1)抓住詩中的意象，體會詩中情景交融的意境。

(2)領(lǐng)會詩人通過寫景所表達(dá)的感情。

(3)賞析詩歌的寫作技巧、表現(xiàn)手法和語言特色。

2.作者簡介

杜甫(712-770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節(jié)度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。他懷有遠(yuǎn)大的政治理想，24歲應(yīng)試不第，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始在長安寓居，長達(dá)十年，卻進(jìn)取無門。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險(xiǎn)后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節(jié)度使嚴(yán)武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長安的困守和長期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會到人民的情緒。所以，他的詩歌廣闊地反映了當(dāng)時(shí)的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。其詩以古體、律詩見長，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著有《杜工部集》。

(二)導(dǎo)入

這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)杜甫的一首律詩《登高》。學(xué)習(xí)之前，先把這首詩朗讀一遍，讀的過程中注意幾個(gè)字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢(長在臉兩側(cè)耳朵前面的頭發(fā))、潦倒、濁酒。大家看到第一個(gè)注釋，這首詩選自《杜詩詳注》，作于唐代宗大歷二年(767)秋天的重陽節(jié)。

(三)走進(jìn)課文

1.解題

(1)問:大家知不知道重陽節(jié)是哪一天?

明確:重陽節(jié)是農(nóng)歷九月初九那一天，二九相重，稱為“重九”。古代認(rèn)為九是陽數(shù)，重九也叫“重陽”。因?yàn)檫@一天有登高的習(xí)俗，重陽節(jié)又稱“登高節(jié)”。

(2)杜甫在重陽節(jié)約他的一個(gè)遠(yuǎn)親吳郎來飲酒，不想?yún)抢梢蚴聸]有來，杜甫只好獨(dú)自登高。登高，看見眼前的景象，有感而發(fā)，就寫下了這首詩。

2.知人論世

(1)問:大家了解作者杜甫嗎?我們一起來回想一下。

明確:杜甫(712-770)，字子美，祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節(jié)度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他的詩歌廣闊地映了當(dāng)時(shí)的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”(即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》和《新婚別》《無家別》《垂老別》)。著有《杜工部集》。(這些文學(xué)常識在選擇題中容易出現(xiàn))

杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩就作于他流落夔州期間，夔州就是現(xiàn)在的重慶奉節(jié)縣。(談?wù)勝缰?

3.朗讀

杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩，必定有濃厚的情感。我們再來朗讀一遍，盡量讀出感覺來。（感情真摯）

4.鑒賞品味

(1)《登高》這首詩，各聯(lián)分別寫什么?

明確:首聯(lián)、頷聯(lián)寫景，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。

(2)寫了哪些景物，詩人分別用了什么詞描寫?

明確:這首詩首聯(lián)寫了六種景物:風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥;頷聯(lián)寫了兩種景物:落木、長江。分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來描寫。

(3)詩歌中的景物被用來寄托主觀情思而稱為意象，那么這些意象有什么特點(diǎn)?(強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果)

①風(fēng)急──秋天的急風(fēng)凜冽。

我們學(xué)過的詩詞有很多寫到風(fēng)的，比如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”(杜甫《春夜喜雨》)“潛入夜”得悄悄的，細(xì)無聲?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?王安石《泊船瓜洲》)春風(fēng)和煦溫暖，讓萬物復(fù)蘇。

問:而秋風(fēng)給你什么樣的感覺呢?

明確:蕭瑟、凄冷、凜冽。

“風(fēng)急”表示風(fēng)剛烈、強(qiáng)勁而有力，富有動(dòng)態(tài)，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風(fēng)大”，似乎就沒有這種效果。

②天高──形容天高闊遠(yuǎn)。

如果是我們的同學(xué)站在那里，在茫茫天地間，會覺得自己特別的渺小而孤單。如果說風(fēng)是動(dòng)景，天就是靜景了。

③猿嘯哀──猿的啼叫是哀傷的。

同學(xué)們?nèi)ミ^三峽嗎?聽過猿猴的叫聲嗎?那是一種類似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。咱們初中學(xué)過酈道元的《三峽》:“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！甭牭皆辰斜懵錅I沾濕了衣裳。杜甫聽到猿啼，也覺得悲哀。這個(gè)哀字，奠定了感情基調(diào)。猿啼，這是從聲音方面來寫的。

④渚清沙白--“清”“白”兩種色彩。

問:從色調(diào)上來看是冷色調(diào)還是暖色調(diào)?

明確:冷色調(diào)。

問:該色調(diào)給人的感覺是興奮歡快的，還是冷清寂寥的?

明確:冷清寂寥凄涼的感覺。我們過年的時(shí)候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯(lián)。用的是什么顏色的紙呢?(紅色)想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺會頓失。

⑤鳥飛回──鳥兒飛舞盤旋。

問:這只鳥為何要盤旋呢?

