第一篇：科里亞的木匣第二課時教案

《科里亞的木匣》第二課時教案

教學目標：

1、鞏固本課的15個詞語。

2、能讀懂課文內(nèi)容，了解科里亞是怎么找到木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學會用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

3、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

教學重點：能讀懂課文內(nèi)容，科里亞是怎么找到木匣的，從這件事中他懂得什么道理。

教學難點：科里亞從挖木匣中，他懂得什么道理。教學方法：比較法、畫圖法和舉例法。教學過程：

一、激情導入

1、說說看：現(xiàn)在的你和5歲的你相比有什么變化？

2、談話：今天我們繼續(xù)學習《科里亞的木匣》。板書課題：科里亞的木匣

3、聽寫詞語，寫完后自己批改，錯的字一個寫一遍，提醒學生注意寫字姿勢，做到“身正、肩平、足安”。

4、回顧上節(jié)課學過的內(nèi)容，引入新課。

上節(jié)課我們學習課文第一部分埋木匣，知道媽媽（大）從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下?？评麃啠ㄐ。┲粫?shù)到十，就向前走了十步，埋下了他的木匣。今天我們將學習課文二、三部分，你們想知道媽媽和科里亞又是怎么找到各自的木匣嗎？那就趕快去讀課文吧。

二、學習課文

1、學習課文的第二部分----挖木匣

自學出示：默讀課文4—12自然段，思考：媽媽和科利亞分別是怎么找到木匣的？用筆劃出有關句子。

2、學生匯報自學情況。（1）媽媽是怎么找到木匣的。

生1說，師出示：媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算數(shù)真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”

提問：哪一個詞可以看出媽媽心情不錯？這說明媽媽什么呢？ 學生帶著“高興”的心情讀第七自然段，體會媽媽順利挖到木匣的喜悅心情。

（2）科里亞是怎么找到木匣的。

生1說:第一次：科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

第二次:

科利亞走了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

A.指定學生讀第八自然段，其他同學認真聽，想一想科里亞第一次有沒有找到木匣？他走了幾步？他心情如何？哪一個字可以體現(xiàn)出來？（沒有，從家門口向前走了十步；他心情著急；“挖”字，文中6個“挖”）

B.文中的“也”字說明科里亞在模仿媽媽找木箱。

C.提問題：科里亞第一次沒有找到木匣，他是怎樣分析原因？請在文中找出有關的句子。

D.學生回答，老師用課件出示第十一自然段：

科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子?！?/p>

E.在文中找出描寫科里亞思考問題的句子？哪三個動詞突出他是一個不隨聲附和和有獨立思想，善于思考的人？

F.哪句話能說明木匣沒有被敵人挖走的？（學生回答：第十自然段。）

H.第二次，科利亞走了幾步？他找到木匣子嗎？哪一個詞告訴我們科里亞找到了木匣？

G.聯(lián)系上文“果然”是什么意思？（在文中表示結(jié)果與預測的相一致。他印證了自己的想法是正確的。）“果然”的近義詞是什么？（果真）

（3）小結(jié)：

埋木匣

只有5歲

步子小

挖木匣

四年以后

步子大

3、學習課文第三部分------得到啟示

（1）朗讀課文最后一段，思考與討論：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

(2)學生匯報討論結(jié)果，師出示最后一段：

科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

A.指導學生朗讀，讀出“高興、驚喜”的語氣。B.誰能用“不光-------還--------”說一句？

C．“周圍的一切，不是都在起變化嗎？” 是一句反問句，誰能把這句話改為陳述句？

D．全班再最后一段，并要求完成以下練習。

1、寫出下列詞語的近義詞。

高興（）

漸漸（）

2、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇正確的答案。

科里亞挖出木匣，從中明白的道理是（）A.以后埋東西時，要把步子邁大一點。

B.時間一天天過去，人一天天長大，埋的東西就不好找了。C.我們周圍的一切都是不斷變化的，無論做什么事，都要隨情況的變化采取不同的方法。E．學生做題，并匯報結(jié)果。

三、拓展

1、看誰會說

我們周圍有什么在起變化呢？（學生舉例說明）

2、選詞填空

仍然

果然

固然

? A.爸爸說用一個月的時間學會使用電腦。經(jīng)過一個月的努力，爸爸（）學會了。

? B.在自然博物館里，同學們看到了多姿多彩的動植物。閉館的時間快到了，同學們（）不想離開。

? C.這樣做（）能保住他的性命，可他的一條腿卻沒了。

3、比一比，組詞語

鋸（）

避（）

倍（）據(jù)（）

僻（）

培（）?。ǎ?/p>

劈（）

陪（）

四、總結(jié)