明確:可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥群失散了。總之，它是一只彷徨、孤獨(dú)失意的鳥。這是動(dòng)態(tài)的景象。

⑥落木──綿延萬里，廣闊無邊，蕭蕭而落。

⑦長江──沒有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動(dòng)景。

落木和長江形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫;長江不盡，宇宙無窮，更反襯出生命的短暫。

(4)大家有沒有從這些景物中，體會到詩人的情感。這里用了什么手法，抒發(fā)了什么樣的感情?

明確:用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩歌的表現(xiàn)手法之一，也是高考考查的重要內(nèi)容。詩歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情。《蜀道難》開頭，“噫吁嚱，危乎高哉!”就是直接抒情。借景抒情屬于間接抒情。這里有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合地刻畫景物，構(gòu)成一整幅生動(dòng)的畫面。

風(fēng)急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清小渚，白白沙岸，鳥兒在低空回翔;落葉飄零，無邊無際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，蕭蕭而下;奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人面對這樣一幅景象，感嘆長年漂泊的生涯何時(shí)才是盡頭?生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫這首詩的時(shí)候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

補(bǔ)充材料:詩人24歲考科舉沒考上，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始住在長安，長達(dá)十年，但是進(jìn)取無門。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫文章打響自己的名聲，受達(dá)官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來往，吟詩喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒這樣的運(yùn)氣，當(dāng)時(shí)的宰相李林甫最痛恨文人和藝術(shù)家，因?yàn)檫@些人會任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優(yōu)秀文人入朝。杜甫就是其中一個(gè)受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

安史亂起，詩人被叛軍所俘，獲救后做過官，之后又被貶。杜甫很生氣，后果很嚴(yán)重。“我不干了”，棄官不做，流亡顛沛，進(jìn)入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。后來嚴(yán)武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今重慶奉節(jié))，住了兩年左右的時(shí)間。58歲的時(shí)候結(jié)束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴(chēn)州途中。

5.朗讀

(1)大家把前兩聯(lián)再讀一遍。

(2)范讀與朗讀。

開頭我們說了，這是一首律詩。《登高》全詩運(yùn)用對仗(對偶)，比如，“風(fēng)急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥飛回”，“無邊”對“不盡”……讀起來富有節(jié)奏感。而且首聯(lián)第一句強(qiáng)勁有力，要讀得高亢激昂，第二句回環(huán)婉轉(zhuǎn)。頷聯(lián)的“無邊落木”和“不盡長江”要一氣讀出，體現(xiàn)無邊無際之感。師范讀后學(xué)生朗讀。

6.把握感情

(1)請學(xué)生用自己的話描述頸聯(lián)、尾聯(lián)。(結(jié)合注釋)

明確:詩人萬里漂泊，常年客居他鄉(xiāng)，對此秋景，更覺傷悲;到了晚年，百病纏身，今日獨(dú)自登臨高臺。國家動(dòng)蕩、生活困苦，厚重的鬢發(fā)霜白;濁酒消憂，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。

(2)我們已經(jīng)知道，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關(guān)鍵詞?

明確:“悲、常、多、獨(dú)、艱難、苦恨、潦倒”。(合理即可)

(3)從這些關(guān)鍵詞，你能體會到怎樣的情感?結(jié)合前兩聯(lián)的分析和詩歌背景來思考。

明確:這兩聯(lián)或者說整首詩的感情全集中在這個(gè)“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習(xí)”第三大題:宋代羅大經(jīng)指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”這聯(lián)詩含有八層意思，你能讀出幾層來?

明確:羅大經(jīng)指出詩中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來數(shù)數(shù)。離家萬里，一可悲;時(shí)逢蕭瑟的秋天，二可悲;他鄉(xiāng)作客，三可悲;常年他鄉(xiāng)作客，四可悲;年已遲暮，一事無成，五可悲;百病纏身，六可悲;親朋亡散，無人作伴，七可悲;登高遠(yuǎn)望，徒惹憂愁，八可悲?！叭f里”和“百年”從空間和時(shí)間上把“悲”無限地延伸開來。

國家動(dòng)蕩，家破人亡，極度痛心遺憾?！翱唷笔呛堋O的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白發(fā)。詩人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。

問:為何是“新停”，而不早早戒酒?(病多并非一日爆發(fā)，何不為了健康早點(diǎn)戒酒?)

明確:借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

“濁酒”是未經(jīng)過濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫凄涼的晚景?！捌D難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個(gè)詞連用，仿佛是詩人的惆悵無法一次說清，連連感嘆才能表達(dá)出無限的凄苦，真是悲到了極點(diǎn)。

7.反復(fù)朗讀

(1)有感情地把頸聯(lián)和尾聯(lián)朗讀一遍。

(2)師范讀。

“悲”“?！薄安　薄蔼?dú)”這些帶有強(qiáng)烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯(lián)要慢讀，讀出自憐的悲哀。

8.小結(jié)

本來為了過重陽節(jié)，興意盎然地登高望遠(yuǎn)，卻平白無故地惹恨添愁。“悲”字是全詩的詩眼。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一首詩里，有時(shí)候會有一句非常關(guān)鍵的話或關(guān)鍵字，聯(lián)系全篇脈絡(luò)或揭示主旨，這就是詩眼。這首詩處處都在體現(xiàn)著“悲”。