同學們，通過本課的學習，我們懂得了時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。在生活中，我們要用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。在寫作上，學習作者通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

五、布置作業(yè)（三選二）

1、我想把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、我要課文最后一段抄下來。

3、我想觀察周圍的事物，看看這些事物有什么變化？ 板書設計：

26.科里亞的木匣

埋木匣

只有5歲

步子小

挖木匣

四年以后

步子大

得到啟示

周圍的一切都在變化

第二篇：科里亞的木匣教案

2012—2013年學上學期小學語文三年級《科里亞的木匣》教案

李娜

教材分析

1.生活中，我們經(jīng)常會碰到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。本節(jié)課通過一個生動有趣的故事，告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題，養(yǎng)成正確思考并解決問題的習慣。對孩子的習慣養(yǎng)成奠定一個扎實的基礎。

2.通過學習本課，感悟“時間在變化，人在變化，周圍的一切在變化，世界萬物都在變化”的道理。教育學生學習用發(fā)展變化的眼光看待問題，解決問題的方法，培養(yǎng)學生多動腦筋，勤于思考的好習慣。學情分析

1.就學生而言，對于一切都在變化及科里亞為何走了五步之間的聯(lián)系很難理解。另外對字詞如：鋸，喀，挖，果然的書寫及理解會存在困難，這需要教師反復進行強調(diào)。

2.讓學生自己先讀課文，了解科里亞是如何埋木匣又是如何挖木匣的，及：埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)，并思考為什么由十步減少到了五步？這個問題的理解對于學生而言比較困難。

3.學生對世界上的一切都是發(fā)展變化的這一知識難于理解需重點講解。教學目標 1.知識與技能：

（1）會認三個生字，會寫十三個生字，能正確書寫詞語。

（2）能正確流利的朗讀課文，在朗讀過程中能很好的融入自己的感情。（3）讀懂課文內(nèi)容，能口述課文主要內(nèi)容。2.過程與方法：

學習通過一件小事，說明一個道理的方法。并培養(yǎng)學生正確看待問題，解決問題的認知習慣。3.情感態(tài)度與價值觀：

感悟理解“周圍的一切隨著時間流逝都在變化”的道理，學會用發(fā)展變化的眼光看問題，解決問題的方法。教學重點和難點

1.學生了解課文的主要內(nèi)容，懂得“周圍的一切隨著時間的流逝都在變化，要用發(fā)展變化的眼光辦事”的道理是本課的重點。2.讓學生學習通過一件小事，說明一個道理的方法是本課教學的難點。

教學時間：兩課時

第一課時

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、同學們，通過預習你都了解了什么？生自由說

2、今天我們來認識一位新朋友，他的名字叫科里亞，來咱們一起大喊他的名字。板書課題，指導學生學習“匣”，讀準字音，聯(lián)系木盒子識記形，了解義。

二、初讀課文，整體感知

1、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、開火車認讀字詞。

3、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

4、學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

嘗試幫助老師完成板書：（）木匣→（）木匣（）

5、學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

三、精讀感悟，明白道理

學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

四、指導書寫

1、生說說書寫需要注意的生字。

2、師范寫，生書空。

第二課時

一、學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

b．重點指導學習第十一自然段。

②用簡筆畫幫助學生理解，啟發(fā)學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應該畫幾步。

c．聯(lián)系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

二、學習寫法

課文用了怎樣的寫法？

通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

三、聯(lián)系實際，拓展延伸。

1.你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不明白這一點，請看《刻舟求劍》 2.交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什么？

3.小結(jié)：世界上的萬物都在不斷變化，我們應像科里亞一樣多動腦筋，根據(jù)情況的變化采取相應的對策。

四、布置作業(yè)

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、抄寫文章最后一自然段。

板書設計： 柯里亞的木匣

埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)

一切在變

教學反思：

本文以“木匣”為故事發(fā)展的線索，教學時，我按“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)”為思路，啟導學生突破難點，理清事物特點前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化“雙基”的訓練中，培養(yǎng)學生閱讀理解、分析表達的能力。

教學中，我以科利亞的兩次挖木匣作為切入點,引導學生解讀文本。第一次挖木匣,主要扣住“科利亞為何走十步？”、“他會怎么想？”讓學生通過自己對文本的體會，感受科里亞內(nèi)心的變化。第二次挖木匣，我抓住科利亞原先挖不到匣子的原因的句子，采用對比的方法，比較科利亞“那時候”和“現(xiàn)在”有什么在變化，這樣既抓住重點“科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的”，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，又為教學難點“學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法”提供范例。學生通過老師的引導,有目標地進行朗讀,直接與文本對話，一步步感悟了第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。并通過畫線段圖，直觀感受變化這也是科里亞挖不到木匣的真正原因。在這一過程中,學生們積極參與，有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學生體味到了學習的快樂。整堂課,自我感覺條理比較清晰，給足了時間讓學生邊默讀課文,邊思考問題，很好地完成本節(jié)課的教學任務。

第三篇：科里亞的木匣

、《科里亞的木匣》教學設計

Post By：2014-11-25 12:10:31

課時教學設計表

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí)

筆

余瑞

第 學時

教學目標

1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術(shù)，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

2、讀通課文，了解大意。學習課文1—3自然段，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

教學重難點及解決措施

教學重難點：正確讀寫生字、新詞。正確朗讀課文，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

解決措施：指導學生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解詞語的意思。引導學生充分利用已有識字的經(jīng)驗自主識字。

教具準備

多媒體課件。

板書設計

26科利亞的木匣

埋木匣

走十步

挖木匣

受到啟發(fā)

教學環(huán)節(jié)

師生活動

意圖與重構(gòu)

一、揭示課題

1、板書課題，讀題。“匣”容易讀錯，誰來給它組成詞語讀一讀。區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

同學們，有誰知道科利亞？給大家介紹一下。（科利亞是前蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國法西斯進攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國戰(zhàn)爭暴發(fā)了，《科利亞的木匣》這個故事寫的就是戰(zhàn)爭時期的事情.）

從課文的題目看，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

2、出示生字新詞：挖坑

冰鞋

斧頭

手鋸

免得

屋里

搶走

難過

當初

管事

敵人

臺階

懂得

指名讀，齊讀。

3、你們覺得課文哪些地方比較難讀？

(第一自然段里出現(xiàn)了一個多音字“數(shù)”，它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好。)對了，（出示課件：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步）同學們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。

你認為課文還有哪些地方比較難讀的呢？（課文的第二自然段）

(出示課件：“木匣里??”)句子中的“盛”字是個多音字，有兩種讀音。這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。什么叫手鋸？手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

課文中還有比較難讀的哪些地方嗎？（出示課件：“科利亞丟下鏟子??馬上會找到我的木匣子”）

“量”也是多音字，誰知道它的讀音，并能組詞。

2、默讀課文，理清脈絡

同學們真能干，不但把生字和多音字讀準確了，還把幾個難讀的句子讀正確了。下面，老師請同學們再一次讀課文，這一次要默讀課文，一邊讀一邊想：課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生了怎么樣的故事？讀完之后，要完成填空題。(出示課件：填空題）

戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（）。

戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィǎ?，第一次（），第二次（）。從這件事中科利亞明白了（）。

學生邊讀邊思考，想好了之后可以和同桌交流交流。

3、交流討論

課文主要講了什么事？是按照怎樣的順序來寫的呢？

預設1：課文是按照戰(zhàn)爭開始，戰(zhàn)爭結(jié)束的順序來寫的。

預設2：按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)。

討論：兩種說法似乎都有道理，但圍繞課題你覺得那種說法更合理？

板書：埋木匣

挖木匣

受到啟發(fā)。

根據(jù)這個順序把課文分成三個部分。

4、檢查朗讀

下面老師請三位同學讀課文，一人一部分，誰愿意來讀讀？請其他同學認真聽一聽，評評他們讀得怎么樣？

三、學習“埋木匣”部分

1、默讀課文1——3自然段思考題：科利亞是怎么埋木匣的？用橫線畫出寫科利亞埋木匣的句子，圈出表示科利亞埋木匣的動作的詞。想想你能從中體會的什么？

2、交流

提示：從埋木匣的這一連串的動作“走、數(shù)、挖、放、蓋、踩、撒”，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細）