這首詩首聯(lián)、頷聯(lián)寫景，頸聯(lián)、尾聯(lián)直接抒情。百感交集的心情盡展無遺，國運(yùn)衰微、壯志難酬、漂泊無依，含無限深沉、凄涼意于言外。

9.誦讀

這首詩很短。學(xué)到現(xiàn)在，我相信很多同學(xué)已經(jīng)能背誦了。我們把書合上，試著背一遍。

九、課后作業(yè)

1.背誦《登高》。

2.完成練習(xí)冊上《杜甫詩三首》一課的習(xí)題。

第三篇：登高教學(xué)設(shè)計(jì)

追尋“悲涼”

——《登高》教案

遼寧省錦州市鐵路高級中學(xué) 衡曉芳

一、教案背景：

1、面向?qū)W生：高中一年級

學(xué)科：語文

2、課時(shí)：1課時(shí)

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)搜索《杜甫生平簡介》http://wenku.baidu.com/view/451a1108581b6bd97f19eaf7.html及 《登高》寫作背景。

http://zhidao.baidu.com/question/35656094.html?fr=qrl&cid=218&index=2。

（2）初讀課文了解大意。

二、教學(xué)課題：

引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象，品味詩歌意境，走進(jìn)詩人的情感，感受杜 甫深沉的痛苦和無盡的哀思。

1、初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代詩歌的能力。

2、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

三、教材分析：

杜甫的詩歌廣闊地反映了唐王朝由盛而衰的過程中的社會面貌，杜甫一生漂泊，暮年時(shí)，心情最為慘痛，這首《登高》是杜甫56歲 1 時(shí)所做的一首詩歌。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤獨(dú)的復(fù)雜情感，慷慨激越，動(dòng)人心弦。【教學(xué)重點(diǎn)】

對詩歌意境的把握，對詩人思想感情的理解?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、對學(xué)生古詩鑒賞能力的培養(yǎng)。

2、走進(jìn)詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思。【教具及教學(xué)輔助活動(dòng)】

多媒體課件、《登高》視頻朗讀、網(wǎng)絡(luò)資源《杜甫生平簡介》

四、教學(xué)方法：

在本課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀詩歌，整體感受詩歌呈現(xiàn)的意境，然后讓學(xué)生展開想象，描繪畫面內(nèi)容。利用投影，展示《登高》畫面視頻，再次感受。通過分析詩歌意象，品味詩人情感。在體會詩人情感之后，再次誦讀詩歌，深刻理解杜甫憂國傷時(shí)的情操。

五、教學(xué)過程

（一）、激情導(dǎo)入。

中國是一個(gè)詩的國度，源遠(yuǎn)流長的中國古代詩歌，到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，詩人燦若星河，有一位詩人，他引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的詩風(fēng)，他就是詩圣“杜甫”，杜甫一生漂泊，暮年時(shí)，心情最為慘痛。今天，就讓我們一起走進(jìn)杜甫56歲時(shí)所做的一首詩歌《登高》，來一同領(lǐng)略他那詩風(fēng)中的蒼涼。

（二）、品讀課文。

師：這是一首七言律詩，學(xué)習(xí)一首古詩，首先就是要進(jìn)行朗讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。下面我們一起走進(jìn)文本，品讀詩歌。生（自由朗讀1分鐘左右）生：齊讀

師（評價(jià)）：同學(xué)們讀得很流利，也很有節(jié)奏感。下面，請同學(xué)們思考：

1、說說讀這首詩時(shí)，你的感受是什么？

2、讀這首詩，你想到了哪些畫面？

3、你覺得作者意在表現(xiàn)什么樣的情感？

生：悲傷、憂愁、孤獨(dú)??

師：詩人為什么會產(chǎn)生這種悲涼的情感？或者說詩人悲從何來？請同學(xué)們結(jié)合課前查找的作者的人生際遇來談一談詩人的悲從何而來。【百度搜索】http://wenku.baidu.com/view/451a1108581b6bd97f19eaf7.html

生:兩大方面：國家災(zāi)難，個(gè)人體弱多病。

師：通過剛才的分析，我們回顧一下第一遍讀這首詩歌的時(shí)候，雖然讀得很流利，但好像缺少情感，缺少感染力。當(dāng)我們初步感受了詩歌的情感，再來讀這首詩時(shí)，肯定會有不同的感受，請同學(xué)們?nèi)谌胱髡咔楦?，再次朗讀一遍這首詩。

生：聲情并茂再次朗讀。

師：請同學(xué)們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀，配合詩中的畫面）【百度視頻】http://004km.cn/video/ShowArticle.asp?ArticleID=4784 師：所以要想讀好一首詩，首先得理解作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去。我們常說一句話叫“文如其人，言為心聲”，下面我們就來深入理解分析這首詩。

師：這首詩的前兩聯(lián)寫景，描繪了哪些景？這些景有怎樣的特點(diǎn)？渲染了一種什么樣的意境？

生：前兩聯(lián)共寫了八種景。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。意境是沉郁悲涼的。