3、說一說科利亞埋木匣的原因。

（一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。）

4、比較句子

科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。

（讓學生讀這兩個句子，體會“只??就??”的用處。在這里“只”強調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）

三、鞏固生字、指導寫字

1、課件出示田字格里的生字，指名認讀，口頭擴詞。

2、請你們仔細地看一看，這些生字當中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

3、根據(jù)學生提示，老師范寫生字。

要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；

“初”部首是衣字旁，不要寫成示字旁。

“懂”筆畫比較多，要指導學生寫正確，寫勻稱。

請把每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。

四、課后總結(jié)

這節(jié)課我們學會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。

五、拓展延伸，課外閱讀《刻舟求劍》，思考：

（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？

（2）從這個故事中，你讀懂了什么？

準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí) 筆

余瑞 第學時

教學目標

1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

2、學會本課生字、新詞，會用“如果??就”、“不光??還”等關聯(lián)詞語造句。

3、能正確流利地朗讀課文。把這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學重難點及解決措施

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從中受到什么啟發(fā)是教學重點，科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內(nèi)容。

教具準備

多媒體課件。

板書設計

26科利亞的木匣

（四年前）埋

步子小

十步

（四年后）挖

步子大了一倍

五步

受到啟發(fā)

一切都在變化

教學環(huán)節(jié)

師生活動

意圖與重構(gòu)

一、復習導入，明確目標

1、認讀生字新詞。

2、通過上節(jié)課的學習，你知道科利亞是怎樣埋木匣的？（板書）本節(jié)課我們繼續(xù)學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋挖木匣的經(jīng)過，并且從中得到一些啟示。

二、學習“挖木匣”部分

1、出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？ ②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

2、學生帶著問題默讀課文的4——7自然段。

3、個人讀之后，小組學習討論。

4、畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。媽媽的話有兩層意思。一是強調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設當初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

5、學習課文8——12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。②學習9和10自然段：

讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？ 理解“也許”，是可能的意思。

讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因?！?③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。④學習課文第12自然段。齊讀這段，理解果然的意思。

3、學習課文最后一自然段：

(1)默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？(2)出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思?？评麃喩朴趧幽X筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應當用發(fā)展的眼光看問題。①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。②小組內(nèi)互相說一說。

③指名說一說，培養(yǎng)學生的表達能力。

三、總結(jié)全文：學了本課你有什么收獲？ 我們知道周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，我們看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。我們應該動腦筋，想辦法，應對事物的各種變化，希望同學們帶著這個啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。

四、布置作業(yè) 出示課件：

1．實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的？準備一下，到“口語交際”時與大家交流，3．抄寫自己喜歡的詞語、句子。

第四篇：《科里亞的木匣》教案

《科里亞的木匣》教學設計

學習目標：

1．正確、流利地朗讀課文。2．感受科里亞的人物性格。

3．能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。教學重點：

1、讓學生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

2、讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

教學過程

一、導入：出示一組照片，對比發(fā)現(xiàn)一個道理：我們周圍的事物都在發(fā)生變化。有一個人，他叫科利亞，他同樣懂得了這個道理，但是他卻是經(jīng)歷過一個不一般的故事。

二、研讀“埋木匣”

（一）師：科利亞到底是怎樣埋木匣的呢？現(xiàn)在老師請大家朗讀課文1－3自然段，讀完告訴大家你讀懂了什么？可在課本上圈圈畫畫。（生自由讀文、圈畫、理解）

（二）指名回答：科利亞到底是怎樣埋木匣的？

（ppt出示句子：他從家門口朝前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。）師：看看他是怎么做的？引導學生抓住句子中的動詞理解。（他埋得很仔細。）指導朗讀：你能讀出科里亞的仔細嗎？ 學生練習，指名讀，齊讀。

師：除了這里，你還讀懂了什么？（引導學生回答）師：你覺得科里亞是個怎樣的孩子？（聰明、細心。）

過渡：同學們，科里亞又回到了可愛的家鄉(xiāng)，他又見到昔日一起玩耍的小伙伴們。他會想到了什么？（指名回答：想到了木匣、想挖木匣。）師：他挖到木匣了嗎？（挖到了）

師：是的，課文最后一個自然段告訴了我們這一內(nèi)容。

自由讀課文4～12自然段。用“——”畫出寫媽媽挖箱子的句子，“~~~~~~”畫出寫科利亞挖木匣的句子。

三、研讀“挖木匣” 〈一〉學習媽媽挖箱子

師：四年后，戰(zhàn)爭結(jié)束了?？评麃嗛L大了，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。他們回到故鄉(xiāng)，房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。媽媽決定挖出四年前埋的箱子。

1、誰來讀寫媽媽挖箱子的句子？媽媽是怎樣挖的？

2.媽媽挖到了箱子，非常高興。自由讀媽媽說的話，媽媽為什么說算術(shù)真有用?