師：根據(jù)前兩聯(lián)的景物描寫特點(diǎn)，再配上傅抱石作的《登高》這幅畫，【百度搜索】

http://fubaoshi.artron.net/main.php?pFlag=show_works&aid=A0000266&wrkid=BRT000000080227

請同學(xué)們展開想象，描繪一下前兩聯(lián)展示的畫面內(nèi)容。（1分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，組織語言，也可以寫一段描述性的文字。）

生（描繪）：通過前兩聯(lián)的景物描寫，我們仿佛感受到在夔州長江邊上，急風(fēng)凜冽地吹，吹得萬木凋零，樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥漫無目的的盤旋著，遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來猿的哀鳴。詩人為我們勾勒出了一幅蕭瑟的江峽秋景圖。

師：面對著這樣一幅蕭瑟的秋景圖，詩人是怎樣的心境呢？ 生：愁苦之情。

師：詩歌的后兩聯(lián)主要抒發(fā)詩人的愁苦之情，詩人是怎樣表達(dá)這 種情感的呢？

生：詩人除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

師：詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？

生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，杜甫從49歲開始，一直到59歲去世為止，11年中，一直在外飄零。寫這首詩時(shí)已是第八個(gè)年頭了。

師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）生：艱難兼指國運(yùn)和自身命運(yùn)。國家**（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。這是造成杜甫愁苦的根源。

師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)。

生：百年多病獨(dú)登臺，詩人年老了又身纏重病。生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

生：潦倒新停濁酒杯，詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。

師（總結(jié)）:所以，整首詩以“悲”字為核心，是貫穿全詩的主線。詩人由內(nèi)心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，有觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景起筆，悲情落筆。唉！怎一個(gè)“悲”字了得??？

師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？

生：再次齊讀，大部分同學(xué)已能背誦。

師：根據(jù)這首詩的分析過程，請同學(xué)們概括詩歌鑒賞的方法。生（小結(jié)）：誦讀（整體感知）——感受意象——體會意境————把握情感

師（小結(jié)）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

（三）、結(jié)束語：古代知識分子大多以“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”自勉，而杜甫無論窮達(dá)，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。讓我們永遠(yuǎn)銘記這些詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。

六、教學(xué)反思

本詩創(chuàng)作于杜甫晚年，系人生失意之作。詩人通過描繪登高所見秋江景色，抒發(fā)了長年漂泊，老病孤愁，心系家國的復(fù)雜悲情，而學(xué)生正值青春年少，不能一下子理解一個(gè)封建時(shí)代空懷濟(jì)世之志的垂暮老人的復(fù)雜悲情，故教學(xué)難點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生能充分體會詩人置身于什么樣的秋景之中，從而抒發(fā)一種怎樣的思想情感。在講解本課時(shí)，我首先采取啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：（1）這首詩前兩聯(lián)共寫了幾種景物？這些景物有什么特點(diǎn)？(2)這首詩前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情，詩人抒發(fā)了一種怎樣的思想 情感？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答這兩個(gè)問題時(shí)，雖然能夠找出詩中出現(xiàn)的意象，但在描繪景物特點(diǎn)時(shí)，理解的不深入，說的不全面，不能身臨其境，由此再回答詩人當(dāng)時(shí)的心境時(shí)，就不能體會詩人郁結(jié)心頭、無法疏解的愁悶。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不能深入理解、全面描繪景物特點(diǎn)，是因?yàn)樵谒麄兊念^腦中沒有將詩中凝固不動(dòng)的文字,轉(zhuǎn)換成活躍飛動(dòng)的圖畫。這時(shí)我感覺需要相機(jī)調(diào)節(jié)教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、幫助作用。在互聯(lián)網(wǎng)上，我搜索了一幅傅抱石作的《登高》

http://fubaoshi.artron.net/main.php?pFlag=show_works&aid=A0000266&wrkid=BRT000000080227

詩意圖，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生五分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合詩的內(nèi)容，仔細(xì)觀察畫面，加上自己合理的想象，用一段文字描繪詩中的畫面。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠深入理解景物特點(diǎn)，有身臨其境之感，而且能夠充分體會詩人置身于這樣的秋景之中所抒發(fā)出的內(nèi)心的沉痛的愁苦之情。

第四篇：登高教學(xué)設(shè)計(jì)

《登 高》教學(xué)設(shè)計(jì)

商洛中學(xué) 王曉鵬

【學(xué) 科】： 語文

【教材名稱】： 高中語文必修3（人民教育出版社）【課 題】：《杜甫詩三首—登高》 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、整體感知，熟讀成誦。

2、把握詩歌意象，品味意境，理解詩人的思想感情。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代詩歌的能力。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：整體感知，熟讀成誦。

【難點(diǎn)】：品味意境，理解詩人的思想感情。【教學(xué)方法】：誦讀法、點(diǎn)撥法 【教具準(zhǔn)備】：《登高》演示文稿 【教學(xué)課時(shí)】： 一課時(shí) 【教學(xué)思路】：

①導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)； ②知人論世，了解背景； ③朗讀吟誦，整體感知； ④把握意象，探究意境； ⑤披詞入情，體會感情； ⑥反復(fù)誦讀，當(dāng)堂成誦。

一、導(dǎo)入新課

一千一百多年前的一個(gè)秋天，重陽節(jié)前后。在夔州，長江邊上，秋風(fēng)凜冽地吹著，吹得萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠(yuǎn)處不不時(shí)傳來幾聲 猿的哀鳴。這時(shí)，有一位老人，衣衫襤褸，步履蹣跚地朝山上走來，他已經(jīng)是渾身疾病，而且“右臂偏枯耳半聾”了??

重陽節(jié)，是登高祈求

長壽的日子。引導(dǎo)學(xué)生回憶王維的《九月九日憶山東兄弟》（大屏展示）??可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時(shí)，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對萬里長江，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭??（板書課題，大屏幕出示課堂目標(biāo)）：

① 把握詩歌意象，品味詩歌意境，理解詩人的思想感情。② 初步培養(yǎng)鑒賞古代詩歌的能力。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌鑒賞的基本方法及步驟： ①知人論世，了解背景； ②朗讀吟誦，整體感受； ③把握意象，探究意境； ④披詞入情，體會感情。

說明：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固已有知識，進(jìn)入本文。

二、知人論世、了解背景

大屏幕顯示 “走進(jìn)杜甫”。

杜甫（712—770）字子美，是中國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他的詩深刻地反映了唐朝由興盛走向衰亡時(shí)期的社會面貌，激蕩著熱愛祖國、熱愛人民的熾烈情感和不惜自我犧牲的崇高精神，被稱“詩史”。杜甫一生寫下了一千多首詩，其中著名的有《三吏》、《三別》、《兵車行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《麗人行》、《春望》等。杜甫詩風(fēng)多變，但總體可以概括為沉郁頓挫。所有這一切確立了杜甫在三千多年的中國文學(xué)史上至高無上的“詩圣”地位?！兜歉摺肥嵌鸥υ娂幸皇缀苡忻钠哐月稍姡瑢懹谔拼诖髿v二年（767）的秋天，是詩人流寓夔州時(shí)為深秋登高有感而作。這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽(yù)為“古今七言律第一”（胡應(yīng)麟《詩藪-內(nèi)編》）。

全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著一股勃郁之氣。通篇語言凝煉，聲調(diào)鏗鏘，氣韻流轉(zhuǎn)，對仗工整。抒寫詩人內(nèi)心郁結(jié)不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，凄苦而不消沉，在藝術(shù)上是很見功力的。

說明：讓學(xué)生根據(jù)自己的積累，介紹杜甫的有關(guān)情況以及《登高》的寫作背景。這里突出學(xué)生對有關(guān)知識鞏固溫習(xí)。

三、朗讀吟誦，整體感知

1、師：給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀）提問：這首詩的感情基調(diào)是什么嗎？（學(xué)生回答）明確：蕭索、凄清、蒼涼、宏闊。（板書或下文解說）

2、請一位學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)撥并范讀。

點(diǎn)撥：風(fēng)急－－要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個(gè)字；天高－－調(diào)子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠(yuǎn)，但內(nèi)心很孤單眇??；猿嘯哀－－要有欲哭的調(diào)子；??讀鳥飛回－－要想，我杜甫孤獨(dú)漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？語調(diào)、表情、動(dòng)作都要配合上。天高－－要仰視，渚清、沙白－－要俯視，鳥飛回－－要遠(yuǎn)望，向著家鄉(xiāng)看。所以我們在讀的時(shí)候，要努力傳達(dá)出杜甫老人的那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實(shí)在的體驗(yàn)。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”、“悲”、“?！倍家刈x，如“萬”，開口要大，腔調(diào)要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世凄涼?！鞍倌甓嗖—?dú)登臺”，要深感自己老病孤獨(dú)，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。“百”、“多”、“獨(dú)”都要重讀。如“獨(dú)”字要讀得特別痛苦。－－只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。我們讀的時(shí)候，也應(yīng)該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達(dá)出來?！捌D難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個(gè)字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當(dāng)讀“新停濁酒杯”時(shí)，要把欲罷不能的情緒表達(dá)出來。

3、多媒體播放《登高》配樂誦讀。

要求：注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀）

4、學(xué)生齊讀。

說明：聽朗讀，反復(fù)吟誦，整體感受。培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。

四、把握意象，探究意境（鑒賞）【學(xué)法指導(dǎo)】教師作詩歌鑒賞技法指導(dǎo)：（1）由意象品味意境。

（2）語言：理解有感情色彩的詩句。討論題：

1、首聯(lián)和頷聯(lián)描寫了哪些景物? 學(xué)生討論探究，教師點(diǎn)撥明確： 首聯(lián)和領(lǐng)聯(lián)描寫了“風(fēng)”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鳥”、“落木”、“長江”八種意象。