3.指導朗讀媽媽說的話。

師：媽媽數(shù)數(shù)挖坑，步數(shù)不變，挖到了箱子，所以她非常高興，誰來高興地讀媽媽說的話。齊讀?！炊祵W習科利亞挖木匣

師：媽媽順利地挖到了箱子?？评麃喣?，為了挖到木匣，他挖了幾次？

1.學習第8自然段。

(1)誰來讀寫科利亞第一次挖木匣的句子？科利亞是怎樣挖木匣的?相機理解“仍然”。

(2)科利亞挖不到木匣，他是什么心情？來，齊讀這段話，讀出他這種心情來。

(3)科利亞沒有挖到木匣，他心里會怎么想？

師：是呀，媽媽步數(shù)不變能挖到箱子，科利亞為什么不到木匣呢，他的頭腦中浮現(xiàn)出了一個問號(板書：？)。

2.學習第9～10自然段。

師：這時，科利亞還遭到了小伙伴們的嘲笑。

（1）自由讀第9～10自然段。小伙伴們?yōu)槭裁凑f科利亞的算術(shù)不管事？

（2）指導朗讀第9自然段。

師：面對小伙伴們的嘲笑，科利亞怎么回答的。

（3）出示句子:敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？

默讀這句話，這是一個什么句式？誰能把它換成帶句號的句子，不改變句子的意思（出示填空練習:敵人連我們家的大箱子都沒挖走，————————————————。）

（4）齊讀陳述句（敵人連我們家的大箱子都沒挖走，不可能找到我的小木匣）,科利亞為什么這樣說？

（5）分角色讀9.10自然段

四、思維辨析

師：問題到底出在哪呢？我們來幫幫科利亞分析一下。

（１）出示4種原因：A.步數(shù)記憶錯誤B.數(shù)數(shù)挖坑方法不對C.坑挖得不夠深，不夠大D.挖坑的步數(shù)不對

（２）這里有四種可能性，你默讀思考一下，科利亞挖不到木匣問題出在哪兒，哪一個是對的？其余的為什么不對？

4.學習11自然段。

師：科利亞經(jīng)過一番冷靜的思考，他也找到了原因。

（1）默讀11自然段，畫出點明原因的句子。

（2）誰來讀你畫的句子？把你畫的句子多讀幾次，想想是什么原因。

出示句子：木匣是四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該走的不是十步，而是五步。

（3）結(jié)合示意圖理解句子。

①誰來讀第1句，這句話告訴我們什么？

師：人的步子大小和身高有著密切的關系，個子高的人，因為腿長，步子就大；個子矮的人，因為腿短，步子也小。四年前，科利亞幾歲？你怎么知道的？五歲的科利亞個子矮，(出示示意圖）步子也小，（板書：步子?。┳呤?，埋下了木匣。