2、對這八種景物，詩人分別用什么詞描寫？

學(xué)生討論探究，教師點(diǎn)撥明確： 分別用“急”、“高”、“嘯哀”、“清”、“白”、“飛回”、“蕭蕭”、“滾滾”來描寫。

3、你對那個(gè)意象感受最深？

學(xué)生討論探究，教師點(diǎn)撥明確： 例：時(shí)當(dāng)深秋，晴空如海，登高仰視，愈覺其迢迢無極，所以說“高”；夔州一帶，山高林密，每至晴初霜旦，常有高猿長嘯，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)不絕，所以說“哀”；深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說“清”；風(fēng)霜高潔，水落石出，所以說“白”。因?yàn)榕_高，故愈覺其風(fēng)大，所以說“急”；風(fēng)大則水鳥低飛盤旋，所以說“回”?！盁o邊”“不盡”，使“蕭蕭”‘滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出韶光易逝：壯志難酬的感愴。詩人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就象落葉和江水一樣，推徘不盡，驅(qū)趕不絕，4、這些意象共同營造了怎樣的意境? 學(xué)生討論探究，教師點(diǎn)撥明確： 這些意象共同營造了一種蕭索凄清、蒼涼宏闊的意境。（板書）

學(xué)生分組討論，然后各組派代表發(fā)言。

說明: 本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩自我探究和賞析，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生賞析古代詩歌的意象和意境的能力。

五、披詞入情，體會感情

學(xué)生討論探究，品味頸聯(lián)和尾聯(lián)，體會詩人的感情。討論題：

1、宋人羅大經(jīng)說頸聯(lián)十四字含有八層意思,你能讀出幾層意思來? 學(xué)生討論探究，教師點(diǎn)撥明確： 宋人羅大經(jīng)評頸聯(lián)“十四字之間含八意： “萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨(dú)登臺，無親朋也。” “常作客”，表明詩人多年漂泊不定的處境；“萬里”，說明夔州距離家鄉(xiāng)非常遙遠(yuǎn)，是從距離上渲染愁苦之深；“悲秋”，又是從時(shí)令上烘托悲哀之重，“秋 ”字是在前兩聯(lián)寫足秋意后，順勢帶出，并應(yīng)合著“ 登高 ”的節(jié)候。下句寫孤病之態(tài)?！鞍倌辍?，猶言一生；“百年多病”，遲暮之年百病纏身，痛苦之情可想而知；“獨(dú)”字，寫出舉目無親的孤獨(dú)感 ；“登臺”二字是明點(diǎn)題目，情才因景而生。這兩句詞意精煉，含意極為豐富，敘述自己遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，長期漂泊，而暮年多病，舉目無親，秋季獨(dú)自登高，不禁滿懷愁緒。

2、這首詩表現(xiàn)了作者濃厚的悲情，請聯(lián)系這兩聯(lián)及作者的身世談?wù)勂浔閬碜阅男┓矫妗?/p>

學(xué)生討論探究，教師點(diǎn)撥明確： 詩人的“悲” 情來自： 常年作客異鄉(xiāng)的羈旅之愁，晚年多病又孤獨(dú)無依之悲，白發(fā)日多而壯志未酬之痛，潦倒不堪又護(hù)病斷飲之苦。戰(zhàn)亂未已的國難家愁之恨。

3、讀到這兩句，你的心中會出現(xiàn)一個(gè)怎樣的形象？ 學(xué)生討論探究，教師點(diǎn)撥明確：一個(gè)憂國傷時(shí)的愛國詩人。

說明:引導(dǎo)學(xué)生在把握意象和意境的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解作者的思想感情，掌握詩歌鑒賞的一般方法。

六、課堂小結(jié)

杜甫一方面有著以天下國家為己任的廣闊胸襟，有著豐富的閱歷和廣博的知識，另一方面又過著流離漂泊孤獨(dú)寂寞的生活，所以杜甫的詩一方面表現(xiàn)出憂國傷時(shí)、悲涼凄苦的情懷，另一方面又有著雄渾壯闊的境界，因而形成杜詩憂憤深廣、意境宏闊的獨(dú)特風(fēng)格。

七、反復(fù)誦讀，加深體會（注意把握詩人憂國傷時(shí)、悲涼凄苦的情懷）

八、作業(yè)：

1、背誦全詩。

2、反復(fù)朗讀這首詩，結(jié)合自己的領(lǐng)悟，展開想象，把這首詩改寫成一篇散文。

【板書設(shè)計(jì)】：

感情基調(diào)

蕭索凄清、蒼涼宏闊

寫景

抒情

風(fēng) 天 猿

渚 沙 鳥

——孤獨(dú)哀傷

無邊落木

不盡長江

——韶光易逝

悲秋作客

多病登臺

——漂泊孤苦

苦恨霜鬢

新停酒杯

——憂憤苦悶

【自我反思】

本節(jié)課整體上比較成功，突出體現(xiàn)新課改的精神，在詩歌教學(xué)中注重方法的傳授而不是知識的灌輸，教學(xué)過程中注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我探究的習(xí)慣與能力。遺憾在于課堂時(shí)間有限最后給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠！

第五篇：登高教學(xué)設(shè)計(jì)

杜甫《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】探究本詩情景交融的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】分析詩中意象特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩人的情感內(nèi)涵。

【教學(xué)難點(diǎn)】分析、歸納古詩情景交融的形式特點(diǎn)。

【教學(xué)輔助】PPT課件

【資料準(zhǔn)備】

給學(xué)生印發(fā)：課文及注解資料，有關(guān)杜甫晚年生活經(jīng)歷的資料，杜甫在云陽寫的詩及注解資料。

【教學(xué)課時(shí)】 一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

在云陽張飛廟有一處著名的景點(diǎn)——“杜鵑亭”，你們知道是紀(jì)念誰的嗎？（杜甫）。杜甫因病困居云陽有大半年，寫下了32首詩。大家一定很有興趣了解杜甫在云陽留下了哪些詩，不過我們先要一起走近杜甫在奉節(jié)（夔州）留下的一首被稱為“古今七律之冠”的寫景抒情詩。

古往今來，巧妙地處理好“情”與“景”的結(jié)合方式，可以說是詩歌成功的一大保障?！扒榫敖蝗凇笔侵袊诺湓姼枳非蟮淖罡呔辰?。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《登高》，其藝術(shù)上有很多獨(dú)到之處，我們將一塊來探究本詩情景交融的藝術(shù)特色。

二、沉浸文本：朗讀吟誦

【請一位同學(xué)朗讀本詩?！?/p>

教師提示誦讀時(shí)應(yīng)注意的四點(diǎn)：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，四是讀出感情。

【自由朗讀兩遍，約1分鐘】

【聽朗誦錄音MP3，感知誦讀技巧。】

【再請一位同學(xué)朗讀】

【齊讀本詩一遍】

三、體驗(yàn)文本：發(fā)現(xiàn)與探究

1.進(jìn)一步熟悉本詩并做思考。

請同學(xué)們用兩分鐘時(shí)間默讀本詩并看注解。

思考三個(gè)問題：

這首詩寫了什么景？抒了什么情？情景交融是如何體現(xiàn)的?

2.問題探究。

（1）問題一：寫了什么景？怎樣寫的景？

學(xué)生回答，教師追問、評析。

重點(diǎn)分析前兩聯(lián)，引出“意象”的概念并詮釋。

【齊讀前兩聯(lián)】

（2）問題二：抒了什么情？

? 詩人杜甫的感情集中在本詩哪一個(gè)字或一個(gè)詞上？要能作簡單解釋。

（可能會說到“哀”“悲”“悲秋”“孤”“艱難”“苦恨”“潦倒”等，教師與學(xué)生一道分析、比較、篩選，得出“悲秋”二字更佳的結(jié)論）

? 進(jìn)一步問：詩人悲從何來？

要點(diǎn)：①季節(jié)（秋景）之悲。（從前面分析可知）

②個(gè)人（境遇）之悲。

品析頸聯(lián)豐富的悲涼意味——“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”，這兩句雖然只有短短的十四個(gè)字，但意思卻十分豐富，宋代的羅大經(jīng)曾說這兩句話十四個(gè)字中含有八層悲涼意味。試解析之。

③國家（國運(yùn)）之悲。

突破尾聯(lián)中“艱難”“苦恨”含義。

類比舉例：“文章憎命達(dá)，魑魅（chīmèi）喜人過?！?——《天末懷李白》

第七句詩應(yīng)怎么解釋？

在國勢艱難的時(shí)候，我極度痛恨我已經(jīng)老了，以致兩鬢斑白了。（國難深重，正是匹夫有責(zé)，奮力報(bào)國的時(shí)候，可是杜甫自己卻年老多病，不能為國家出力了，令他萬分憾恨。）

詩人此時(shí)的心情是“憂憤”、“心急如焚”和“自責(zé)”：為民生艱難而憂，為國家凋敝而憤；心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。杜甫總在自責(zé)自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這就是“苦恨”的真正內(nèi)涵，這就是獨(dú)一無二的杜甫心！

總結(jié)：“悲秋”二字貫穿全詩，在季節(jié)之秋和個(gè)人之秋中，還滲透著一個(gè)國家之秋，只有這個(gè)“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。這就是杜甫，身處人生之秋，望著季節(jié)之秋，心里裝著國家之秋！