②默讀第2句話，讀了這句話，你知道了什么？（相機板書：步子大了一倍）

師：（出示示意圖）現(xiàn)在，科利亞長高了，步子大了一倍。如果走十步的話，所走的路程就是原來的一倍。所以，他應該走五步。來齊讀這段話。

（４）你明白了嗎，科利亞為什么步數(shù)不變挖不到木匣？媽媽為什么能挖到呢？

（５）科利亞找到了原因（擦去問號），他的心情會是怎樣的呢？

出示句子：我知道是怎么回事啦！

指導朗讀。

（６）老師聽出了你們的興奮。來，讓我們帶著這種心情齊讀這段話。

5.學習第12自然段。

師：于是，科利亞第二次動手挖起來。

（1）誰來讀寫科利亞第二次挖木匣的句子，科利亞怎樣挖的？（板書：五步）

（2）科利亞走了五步，結(jié)果呢，和他說的一樣，這里用了一個詞“果然”，表示結(jié)果和預料的一樣，誰能用“果然"說一句話。

（3）從科利亞第一次沒挖到木匣，經(jīng)過思考，挖到了木匣，你覺得他是一個怎樣的孩子？

五、讀中悟理 師：科利亞真是一個善于動腦筋的孩子。他還從挖木匣這件事里明白了一個道理呢！

1.齊讀13自然段。

2.科利亞通過挖木匣，感悟到了自已的變化，還明白了一個什么道理？ 〈1〉出示句子：周圍的一切，不是都在變化么？

你能把這個句子換成帶句號的句子嗎？（板書：一切都在變化）

〈2〉科利亞發(fā)現(xiàn)了自已的變化。你們呢，你們和以前比有什么變化？讓我們放眼看周圍的世界，你發(fā)現(xiàn)周圍的事物有什么變化嗎？

六、揭示主旨

1.同學們，今天我們學習了課文，你受到了什么啟發(fā)？

2.激情總結(jié)：是啊，太陽每天都是新的，周圍的事物在一天天變化，你們也在一天天長高長大。在成長的道路上，你們會遇到許許多多的問號。只要你們像科利亞那樣勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)，面對變化著的事物采取不同的策略，還有什么困難能難倒我們呢？

板書：

科利亞的木匣

（四年前）埋

步子小

十步

（四年后）挖

步子大了一倍

五步

一切都在變化

第五篇：科里亞的木匣說課稿[推薦]

科里亞的木匣說課稿

各位評委：

你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，下面我將從說教材，說學情、說教法，說學法，說課時、說教學目標、說教學重難點、說教學過程、說板書設計等九個方面闡述我的說課設計。

一、說教材

《科里亞的木匣》是人教版小學語文三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。課文主要講的是在德國法西斯快要打來的時候，5歲的科里亞學著媽媽的樣子從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了10步?jīng)]有挖出了木匣，最后數(shù)了5步挖出目下的過程，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在不斷變化，不管做什么事情，都不能用靜止的眼光看問題的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘的，通過這個特點可以把課文分成三部分來講，科里亞苦思冥想后受到的啟發(fā)是這篇文章的重點?？评飦喛嗨稼は牒髮π』锇閭冋f的那些話是課文的難點，要幫助學生在通過理清句群層次的基礎上理解內(nèi)容。

二、說學情

小學三年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎和理解能力，能夠通過引導領悟課文中講述的道理。

三、說教學目標

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算數(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2.能夠正確流利的朗讀課文

3.能夠讀懂課文內(nèi)容，了解科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

四、說教學重難點

1.教學重點：科里亞從埋木匣、挖木匣的事件中得到的啟示是本課的教學重點。

2.教學難點：科里亞苦思冥想后對小伙伴們說的話是課文的難點。

五、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學?！叭f法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內(nèi)容。

六、說學法

三年級的學生自制能力差，容易跑神又十分好動，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。

七、說教學準備：PPT

八、說課時：2課時

九、說教學過程

這節(jié)課我準備用兩課時完成。第一課時：初讀課文，完成教學目標1、2，熟悉課文主要內(nèi)容。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我將詳細說說第二課時的教學過程。根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，我把這一課時的教學劃分為三大環(huán)節(jié)。

（一）復習導入

同學們，上節(jié)課我們預習了課文《科里亞的木匣》，同學們能夠通過復習幫助老師完成板書嗎？

課文一共分為幾部分？各講了什么內(nèi)容？

第一部分：（第一至第三自然段）：科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二部分：（第四至第十二自然段）：四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三部分：（第十三自然段）：科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（教師都應該引導學生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡對全課的學習非常重要。）

（二）研讀課文

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課文的重難點，我把這一環(huán)節(jié)劃分為三個步驟。1.第一步：學習課文第一部分

（1）提前出示思考題，請學生分節(jié)讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步？

（2）這一部分寫了很多動詞，你能找出來嗎？

這一系列的動詞說明了科里亞是個什么樣的人？

2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

（1）自由閱讀前布置思考任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

（2）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字？

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

〖設計理念〗

（通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。）

（3）抓住關鍵，引發(fā)思考

①教師引導學生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

（4）細讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結(jié)得出答案：數(shù)步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導：“房子還在”告訴我們什么？

由此學生可以得出結(jié)論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結(jié)論。

師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！?/p>

老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設計理念〗

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。

3.板塊三：學習課文第三段

（1）齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發(fā)。

（三）拓展延伸

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）

布置作業(yè)：根據(jù)和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

〖設計理念〗

創(chuàng)設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。

五、說板書：（略）