【齊讀后兩聯(lián)】

（3）問題三：如何體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)？

學(xué)生結(jié)合前面分析，運(yùn)用已有知識歸納情景交融的幾種形式——

景中藏情【“一切景語皆情語”：寓情于景（寄情于景）、緣情布景（因情造景）、觸景生情、借景抒情】

情中見景（不作景物描寫，但字里行間卻讓人聯(lián)想到一幅幅景象來，往往通過“直抒胸臆”的手法體現(xiàn)）

情景并茂【寫景和抒情文字穿插進(jìn)行。可謂“景中藏情”和“情中見景”的綜合，寫景和抒情達(dá)到了渾然一體的程度】

【齊背全詩?！?/p>

四、拓展延伸：比較閱讀

閱讀下面這首杜詩，和《登高》比較，分析一下在情景交融方面有哪些相同和不同。

《十二月一日三首》（其二）

寒輕市上山煙碧，日滿樓前江霧黃。

負(fù)鹽出井此溪女，打鼓發(fā)船何郡郎。

新亭舉目風(fēng)景切，茂陵著書消渴長。

春花不愁不爛漫，楚客唯聽棹相將。

（學(xué)生結(jié)合下發(fā)的注解資料進(jìn)行課堂分析、發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。）

五、課外作業(yè)

1.下面例句對詩人杜甫在《登高》中流露的“悲”進(jìn)行了總結(jié)概括，請對照句式，另外仿寫兩句。

例句：詩人悲在重九登臺，倍思鄉(xiāng)親。

2.收集、摘抄杜甫在云陽留下的詩歌三首以上，從中選一首確定一個(gè)角度寫100字以上的鑒賞文字。（角度如：寫景特點(diǎn)、抒情特點(diǎn)、煉字特點(diǎn)、某種藝術(shù)手法等。）

杜甫《登高》說課稿

云陽外國語學(xué)校 黃華文

一、關(guān)于目標(biāo)的確定

杜甫《登高》一詩值得學(xué)習(xí)的地方很多，比如“沉郁頓挫”的風(fēng)格、含蓄凝練的語言、工穩(wěn)的對仗、情景交融的藝術(shù)手法。

選取“探究本詩情景交融的特點(diǎn)”為目標(biāo)，一是基于短短一堂課只能解決一個(gè)問題，二是因?yàn)楸菊n所屬的單元綜合學(xué)習(xí)里有“解意象，品詩歌”的任務(wù)，三是因?yàn)楦呖荚姼梃b賞題對寫景抒情詩常有“分析情景交融的特點(diǎn)”一類的題目。

二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破

對“意象”理解不難，通過分析“如何寫景的”強(qiáng)化對意象的理解，也感知了語言藝術(shù)?！笆懔耸裁辞椤钡膯栴}，通過剝繭抽絲、關(guān)鍵字突破，再加上背景聯(lián)系，學(xué)生也可以獲得完整的理解。

問題三“情景交融是如何體現(xiàn)的”涉及到要點(diǎn)歸納、術(shù)語運(yùn)用，比較難。一是通過引導(dǎo)讓學(xué)生回憶有關(guān)術(shù)語，二是另外舉詩歌例子讓學(xué)生感知，提煉。

三、關(guān)于拓展延伸的問題

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)基于“以課內(nèi)之法解課外問題”的思考，理解《登高》一詩更多是手段，不只是目的。換句話說，是企圖用教材教而不是教教材。

選取杜甫在云陽寫的詩，是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生知道杜甫卻不知道杜甫在云陽寫了什么詩，素材可以激發(fā)探究興趣；兩首詩在“情景交融”方面有異同可比。

四、本節(jié)課的遺憾

本課內(nèi)容安排偏多，時(shí)間統(tǒng)籌不好，“以課內(nèi)之法解課外問題”沒有在課堂上呈現(xiàn)；師生或生生互動(dòng)體現(xiàn)不充分。

《登高》評課要點(diǎn)

上海新紀(jì)元教育管理研究中心 曾憲一

教學(xué)目標(biāo)集中準(zhǔn)確，足見黃老師教學(xué)功力深厚，進(jìn)步很大，是日臻成熟的高中語文教師。黃老師對云陽本土詩詞文化底蘊(yùn)理解深厚，導(dǎo)語和結(jié)語做到了首尾呼應(yīng)，一節(jié)好課就如同寫一篇好文章，在結(jié)構(gòu)上一定要做到縝密。

指導(dǎo)“句讀”朗讀很到位“二二二一式”“二二一二式”，點(diǎn)撥了難字的寫法，指導(dǎo)后四句讀得低緩，都做得很好。抓住了“悲”的近義詞鏈條“哀”“悲秋”“孤”“艱難”“苦恨”“潦倒”，理解了詩情，這就是情感線索。采用了“溫故知新法”，這是文言文教學(xué)的法寶之一，“類比固新”幫助學(xué)生理解了“恨”的含義，這就是學(xué)以致用，實(shí)詞的系統(tǒng)教學(xué)。緊扣文本，對“悲秋”的深刻理解有助于學(xué)生進(jìn)一步揣摩詩情。課外作業(yè)設(shè)計(jì)得很精彩，獨(dú)到。比較閱讀的拓展做得很有品位，也是難點(diǎn)突破的嘗試，因?yàn)楸容^閱讀是提高學(xué)生鑒賞能力的有效路徑。

建議：概念少用，尤其是“情景交融”的三個(gè)特點(diǎn)很難一時(shí)解釋清楚，畢竟三者是交叉關(guān)系。課件可以不使用。建議把杜甫在云陽寫的32首詩歌編輯一本校本教材。